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Cadernos PDE
VOLUME I
Verso Online
2009
Resumo
A busca de estratgias eficazes para o ensino da leitura na escola tem sido alvo de
constantes discusses no meio acadmico e tem servido de base para vrios
estudos. Uma constante, nestas discusses e estudos, a aluso a um momento
(que j conta com dcadas) de grandes incertezas acerca de como o professor
poderia desenvolver a prtica da leitura, em especial da leitura da literatura, de
modo que ela se apresente significativa e prazerosa ao aluno. Na busca destas
estratgias, o presente artigo prope que se estimule a utilizao dos conceitos da
Emotologia, visando contribuir para o desenvolvimento de leitores que se apropriem
da leitura no apenas como obrigao, mas como desafio ao prazer. Ao se
desenvolver atividades de antecipao de leitura, baseadas nos conceitos da
Emotologia, observou-se o desabrochar das potencialidades humanas, uma vez que
os resultados surgiram como decorrncia de se mobilizarem as potencialidades dos
alunos, confirmando a relevncia da emotizao de imagens no cotidiano de todo
processo ensino e aprendizagem.
Professora Aprovada no PDE. Turma 2009 2011 Professora no Colgio Estadual Costa e Silva, em
Itaipulndia- Pr. Especialista em Literaturas Ibero-Americanas Contemporneas em Lngua Portuguesa e
Espanhola pela Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE Campus de Foz do Iguau.
2
Professora Ps-doutorada pela Ecole des Hautes Etudes em Sciences Sociales Ehees- Paris sob a Superviso
de Roger Chartier e Professora na Graduao e Ps-graduao da Universidade Estadual do Oeste do Paran
UNIOESTE Campus de Marechal Candido Rondon e Cascavel.
Introduo
Confirma-se ento que o ato de ler sempre foi e sempre ser uma prtica
social que envolve atitudes, gestos e habilidades que so mobilizados pelo leitor,
tanto no ato da leitura propriamente dito, como no que antecede e no que decorre
dela. Depois que o leitor realiza a leitura, os textos que leu vo determinar suas
escolhas futuras servindo de contraponto a outras leituras.
De
fato,
neste
incio
de
sculo,
os
avanos
tecnolgicos
foram
Antes de falar sobre teorias que possam incentivar a leitura, preciso partir
do bvio: apenas lendo que se aprende a ler e a gostar de ler; lendo que se
aprende a ter satisfao com a leitura; a ter opinies de leitura e a julgar valores
estticos. E isso se aprende dentro e fora da escola. Assim no basta dizer que a
nica sada para o desenvolvimento do ser humano a educao, pois o que est
em jogo definir o tipo de educao, ou melhor, que condies so oferecidas para
que as pessoas se desenvolvam.
Em termos educacionais, a realidade brasileira preocupante. Avaliaes nacionais e internacionais constataram que um nmero significativo de alunos
brasileiros no compreende o que l, no faz relaes entre as mltiplas
informaes que recebe, tem dificuldade em interpretar, em apropriar-se do
conhecimento trazido pela leitura e fazer dedues. Consequentemente tem
dificuldade de posicionar-se criticamente frente ao que l. Levantamento do
Ministrio da Educao revela que 20% dos brasileiros entre 15 a 19 anos so
analfabetos3, o que representa 12% da populao brasileira. Segundo relatrio da
Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (Unesco), o
Brasil tem o stimo maior contingente de analfabetos do planeta. Estes, no entanto,
esto fora da escola.
Aqueles que atuam na rea educacional, em todos os nveis, no
desconhecem o quanto se tem buscado um ensino de leitura eficiente, no s para
tornar o indivduo autnomo na interlocuo com os diversos tipos de textos
presentes na sociedade letrada - sociedade que tem como uma de suas prticas
sociais a interao por meio da leitura e da escrita -, mas para tambm poderem
fruir, esteticamente, obras que tm na escrita a concretizao de uma realizao
artstica.
O fato de a formao escolar no conseguir desenvolver adequadamente,
em algumas circunstncias, habilidades de leitura e escrita necessrias para que o
indivduo se sinta um leitor autnomo, contribui para que o Brasil continue sendo um
pas carente de leitores proficientes. A proficincia em leitura considerada como a
3
Dados retirados da Revista: Mente & Crebro. Ano XVI. n 193.p. 53.
indivduo compreender melhor o mundo que o cerca quanto para analisar e refletir
mais profundamente sobre as relaes interpessoais de seu cotidiano.
Sabemos mais do que ningum o que conviver com a pluralidade de
idias, de vivncias, de experincia, de sonhos, multiplicidade de sensaes e de
emoes no cotidiano. Quantas perspectivas e projetos delineiam-se no dia a dia?
Quantas viagens imaginrias no so empreendidas no tempo e no espao?
Exercitar o olhar plural que tem a capacidade de ver/estabelecer relaes
entre as mltiplas manifestaes tanto do nosso mundo interior quanto do mundo
que nos cerca preferencialmente sob a tica da tolerncia e da compreenso
uma grande conquista que pode levar construo do ser plenamente tico, atuante
e seguro de seu papel cidado na transformao da realidade.
