CAPITULO IV

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

4.1

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL PROCESO:

En e capltulo I de sl documento se gxplic la nlerpretiacin que debe drsele al trmino

"proceso'. No existe niguna acepcin diferenie a la comn; frsgs ,rterelacionedaa, pesos o
actlvldades quo se sucdn con ciedo otd6, y que concluyon 6n un delerminado objetivo,
Cuando se habla del proceso de investigacin, debe entenderse com el "procedlmlenao", el
conlutio de e/eentos, pasos o actividados que se "deben" roatlzat otendnenlo, paa
alcanzar el objetvo de la invesligacinObviamente, previo a llegar a "ese mo.nenlo", todo vesligador debe llenar cierlos requlstos
ms morales y de fondo, que fonnales. Por ejemplo: cuesiionarso sobre si debo o no hacerso
rGsponsble de este lrabajo de investigacin; si est preparado "terlc y tcnic6menie' para
realizarla; sl nace desde su interio (inlelecto: pensamienlo y sentimiento) Bso doseo; sl es
'fdedioho" y autlco. Es decir, si est convecido, adems de motvado, para realizar la
larea.

En educacin (sin importar el nvel). el esludiante por lo regular se ve lorado' a oalizar

nveslgaciones. Esto os un grave problema; esle lpo de nvesligacn usualmenle genera
resultados mediocres; son naraciones descriptivas mal redacladas, malas copias de
coocimientos de lercera, cuarla o quinla mano, con garrafales erores orlogrficos, semnlicos
y gramaticals, que no contribuye en nada a la ciencia, ms bin, 6n la mayoria de los oasos, la

distorsionan.

134
Preiender erradicar esle mal inteectual en un curso introductorio como es ste, resulta
lotalmente utpico No obstante, a pesar de todo lo relatado, es importanlo recomendar al
estudlate que se "ve lorzado" a realizar un trabalo de investigacin, quo asuma un papel
responsable. critico y ob]etivo, para que sus invesligaciones, cualquiera que slas sean,
conslituyan ejemplos de dedicacin, persoverancia, esfuerzo y 'profesonalismo", lo que no
signillca necesariamenle que deba ser graduado unverslario para comenzar esta tarea

El poceso de invcstigeclan, es una secuencr de ectivldedes lgicas, tcnlcas y

cent[ficas que pedniten aplicar todas las heenlontas lnteloctuares y Dafrales que estn
al alcance de cualquier persona, independientemenlo de su grado profesronal Una foma muy

sencllla

de

involucrarse

en

invesligacin

es estar

convencido, motvado

con

frme

doterminacin de aprender algo nuevo, o de inctementar un conocimiento, en cualesquera de

las reas que e nteresan

El proceso, aunque secu;ncial y lgico, no es rfgido. Existen "dseos de investigacin",

creados por drferenles aulores; sin embargo en la mayora de los casos, con ms o menos
regularidad, ptedomina elesquema que a conlrnuacin se presenta:
Seleccn del tema
Planteamento del problema d6 inve3igacln
o El Marco Terlco*
o La dfncln del problema
. Especilicacl y dolitacin
o Los objetivos de la nvestigacln
Formulacn de hiptesis
Comprobacin de la hptess
Desarrolo y determnacln do concluslon6s
Aplcacn y vedfcacln de las conclusionea.
'NOTAT El marco ierico se xpone y describe fomalmenle en la mayorfa de las propuostas de djseo o
plnes de invosgacin (ver capilulo V) como un elemento que antecede e todos tos d6ms; sin
embargo en a prctica, en la secuencia lgica dl procBso de investigcin, surge como una
necesidad tntrnseca al intenlar explicar o interpreter un problsma proviamente dererminado.

Aunque es una nocesidad prmaenlo para defink el problema, determiar os objetjvos y

lormular a hipritesis, no es sino conforre avanzan las ideas preljminares que se va tomando
conciencia absoluta de la necsidad de es6 arco terico-conceptual formal, Esta conxin,
vinculacin o relacin entre los lementos es irrfutable; por esa razn, et investEador debe eslar
conciete de qu, aunque los "momentos' sean distintos por la naturaleza misma del proceso, os
coocimienlos prv'os del nvestigador -tanto os empricos como tos cientfficos, ta sern
requeridos desde el principio para la estructuracin de su tma d invostigacin; por tanto,

debor adentrarse en

la ciencia (o

ciencias) particulares que Ie prmrtan avanzar en ta

instante En ta expos'cn que sigue, dicho proceso

elaboracin de su dseo desde ess preciso

as ha sido considerado

4.2

SELECCION DEL TEMA:

Seleccronar el tema implica detennio con cleidad y precisid el obleto de la

lnvestgacn, y comprende la dsgregacn de subtemas, hasta el punto de vista bajo el cual se
estudiar y buscar solucin al problema

135
Elprimer psso lgico en u proyecto de invstlgacin, es eslabtecer et toma (asunlo o m6terla)
investlgar. En muchos casos, el tema es definldo por la lnstitucin pahocnadora de
la investigacln. Existen organlzciones nacionales y gxtranjeras dedlcadas a la investigEcin,
especament en e rea social y econmica, quienes contratan investigadores sobre la base de
un tema/probloma prevament legido. En okos casos ol investgdor propone el toma y
planlea el probloma. La elccin del temy'problema para la less de gEdo, 6n las dstinlas
Facullades de una universdad, regularmete queda a critero del estudianto, quen lo somele a
aprobacin d la autoridad respecliva.
quo 90 va a

Es importante aclarar que el tema, desd6 el punto de vista metodolglco, s el campo o roa
mtor del conocllento en que se encuenha icludo el problema; es, e lodo los csos, un
re o porc de ua tiencia partculad, o una parte del conocimiento. Por ejemplo: 'la salud".
'gltransporte', "la vivenda', "la mcroemprosa", "la telepata', "|a levilacin','la dologla", etc.

