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Teora de las Inteligencias Mltiples

de Howard Gardner(*)
1. Introduccin
La investigacin cognitiva da fe de la medida en que los estudiantes poseen
diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden
de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas
personas adoptan una aproximacin lingstica al aprendizaje, mientras que otras
prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes
obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen smbolos de clases
diversas, mientras que otros estn mejor capacitados para desplegar su
comprensin mediante demostraciones prcticas o a travs de interacciones con
otros individuos.
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos
diferentes. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de
conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la
representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y
de una comprensin de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es
en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas
mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos.
Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes
modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el
mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una
medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en
diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de
los medios.
En este trabajo se intentar demostrar Cmo influye la teora de las inteligencias
mltiples en el aprendizaje de los alumnos?
Para realizar este trabajo se utiliz entrevistas, charlas, material extrado de
Internet, libros, entre otros.
2. Antecedentes de las inteligencias mltiples
El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando
desde siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el nio debe aprender a travs
1

de la experiencia, all se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las
inclinaciones naturales.
Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las
experiencias.
Freobel (fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a travs de
experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.
John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje
se da a travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes.
El lenguaje integral usa la lingstica como centro, pero usa otras inteligencias
para lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la
introspeccin, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas
inteligencias de los individuos y es a travs de ellas donde lograr la inclinacin
natural.
3. Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples
Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las
inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de
inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor
oportunidad para manejarlas de manera adecuada los muchos problemas que nos
enfrentan en el mundo *2
En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas
suyos, que desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de la
escuela primaria el riesgo de fracasar, para que estos alumnos recibieran
atencin compensatoria.
De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los
Estados Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron,
as como la idea de que exista algo llamado Inteligencia que poda medirse
objetivamente y reducirse a un puntaje de coeficiente intelectual.
Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha *3.
Gardner propuso en su libro Estructuras de la mente la existencia de por lo
menos siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de
su ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas
que nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En
cambio sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para
resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico
contexto y de actividad natural.
2

4. Descripcin de las siete inteligencias


Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en
un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas.
Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que
poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o inteligencias:
A- Inteligencia lingstica
La capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de
manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o
significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la
retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso
de accin), la nemotcnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la
explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje
para hablar del lenguaje).
B- La inteligencia lgico matemtica
La capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar
adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causaefecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al
servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la
inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.
C- La inteligencia corporal-kintica
La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por
ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las
propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano,
escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la
coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as
como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y
volmenes. Esta inteligencia se caracteriza tambin por la capacidad de entrar en
contacto con las sensaciones propioceptivas y su manejo.
D- La inteligencia espacial
La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo
un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas
percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar,
de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales.

E- La inteligencia musical
La capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por
ejemplo, un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar
(por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta
inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color
tonal de una pieza musical.
F- La inteligencia interpersonal
La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las
intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede
incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos (2), la capacidad
para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad
para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica ( por ejemplo
influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).
G- La inteligencia intrapersonal
El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de
actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen
precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los
estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos
y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la
autoestima.
Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples:
Cada persona pose las siete inteligencias.
2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta
un nivel adecuado de competencia.
3- Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
4- Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora.
1-

Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples

Inteligencia
Lingstica

Componentes
centrales
Sensibilidad a
sonidos,
estructura,
significados y
funciones de
palabras
y

Sistemas
Estados
finales
simblicos
altos
los Lenguaje fontico ( Escritor, orador.
la por
ejemplo,
los ingls).
las
las
el
4

Lgicomatemtica

Espacial

CorporalKintica

Interpersonal

Intrapersonal

lenguaje.
Sensibilidad
y
capacidad
para
discernir(4)
los
esquemas
numrico o lgicos;
la habilidad para
manejar cadenas
de razonamientos
largas.
Capacidad
para
percibir
con
precisin el mundo
visual y espacial, y
la habilidad para
efectuar
transformaciones
en
las
percepciones
iniciales que se
hayan tenido.
Habilidad
para
controlar
los
movimientos
del
cuerpo y manejar
objetos
con
destreza.
Capacidad
para
discernir
y
responder
de
manera adecuada
a los estados de
nimo,
los
temperamentos,
las motivaciones y
los
deseos
de
otras personas.
Acceso
a
los
sentimientos
propios y habilidad
para discernir las
emociones ntimas,
conocimiento
de
las fortalezas y
debilidades
propias.

Un lenguaje de Cientfico,
computacin (por matemtico.
ejemplo; Pascal).

