TALLER 1: CONCEPTOS BASICOS

POR:
YESICA PAOLA GIL PEREZ
BEATRIS JULIED GEORGE ESPINOSA

MATERIA:
PENSAMIENTO LOGCO, RETRICA Y ARGUMENTACIN

PROFESORA
CLAUDIA LUCIA FERNANDEZ FRANCO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
MEDELLIN
2015

1. CUADRO TRADICIONAL DE OPOSICIONES

Hay cuatro proposiciones categricas que son: A) tolos los S son P, E)
Ningn S es P, I) algn S es P, O) algn S no es P. Con el cuadro
tradicional de oposiciones se puede concluir, deducir o inferir una
proposicin categrica a partir de otra proposicin categrica.
Ejemplo

A) Todos los perros son peludos

E) Ningn perro es peludo
I) Algunos perros son peludos
O) Algunos perros no son peludos
I

A y E son proposiciones Universales. (Estas son las

proposiciones que se deben evitar porque son el discurso falaz).
I y O son proposiciones particulares
A y I son proposiciones afirmativas
E y O son proposiciones negativas
Ejemplos
I.

A) Todos los mdicos son negligentes.

E) Ningn mdico es negligente.
I) Algunos mdicos son negligentes.
O) Algunos mdicos no son negligentes.

II.

A) Todas las mujeres son mams.

E) Ninguna mujer es mam.
I) Algunas mujeres son mams.
O) Algunas mujeres no son mams.

III.

A) Todas las frutas son verdes.

E) Ninguna fruta es verde.
I) Algunas frutas son verdes.
O) Algunas frutas no son verdes.
2. LGICA FORMAL O SIMBLICA
Esta es una disciplina independiente que permite relacionar diferentes
ciencias como la teora del conocimiento, las matemticas, las ciencias
naturales tericas y la teora del lenguaje. La lgica formal es una nueva
forma de lgica, se la conoce tambin como lgica simblica o lgica
terica. La lgica formal se preocupa por las formas, es la ciencia de los
principios, la validez formal de la inferencia, es decir de todo aquello que
puedo deducir o inferir de un conjunto de proposiciones o enunciados.
Se considera que la lgica formal es ciencia porque demuestra a partir
de mtodos directos, indirectos o con pruebas de validez.

La lgica formal me permite ver lo que est implcito, lo que no se dice

directamente, esto en el caso de una entrevista puede ser muy til pues
me va a ayudar a encontrarle sentido a eso que se me est diciendo, a
eso que estoy viendo y por lo tanto voy a poder establecer conclusiones.
3. CLCULO LGICO
Son sistemas de reglas que definen el modo de operar con objetos
concretos o smbolos. Por ejemplo, cuando voy por la calle, s que no
debo cruzar la calle mientras el semforo este en rojo, aunque no hay
nada fsico que me impida cruzar la calle, reconozco la autoridad
simblica del semforo y por eso espero a que pase a verde, seal que
me indica que puedo cruzar.
4. DOMINIO Y RECREACIN DEL LENGUAJE: es la capacidad de
producir y comprender infinidad de producciones, sean orales, escritas o
visuales. Esto se logra a travs de la unin entre elementos finitos como
el abecedario, compuesto por consonantes y vocales, y reglas finitas,
que seran las normas gramaticales.
Ejemplos

Mami, llamaron del hospital Pablo Tobn Uribe para recordarte

que maana tienes una cita de odontologa con el Dr. Gustavo
Rodrguez, consultorio #3, piso 2, a las 8:30 am. Juan
Woody, el vaquero de la pelcula Toy Story 2, le dice a su caballo,
corre como el viento Tiro al Blanco.
Si alguna vez se siente estpido recuerde: Hay personas que
creen que dos pinginos se fueron caminando de la Antrtida
hasta Medio Oriente para subirse en un arca.Simn Keller.
Refrn popular, dime con quin andas y te dir quin eres.
Publicidad de la empresa Frito Lay si pasas un buen momento
con una papa es porque abriste un paquete de margarita

