Estilo de Aprendizaje PDF

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Bachillerato Universitario en la Modalidad a Distancia

Lucia Briseo Tamayo; Virginia Panchi Vanegas, Jos Luis Castillo Jimnez
Eje temtico: Innovacin y aprovechamiento escolar
ESTILO DE APRENDIZAJE:
FUNDAMENTO METODOLGICO PARA EL DISEO DE ACTIVIDADES
RESUMEN
El
presente
artculo
pertenece
la
lnea
temtica
de
Innovacin
aprovechamiento escolar donde se expone la importancia de diagnosticar los

estilos de aprendizaje como fundamento metodolgico para el desarrollo de
actividades de aprendizaje.
PALABRAS CLAVE
Estilo de aprendizaje, diseo de actividades.
INTRODUCCIN
En el mundo estamos atravesando por cambios vertiginosos en cuanto al
comportamiento social, la incorporacin de las TIC en el mbito cotidiano, campos
de trabajo innovadores, polticas pblicas, etctera;
la Educacin en el Nivel
Medio Superior (NMS) no es la excepcin, necesitamos adaptar nuevos modelos

educativos pertinentes a las necesidades que demanda la sociedad globalizada,
esta sociedad del conocimiento que requiere ciudadanos capaces de enfrentar
problemticas tales como la pobreza, el desempleo, contaminacin, violencia y
cobertura educativa por mencionar algunas, es necesario que la formacin que
reciban haga profesionistas del futuro.
CONTEXTUALIZACION
En los ltimos aos se han presentado innumerables cambios en la estructura
social, entre ellas en el rea educativa, por lo que la preocupacin por parte de las
instituciones para concretar las reformas necesarias y facilitar el aprendizaje
conforme estndares de calidad y pertinencia.
En el cuadro se muestran las tendencias en cuanto a reformas educativas que se
han dado a nivel internacional, mismas que impactan las polticas educativas a
nivel mundial.

Cuadro 1. Reformas Educativas Internacionales (SEP, ANUIES, 2008)
Objetivo
Unin Europea
Argentina
Chile
Mejorar la calidad y ampliar
Educacin polimodal y
Mejorar la calidad a travs de
el proceso de educacin
flexible
la mejora en infraestructura,
con
establecimiento
de
gestin
por
parte
de
Centros de actividades
directivos y buenas prcticas
juveniles
pedaggicas
(actividades
culturales,
sociales,
deportivas)
Caracterizacin
Actualizar la definicin de
nfasis
capacidades
de
competencias genricas
de
-Desarrollo
bsicas
en
las
Reorganizar el currculo
profesores y estudiantes
Caractersticas
-Disear
generales
estrategias
una
serie
que
implementarse
puedan
y
dar
de
-Impartir
contenidos
de
programas centrados en
formacin general y cursos
el aprendizaje
de
enseanza
Cientfico-
resultados en contextos con
humanista
tcnico
diferentes caractersticas
profesional
-Disear objetivos comunes
-Espacios formativos fuera
para los pases que integran
de planes de estudio con
la Unin Europea
actividades
recreativas
especial
culturales
-Flexibilidad en la educacin
-Atencin
-Reduccin
de
reas
de
especializacin
-Modelos
de
escuelas
con
mayores
ndices de desercin
enseanza
Interdisciplinario
Antecedentes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en

Mxico
Como se observ en la tabla anterior, internacionalmente esos cambios han
permitido el avance econmico, cultural y tecnolgico de esas sociedades, por lo
tanto Mxico debe adaptarse a esos cambios si desea una nacin prspera.

Entre los detonantes para la concrecin de la reforma en el NMS destaca la

pluralidad y dispersin de la oferta educativa, como se refiere en el documento de
la Reforma de Educacin Media Superior elaborado por la SEP y la ANUIES
(2008), donde menciona:
actualmente el pas est compuesto por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, carente
de comunicacin entre ellos, cuyo reto es encontrar objetivos
comunes entre esos subsistemas para potenciar sus
alcances []
Otro factor tambin relevante, es el porcentaje de poblacin que termina la EMS
en Mxico para el ciclo escolar 2012-13 es del 49.1 %; comparado con datos de
los pases miembros de la OCDE (2006) estaramos por debajo de la eficiencia
terminal que presentaron esos pases a finales de la dcada de los 60, esto es que
en nuestro pas tenemos un rezago de 50 aos si las autoridades e instituciones
involucradas evitan la reforma integral que se requiere.
Nivel de concrecin de la reforma en la UAEM
Lo que busca el Sistema Nacional de Bachillerato es un Marco Curricular Comn
(MCC) que incorpore (entre otras cosas) un perfil de egresado con habilidades y
actitudes que permita su desarrollo de manera satisfactoria para el trabajo y la
vida, respetando las particularidades de cada subsistema.
Existen 5 niveles de concrecin: 1) Marco Curricular Comn, 2)Modelo Educativo,
3) Planes y Programas, 4) Instituciones Educativas, 5) Aula, la UAEM
se
encuentra en la tercera etapa, donde la adecuacin de planes y programas se est