Lenguaje
Artista ,arquitecto.
ideogrficos, (por
ejemplo;
el
lenguaje chino).

Lenguaje
de Atleta,
signos,
(por escultor.
ejemplo; Braille).

Seales sociales Consejero,


(por ejemplo; los poltico.
gestos
y
las
expresiones
sociales).

bailarn,

lder

Smbolos del yo Psicoterapeuta,


(por ejemplo; en lder religioso.
los sueos o las
creaciones
artsticas).

Musical

Habilidad
para
producir y apreciar
ritmo,
tono
y
timbre; apreciacin
de las formas de
expresin musical.

Sistemas
de
notaciones
musicales,
(poro
ejemplo;
cdigo
Morse).

Compositor,
personas
tocan
instrumentos.

que

Algunas otras ideas sobre las Inteligencias Mltiples.


Inteligencia

Orgenes
evolutivos

Lingstica

Las
primeras
notaciones escritas
datan de hace
30.000 aos.

Lgicomatemtica

Sistemas
numricos
tempranos
calendarios
antiguos.
Arte rupestre.

Espacial

Corporal-kintica

Musical

Interpersonal

Hay evidencias del


uso
de
herramientas
en
las pocas ms
tempranas.
Hay evidencias del
uso
de
instrumentos
musicales
que
datan de la Edad
de Piedra.
Vida en grupos
comunitarios
necesaria para la

Presencia
en Factores
otras especies
histricos
(en
Estados Unidos
en la dcada del
90)
Los monos tienen Las transmisiones
la habilidad de orales eran ms
nombrar.
importantes antes
de la invencin de
la imprenta.
Las
abejas Ms importante por
calculan
las la influencia de las
distancias
por computadoras.
medio del baile.
Varias
especies Ms
importante
poseen
instintos con
el
territoriales.
advenimiento del
video
y
otras
tecnologas
visuales.
Uso
de Era
lo
ms
herramientas por importante en el
los primates, los perodo agrario.
osos hormigueros
y otras especies.
El canto de las Era
ms
aves.
importante en la
cultura
oral,
cuando
la
comunicacin era
de
naturaleza
musical.
Lazos maternales, Ms
importante
observados en los con el incremento
primates y otras de la economa de
6

intrapersonal

caza/la
especies.
recoleccin.
Evidencias
Los
chimpancs
tempranas de vida pueden
religiosa.
encontrarse en un
espejo, los monos
experimentan
miedo.

servicios.
Sigue
siendo
importante en una
sociedad cada vez
ms compleja, que
requiere
la
habilidad de hacer
elecciones.

5. La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples


Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias?
Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar
expresiones como: no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para
la msica, pero para l en realidad son inteligencias. Estoy siendo un tanto
provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que haban siete clases de
competencia, la gente hubiera bostezado y dicho si, si. Pero llamndolas
inteligencias estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar en un pedestal
una llamndola inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de stas, y
algunas cosas en las que nunca hemos pensado como inteligencia de manera
alguna *4
Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba
cumplir para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y
no simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que us incluyen los
siguientes ocho factores:
-

Aislamiento potencial por daos cerebrales: Gracias a su trabajo Gardner


tuvo la oportunidad de trabajar con individuos que haban sufrido accidentes
o enfermedades que afectaron ciertas reas especficas del cerebro. En
muchos casos las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una
inteligencia mientras otras quedaron intactas.

Gardner
est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales
relativamente autnomos.
-

La existencia de idiotas sabios, prodigios y otros individuos excepcionales:


Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que
opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montaas que se
levantan en un horizonte llano. Los idiotas sabios son individuos que
muestran habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias,
mientras sus otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas
7

sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios que dibujan de
una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer textos
muy complejos pero no comprenden lo que estn leyendo. *5
-

Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de


desempeos expertos de estado-final: Gardner sostiene que las
inteligencias son galvanizadas(3) por la participacin en alguna actividad
culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en esa actividad
sigue un esquema de desarrollo determinado. Cada actividad basada en
una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada
actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia temprana, su
propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de
declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez.
La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No
emerge tan temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a
su cumbre a una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas
matemticas; surgen de personas despus de los cuarenta aos. Cuando
una persona llega a esta edad puede considerrsele como un matemtico
genial.
Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a
los 50 o an despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la
pintura.

Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que


cada una de las siete inteligencias cumple la condicin de tener races
embebidas profundamente en la evolucin de los seres humanos, y an
antes, en la evolucin de otras especies. As, por ejemplo, la inteligencia
espacial puede estudiarse en las pinturas rupestres. De manera similar, la
inteligencia musical puede encontrarse en la evidencia arqueolgica de
instrumentos musicales primitivos, as como en la variedad de los cantos de
las aves.
La teora de las Inteligencias Mltiples tambin tiene un contexto histrico.
Ciertas inteligencias pareceran haber sido ms importantes en otras
pocas de lo que son hoy. La inteligencia corporal-kintica, por ejemplo, era
ms valorizada hace 100 aos en Estados Unidos, cuando la mayora de la
poblacin viva en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y
construir silos reciba una fuerte aprobacin social. De manera similar,
ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes en el futuro.

Apoyo de los descubrimientos de la psicometra:


las mediciones
estandarizadas de las habilidades humanas proveen la prueba o test que
la mayora de las teoras de la inteligencia usan para corroborar la validez
de un modelo. Gardner a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de
8

test, sugiere que podemos encontrar apoyo a la teora de las Inteligencias


Mltiples en muchas pruebas estandarizadas existentes.
-

Apoyo proveniente de trabajos de psicologa experimental: Gardner sugiere


que examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las
inteligencias funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos
individuos pueden dominar la lectura pero no llegan a transferir esa
habilidad a otras reas como las matemticas. De manera similar, en los
estudios de habilidades cognitivas tales como la memoria, la percepcin o
la atencin podemos ver evidencias de que los individuos poseen
habilidades selectivas.

Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner


dice que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de
operaciones para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de
operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas actividades que
corresponden a esa inteligencia.

La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: uno de las


mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los
seres humanos de utilizar smbolos. Gardner sugiere que la habilidad de
simbolizar es uno de los factores ms importantes que separan a los seres
humanos de la mayora de las otras especies. Seala que cada una de las
siete inteligencias en su teora cumple con el criterio de poder ser
simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema simblico. Para la
inteligencia lingstica hay una cantidad de lenguas habladas o escritas,
para la Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes grficos que utilizan
arquitectos, ingenieros y los diseadores, etc. y as para las otras
inteligencias.

Cuadro sobre los fundamentos neurolgicos de la teora


Inteligencia
Lingstica

Lgicomatemtica

Sistemas
neurolgicos
(reas primarias)
Lbulo temporal y
frontal izquierdos.

Factores
evolutivos

Explota en la
primera
infancia,
permanece robusta
hasta la vejez.
Lbulo
parietal Hace cumbre en la
izquierdo,
adolescencia y los
hemisferio
primeros aos de
derecho?
la vida adulta, las
capacidades
matemticas

Formas que la
cultura valoriza
Narraciones orales,
contar
historia,
literatura, etc.
Descubrimientos
cientficos, teoras
matemticas,
sistemas
de
contabilizacin
y
clasificacin, etc.
9

Espacial

Regiones
posteriores
hemisferio
derecho.

del

superiores
declinan despus
de los 40 aos.
El
pensamiento
topolgico de la
primera
infancia
cede
lugar
al
paradigma
euclidiano(5)
alrededor de los
nueve-diez aos;
el ojo artstico se
mantiene robusto
hasta la vejez.
Vara segn los
componentes
(fuerza, flexibilidad,
etc.)
o
el
dominio(gimnasia ,
mimo, etc.).
La primera de las
inteligencias que
se desarrolla, los
prodigios muy a
menudo atraviesan
crisis de desarrollo.
Los lazos afectivos
son
crticos
durante
los
primeros tres aos
de vida.

Corporal-kintica

Cerebelo, ganglios
basales,
corteza
motriz.

Musical

Lbulo
temporal
derecho.

Interpersonal

Lbulos frontales,
lbulo
temporal
(especialmente del
hemisferio
derecho), Sistema
lmbico.
Lbulos frontales y La formacin de un
parietales, Sistema lmite
entre
el
lmbico.
propio yo y los
otros es crtica
durante
los
primeros tres aos
de vida.

Intrapersonal

Obras de arte,
sistemas
de
navegacin,
diseos
arquitectnicos,
invenciones, etc.

Artesanas,
desempeos
atlticos,
obras
teatrales,
formas
de
danza,
escultura, etc.
Composiciones
musicales,
ejecuciones,
grabaciones, etc.
Documentos
polticos,
instituciones
sociales, etc.
Sistemas
religiosos, teoras
psicolgicas, ritos
de transicin, etc.