4.2.I
.)

FACTORES A COSIOERAR EN LA SELECCN DEL TEIitA

lntor6:

Es mportanle lomar en cuenia quo, para que la investigacn s roalice con xito y
adem6, con un amplo sentido d6 responsabilidad (aunque ste os un valor quB debe
poseor el investigador), el nvesligador debe estar tolal y completamente compeetado
de lo qu6 sgnifca su labor y debe estar comprometido consigo mismo, molvaalo y
apesroardo, es decir que exista arTrrrdad con el lema quo invesliga. Se puede dcir que
'a ma!or inters del investgador en el tema elegdo, mayor probabilidad de entrega,
responsabildad, confiabilidad y xto 6n eldesanollo dl procso de investigacin'.
b)

Orlglnalldad (Dupllcldad):
Un aspecto que no hay que perder de vsta es la "otgnaldad,'. E la medda en que el
tema permita establecer una ampla gama de posibilidades o variables dt orentes do
paoblemas, mayoa contribucin se har a la cienca particular que lo comprende. Aunque
las cienclas sociales (Sociologla, Economfa, Psicologfa, Derecho, etc.,) ofrecen un basto
campo frtil para investigar problemas, es conveniento eregrr coa ,rrotlculosidad el tara
y no caer en duptlcldades inapropiadas o sin sentido. Ej. Et fansporte Urbano; y. la
Vivenda, han sdo tomas "trillados" en algunas Facultdes de todas las Unvercdades del
pas; do hecho, ya no aporlan nada nuevo, n al conocmento del problema, nl a su
solucn prctica

c)

Prerulclos:
No obstante que ya se ha mencionado que el ivestigador debe ser

o,flto y quo dbg

eceprar loa es/rredos de su nvestigacin sen cuales fueren stos, es necegario
considerar que, si el tema es controversil para l mismo, es preferible no aceptar la
responsabilidad de su Invesligacin. Temas vinculados muy eshechamente con rligin,
polftica o ftbol, deber ser analizados muy seriamente por el lnvestigador. prvio a
aceptarios. Incluso temas relacionados con aspectos aparentemenle "misterosos o
inveroslmilos" o con poca evidencia objetiva, debern relegarse pera otra oportundad.
especialmente s no so cuenta con nstrumelos tcnicos qu permilan recopitar
evidecias o testimonios que superen las pruebas do confiabilidad generalmenle
aceptadas por la cioncia actual (Ej. Vida e inteligencia en otros planetas; vda despus
de la vida: reencarnacin y vidas pasades, comunicacin fnler e intra especies. etc.)

136

Practcld.d:

d)

Uno de los faclorGs de mayor pso para la seleccin del tema es 8J praclck ad. Dbe
ntendorse como la mayot o menot facllldad con que puodo llovarso a cabo la
lnvesllgecln, Preguntas tales comor puede realizarse con los m6do3 e irrsfaumarfos
al alcance?, es el alepo y todos los dems rcuEos dsponlbles sufcientes para
conclurla salisfactoriamenle? Exlsle t posibltidad do ,ecolecaar evldenctas y des y
,rrres sin mayor esfuerzo y presupueslo?; Exrsfe, y es posible el ccso ,s rerrfs
do lnlonnacln1 Todas ostag preguntas y us respustas pueden delminar 8l sl tema
es Br.9!q9-vLe!le.

Utllldad:

e)

El factor utilidad, obvmenle os imporlanto. La utilidad est del.minada por los

objelivos de Ia investgacin. Este fctor ce por su p6so. Si sl tema no posgo utilidad
para nadie, la lvestigacin carece de utl ded y de "opolunldd", Tal parecs qu la
utilidad est lntimamente relacionada l oportunk ad, pues depende do gg!E es el
sujeto que nvestga y g!!!!-el objeto de la nvestigacin. La utilidad es un concepto
subjelo y por lo lanto 'mnipulable" a convenencia de que lo propone. Un lema
pudo ser "til" pr quien lo lnvestig por l aporte que segn su pErtlcuar crilerlo puod
generr 6 la ciencia. Puede ser rrrl pol ros conoclmlantos o doscublmlantos quo se
gneren do la lvestgacin, aunque su aporte. en princlpio slo sasfaoa una'curlosdad"
personalo acaso tambrn instilucional. pero no unversal.

Dosireza on ol uBo de lor ln6trumentoa:

Cad tema de nvestigacin exlge paralculares tcrlcaa y pot supuosto, partlculres
instrumentos. Cottoclfitlenos prcvlos, vnculados o relacionados al lma y a su forma
do investgar. Aunque el lvesligador nato y experlo deb cooc do tcncas e
instrumentos de invesligacin, no necesariamente deb6 dominarlos lodos. Por ojemplo
un investigador de temas sociales, diflcilmento conoce de tcnlcas e inshumentos de
laboratorio ffsico-nuclear; aunque haga de la invesligacin su profesin, Existen
dferentes reas en que la specialidad Ie hace ser un xprto. poro no un sabelotodo.
En resumen, la seleccin del tema depende de la calidad contlflca de la torfa, delmtodo y la
lcnica empleada. pErE su ubicacin y determiacin.

,I.2.2

FUENTESDETEMAS'PROBLEMAS:

E)

La prctice soclal y l6 oxporlenclas propas:

Una de las fuentes de tems/problema ms fecund y afural es la propia "yaxls" o

pc ce soclat, entendda sta como la 'bccii ,natedat de toS ho,rnbras en el
pfoceso de cembo y tanslomacin de la realldaal oble va" geg()n lo describe Cados
irarx. Las experencias pueden ser directas (individuales), lndirectas (d6 otros) o
coloctivas (toda una comundEd) obtendas de la vda cotidana, de.vadas de problemas
an no resuoltos y considerados c-mo necesidades sentldas.