5. RASGOS DE LA RAZONABILIDAD
Un pensamiento sin mediaciones que da una respuesta gil y
certera a las dificultades: esta es la habilidad que alguien posee
para descomponer un problema, indagar sobre este para
reconstruirlo paso a paso y darle solucin. Es la persona que
siempre tiene una solucin para algo. Un ejemplo puede ser el de
un estudiante que va a darle solucin a un problema matemtico,
este aunque no tenga en un principio la respuesta si conoce el
procedimiento que va a drsela por lo que la respuesta no es
simplemente el resultado final del problema, sino el proceso que
debe llevarse a cabo para conseguir el resultado final. Por esto se
plantea que la solucin rpida a los problemas en este rasgo no
es algo que se consigue de manera siempre inmediata ni de
manera arbitraria.
Est constituida por el pensamiento crtico y reflexivo: este
consiste en que toda accin y todo juicio se rigen bajo un conjunto

de criterios claros, estos serian reglas o principios que nos dan

las bases sobre las cuales podemos tomar decisiones adecuadas
respecto a un problema. Los criterios podran definirse como
razones que por sus caractersticas son muy confiables ya que
adems de permitirnos basarnos en la razn tambin nos
permiten basarnos en mtodos, reglas y pruebas. Sin embargo no
todos los criterios son vlidos para todas las situaciones, por esto
es necesario evaluar los criterios usados, para esto debemos
evaluar los juicios emitidos y los criterios que hayamos usado.
Pensamiento creativo: se caracteriza por la capacidad de
modificar el conjunto de relaciones entre la persona y el entorno,
explorar nuevos criterios y formas de conocer. Esto implica
abandonar la idea de que hay una gran distancia entre la
creatividad y la lgica, y la idea de que racionalidad y sensibilidad
son ideas opuestas. Se plantea tambin en este punto la
necesidad de abandonar la idea de que una persona creativa es
un genio y que por lo tanto siempre va a crear cosas nuevas. La
FpN piensa que la creatividad es un trabajo constante.
Pensamiento cuidadoso: este podra considerarse el rasgo ms
importante de la razonabilidad pues contiene los 3 rasgos
anteriores. Este plantea la necesidad de escuchar la opinin del
otro, considerar todas las posibilidades, el entorno, los hbitos
pero lo ms importante es construir conocimiento con el otro, en
la dimensin cooperativa y afectiva. La FpN plantea que el
conocimiento se construye afectivamente.

6. EXPLICAR LAS SIGUIENTES ORACIONES

La razonabilidad no depende del nivel de educacin que
posea una persona o de la cantidad de ttulos colgados en la
pared (Andrade, 2007, p. 70).Me gustara explicar esta oracin
con un ejemplo, Daniela Martnez es estudiante de Trabajo
Social y est realizando sus prcticas en un barrio popular de la
ciudad de Medelln, en este barrio Daniela trabaja con un joven
habitante del barrio llamado Juan, este joven es un lder de la
comunidad, pero solo posee un nivel de educacin que va hasta
el grado tercero de primaria, sin embargo adelanta con la
comunidad procesos de empoderamiento en los que juan
capacita a sus vecinos en el conocimiento de sus derechos y
deberes, en las responsabilidades que el Estado tiene con ellos
para que stos puedan pelear para que se les garanticen sus
derechos y privilegios como ciudadanos. Los aportes que Juan le
ha dado a Daniela le han permitido conocer a la comunidad ms a
fondo para de esta forma hacer un trabajo de intervencin
adecuado con ellos. Se ejemplo me parece representa la
oracin, en este caso Daniela es quien podramos decir a simple
vista, posee mejores capacidades de intervenir con el barrio
debido a que tiene un nivel de formacin universitario lo que
implica un conocimiento tcnico y terico que le va a permitir
realizar una buena intervencin con los habitantes de la
comunidad, sin embargo necesita la ayuda de Juan para poder