6. Desarrollo de las Inteligencias Mltiples


La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta
poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se
desarrollen o no dependen de tres factores principales:
10

Dotacin biolgica: Incluyendo los factores genticos o hereditarios y los


daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o
despus del nacimiento.

Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres,


docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las
inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

Antecedente cultural e histrico: Incluyendo la poca y el lugar donde uno


naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o
histricos en diferentes dominios.

Activadores o desactivadores de las inteligencias


Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos
clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los puntos clave en
el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos
hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento
de la vida. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo
hacia la madurez.
De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes cierran las puertas de
las inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras
emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo
de las inteligencias. Incluyen las siguientes:
-

Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca


podr acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es
muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.

Factores histricos-culturales: Si es un estudiante que tiene una inclinacin


hacia las matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban
abundantes fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia
lgico-matemtica.

Factores geogrficos: Si creci en una granja es ms probable que haya


tenido oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia
corporal-kintica.

Factores familiares: Si quera ser artista pero sus padres queran que fuera
abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su
inteligencia lingstica , en detrimento del desarrollo de su inteligencia
espacial.

11

Factores situacionales: Si tuvo que ayudar a cuidar de una familia


numerosa mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede
haber tenido poco tiempo para desarrollarse en reas prometedoras,
excepto que fueran de naturaleza interpersonal.

7. Los siete tipos de estilos de aprendizaje


La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la
conclusin de que los programas de enseanza en las escuelas slo se
concentran en el predominio de inteligencia lingstica y matemtica dando
mnima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que
no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y
su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se diluye.
Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el
aprendizaje de los alumnos?
Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que
todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se
desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que
existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo
amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y
objetos.
Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una
persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y
complejo.
Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn
preparados para realizar estas innovaciones?.
Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas
de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la
conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea
profesional.
Cuadro sobre las Inteigencias Mltiples y el aprendizaje
Nios
marcada
tendencia
Lingstica

con Piensan
En palabras.

Les encanta

Necesitan

Leer,
escribir,
contar
historias,
jugar juegos con
palabras, etc.

Libros, elementos
para
escribir,
papel,
diarios,
dilogo, discusin,
12

Lgicomatemtica

Por medio del Experimentar,


razonamiento.
preguntar, resolver
rompecabezas
lgicos, calcular,
etc.

Espacial

En imgenes
fotografas.

Corporal-kintica Por
medio
sensaciones
somticas.

y Disear,
dibujar,
visualizar,
garabatear, etc.

de Bailar,
correr,
saltar,
construir,
tocar, gesticular.

Musical

Por
medio
de Cantar,
silbar,
ritmos y melodas. entonar melodas
con
la
boca
cerrada, llevar el
ritmo con los pies
o las manos, or,
etc.

Interpersonal

Intercambiando
Dirigir, organizar,
ideas con otras relacionarse,
personas.
manipular, asistir a
fiestas,
mediar,
etc.

debates, cuentos,
etc.
Cosas
para
explorar y pensar,
materiales
de
ciencias,
cosas
para
manipular,
visitas
al
planetario y al
museo
de
ciencias, etc.
Arte, lego, videos,
pelculas,
diapositivas,
juegos
de
imaginacin,
laberintos,
rompecabezas,
libros
ilustrados,
visitas a museos,
etc.
Juegos
de
actuacin, teatro,
movimientos,
cosas
para
construir, deportes
y juegos fsicos,
experiencias
tctiles,
experiencias
de
aprendizaje
directas, etc.
Tiempos
dedicados
al
canto, asistencia a
conciertos, tocar
msica en sus
casas y/o en la
escuela,
instrumentos
musicales etc.
Amigos,
juegos
grupales,
reuniones
sociales,
festividades
13

intrapersonal

Intimamente.

comunales,
clubes,
aprendizaje
tipo
maestro/aprendiz.
Fijarse
metas, Lugares secretos,
meditar,
soar, tiempo para estar
estar
callados, solos,
proyectos
planificar.
manejados a su
propio
ritmo,
alternativas, etc.

14

8.

Identificacin de las Inteligencias Mltiples en los alumnos

Listado para evaluar las inteligencias mltiples de los alumnos *6.