137
b)

Enttevistas con personas conocedofas o exportos en determnados temas:

Otra fuenie de temas/problemas son las conversaciones, estructLrradas o no, sislemtjcas
o asistemticas con personajes expertos en ciertos temas- Estas personas son fuente de

informacin muy valiosa que es conviente aprovechar para determinar temas/problema

qe son de inters cientffico o prclco.

c)

lnformes de lnvestlgaclones ya publicadas:

Los rnformes publicados de investigaclones previas tambin costiluyen una buena fuente
para encontrar temas/problema El investigador no puede abarcar todas las varables o
profundizar en temas/problema que estn vinculados o relacioados con el tema principal
que ha sido abordado; stos son dejados para futuras investigaciones. El investigador
puede, y debe, descubrir qu elemenlos, casos o variables quedaron pendtentes, al leer
un informe (o tesis) de investigacin.

d)

Lsta de tess, ensayos, artculos de revstas, etc.

Este material terico puede ser una buena fuente de mtiples temas/problemas. Siempre
existen otros puntos de vista, otro marco terico a travs del cual puede ivestigarse y
confirmarse la validez de los descubnmienios o conocimienlos planteados. Esla prctica,
contribuye a fortalecer el acervo del conociento

e)

Bibliograf fas, lbros, textos, enclclopedas, etc.

ruchas veces la simple inspeccin, revisin e interpretacin de temas abordados por

estos documetos, proyectan nuevos lemas; o lemas que son postbles de abordar desde
oho punto de vista.

f)

Congresos centificos, semnaros, mesas redondas, conferncias

simlares

eventos

Estos eventos acadmicos y/o cienlificos tambin constituyen una fuenle prdiga de

nuevos temas/problemas que requieren ser investigados con mayor profundidad.

Como este documento es una "Gua Prctica" para aprender a investigar, a continuacin se
presenlan ua serie de 'Hojas de Trabajo", las cuales tienen por objeto "guiai,al estudianle, faso
por fase, en este proceso

138

HOJA DE TRABAJO No.

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

LA SELECCIN DEL TEMA

Objetivos:

1
2
3

a)
b)

c)
d)

e)

f)

s)

Aprender a seleccionar un tema y preparar las bases para definir un problema de

invesligacin. fundamentado en n anlisis crtico, siguiendo el procedimienlo sugerido
tencamente.

Propiciar un ambiente de trabajo en equipos con sus compaeros de estudo, habiendo

preparado previamente un aporte analitico individual
Aceptar y rebalr argumentos para alcanzar consensos racionales y obje{ivos,

Resoonda individualmenle esta hoja de lrabajo

Escriba lodo lo que se le ocurra al respecto, segn la pregunta o sugerencia dada en esla
hoja de lrabajo. No menosprecie cualquier idea; por mala que pareca, puede ser la
melor de lodas: escribalal; al concluir,
lntgrese a un grupo de trabajo, con sus compaeros de estudio ste no deber ser
menor de 5 particrpantes, nimayorde L
Renase con sus compaeros de grupo y discuta lo que escribi lndividualmenle A
travs del dilogo y crtica conslruclrva, obtenga una opinin acadmica; sus respuestas y
opiniones sern bsicas para enconlrar consensos (acuerdos) que permitan elegir el lema
de investigacin, de enke todos los propuestos por los mimbros de su grupo de trabajo.
Seleccione, con su equipo cfe trabajo, un solo tema y contribuya a construfr un bosquejo
(borrador) del problema de inveslgaci.
Guarde todos los borradores y papeles de trabajo elaborados por usted a partir de las
preguntas que encontrar a continuacin (en una sola bolsa de man a o un flder) para
redactr posteriormente el "Plan de lnvesiigacin" Utilce dicho borrador en la resolucin
de la hoja de trabajo No 2 , la cual es compleentaria a sta.
Asigne -n consenso con el grupo- quin ser el (la) responsable de llevar la bitcora
grupal del estudio (Archvar y tener disponibles en cualquler momento, los apuntes,
borradores, o escrilos que son "de lodos")
Piense, medite y escriba por lo menos t.es nombres de lemas que le rnteresarla abordar
como parle de la prctica de este Curso, definiendo previamenle un 'lislado" de reas del
conocimiento, como el siguiente:
Ejemplos':

b.

Sociales:

Pollicos:

La Salud; La drogadiccin, El desempleo, la vivieoda, etc

La corupcin; El Pacto de Gobernabllidad; el Paclo Fiscal, Los Acuerdos
de Paz, etc

A!q@ la p.opest esl dielda pr desrclta. lbai6 cole1tvG, eslas hcrias de rbajo trnbi Dticn -.o tas
reseNas de reda.cl rePodleites- para prcpaGr lrabajos indivdlales, @mo oandos pEpa una tes s do glado.

139

c. Econmicos:
d.
e.

La Pobeza-, La lnflacin; La dolanzacin; la Globalizacn, l migracin;

los lngresos. etc.
Laborales: La explotacin laboral; Los Salaros en el Sector Agrlcola: las huelgas;
Los Sindicatos, elc.
Paranormalosr Vida despus do la Muefe; Ovnis, Abducciones; Fantasmas, Brujerla;
Curacin por la oracin; Telepalfa, Telequenesis, Moiaflsica, otc.

'Las roas del conocimiehto no discriminan los lemas por sl mismas; durante el "proceso'de
depuracin de lems, el ldhqlg: bjo el cual se prelende analizar el mismo, idenifficar el rea de
mayor corespodencia; las reas del conoclmiento son ilimiladas por lo que esta llsta es un smple
ejemplo.

