Epistemologa de los enfoques curriculares

Universidad Autnoma de
Facultad de Humanidades
Campus VI
Licenciatura en Filosofa

Chiapas

EJE DE FORMACIN
OPCIN A: DOCENCIA FILOSFICA
REA DE FORMACIN DISEO
Y EVALUACIN
DE
PLANES
Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO
SEMESTRE
SEXTO
UNIDAD ACADMICA EPISTEMOLOGA
DE
LOS
ENFOQUES
CURRICULARES
HORAS-SEMANA-MES 4
CRDITOS
10
RESPONSABLE
DEL
CURSO
CICLO LECTIVO
Elabor:_____________________________
Mtro. Francisco Gabriel Ruiz Sosa
PRESENTACIN
La categora Epistemologa de los enfoques curriculares encuentra una relacin intrnseca
con Filosofa de los enfoques curriculares, mientras que la primera se centra en la
construccin cientfica de los enfoques curriculares; la segunda, examina crticamente los
principios de estos enfoques, y los acepta si no hay razones para rechazarlos. Ha de
considerarse que Epistemologa de los enfoques curriculares y Filosofa de los enfoques
curriculares son elementales para analizar, criticar y reflexionar lo que se hace en lo
terico y en lo metodolgico en el campo curricular, por lo que puede refrescar la
investigacin que se haga en Modelos curriculares, y en la Metodologa para la
elaboracin de programas de acuerdo a modelos curriculares.
La epistemologa, o filosofa de la ciencia dice Bunge-, es la rama de la filosofa que
estudia la investigacin cientfica y el conocimiento cientfico. La epistemologa estudia
diversas problemticas de la ciencia; pero tambin ofrece una reflexin a la problemtica
curricular. Para esto, cabe sealarse que los supuestos epistemolgicos predominantes en
Vo. Bo.
Vo. Bo.
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Mtra. Diana Lizbeth Ruiz Rincn
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Amrica Latina son el positivismo, el funcionalismo y el conductismo. No obstante,

actualmente (ao 2015), el modelo por competencias debe su visin a diversas perspectivas
psicolgicas que perciben al estudiante como responsable de su conocimiento
(constructivismo), siempre y cuando el contexto sea favorable para liberar sus capacidades
(corriente humanista), como propositivos y como estudiantes que se dan apoyo entre s
(paradigma sociocultural).
PROPSITO GENERAL
Que los estudiantes reflexionen en torno a los sustentos epistemolgicos de la educacin, la
pedagoga y la teora curricular, con fin de concebir el origen de los enfoques de formacin
acadmica en los paradigmas cientficos, y con el fin de plantear sugerencias para resolver
la problemtica de la investigacin curricular en Mxico.
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD I: EPISTEMOLOGA Y CURRCULO (PARTE 1)
Propsito especfico:
Que el estudiante analice la relacin epistemolgica que guarda la pedagoga con la teora
curricular y elabore sus propios juicios acerca del aprendizaje, la enseanza y la evaluacin.
I.1. La utilidad de la epistemologa
I.2. La epistemologa y las corrientes pedaggicas contemporneas
I.3. La epistemologa y las tareas del docente en el desarrollo curricular
I.4. Ruptura epistemolgica en el saber pedaggico
I.5. Epistemologa, currculo y evaluacin
UNIDAD II: EPISTEMOLOGA Y CURRCULO (PARTE 2)
Propsito especfico:
Que el estudiante analice las fuentes del currculo e identifique sus expresiones en la
dimensin oculta y en las distintas adaptaciones del currculo.

Vo. Bo.

Vo. Bo.

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II.1. Las fuentes del currculo

II.2. Sugerencias epistemolgicas para el currculo de ciencias
II.3. Eje transversal valores
II.4. Epistemologa y currculum oculto
II.5. Anlisis crtico de los aspectos tericos del currculum flexible y abierto
UNIDAD III: PROBLEMTICA CURRICULAR
Propsito especfico:
Que el estudiante valore la importancia de crear una propuesta curricular propia y que
identifique los componentes curriculares imprescindibles para disear un plan curricular,
as como sus problemticas.
III.1. La propuesta curricular estadounidense y la modular por objetos de
transformacin
III.2. Los fundamentos del currculo
III.3. La estructuracin de un plan de estudios
III.4. La problemtica del contenido

UNIDAD IV: EVALUACIN E INVESTIGACIN CURRICULAR EN MXICO

Propsito especfico:
Que el estudiante reflexione las causas que han coartado la investigacin curricular en
Mxico, con la finalidad de exponer sugerencias y valoraciones al respecto.
IV.1. Gnesis del concepto de evaluacin
IV.2. De la evaluacin del aprendizaje a la evaluacin curricular
IV.3. La investigacin curricular en Mxico
IV.4. Programas de investigacin y nociones curriculares
IV.5. Condiciones institucionales de la investigacin curricular

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Vo. Bo.

