UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA - CHILE

Sistema de Educacin a Distancia

Programa de Profesor de Educacin Diferencial mencin Lenguaje

INFORME FINAL
ACTIVIDAD DE TITULACIN

ALUMNO:
CARLOS ANDRS DAZ DAZ
TUTORA:
PAMELA YOHANNA CHVEZ RAMOS

Antofagasta, 14 de Junio de 2015

I. Identificacin.

Nombre
Fecha de nacimiento
Edad
Diagnstico fonoaudiolgico
Educador

: Camila Alejandra Gonzlez Alvarado

: 01 de Abril de 2010
: 5 aos.
: Trastorno Especfico del Lenguaje Expresivo.
: Carlos Andrs Daz Daz

II. Motivo de consulta

Camila se encuentra al cuidado de un tutor legal en el Hogar de Menores. Es la
mayor de dos hermanas. Nace de un embarazo de 39 semanas y por parto normal. Pes
3.451 kg y midi 51 cm. No hay antecedentes mdicos de relevancia referente a la menor,
salvo una quemadura en la mano. En cuanto al desarrollo psicomotor, se aprecia
normalidad adquiriendo el sedente alrededor de los seis meses y la marcha alrededor de los
11 - 12 meses de edad. A la fecha tiene CED/N. En cuanto al desarrollo lingstico, madre
refiere no recordar mucho, pero que la aparicin de la primera palabra con significado fue
alrededor del ao y en cuanto a la aparicin de las primeras frases y oraciones se manifiesta
un inicio tardo y lento desarrollo, emitindolas pasado los tres aos de edad. La menor fue
derivada por educadora, la que manifiesta que Camila tiene un proceso de aprendizaje lento
en el rea de lenguaje, ya que se comunica mediante poca palabras, su proceso de
socializacin es deficiente con sus pares.

III. Sntesis diagnstica.

A nivel

fonolgico: Se observan abundantes

Procesos

Fonolgicos

de

Simplificacin (PFS) no acordes a su edad, segn aplicacin de TEPROSIF, los que

se evidencian principalmente en la realizacin de procesos referidos a la estructura
silbica, sustitucin y asimilacin. Presenta dificultades para articular fonemas, en
algunas ocasiones emite fonemas, se dificulta para realizar algunas tareas.
A nivel semntico: se observan dificultades en la identificacin de absurdos
verbales. En relacin al tem expresivo, no logra realizar evocacin categorial de
categora bsica referente a prendas de vestir. Se observa dificultad en la capacidad

de realizar asociacin auditiva para su edad. Logra definir elementos de uso comn
slo por uso, lo cual es considerado como desempeo deficiente esperado para su
edad.
A nivel morfosintctico: Se observa un desempeo En evaluacin formal mediante
aplicacin de STSG se aprecia un desarrollo morfosintctico expresivo deficiente y
comprensivo normal. Se advierte un desempeo deficitario para la expresin de los
enunciados lingsticos orales
A nivel pragmtico: Se observan habilidades acorde a su edad cronolgica,
observndose adecuado contacto ocular e intencin comunicativa, as como tambin
el inicio de tpicos.
rganos fono-articulatorios: Se observa indemnidad en estructura y funcin.
Resultado de la evaluacin: Trastorno Especfico del Lenguaje Expresivo.
IV. Avance
a) rea trabajada.
A la vista de los resultados obtenidos en las diversas evaluaciones aplicadas
tanto por el profesional fonoaudiolgico y de la psicloga perteneciente al programa
de integracin escolar se ha elaborado un plan de trabajo con equipo
multidisciplinario. El trabajo se llev a cabo tanto en aula comn como aula de
recursos dentro de aula comn se trabajaron diversas reas especialmente las
referidas al desarrollo de la socializacin de Camila especialmente integrarla al
grupo. En referencia a las reas del lenguaje trabajadas podemos mencionar los
siguientes aspectos:
1. Reeducacin

fonolgica:

actividades

labiolinguales

realizando

los

movimientos que intervienen en la produccin de los fonemas que Camila

omite o articula errneamente. Actividades articulatorias insertando el
fonema corregido en silabas o palabras. Decir nombres de objetos que
contengan ese fonema. Reconocimiento del sonido en diferentes palabras
Aumentar destreza y movilidad de los rganos fonos articulatorios a travs
de la realizacin de praxias bucolinguofaciales aisladas y en secuencia.

2. Reeducacin semntica: se trabaja con Camila en los aspectos de la

clasificacin de palabras, en sinnimos y antnimos, en analogas verbales.
En lo referente a la clasificacin de palabras es preciso indicar que la
clasificacin de palabras consiste en agrupar palabras, adems se requiere
conocer el significado de cada palabra este proceso favorece el
reconocimiento de semejanzas y diferencias.
Adems se trabajan crucigramas, sopas de letras, ordenar palabras
con consonante en estudio

Ejercitar habilidades de discriminacin auditiva

de sonidos producidos por: el cuerpo, el ambiente y la naturaleza.