2.

Agregue a su lista de "reas y temas'olros tales como: Relgiosos, Espirtuales. Ecolgicos,

Bolgicos, Astronmicos, Astrolgicos; Psicolgicos; Mdicos: etc., aquellos de los que
sient Curlosidad, lters o Deseo de conocer ms a fondo. (Que le nterese por Hobby o
qu por alguna razn "lrstod'se idenlifique con l y que, por lo lianto, consdera que est
plenamenle justificado su proceder y merece dedcarle tiempo).

3.

lndique, por lo menos lres razones por las cuales le interesa dcho Tema. Refirase al lnlors
personal (guslos, preferencias, senlimientos, pensamientos, etc.); Duplicidad (existen o no
otros ostudios relacionados con el t6ma)t Praclcidad (para qu servir; lien6 apliccn

prclica?;); Utilidad <a quin(es) y por qu le(s) ser tl)>. Dostreza 6n ol uso de
lnstrumonlos (Qu tcnicas e inslrumentos consldera aplicables a la invesllgacln a realizar,
llstelos, enumrelos o descrlbalos). Magnitud: (Qu tan grande es el problema; qu mbito
geogrfico, hstrico, hechos o cosas entrarn como parte de la investigacin?); Vulnorabilidad:
(56 vislumbra fcl de enconhar la solucin: es decr exsten molivos o causas que puedan
"xplica/ o "justifca" por qu se manjfesta e "problema"); Factbildad: (Hay medios o recursos
para hacer el trabajo de invesgacn?: con cunto: tiempo, dinero, medos. materiales,
equipos, personas, etc. cuento para doho trbajo?) Oescrlbalo todo. con sumo delalle.

Fuenles:

Cmo se enter de este lema; Oun lo ha mencionado; co qu frecuencia piens o conversa

acerca de lt para qu le puede servir usted realizar un estudio de'eso'? Por qL, lo
preocupa?. Quin cree usted que tiene algunos, pocos o muchos conocimientos relaconados
con ese tema especlfico?. E dnde lo vo; oy, ley, etc. (Estos dtos son bsicos para
documentar el tema; agregar bibliografa: tftulo dol documento o libro, autor apellidos y nombes,
editorial, pafs, ao de la edicin; nmero de la edicin, etc Para esta exposicin revsar el
capltulo 3 sobre las tcnicas de investigacn, especlficamente lo qu6 corresponde a la
identificacn de la fuente bibliogrfca.)

5.

Rodaccin del infome de Ia prmera hoja de habajo:

rora. con la inforacin que ha generado, redacte un breve resumen en el que sobresalgan los
aspectos ms imporlantes de lo obtenido (si es personal) o discudo (s es grupl). Este rsumen,
escrilo formalmenle y en forma discursiva (narativo-relato), deber evitar erores de sintaxs,
orlograffa, lexicograffa y gramtica en general; deber elimnar el uso de proombres personales
(ulilizar slo lercera persona o elemento neutro) y en caso sea necesario consldorar el iimpo
verbal, se redactar en tiempo tuturo (lo que se va hacer, lo que interesa investigar, etc ).

lmporlale: esle primer documenlo conslituye el insumo inicial para la conskuccin del Plan do
lnvestigacin.

140

4.3

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Et probtema, como ya ha sdo mencionado, es EJdo.rooac!@_9_d_999@3gbD!E sob.e

una conducla o aspeclo de la naturaleza, la socredad o el pensamlento, que no he renldo une
espuesta terlce o prctrca La necesidad inlelectual sentida por conocor o saber su forma y
contendo para explicarlo, nterpretarlo y predecklo.
El problea clanaltico, como dicen los lllsofos marxistas, es e, "ostabn" eDte lo conocido
y lo deiconocldo. Es el punlo d6 pariida; es la gnesis del conocmienlo cientlfco; es el nico
camino que permile redimir al hombre de la esclavitud de la ignorancia y elfelichlsmo

4.3.0.i rcNtcAs PARA sELEGctoNAR y PLANTEAR EL PRoBLEMA:

Para seleccionar y definir irn problema, una vez ostablecdo el lema, es vdo

seguir un

procedimiento coho el que a conlinuacin se presenta:

a)

Tomar una acttud problmatlzadoa,

problematizadora implica que el vestgador permnentemenle debe

cueslionar fodo lo que le circunda Observar lodo los delalles, hasla los ms
insignlficies dl fenmeno que le interesa. Sea observador rnedlco, llegar al fondo

La aciilud

del asunto: ver lo que los dems no ven. Es indudable que el xito e la soleccln dol
problema, sguendo esle proceso. nlcmente es vldo para cuando l invostigador esta
en liberlad para elgir. Complemenlan la acttud problemalizadora del nvestigador, las

siguientes caracterlsticas: acuciosldad, cu osldad ltlactual, conoclmlonlo y

oxperloncl pr6vla relacionada con ol temalproblema, re3pon3abllldad en todos sus
actos, motdico y dispuesto a acepiar retos intelectuales-

b)

Dofinlr, por antlclpado, el tpo de vestlgacn a realizar.