A leitura da obra de arte literria pode significar um dos momentos dessa
construo. Para Zilberman, a literatura,
De acordo com a autora, a leitura da obra literria oferece uma viso mais
ampla dos eventos e estimula o leitor julg-los, levando-o a compreender seu tempo
pelo olhar no transcorrer do mesmo.
Esttica da Recepo. Com razes em autores como Sartre, o enfoque dado ao leitor
e sua interpretao dos textos passou a ser alvo de estudos, ou seja, o texto
literrio s se efetiva de verdade quando recriado pelo ato da leitura. Para isso, alm
de compreender e interpretar o que est escrito, o leitor precisa posicionar-se diante
do que lhe apresentado. Em outras palavras, ler e compreender plenamente supe
o processo de interpretao que dialgico (dilogo) por excelncia. Para se atingir
essa dialogicidade, no processo de interpretao e construo, so necessrios
sujeitos com uma postura de desvendar no apenas o que est no nvel de mera
decodificao, mas ir alm e descobrir o que est implcito no texto ou implcito nas
relaes que o texto permite com outros textos (a intertextualidade), e com outros
sujeitos.
E para que o dilogo leitor/texto(s) seja pleno, preciso que haja,
especialmente com o jovem ainda em formao, uma intensa motivao, que deve
necessariamente partir do envolvimento de todos os sentidos. O jovem leitor deve
perceber que o ato de ler o envolvimento de um olhar especial de que todo o corpo
participa. a leitura que envolve o movimento, os sentidos, para envolver tambm o
intelecto e o esprito.
Para isso, o leitor dever exercitar sua capacidade de estabelecer relaes
um dos movimentos mais importantes no processo de apropriao do conhecimento.
E esta a contribuio mais significativa da educao: ajudar o jovem a ver e
compreender seu tempo, a se apropriar do conhecimento de forma a us-lo para
refletir sobre temas que representam as buscas, angstias e necessidades
constitutivas da essncia humana.
Mais ainda: no se pode esquecer que, para que o texto dialogue com o
universo do leitor, preciso que esse leitor mobilize conhecimentos prvios que
possibilitem tornar o texto mais significativo. Para isso, o professor deve lanar mo
de atividades motivadoras de antecipao de leitura e, um ambiente emotizado vem
a ser uma tima alternativa para que a interao sujeito-texto seja fonte de criao,
e a leitura passe a fazer parte de gestos dirios: preciso sentir necessidade de ler.
Formar leitores sensveis uma tarefa possvel. No entanto, sabemos que
algo precisa ser feito nesse sentido. Algo que, conforme props Paulo Freire em seu
livro Pedagogia da Autonomia (1999), realmente possa auxiliar na construo de
uma pedagogia nova, mais tolerante, que transforme o ensino numa prtica
educativa, crtica e de libertao. Alicerados em competncia (a formao do
docente aqui uma questo relevante, que no pode ser mais protelada),
criatividade, pesquisa, generosidade, doao, respeito. Trata-se, portanto, de uma
pedagogia da autonomia. Autonomia fundamentada na formao do docente.
Segundo Vigotsky, no seu estudo sobre a relao entre desenvolvimento e
aprendizagem, a imitao e o modelo adquirem papel relevante. Trata-se da (ZDP),
Zona de Desenvolvimento Proximal, assim definida
um
importante
papel
desempenhar no
desenvolvimento
de
seus
alunos/leitores.
Segundo o Professor Luiz Machado (1990, p.15), o ideal do professor no
deve ser de ele mesmo tornar-se um gnio, mas sim, de despertar o gnio que h
dentro de seus alunos, no sentido de fazer com que desenvolvam suas faculdades
da mente que vo gerar as capacidades. Isso o que normalmente se chama de
potencialidades.
Digamos que seu papel o de articulador de princpios e prticas. E isso
significa que a leitura da literatura precisa fazer parte da vida do professor.
As perspectivas por um aprendizado mais significativo e para a formao do
leitor que queremos esto na prxis do professor, o responsvel em romper com o
estabelecido, propor a busca e apontar o avano, mesmo sabendo que a formao e
a transformao de um leitor no se do num passe de mgica. Com a escola
concorrem todos os estmulos e desestmulos com os quais convivem professores e
alunos nas horas vagas, no esquecendo tambm de que a mediao pedaggica
nem sempre harmoniosa e de carter homogneo.
Significa tambm que preciso trazer a leitura para a sala de aula, para
despertar o sabor de ler; que preciso propiciar condies para o prazer como
satisfao de necessidades, para a conscincia do aspecto social da leitura, para a
argumentao fundamentada e para o julgamento esttico, como tomada de
conscincia do sujeito leitor.
Para isso, preciso problematizar o conhecido, transformando-o num
desafio que propicie movimento. E aqui que a Emotologia aparece como
alternativa para o desenvolvimento da capacidade de leitura e, consequentemente,
para a compreenso de todas as disciplinas. A aplicao da emotologia, no ensino
da leitura, fornecer elementos que conduzem decodificao, no s do mundo
aparente, mas principalmente, do mundo oculto, constitudo pelas analogias
(semelhanas e relaes), que uma dos caminhos para se expandirem a
inteligncia e a criatividade.