llevando a cabo para el sexto semestre de la escuela preparatoria y en la
modalidad a distancia se encuentra en progreso.

Caracterizacin de los estudiantes del Bachillerato a Distancia

En el contexto especfico del Bachillerato Universitario en la Modalidad a Distancia
los ndices de desercin son del 50 por ciento entre los factores posibles que se
han detectado destacan: Los recursos econmicos, dificultad para organizar el
tiempo, el perfil de estudiantes son adultos con edad promedio de 26 aos,
casados y/o con hijos, al tiempo que manifiestan haber dejado de estudiar hasta
por 11 aos, es por ello que resulta necesario modificar los programas, guas de
estudio independiente en competencias para que se reduzca la carga acadmica y
se adecue a las necesidades de los aprendices.
Los niveles de desercin, la cobertura (aumento en la matrcula), variedad de
planes y programas, la bsqueda de equidad, la calidad, la adecuacin del perfil
de egreso, entre otros, son factores que han movilizado la Reforma Integral del
Nivel Medio Superior.
En el bachillerato a distancia a lo largo de nuestra historia acadmica y retomando

la experiencia de Biggs, 2010, encontramos tres fases en nuestro proceso
reflexivo, la primera es cuando etiquetamos
a nuestros estudiantes como
buenos o malos y creemos que ellos son los que se deben adecuar a los procesos
ya establecidos. La segunda fase es cuando nos concentramos en las actividades
que hace el profesor (actividades, tcnicas grupales) y en la tercera nos
enfocamos en lo que hace el estudiante.
En la educacin a distancia las responsabilidades son equitativas entre la
planeacin de la GEI que hace el profesor y lo que hace el estudiante basado en
las
actividades
de
aprendizaje,
continuacin
se
muestra
el
Asesor:
Planeacin acadmica:
o Revisin y/o actualizacin de contenidos, ligas electrnicas,
o Establecer y dar a conocer la metodologa de evaluacin,
ideario:

o Realizar actividades diagnsticas para identificar el estilo de

aprendizaje y conocimientos previos con la finalidad de hacer
adecuaciones pertinentes en las actividades para promover el
aprendizaje significativo
o Alineamiento constructivo
Comunicacin constante mediante los recursos TIC (correo, video llamada,

telfono, chat)
Retroalimentacin profunda
donde se realicen comentarios pertinentes
respecto a forma y contenido acompaado de una rbrica, todo lo anterior

respetando los tiempos establecidos
Promotor de la participacin individual y colaborativa
Formacin continua y actitud proactiva
Estudiantes:
Informar a su asesor sobre las problemticas que tenga en el desarrollo de

sus actividades y evaluaciones.
Comprometerse con el cumplimiento de sus objetivos acadmicos.
Mantener contacto y revisar las retroalimentaciones elaboradas por el

asesor.
Actitud proactiva y de respeto
Notificar al asesor todas aquellas decisiones que tome y pudieran afectar

significativamente su trayectoria acadmica por alguna va de contacto.
Estilo de aprendizaje como fundamento metodolgico para el diseo de

actividades
Dentro del quinto nivel de concrecin de la reforma (como ya se mencion
anteriormente) se encuentra la adecuacin de planes y programas; la
programacin didctica basada en la metodologa de alineamiento constructivo, se
destaca la importancia de plantear actividades de aprendizaje que favorezcan el
aprender para toda la vida, por tal motivo consideramos importante diagnosticar el
estilo de aprendizaje para el desarrollo de las actividades acadmicas.