Signfic estar conscente de que la inveslgacn ser bslca o fundamcntal, apllcada,
actlva, hlalrca o descriptlva. Eslo permitr defnr la melodologfa y tcncas do

investigacin aplicables.

c)

Establecsr, a prlorl, el alcance, sgnlflcacn y/o apllcacln dol problgme:

L concepcin y conceptualizacin propia del problma puede determinar, aunque muy

abstractamente, el alcance y significacin quo puede tener ste 6n relacin con las
necesdades cientlficas o tecnolgicas de la socedad. Esta es la !!!qol!gd. Cuanto ms
ofrezca (tiamao, volumen, diensn), ms fcil ser la decsn dl nveslgador qu6
prelende alcanzar un objetivo terico o tecnolgico, q.te finalmente no es sno satlsfacor
una nocsaldad ssntlda. (Terica: coocimientol prctica: tcnologla aplicada). Lo
que se traduce en la gB99!!&!9!g -mportancia- qu, o a quin, afectra o benficia el
nuevo conocimiento, o solucn prctica?

d)

Sectorlzar el roa del conoclmento en l quo st nvolucrado ol problsma.

Didl en parles el conocimnto e dentifcar el rea en la que est nmerso el problema,

permilo dolerminar y definir el problema con mayor especificidad.

't41
Esto mplica crcunscrib el problema a un aspecto ms puntual y menos genehl,lo
cual aporta ventajas para alcanzar ms prontarnente los objelivos de tal ivestigacin. En
olras palabras, es mejor descubnr o ampliar el conocimiento sobre un objeto del universo
en cada oporlunidad, que querer conocer el univetso d una sola vez, En el primer cago,
paso a paso es ms factible y fcil; en el segundo, imposible.
6)

Obtener nformacin ampa, variada y extensa, rGlacionada con el probloma.

La reunin, revisin, intepretacin, enlisis y srtesis de malerial impreso previo,

relacioado con e problema, es bsico e rmprescindible: no slo para seleccionar e
definitiva el problema de invstigacin, sino peh establecer el narco terlco apropiado
Durante este proceso, el investigador debe estar atento a descubrr aspectos no
aclarados, ncgnitas ntelectuals, nconsistencias o ncongruencas ablertas o
encublertas confrontadas con Ia realidad obletva. En okas palabras, el investgador
puede y debo validar nuevas o vijas hip{esis; extender su aplicacin a controversias
ms actuales o ms ampls.
Tomar notas, hacer resmenes, elaborar fches bibllogrflcas y de trabaro.

An cuando el proceso de investigacin no ha empezado totalmete, la seleccin del

problema y su planteamiento ser mucho ms fecundo y exitoso, s por adelantado so
lienen regsfrados datos, informaciones y comentarios que pueden ser claves para el
desenlace de la investigacin. Nluchas corjefuras brtco.ciantiicas (hiptesls),
nacen o se pre-elaboran precisamente en esta fase de la seleccin del problema
E)

Rdactar varlos problemas, con sentidos dlfuretE

seleccionar slaproplado.

Hasta este momento del proceso, exist un claro proyecto de invesligacin que espera ser

ejecutado. La venlaja de redactar un mismo probiema de diferente forma a la vez, con

diferentes sentidos, es que perie al nvestigad seleccionar aqul que -bajo su
propio criterio- es s apetecible o s apsiona.rfe. La base subjelva del problema
cientfico es determinante pa erhprender esta labor y, e la hedida en que el sujeto
investigador se siente "idenlificado' con "su" problema, avanza significativamente en su
kabajo. Significa hacerlo ygbela[lg (accesrble; enfrentable; susceptible de encontrar
medios, mtodos, prccedimietos e inskumentos para recolectar las evidenclas; probarlas y
comprobarlas).

h)

Cuantifcar la necesdad y costos de los fecursos.

El riltimo paso para defiir si el problema seleccionado es finalmenle el indicado, est

niimamente ligado al presupuesio de ejecuci. Para poder determinarlo, es necesario
proyeclar esas necesidades a trminos reales. Para la mayorla de invesligadores esta

fase pasa desapercibida, especialmente para os primrizos Este es u error garrafal ya

que no es suficiente tener "buena volunlad" para lograrlo. Es necesario estima con la
mayor exactltud posible la disponibilidal y coso de los ecusos: aiempo \o plazo

asignado para llevarla a cabo), rumaos con su respeclva calificacn (assores,

entrevisladores, encuestadores, operadores tcnicos. secretarias, etc.), fsicos y
mafeliles (equipo, mobiliario, papelera y tiles de oficina, vehlculos, eic ),
docun eraros (disponiblidad de las fuenles de nformacin: bibliolecas, libros, archivos,
accesibilidad a slos, etc ), financieros (dinero, palrocinadores de capital, etc.) y
ambientales (marco jurldico, ecolgico, polftico, social, hislrico, libertad de expresin,
etc.) Es decir, determlnar si es Egtjglg (posible), en relacin a los recursos disponibles.

142

Para este paso, es necesario poseer algunos conocimientos sobre elaboracin de

presupuestos o bien, asesorarse apropjadamente para poder eslimar todos los recursos
que han de ser necesarios

4.3.O.2

NATURALEZA DEL PROBLEMA CIENTFICO:

El problema cientlfico posee una base obiefva

a)

y una subjelive

Base objetiva:

race de une relacn

del lnvestigado con su mundo. El fenmeno objeto de esludio, povlene de la
neturaleza, la socleded o el pesmierfo, o sea que "exrst", independienlemenle de la
existencia el investigador y s; genera como consecuencia de una discordanclas enlre lo
que hasta el momento es conocido Por tanto nace 9! y gg la prctica soclal. Esa es la
La base objetiva esl dada por la propia gnesis del problema que

Dase objetiva

b)

Bas6 subjetiva:
Cuando el investigador aplica las lcnicas de redaccln para definrr el problema, lo hace

sobre la base de su propio penseenlo, su propla ideolog, su conocento y

expeiencia, cualquier esfuerzo por desvncular su propra naturaleza humana con la del
problema, ser vano, ya que indefectiblemenle siempre estar ligado a su propro yo, que
finalmente deflnir , base subjetiva del probrem a plantear
4.3.0.3