Vo. Bo.

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1.- Lectura (a vuelo de pjaro, con notas sobre palabras y autores-, esquemas mentales).
2.- Redaccin (expresin de impresiones o pensamientos, resmenes y ensayos).
3.- Exposiciones y debates (presentacin de las ideas de los autores ledos y comentarios
sobre esas ideas).
4.- Investigacin (repertorios bibliogrficos, fichas bibliogrficas, tcnicas de citado,
bsqueda en bibliotecas y libreras de la localidad, bsqueda de informacin y materiales de
filosofa en internet).
EVALUACIN
1.- Para tener derecho a evaluacin es condicin necesaria la asistencia en un mnimo del
85%
2.- Hay dos tipos de evaluacin: las parciales y la final. La primera se concentra en cada
una de las experiencias de aprendizaje, mediante el producto esperado, y se evaluar de 0 a
100%. La segunda es el promedio final de las cuatro evaluaciones parciales.
3.- Al final del semestre, si el alumno as lo decide, podr incrementar su evaluacin final
mediante una exposicin, un debate o la organizacin de algunos de estos.

Parciales

Experiencia de Productos
Porcentaje
aprendizaje
esperados
Primer
Lectura
Notas, apuntes, 0-100%
esquemas
y
listas
bibliogrficas
Segundo
Lectura
y Resmenes
0-100%
redaccin
Tercero
Lectura,
Informes
y 0-100%
redaccin
, relatoras de los
exposicin
y debates
debates
Cuarto
Investigacin
Ensayo
o 0-100%
y/o elaboracin trabajo final
de
una
produccin
acadmica
PROMEDIO FINAL..
MS POSIBILIDAD DE RECUPERACIN, EN CASO DE QUE SEA
Vo. Bo.
Vo. Bo.
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EVALUACIN
FINAL
DEL
SEMESTRE

0-100%

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NECESARIO
RESULTADO FINAL Y DEFINITIVO
BIBLIOGRAFA
Barteneo, M. Jurez, F. Jurez, I. y Santiago H. (1996), Epistemologa o fantasa, el drama
de la pedagoga en Los cuadernos del acorden. (pp. 23-32). Mxico: UPN
Bunge, M. (2006). Qu es y para qu sirve la epistemologa? En Epistemologa. (pp. 2133). Mxico: Siglo XXI.
Daros, W. R, (1996). Sugerencias desde la epistemologa para el currculo en ciencias.
Disponible en lnea: https://williamdaros.files.wordpress.com/2009/08/w-r-darosepistemologia-y-curriculum-de-ciencias.pdf
Daz Barriga, A. (2011). Ensayos sobre la problemtica curricular. Mxico: Trillas.
Garca Hernndez, J. M. (s.f.). Epistemologa y teora del currculum. Ponencia disponible
en
lnea:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at08/PRE11
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Guzman Droguett, M. A. & Pinto Contreras, R. N. (2004). Ruptura epistemolgica en el
saber pedaggico: la resignificacin del episteme curricular. Theoria. Vol. 13. No. 1:
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Liendo Durn, R. & Lquez de Camacho, P. (2007). Eje transversal valores: epistemologa
y fundamentos curriculares en la prctica pedaggica de educacin bsica. Laurus.
Vol. 13: 82-113. No. 25. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas,
Venezuela. Disponible en lnea: http://www.redalyc.org/pdf/761/76111479005.pdf
Penalva Buitrago, J. (2008, 15 de enero). Anlisis crtico de los aspectos tericos del
currculum flexible y abierto. Consecuencias educativas. Profesorado. Revista de
curriculum
y
formacin
del
profesorado.
Disponible
en
lnea:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev113COL2.pdf

Vo. Bo.

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Samudio Daz, J. (2011). Epistemologa y educacin: Los escamoteos del currculum

oculto. Perfiles Libertadores. No. 7: 146-152. Disponible en lnea:
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Tamayo Valencia, A. (2010, 26 de febrero). Epistemologa, currculo y evaluacin (una
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Vol.
1.
No.
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Disponible
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http://revistas.uptc.edu.co/revistas/index.php/praxis_saber/article/view/1086
UNESCO
(s.f.).
Las
fuentes
del
currculo.
Disponible
en
http://www.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3.pdf

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