Pode-se dizer que um dos primeiros registros de execuo inteligente e
criativa, tendo como base a emotizao de imagens, de que se tm notcias na
histria da humanidade aparece no livro As mil e uma noites. Nele, a bela
Sherazade consegue evitar e, por fim, reverter a prpria pena de morte e das
mulheres de seu reino em geral, contando uma histria atrs da outra para o rei,
criando suspense em relao ao final de cada uma e passando lies subliminares,
ou seja, fornecendo elementos, atravs da emotizao, para se expandir a
curiosidade, mexendo com os sentidos.
Este fato leva-nos a acreditar que so trs as palavras que fazem uma
aprendizagem significativa: estratgia, pessoas e execuo. Porque emotizar
(estratgias) o que conta, porque o comeo, o meio e o fim so as pessoas
(alunos) e porque preciso despertar a curiosidade atravs da emoo para ter
como resultado pessoas suficientemente capacitadas e comprometidas com o que
fazem.
H informao em tudo; tudo fala quele que mantm seus sentidos alerta.
Compete didtica (do grego didaktik a arte do ensino-) fornecer os
conhecimentos de como as pessoas formam significados, principalmente recorrendo
a estudos de outras matrias, como a Emotologia, como um dos caminhos da
cincia humana. preciso tornar a aprendizagem significativa, isto , o que se
expe ao aluno, para que ele aprenda, deve tocar-lhe os significados. Desse modo,
podemos criar condies para que a inteligncia e a criatividade se expandam.
pospositivo grego LOGIA, de LOGOS, tratado, estudo de, mais o sufixo ia, que
forma nomes de cincias. A maneira da formao dessa palavra a mesma de
SOCIOLOGIA, do latim SOCIUS, companheiro e LOGOS, criado por Augusto
Comte para indicar o estudo cientfico da organizao e do funcionamento das
sociedades humanas e das leis fundamentais que regem as relaes sociais, as
instituies.
Junto com a EMOTOLOGIA, surge a EMOTOPEDIA, palavra derivada de
emotologia, com o elemento grego PAIDIA, educao, para indicar a aplicao
dos conhecimentos da emotologia no processo ensino e aprendizagem.
O que distingue a aprendizagem emotizada de outros mtodos de ensino
que ela, conforme afirma o professor Luiz Machado,
sados da imaginao dos escritores sempre foram a interface mais popular entre o
universo dos livros e o leitor.
A proposta do projeto partiu da crena de que a formao do jovem leitor
uma sucesso de experincias nas quais ele (o leitor) percebe a apropriao
paulatina da palavra efetivamente carregada de sentidos.
As atividades propostas foram desenvolvidas em oficinas e tiveram por
objetivo favorecer, atravs dos princpios da emotologia, a anlise de dois grandes
personagens da literatura: Dom Quixote (El ingenioso hidalgo da obra Don Quixote
de La Mancha) de Miguel de Cervantes I Saavedra, e Simo Bacamarte, do conto O
Alienista, de Machado de Assis.
Os melhores personagens da literatura esto entre aqueles que, embora
nicos, captam algo do jeito, da psicologia, da alma, enfim, do perfil de cada leitor.
H um pouco de Quixote, de Bacamarte em cada um de ns. O que eles tm em
comum? Vivem entre os limites da razo e da loucura. Ao escolher esses
personagens, procura-se ajeitar o espelho da literatura para que o leitor possa
vislumbrar uma faceta qualquer do seu prprio reflexo e refletir sobre as vrias
dimenses da vida humana. Agora eu era heri? No, somos anti-heris; afinal, no
desvo das virtudes que costuma se produzir a melhor literatura e, como diz o
ditado: De mdico e louco, todo mundo tem um pouco. Ou ainda, como disse
Drummond: Vai, Carlos! Ser gauche na vida. Alis, o elemento lrico, o gauche,
criado pelo poeta, no fora esquecido nesta anlise, j que se identifica
profundamente com algumas caractersticas dos personagens cervantino e
machadiano como se comprovou no desenvolvimento das oficinas literrias.
No decorrer do trabalho com as oficinas, alm das obras mencionadas, no
pudemos deixar de lado a presena da msica, uma das linguagens mais
significativas para o jovem. E tambm, para enriquecer as anlises, mencionamos a
Alegoria da Caverna, da obra A Repblica, de Plato.
Ao se propor este tema, considerou-se que a formao do leitor proficiente
passa tambm pela compreenso de sentidos que afloram de todos os dilogos que
uma leitura pressupe: entre textos, entre artes, entre mundos, entre leitores. O
grande dilogo foi estruturado pela leitura de obras, distanciadas no tempo, mas
aproximadas pela interlocuo atemporal que a arte possibilita.
Para que o trabalho com as oficinas literrias fosse mais rico e proveitoso, o
aluno precisou estar munido de conhecimentos prvios sobre os temas que foram
Joo Pedro professor da UTFPR e, gentilmente, nos cedeu seu texto para o desenvolvimento
deste trabalho.
Consideraes Finais
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