Hacer que descubran cul es el estilo de aprendizaje, y de qu manera influye en

su historia acadmica es el primer paso para asegurar un aprendizaje pertinente a
las necesidades sociales y apegarnos a los niveles de concrecin particulares.
El estilo de aprendizaje es la forma preferida de pensar y entender la informacin
que tiene una persona. Su ptimo aprovechamiento en nuestro cerebro no cuenta
con un solo estilo debido a que no utiliza uno en particular, ste va a depender de
las circunstancias (Gmez, 2008).
El estilo de aprendizaje determina la calidad con la que el estudiante aprende y
construye su propio conocimiento y a nosotros nos permite realizar una planeacin
didctica pertinente al grupo de estudiantes (tan diverso), y al mismo tiempo nos
posibilita la adecuacin del diseo de actividades acadmicas con base en sus
necesidades:
Gmez, 2008 menciona que en el proceso de aprender no
es suficiente conocer la funcin de cada uno de los
hemisferios, ni tampoco que funcin del cerebro predomina
al momento de llevarse a cabo dicho proceso. Nuestro
funcionamiento cerebral es tan complejo que abarca no solo
los procesos internos, sino aquellos que utilizamos para
seleccionar y filtrar la informacin proveniente del exterior.
En
intervienen
factores
igualmente
importantes
relacionados con: cmo accesamos, procesamos
retransmitimos la informacin, desarrollando as un estilo

propio de aprendizaje, dando lugar a la realizacin de
nuevos procesos de pensamiento. Saber de esto ayuda a los
estudiantes a mejorar la forma de aprendizaje.
Para el caso especfico de BUMAD, en la asignatura Desarrollo del Potencial
del Aprendizaje que se imparte en el segundo trimestre, se aplic el
cuestionario de Honey-Alonso (1994) que mide estilos de aprendizaje en 80
tems.

Para explicar los resultados obtenidos usaremos el modelo de KOLB como

marco de referencia que agrupa 4 estilos de aprendizaje, posteriormente se
enmarcan algunas caractersticas generales:
Alumnos Activos
Aprenden mejor cuando
Aprenden peor cuando
se
-Cuando se lanzan a una actividad
-Cuando tienen que adoptar
sin
que les presente un desafo.
un papel pasivo.
prejuicios en las experiencias
-Cuando realizan actividades cortas
-Cuando tienen que asimilar,
nuevas
de resultado inmediato.
analizar e interpretar datos.
Disfrutan el momento presente y
-Cuando hay emocin, drama y
-Cuando tienen que trabajar
se
crisis.
solos.
Caractersticas Generales
Los
alumnos
involucran
activos
totalmente
dejan
llevar
por
los
acontecimientos
Suelen ser entusiastas ante lo

nuevo y tienden a actuar primero
y
pensar
despus
en
las
consecuencias
Llenan sus das de actividades y

tan pronto disminuye el encanto
de una de ellas se lanzan a la
siguiente
Les aburre ocuparse de planes a

largo
plazo
proyectos,
y
les
consolidar
gusta
los
trabajar
rodeados de gente, pero siendo

el centro de las actividades.
La
pregunta
que
quieren
responder con el aprendizaje es

Cmo?
Alumnos Reflexivos
Los alumnos reflexivos tienden a
adoptar
la
observador
experiencias
postura
que
de
analiza
desde
un
sus
muchas
-Cuando pueden adoptar la postura
-Cuando se les fuerza a
del observador.
convertirse en el centro de la
-Cuando
observaciones
pueden
y
ofrecer
analizar
la
atencin.
-Cuando
se
les
apresura

perspectivas distintas
Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a
situacin.
entre una actividad y otra.
-Cuando pueden pensar antes de
-Cuando tienen que actuar
actuar.
sin
poder
planificar
previamente
una conclusin. Para ellos lo ms

importante es la recoleccin de
datos y su anlisis concienzudo,
as que procuran posponer las
conclusiones todo lo que pueden
Son precavidos y analizan todas
las
implicaciones
accin
antes
de
de
cualquier
ponerse
en
movimiento
En
las
reuniones
escuchan
observan
antes
de
hablar,
procurando pasar desapercibidos

La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Por qu?
Alumnos Tericos
Los
alumnos
integran
tericos
las
adaptan
observaciones
que
-A
partir
de
modelos,

teoras,
-Con
actividades
sistemas con ideas y conceptos
impliquen
realizan en teoras complejas y bien
que presenten un desafo.
incertidumbre.
fundamentadas lgicamente
-Cuando
Piensan de forma secuencial y paso a
preguntar e indagar
tienen
oportunidad
de
que
ambigedad
-En situaciones que enfaticen

las
emociones
paso, integrando hechos dispares en
sentimientos.
teora coherentes
-Cuando tienen que actuar
Les gusta analizar y sintetizar la
sin un fundamento terico.
informacin y su sistema de valores

premia la lgica y la racionalidad
Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos
las
tcnicas
de
pensamiento lateral y las actividades

fuera de lgica clara.
La pregunta que quieren responder

con el aprendizaje es Qu?