Incrementar lxico trabajando la identificacin y nominacin de elementos
pertenecientes a categoras: Frutas verduras- partes del cuerpo ropas de
verano e invierno. Trabajar la discriminacin del nmero de slabas de la
palabra.
3. Reeducacin morfosintctica del lenguaje: en referencia a este aspecto se
trabaja con Camila los aspectos pictogrficos relacionando cuentos e
historias con dibujos los cuales son proyectados en presentacin power
point, estos cuentos son contados de forma ldica por parte del educador, es
preciso indicar que el cuento se proyectara y ser contado frente a todo el
grupo curso con el fin de integrar plenamente en su proceso de socializacin
a la estudiante.
4. Reeducacin pragmtica del lenguaje: Incrementar comprensin verbal
trabajando ene le relato de cuentos e historias. Responde a interrogantes con
encabezado: Quin?, Qu?, Cmo?, Dnde?, Para qu?, Con qu?,
Cundo? Incrementar vocabulario trabajando relaciones de antonimia.
Dramatizaciones de cuentos o situaciones de la vida real en las que Camila
pueda asumir diferentes roles y verbalizar sentimientos, emociones. Aprenda
a seguir el ritmo de un discurso y a interactuar verbalmente con los otros.
b) Aspectos tratados

La intervencin del lenguaje debe hacerse siempre desde un ambiente de

juego, espontaneidad y motivando a Camila en la ejecucin de las tareas la duracin
de la intervencin est determinada en funcin de la edad y de su grado de
compromiso en las tareas entregadas por el educador. Durante el transcurso de
trabajo con la alumna de trabajo tanto en aula de recursos como aula comn, en
referencia en aula comn se trabaj los aspectos de lectoescritura, en tal sentido se
utiliz la sala letrada ejemplo:

En aula de recursos se reforz aspectos de las narraciones mediante la

utilizacin de imgenes visuales especficamente los pictogramas, durante este
proceso se cont con el apoyo del equipo multidisciplinario compuesto por
educador diferencial, profesor de aula, fonoaudilogo, terapeuta ocupacional,
psiclogo, etc.
Durante

este

perodo

trabajado,

ha

logrado

realizar

praxias

bucolabiolinguales en forma aislada y siguiendo una secuencia. Ha trabajado la

discriminacin auditiva, distinguiendo adecuadamente los sonidos producidos por el
ambiente, la naturaleza y el cuerpo. Reconoce, identifica y nomina elementos
pertenecientes a las categoras en estudio: frutas, verduras, partes del cuerpo y ropas
de verano e invierno.
Logra segmentar en slabas palabras mono, bi y trisilbicas. Se observa una
adecuada concordancia entre gnero y nmero en sus enunciados. Comprende y

responde a interrogativos: Qu?, Quin?, Dnde?, Cundo? Se debe continuar

trabajando el responder a partculas interrogativas: Para qu? , Con qu? y
establecer analogas de antonimias.
c) Descripcin (conclusiones)
Se concluye que Camila avanza en el logro de sus objetivos. Se sugiere
mantener su rutina de trabajo diario de estimulacin del lenguaje, en donde se
puedan ejercitar aspectos que se encuentren an en desarrollo. Es primordial el
trabajo y refuerzo peridico y constante en el hogar, se requiere de un apoyo
familiar de forma peridica como a si mismo se debe reforzar aquellos aprendizajes
en los cuales Camila evidencia retraso pedaggico, adems es recomendable seguir
estimulando sus aprendizajes mediante refuerzos positivos
Camila es una nia muy respetuosa, y cooperadora. En este tiempo ha
logrado compartir con sus compaeros. Lo pasa muy bien en su sala de clases con
sus pares y educadora, as tambin como en el recreo. Cabe precisar, que en estos
das de trabajo, Camila ha obtenido avances y logros importantes, lo que demuestra
claramente que es una nia muy inteligente y con grandes capacidades.
Como sugerencia se pide que sigan apoyando a Camila en cada actividad
que el lleve al hogar o tenga que realizar en la escuela, y as seguir con grandes
logros para el transcurso de su formacin escolar. Por tal motivo Camila ha logrado
avances significativos en la superacin de su trastorno del lenguaje se sugiere
continuar con apoyo del fonoaudilogo para lograr su alta definitiva.
d) Recomendaciones
Del caso individualizado y abordado durante el presente semestre es
recomendable seguir reforzando a Camila , en este caso deber existir un apoyo
constante del fonoaudilogo este deber trabajar los siguientes aspectos:
Realizacin de praxias (movimientos) de cara, boca y lengua, Discriminar
(diferenciar) sonidos del ambiente, naturaleza y propio cuerpo, Aumento de
vocabulario, con distintas categoras semnticas, Discriminar nmero de silabas en
las palabras (hasta cuatro silabas), Integrar Dfonos voclicos (dos vocales juntas)

en palabras y oraciones, Enunciados negativos, Estructuracin de oracin Sujeto+

verbo+ objeto. El caso tambin el profesional del rea diferencial deber seguir
trabajando en aula de recursos y aula comn trabajando en forma conjunta con
educadora quien deber adecuar el plan de trabajo con el fin de integrar plenamente
a Camila
En conclusin estas son las principales tareas desarrolladas por Camila, de
las cuales, algunas han alcanzado lograr el objetivo (L), otras se encuentran en
adquisicin o medianamente logrado (ML) y otras an no se logran y deben
trabajarse (NL). Es importante tener presente, el desarrollo de las actividades en
casa influyen en estos aspectos.

Pauta de evaluacin con aspectos trabajados con Camila.