FUNCIONES DEL PROBLEMA CIENTFICO:

Todo problema cientlfico, posee sus propias funciones; las mfnimas son:

a)

Resuelve necesidades oales y contribuyo al desarrollo de la cienca

El problema cientflco nace de una necesclad nteleclual o prctica, si no, no tendrla

nngn sentido el esfuerzo por

resolverlo

La necesidad intelectual produce finalmente

u,

nuovo conocit rento que aporla a una leoia y en consecuencia a la cieocia, La

necesidad pfctica geneta un nuevo conocimienlo que se canaiza hacia el campo
tecnolgico; en ambos casos, resuelve necesidades

b)

Es el punto de partida para nuevos conocimlontos:

No hay conocimiento nuevo de manera espontnea Slo el proceso formal, metdco,

slstemtico e itensivo sobre la base de un problema cientifico claramenle definido y con
obietivos predeterminados, pernite alcanzar conocmienlos cr'efos, coniables y

coprohables

De esa manera, el problema cientifico es el punlo de pariida para nuevos

conocimientos

D scordanciar

Contrriedd drveEidad, disconfomidad RAE Oesarmonla

143
permte la organizacn raconal del proceso de lnvestigacn:

ct

Et oroblema cienlffico

defin
oe

otceso. Da pautas,
;ue es imPrescindible Para

Da 6lmento6 para la planifcacn y

d)

ificarlo, cmo ha de llevarse ha cabo el

rna organizacln flexlble y centlfica

dlreccin do la nvestlgacln:

Desde el momento que permile la organizacin racional, es obvio que la planificacin y la

dkeccin del Proceso est incluido

Determna elcontendo del proyecto de investlgacni

e)

El problema cienlfico es el cantro; el eie o pivoto sobre el cual se ha de orientar la

investigacin. A partir de l se desprende todo el contenido conceptual, terlco,
metodolgco y tcnlco para poder rsolverlo. El contenido del proyecto, es la sfntesis de
los elementos tericos y prcticos que habrn de considerarse para poder tener xito en Ia
bsqueda de su solucin.

Detemina ol tlpo de inves(igaclni

Conociendo de qu trata el problema: el ivestigador puede clasificr el tpo de

investigacin que Ie corresponde: pura, bsica o fundamental; aplicada; activa; hstrica;
descriptiva, etc. La importanca de conocer el tipo de investigacin al que corresponde,

radica en que permito con mayor facilidad, determinar el mtodo cientffico y las tcnicas que
ser necesarias pala resolverlo.

4.3.0.4

a)

FORMALIDADES QUE DEBEN LLENAR LOS PROBLEMAS CIENTiFICOS:

objetvdad:

lmplica plantearlos conforme a la relidad, sin prejuicios, sentimienlos o subjetividades del

investigador. Debe basarse en el conocimiento terico-cientffico alcanzado hasta el momento.
Exige el estudio y ostructuracin de un marco metodolgico e histrico-cientfico, que pelmit
deierninar el probtema en toda su drnensin y confonne a la reetidad obieliva en lue s6
manifiesta.

b)

Especilicidad:

El problema debe ser "especfico"; es decir: que se dislingue; preciso, individral. Por lo tanlo
debe estar redactado con absolula cfaidad, utilizando conceptos cienlficos especlficos que
cofiosponden al campo de la ciencia en particular que lo comprende y bajo el cual se ha de
investigar, interpretar y resolver. Debe sr preciso, directo, sr, an blgedades', expresar ,o
ese,cia, del problema. Si es exlenso o ambiguo se vuelve imprctco resolverlo y ms an
obtener la melodologla cientfica apropiada. Debe investigarse un solo problema a la vez, de tal
forma que la expresin verbal, debe mostrar la cuestin central problelica, que perm a
orientar la ivestigacin hacia un conocimienlo especificamente nuevo.

144

Contrastablldadst emphica:

c)

fenmeno debe "nroslt'' evidencias de que efectivaenle os tal, por las

manifeslaciones "a snple vista obseryables". Adems debe tener solucin haciendo uso de
las herramientas metodolgico-cientificas y tcnicas conocidas hasta el momento No son
concebibles prcbleas que no puedan ser invesligados por fara o caencia de metodologia,
tcnca o marco hlstrico-cientlfico; y menos, por falla de recursos humanos, fsicos y

El

materiales

Sobre eslos aspectos, Fred

Oroblemas de invesiigacin:

Ker[nger$ seala lres cterios pa,a el planteamiento de

Debe expresar una era cin enlre dos o ms variables

Formularse craramene y sin ambigedades

Garanlizar la posibildad de comprcbacn emplrlce

CLASIFICACIN OE LOS PROBLEMAS:

a)

Doscriptvos:

Como su idenlificacin lo planlea '?escribe", relete o alirna una siluacin especlfica dada.
Son problemas cuya conflguracin gramatical lo expone en tiempo presente y en sentldo
aimalivo Ejs. "El fenmeno del Nio y sus consecuecias en la produccin de maiz, en el
segundo semestre de 1997, en el alliplano guatemalleco". "La violencia en los seclores
marginales de las reas urbanas de la repblica de Gualemala, en la dcada de los ochenlas"
"La ignorancia cultural, contribuye al deterioro de los valores histricos monumelales."

b)

Causales:

Son aquellas en las que se enuncia el problema telacioneodo dos vaiables, une es le
apaenle causa de la otra Ejs 'La desercin escolar, en el nivel medlo de lo lnstitulos
pblicos de la ciudad de Guatemala durante 1997, como consecuencia de la falta de
cumplimiento Ministerial, en el pago del subsidio al lransporle urbano" 'El fortalecimento de
los bosques de pinabete en el occidente de Guatemala, como resultado de tos programas c,e
concienciacin sobre medio ambiente y tcnicas de culiivo, ejecutados en la poblacin objetvo,
duranle el segundo semestre de 1999 La falla de programas de dfusn y promocin
orientados a la coservacin de los monumenlos atquitectnicos nacionales, coniribuye a la
prdida de la cultura de los pueblos"FORMAS DE PLANTEAR EL PROBLEMA CIENTFICO:

_3_0.5

a)

Como objetivo particular:

Se planlea (redacta) e, trnnos cte resultadols.r; ejemplos: "lvlodelo del proceso de seleccin
de persooal para loslituciones Bancarias"t "Relngeierla en un departamento de compras de una
institucin "x"; "Control de calidad en empresas de lextles induskiales"; elc. En todos estos

o
s

Conrsrbir dad, de 'conrrasre^

Kr,n!r, Fred

relc'vicudndeunobjetootemono@nolro por etementos codopond 6nles

Fundal'os ol BehvioralRsarch, p9 1s 20

't45
casos, el objetivo padicular, esl clararnente deterinado. Este tipo do redaccin de problema6,
es normal en tesis para optar a grados acadmicos. Sin embargo, es vlldo para invesligacioes
Ej "El pato zambullidor y su influencia en las conduclas religiosas de las
de todo
prehispnicas";
"lngeniera fisico-cuntica y su aplicacn en Ia determnacin de
comunidades
en
los
seres
vivos unicelulares", 'La promocin y difusin de campaas de
do
energa
formas
concienciacin sobre conservacin de monumentos histricos, actlvldades bslcas para
contribuk a evitar su deterioro". Etc.

lipo.

No olvlde que an cuando el problema se edacla como objetivo particular, sle sgue siendo un
resuelto. Es decir, idependientemenle de la'forma" en
que so escriba, ste repesent el reto mximo para el invesligador y por talo requere de toda
su atencln y formalidad para abordarlo cienllficamente
pIgbLq-?_.q9l1i!.qq que necesila ser

Asi, tras la exposicin afirmaliva. hay un cueslionamiento, una duda, Lna incgnita o una
ineliciencia detectada; una,necesidad (sentida) e insatisfecha que debe resolverse a lravs de la
investigacin para alcanzar el "conocimrenlo".

b)

Como prguta:

S cesflora sobre el feneno que ntercsa invgstlgar; por ejomplo: 'Puode medirso la
existencia?': "Existe
vida intelgente exlalerestro?": "Son los lmpuestos indkectos causantes del subdesarrollo
econmco?"; "Puede prevenirse el SIDA por edio de una vacuna?'; 'Son los llderes sndicales
de los pafses cenlroamercnos, verdaderos defensores de la clase obrera, meda y
asalariada?"; "Es a diferenc de edad de los cnyuges, determinanle en el sexo del
primognito de sus hljos?'. Es la promocin y difusin de progrmas de conservacln d6
monumentos. necesara para crecentar la cullura de los ciudadanos de un pals? Etc , sto
son algunos ejemplos de problemas planleados en forma de pregunta.
energfa generada por todos Ios organismos vivos, en cualquior fase de su

4.3.0.6

a)

FASES PARA FORMULAR EL PROBLEMA:

Manfestacln obetva del probloa:

Durante esta fase, el problema se hace evidenle El problema est latente; es una sltuacin o
contradlccln @nle a lo que hasta ese momento se conoce; sin ernbargo, no se ha iniciado el
proceso de identificacin o bien no ha sido sentida la necesidad de investgacin.

b)

lntervencin dirocta del nvestlgador:

El investigador torna parte activa, se interesa, busca dalos a partir de los conoemionlos previos y

se prcpee informacn pare el estudio y xplicacin del fenmeno. Esludia los mtodos y
medios del conocimiento: nquiere sobre el dominio pblico y pctico del problema. Estableco
la magdilud' e lrnportancia para consderarlo un "problema clentlfico-. Delermna s 6s
vraro-" o ao, la posrbrlidad de enconkarle solucin cienlffrca.

'
e

i,taoruo. amao, 6r.n6'n, md'd

vib rchb= Dosibr oueseDUd h6cf

c)

Dofnlcln y preclsln do los concoptos, contonido gramatlcal y anllBls lglco del

problema:

Esta etap6 es do mucha imporlancia en el proceso de Iormulacin del problma. Conssle en

seteccion et cue.po aeico neceselo, st llcielte, opotauno y vlnculaote con al

problea. Es el arco l.co. bajo el cual se "confecciona" pronuncia y formula el problemE
y dento dol cu, se ha de desarrollar el proceso de investgacln. La seleccn de los
conceplos o lrmnos que sirven paa la enunciacln del problema deben sor oonslstentos y
congruentes con el marco lerico cientfico; debon oslaf claraenl derinidos y permilr Ia
operacionlidad fulura, d conformidad con a nterpretacin empkica de los msmos. Los
oonceptos dobon reflojar consistentemnte los hechos a los que s6 rolieren.

Bary K. Beyers al rospecto opina que deben considerarso frgs efapas para d6flnk consciento y
cienllficmente un problema:.

l)

Tomar

conclancla:

(lnmedlator, portlnoncla y dlscrepancla)

lnmedlatoz os un concoplo que denota cercanla, prgxlmldad,lrmedrafo. Signica qu el

problema deb estar prximo o imediato src, e lnllecfuahn.,tl al lnvestlgador. Oebe
ser de 6u incumbencia directa. (Por trabjo. esludio, simple inters o curio6idad inleleclual).