realizar la intervencin, esto a pesar de que Juan no cuenta

siquiera con un grado de educacin bsico. El hecho de que Juan
en este caso este mejor capacitado para realizar una intervencin
con la comunidad se debe a que aunque Juan no posee
conocimientos tcnicos, si conoce a la comunidad y conoce el
contexto y las problemticas a las que estos se enfrentan debido
a que este hace parte del barrio, esto le da la autoridad y
confiabilidad para orientar a Daniela en este proceso. No fue
necesario un nivel muy avanzado de educacin, pues lo que se
necesita para ofrecer argumentos slidos en este caso, es un
conocimiento integral del barrio y de las necesidades de estos
como comunidad.
Por ello, sostenemos que una persona razonable posee una
simetra entre lo que dice y lo que hace (Andrade, 2007, p.
70).Una persona que emite algn tipo de juicio o de afirmacin es
completamente consciente de las consecuencias que esas
afirmaciones pueden traer, por esto una persona razonable no se
conoce por su alto nivel cognitivo o su capacidad intelectual sino
porque tiene en cuenta otras dimensiones de la vida humana,
como lo social, lo econmico, lo poltico y a todas estas
dimensiones les da un lugar importante a la hora de argumentar.
Lo que dice y lo que hace esta en armona y tiene la capacidad
por esto de afrontar las consecuencias de sus afirmaciones sean
estas negativas o positivas dependiendo del contexto.

7. RELACIN ENTRE SER BUENA PERSONA Y LA RAZONABILIDAD.

Se dice que cuando una persona es razonable, lleva a cabo buenas
acciones porque tiene la capacidad de tomar buenas decisiones
basadas en el contexto, ese conocimiento del contexto le permite
establecer criterios que le van a facilitar evaluar las afirmaciones que
emita. En este sentido se dice que cuando se educa a una persona para
que sea razonable se est educando a una buena persona.
8. CULES PUEDEN SER LAS CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE
RAZONABILIDAD EN LAS PERSONAS?
La falta de razonabilidad, lleva a una persona a emitir juicios que estn
fuera de contexto, es una persona poco sensible a las situaciones
concretas porque realiza afirmaciones que parten de supuestos que no
son identificados y que por lo tanto no son evaluados, ni examinados, de
ah que efectu relaciones poco probables porque no es consciente de
las consecuencias que se siguen de usar expresiones ambiguas; lo que
lleva a cometer inferencias desatinadas y se le puede catalogar como
grosero, ignorante o antiptico. Por ejemplo, una joven al que se le
catalogue de drogadicto, solo porque tiene rastas en su pelo, o que se
establezca que un joven es delincuente solo porque usa ropa negra y
tiene el cabello largo, porque el color de la ropa o el largo del cabello no
determina los principios ticos y morales de una persona (Andrade,
2007).

9. cules son o pueden ser las consecuencias de cometer

inferencias desatinadas?
En un primer lugar considerara el contexto en el que se pueda hacer
esta inferencia desatinada, digamos que soy expositora de un grupo de
estudiantes que no tienen muchos conocimiento del tema que estoy
tratando, hacer una afirmacin incorrecta podra generar confusin en
estos estudiantes y hacerlos caer en un error.
Mi palabra puede perder credibilidad, si hago afirmaciones falsas, lo ms
probable es que despus no sea tan confiable mi criterio delante de
otros.
10. El participante es responsable de lo que dice porque toma sus
propias decisiones, sin embargo, est en el marco del dilogo y por
ello debe aceptar las opiniones de los otros y la crtica
argumentativa (Andrade, 2007, p. 75-76). En una conversacin o
debate siempre van a haber diferentes puntos de vista, algunos que van
a estar de acuerdo con mi opinin y otros que no, pero en una buena
conversacin debe haber este tipo de discusiones por lo que respetar el
punto de vista de otros se convierte en una responsabilidad sumamente
importante de aquellos que participan del dilogo. Aquellos que respetan
la opinin de los dems se ven enriquecidos con las opiniones de otras
personas, otros puntos de vista pueden ampliar mi punto de vista con
respecto a algn tema.

BIBLIOGRAFIA

Fuschs, Walter (1974). La lgica como ciencia exacta. En: Los padres
descubren la nueva lgica. Barcelona: Ediciones Omega.
Andrade, Schumann Javier (2007). Aportes de una teora de la argumentacin
al dilogo filosfico. En: Gmez Rincn, Carlos Miguel y Rojas Chavez, Vctor
Andrs (Comp.) (2007). Filosofa para nios. Ideas fundamentales y
perspectivas sociales. Bogot: UniMinuto.

Pez, Andrs (2007). Conceptos bsicos de lgica. En: introduccin a la

lgica moderna. Bogot: Ediciones Uniandes.