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APRENDIZAJE
Epifanio Gonzlez Correa
Maestro frente a grupo de Educacin Bsica y de la Universidad Pedaggica
Nacional, de la unidad 151, subsede Acambay.
Resumen
Nuestras escuelas estn abrumadas por la multiplicacin de materias, cada
una de las cuales presenta a su vez su propia multiplicacin de contenidos y
teoras. Nuestros maestros creen que todo ello hacen ms pesadas su tarea, pues
tienen que tratar con los alumnos de manera individual y en su conjunto; por ello,
hace necesario recurrir a la reflexin de la prctica misma, con la adopcin de una
actitud mental y hbito de pensamiento; as, el pensamiento reflexivo, como
funcin principal de la inteligencia es un proceso que apunta a lograr la condicin y
al mismo tiempo resultados de aprendizaje. Pues la vida es ante todo y antes que
nada, accin; y el pensamiento, el instrumento usado por todos los hombres en la
superacin de los problemas prcticos de la vida en todas sus dimensiones, con
voluntad de saber para construir aprendizajes de emanciparse en este proceso de
mejora.
Palabras clave: Reflexin docente, prctica docente, investigacin, paradigma,
metodologa, aprendizaje, constructivismo, actitud, voluntad de saber.
Introduccin
Esta lnea de investigacin sobre reflexiones de la prctica docente, actitud
para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de educacin bsica
constituye uno de los mbitos ms complejo
de estudio en el campo de la
educacin
Por ello, el docente debe saber que el acto de ensear no se funda slo en
un <<saber logrado>>, ni esta mediado con exclusividad por los discursos. El acto
realidad de los alumnos y del conocimiento del currculo que se establece para
generar la prctica, y al decir Arnauz (1989:68) dice que prctica educativa es un
proceso en el que se desarrolla las facultades de una persona, de acuerdo con la
influencia que ejerce otras personas. De tal manera, que si un docente, tiene
conflictos, vicios, traumas y ejerce este oficio con desgano y alejado totalmente del
saber cientfico; los resultados estarn muy alejados de una formacin integral. Y
mas que un educador ser un deformador social; as mismo la reflexin no cobrar
vida para generar ambiente en la conciencia de buscar el razonamiento crtico,
corregir y trascender lo que ha pensado y hecho hasta entonces.
Y para comprender la prctica educativa es necesario tener presente, que
como toda prctica es de ndole social; la educacin supone la existencia de
hombres, los cuales conforma una sociedad, que determina las relaciones sociales
entre los individuos; por ello, la prctica educativa no puede analizarse como un
fenmeno aislado; sino ms bien, como una interaccin con sus condicionantes.
Por eso, la prctica no se da antes de que se reflexione sobre ella, como una
accin consciente, deliberadora, que parte de un principio y que se asocia
exclusivamente con el aula de la escuela, para entender el aprendizaje de los
alumnos, en tanto que, las estructuras sociales, institucionales, planes y
programas, teora y acciones; pero tambin con el contexto social y econmico
para comprender las
ejemplo: podemos citar la desercin escolar, la televisin que ejerce una influencia
negativa en el conocimiento de los alumnos trasformando mentalidad y actitudes
de los sujetos en la promocin del consumismo de los bienes que se proyectan.
De la prctica a la reflexin
Los momentos de preocupacin, inquietudes, los prejuicios, las creencias,
los saberes de la prctica real frente al conocimiento cotidiano y con base a las
actividades cognoscitivas; asumiendo un carcter crtico; y la valoracin de los
alcances de la prctica educativa deben plantearse la relacin con los significados
que los alumnos logran construir en cuanto a los conocimientos conceptuales,
que el discurso tome una idea central de hacer ciencia; es decir, una reflexin
fundada en la prctica. La prctica educativa, se construye a partir de la reflexin,
de la estructura terico-conceptual, de la reflexin de esos tericos, se pasa a la
seleccin de las ideas y tcnicas para implementarlas en el grupo de trabajo con
los alumnos de acuerdo al momento y condiciones de las disposiciones entre el
contenido y el objetivo a llegar. Lo interesante de la prctica docente es que se
analicen y se reflexione sobre los procesos subjetivos que se desarrollan en la
relacin educativa y las repercusiones que puedan tener en el rendimiento
acadmico de los alumnos de educacin bsica (primaria). Estos procesos de
reflexin pueden ser tiles en la prctica y se favorezca un paulatino cambio en
las actitudes de los docentes para mejorar el aprendizaje de los alumnos y
alumnas.
Cabe destacar que las recientes reformas educativas han tratado de
modificar las prcticas docentes a partir del cambio de programas y materiales
didcticos, as como los cursos de actualizacin. Los resultados han sido poco
alentadores, ya que estos cursos no han tenido un impacto real en que los
maestros se vean favorecidos y se desenvuelvan en sus clases; incluso es
frecuente escuchar a maestros decir en sus discursos plegados de piagetianos o
constructivistas; sin embargo, en la prctica siguen manteniendo una enseanza
tradicional, donde se siguen desarrollando una rutina preestablecida, de pasividad
y de poca construccin de las competencias que se requieren desarrollar. Por esta
razn, pienso que los esfuerzos para cambiar la prctica docente y superar el
fracaso escolar es a travs de lograr el cambio de actitud y modificar los vnculos
que estable con los alumnos, con la labor educativa y con el conocimiento que se
maneja.
Conclusiones
La educacin no slo esta en crisis, sino que adems puede llegar a
acostumbrarnos a ella; y de sta crisis se habla constantemente de las
estadsticas de reprobacin y desercin como evidencias del actual situacin;
adems
de sta preocupaciones,
de percibir por medio del sentido para llevarlos a la razn y contrastar con los
referentes tericos que tenemos. Es un trabajo complicado pero vale la pena sufrir
un poco para poder ver resultado desde una relacin dialgica entre los alumnos.
Referencias
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