Alumnos Pragmticos
A los alumnos pragmticos les gusta
-Con actividades que relacionen la
-Cuando lo que aprenden no
probar ideas, teoras y tcnicas nuevas
teora y la prctica.
se relaciona en nada con sus
y comprobar si funcionan en la prctica
-Cuando ven a los dems hacer
necesidades inmediatas
Les gusta buscar ideas y ponerlas en
algo.
-Con aquellas actividades
prctica
-Cuando tienen la posibilidad de
que no tienen una finalidad
poner en prctica inmediatamente
aparente.
lo que han aprendido
-Cuando lo que hacen no
Inmediatamente
les
aburren
impacientan las largas discusiones,

sobre
la
misma
idea
de
forma
realidad
interminable
Son
bsicamente
est relacionado con la
gente
prctica,
apegada a la realidad, a la que le

gusta tomar decisiones y resolver
problemas
Los problemas son un desafo y
siempre estn buscando una manera
mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder es

Qu pasara si?

En la tabla se distingue que los estilos de aprendizaje que caracteriza a estos

estudiantes son: terico y reflexivo.
Tabla 1. Resultados de un grupo de estudiantes en la asignatura de
Desarrollo del Potencial del Aprendizaje (mayo-julio 2012)
ESTILO DE APRENDIZAJE
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
12
15
16
16
CASTILLO ROMERO GELACIO
13
14
COLN CONSUELO BLANCA ESTELA
12
13
13
11
DE LA GARZA MEZA MARIA
13
12
13
DAZ GARDUO AMALIA
16
19
16
ESQUIVEL FIGUEROA ANDREA
14
18
13
ESTRADA REYNA MARCELA
00
GARCA MONTES DE OCA ADRIAN
11
18
17
15
HERNANDEZ ROSALES ELVIA
10
11
14
13
JACINTO REYES OSCAR
10
18
14
15
MARTNEZ RAMIREZ MONICA
13
11
11
15
MORALES RODRIGUEZ DAISY
16
19
15
POSADAS ALCANTAR CARLOS
10
16
14
13
BENITES TINOCO BRISEIDA

CECILIA
VIRGINIA IDALID
FRANCISCO
GUILLERMO
RIVERA DIAZ DIEGO DANIEL
00
VILLANUEVA CANELA MARIA LUISA
18
16
14
VIVEROS LANDERO SAUL
14
18
19
16
ZAMORA FIGUEROA CRISTHIAN
16
16
13
150
221
232
208
ROGELIO
TOTALES
Los estilos que prevalecen en los estudiantes se agrupan conforme las siguientes
caractersticas:
Estilo Terico:
1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lgicas.
2) Aprenden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
10

4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando establecen principios,

teoras y modelos. Si es lgico, es bueno.
5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y ambiguo.
Estilo Reflexivo:
1) Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran bien antes de
pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de cualquier
movimiento.
3) Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y no intervienen
hasta haberse adueado de la situacin.
4) Crean a su alrededor un dilema algo distante y condescendiente.
Con base a lo anterior es necesario adecuar las actividades a los estilos de
aprendizaje tan diversos como diferentes son nuestros estudiantes. Por lo tanto de
acuerdo con KOLB, las actividades que se sugieran para el desarrollo de las
competencias deben atender
las siguientes consideraciones en la planeacin
didctica:
1. Respetar los propsitos establecidos para la asignatura
2. Incluir instrucciones claras, descritas de manera lgica y secuencial
3. Disear el aprendizaje basado en problemas o situaciones tipo
4. Elaborar mapas mentales, conceptuales
5. Solicitar Diarios reflexivos
CONCLUSIONES
La Secretara de Educacin Pblica en colaboracin con la ANUIES ha creado un
Sistema Nacional de Bachillerato que persigue una Reforma Integral de la
Educacin Media Superior para obtener un Marco Curricular Comn que atienda
de manera pertinente las necesidades de la sociedad formando estudiantes
11