Nombre del alumno: ______________________________________________
Mediante la observacin de su alumno; marque los tems que le corresponden de
cada inteligencia:
Inteligencia lingstica
_____ Escribe mejor que el promedio para su edad.
_____Inventa historias fantsticas y cuenta historias o chistes.
_____Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra
informacin.
_____Le gusta los juegos con palabras.
_____Le gusta leer libros.
_____Tiene buena ortografa.
_____Le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc.
_____Disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio,
libros grabados en casete, etc.).
_____Tiene buen vocabulario para su edad.
_____Se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal.
Inteligencia lgico-matemtica
_____Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.
_____Calcula rpidamente los problemas aritmticos en su cabeza.
_____Disfruta de las clases de matemtica.
_____Encuentra interesantes los juegos de computadora matemticos.
_____Le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia.
_____Le gusta hacer rompecabezas lgicos.
_____Le gusta ordenar las cosas en categoras o jerarquas.
_____Le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos
cognitivos de pensamiento de orden superior.
_____Piensa en un nivel ms abstracto o en un nivel superior a sus pares.
_____Para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto.
Inteligencia espacial
_____Posee imgenes visuales claras.
_____Lee mapas, planos, grficos y diagramas con ms facilidad que textos.
_____Suea despierto ms que sus pares.
_____Disfruta de las actividades de arte.
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_____Dibuja imgenes de manera avanzada para su edad.


_____Le gusta mirar pelculas, diapositivas u otras presentaciones visuales.
_____Le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben.
encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares.
_____Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad.
_____Mientras lee saca ms de las imgenes que de los textos.
_____Garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales.
Inteligencia corporal-kintica
_____Sobresale en uno o ms deportes.
_____Se mueve, golpea el piso de manera rtmica, tiene tic o manipula objetos.
cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo.
_____Imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas.
_____Le entusiasma desarmar las cosas y despus las vuelve a armar.
_____Pone sus manos encima de cualquier cosa que ve.
_____Le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares.
_____Demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinacin
motriz fina de otras maneras.
_____Se expresa actuando lo que dice.
_____Habla de las diferentes sensaciones fsicas que experimenta mientras est
pensando o trabajando.
_____Le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias tctiles.
Inteligencia musical
_____Seala cuando la msica est fuera de tono o suena mal.
_____Recuerda melodas de canciones.
_____Tiene buena voz para cantar.
_____Ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo.
_____Tiene una manera rtmica de hablar y/o moverse.
_____De manera inconsciente canturrea para s mismo.
_____Mientras trabajo golpea rtmicamente su mesa o escritorio.
_____Es sensible a los sonidos de su medio.
_____Responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza
musical.
_____Canta canciones que ha aprendido fuera el aula.
Inteligencia interpersonal
_____Le gusta socializar con sus pares.
_____Parece ser lder natural.
_____Aconseja a los amigos que tienen problemas.
_____Se maneja muy bien en la calle.
_____Pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones.
_____Le gusta ensear de manera informal a otros nios.
_____Le gusta jugar con otros nios.
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_____Tiene dos o ms amigos ntimos.


_____Tiene buen sentido de la empata o se preocupa por los dems.
_____Otros buscan compaa.
Inteligencia intrapersonal
_____Manifiesta inclinacin hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte.
_____Tiene una visin realista de sus capacidades y sus debilidades.
_____Se desempea bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta.
_____En su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los
dems.
_____Tiene un inters o hobby del que no habla demasiado.
_____Tiene un buen sentido de la auto direccin.
_____Prefiere trabajar solo a hacerlo con otros.
_____Expresa con precisin cmo se siente.
_____Es capaz de aprehender de sus fracasos o xitos en la vida.
_____Tiene una alta autoestima.

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9.

CITAS BIBLIOGRFICAS

*1- Platn Filosofa Ediciones Santillana 1999


*2- Thomas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediciones Manantial
SRL, ao 1999. Pgina n 32
*3- Thomas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediciones Manantial
SRL, ao 1999. Pgina n 18
*4- Howard Gardner Weinreich- Haste. 1985, patina n 48
*5- Thomas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediciones Manantial
SRL, ao 1999. Pgina n 19
*6- Thonas Armstrong Las inteligencias mltiples en el aula. Ediciones Manantial
SRL, ao 1999. Pgina n 27
10. BIBLIOGRAFA
Las inteligencias mltiples en el aula Thomas Armstrong. Editorial Manantial
1999
la inteligencia escolarizada Carina V. Kaplan. s/f
Novedades educativas Diciembre del 2001 N 132
material del seminario dictado por Ellen Weber y enviado va e-mail. Realizado en
2001
Consultas a Internet
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www.conicyt.cl
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www.rehue.csociales.unchile.cl

(*) Fuente: Barbigorriz. Inteligencias Mltiples. Recuperado de:


http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient2.shtml

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