competentes para la vida, transformaciones que intentan propiciar el cambio

dentro de sus aulas presenciales o a distancia y que esto se vea reflejado en una
sociedad ms justa.
Existen aptitudes acadmicas diferentes dentro del perfil del estudiante a
distancia, debido a stas condiciones como profesores se ha tenido la necesidad
de realizar un diagnstico de los estilos de aprendizaje con la finalidad de planear
las actividades previamente, haciendo uso de las herramientas tecnolgicas y
didcticas donde el estudiante posea un papel activo y sea capaz de construir su
propio conocimiento y lo haga de forma significativa a travs de la resolucin de
problemas.
Como apoyo para el diseo de actividades de aprendizaje existen instrumentos
psicomtricos como el SOI y cuestionarios que miden habilidades cognitivas,
emocionales y estilos de aprendizaje respectivamente, los cuales posibilitan mayor
claridad de las necesidades que se deben cubrir a lo largo de la planeacin
didctica, enfatizando el diseo de tareas que lleven al aprendizaje basado en
problemas.
BIBLIOGRAFA
Alonso C, Domingo J, Honey P. (1994). Los estilos de aprendizaje:
Procedimientos de diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero, Bilbao.
Biggs, Jonh Burville, Traduccin Pablo Manzano (2010). Calidad del Aprendizaje
Universitario. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior, Direccin de Medios editoriales: Narcea.
Gmez, M. Graciela, et. al. (2008). Desarrollo del Potencial del Aprendizaje.
UAEM: Mxico.
OCDE (2006). Education at a Glance. Recuperado el 14 de junio de 2011 de
www. Oecd.org/edu/eag2006.
12

SEP, ANUIES (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior en

Mxico.
Recuperado
el
14
de
Junio
de
2011
de
http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf
13

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aprovechamiento escolar donde se expone la importancia de diagnosticar los

Medio Superior (NMS) no es la excepcin, necesitamos adaptar nuevos modelos

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Mejorar la calidad y ampliar

Mejorar la calidad a travs de

directivos y buenas prcticas

formacin general y cursos

resultados en contextos con

-Disear objetivos comunes

-Espacios formativos fuera

para los pases que integran

de planes de estudio con

Antecedentes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en

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Entre los detonantes para la concrecin de la reforma en el NMS destaca la

encuentra en la tercera etapa, donde la adecuacin de planes y programas se est

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Caracterizacin de los estudiantes del Bachillerato a Distancia

En el bachillerato a distancia a lo largo de nuestra historia acadmica y retomando

a nuestros estudiantes como

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

o Realizar actividades diagnsticas para identificar el estilo de

Comunicacin constante mediante los recursos TIC (correo, video llamada,

donde se realicen comentarios pertinentes

respecto a forma y contenido acompaado de una rbrica, todo lo anterior

Promotor de la participacin individual y colaborativa

Formacin continua y actitud proactiva

Informar a su asesor sobre las problemticas que tenga en el desarrollo de

Comprometerse con el cumplimiento de sus objetivos acadmicos.

Mantener contacto y revisar las retroalimentaciones elaboradas por el

Actitud proactiva y de respeto

Notificar al asesor todas aquellas decisiones que tome y pudieran afectar

Estilo de aprendizaje como fundamento metodolgico para el diseo de

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

Hacer que descubran cul es el estilo de aprendizaje, y de qu manera influye en

relacionados con: cmo accesamos, procesamos

retransmitimos la informacin, desarrollando as un estilo

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Para explicar los resultados obtenidos usaremos el modelo de KOLB como

Aprenden peor cuando

-Cuando se lanzan a una actividad

-Cuando tienen que adoptar

que les presente un desafo.

prejuicios en las experiencias

-Cuando realizan actividades cortas

-Cuando tienen que asimilar,

analizar e interpretar datos.

Disfrutan el momento presente y

-Cuando hay emocin, drama y

-Cuando tienen que trabajar

Suelen ser entusiastas ante lo

Llenan sus das de actividades y

Les aburre ocuparse de planes a

rodeados de gente, pero siendo

responder con el aprendizaje es

Aprenden mejor cuando

Aprenden peor cuando

-Cuando pueden adoptar la postura

-Cuando se les fuerza a

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entre una actividad y otra.