Portnoncla significa peeaeclorrta a, o a propstto de, e tiempo y espaco apropiado

para roalzarta. Est el "ambenle" propcio para tal tn?. Hay nars por parte de la
comundad? Tlene Setdo y objeto realizarla en est6 momento y ugaa?
DBcropanca se traduce 6n algo parecido a (contadlctorlo', aomal, o ue6 do lo
comn. Un fmeno, cuyas manifestaciones parezcan salrse de lo tradiconal o
comn, es un carnpo frtl e interesante para ser nvestigado.
Aplicando los elemenios mencoaqos anteriormenle, perilen al nvostigador tomar concicia
plena del problema.
Para el 6fecto, preguntas tales como: Qu se va a lveatlgar?, Por qu? Cules son la6
razones inielectuales y/o prcticas? Esta inmediato a mi? En qu me alacta o afecla a mi
comunidad?, a rn familia?, a ms amlgos?. Mo concieme?, Mo ggrada? Me siento akafdo
espocialmento por ese fenmeno? Me intoresa? Poseo alguna experlencia vinculanlg?,

Puedo aporlar algo intelclualmente. en su solucn? Poseo conocimlenlos prevlos

relacionados? Ho estudado o expormentado problomas conxos?, Estoy motlvado,
entusiasmado? Doseo firmemento abordarlo?. Qu me moliva psicllgicamenls,
acadmcamente, laborlmente? Es discrcpante con respeclo a la alldad aparente?,
Parece nico, raro, espocial, importante? Estoy decldido a estudledo sin imporiar lEs

consecuecias: los desvolos. lo que d6scubra?, son pregunias qu contribuyen a esclarccer y

obligaan al investlgdor a tomar conclencia del mrno.

ll)

Hacoloslgnlticativo:

(Dolimtarlo en tempo y ospaclo)

La significanoia 9e Iraduce enr "relevante", imporlanle, por qu ahora? lmplica dlmitar rea de
y temporal) El tiempo y el espacio son dos condicones primaras que debe
cumplir todo problema de investigacin. Significa que debe ckcunscribirse a un detennlnaalo
peodo de dtas, rrsses o
El perlodo deber ser de un lamao lal quei la amptltud
accn (esp6cal

.
rros,

B.yer, BErryK, Un. n@v. osrtegla para ta ens.izs de

t..

ciect

.*ial3.,

Edlt Pid., ao@tm,1s7a,24! ps

147

tafipoftl del problea lr,o dl proceso de la invesliga

suticienles, oficletes y ropresentalivas del fenmeno quo
orande como para provocar prdda de conkol o

imposibilitar

er evidencias
, pro no tan
documentales

lestimonrales. Et esPacio est daato por la aPlitud googtfica.

El esPacio

ue resulte insioificante o ooco imoortanl6 para la ciecia abordar el esludro.

En cualesquiera de los casos, el pfesupueslo con que cuente el rnvestEador sel determinante;
ya que deponde de los rcursos financieros, ffsicos y materiales, humanos y liempo disponibles,
su realzacin

preguntas como: Es mportante para m rea de estudios?, Deseo abordado por un mters
personal? De acuerdo a mis propias convicciones, consideto que es necesaro estudiado?
Significa para mlalgo especial, desde elpunio de vista religioso, social, econmico, polftico, etc.
En razn o funcin de qu lo mitar? Ou perfodo sera significatNo abarcar? Unos meses,
un ao, cinco aos, Etc
Existe iformacin para abarcar ese perlodo? Estn las fuenles
disponrbles? Las primaris, secundarias?. S donde encontrar las evdencas o informacin
pertinete? Qu lmiles geogrficos deierminar? Un lunicipro, un Departamento, todo elpals,
una sere de paises, etc.? Cuenlo con el patrocinio econmico para llevarlo a cabo?, Es
suficiente para el proyeclo?. Exislen recursos humaos calificados y es posible su contratiacin
par que colaboren a lograr los obiolivos de la investacin?, Elc.

ii)

Hacerlo

controlabe:

(Oescomponealo en sus partes. Fragmontado)

Fragmenlar, descompoer, implica un anlisis de la situacin. Para ello se proponen varias

tcnicas Enseguida se le presenlan vaas opciones para contrulr y redactar problemas
cientlfi cos de investacn
NOTA IMPORTANTE:
Recuerde que, resolver el problema de nvestigacin (que l fial de cuentas es lo que so busce al aplcar el
'proceso de la invesOacin"), no signil5ca 'corregi lo malo', encontrar la 'pied.a ,ilosofl' o la 'panacee'
quo cura todos los mals. El invstigador dab star conciente de que l problema cientifco e la pugda

de acceso al conociminto. un poblema bien planleado (definldo, especificado y delimilado en lismpo,

espacio y unidad de anlisis) es la bese para conocer la raldad objetva (un aspecto de la nafuraleza, la
sociedad o el pensmiento) para interpretarla, explicarla y someterla do nuevo alenllsis y verifcacln.
Los problemas "prcticos" (o tcnicos), slo podrn ser resu6ltos en la medida n qus ss descubran sus
relaciones intrlnsecas de ceusa y efecto. Por ese motivo, l defink un problema de lnvesgecin, glgi4llq
prirario debs sr alcanzar un nuevo conocimiento La solucn utililansta (o s6a la solucin pactc o
lcnica) debe enlenderse como un subproducto del conocmienlo previo lcanzado, o gea la ganancia de la
investlgacin o elinvestigador, pero no lo pdordieln la nvestigac cienllfrca.
Ahora bien. sla investigacin que se propone busca solucionar un problema tcico o prctico, esto quer6
investigcn PURA, (la que busca elcoocimiento por slmsrno)i sino ou
dcirque la nvestigacin
Cs investigacio APLICADA ACTIVA (seg sus paficulares objelivos), en cuyo caso, deber hacenie la
salvodad y explicar al lector y a l couidad que tend acceso a sla, que le investigacin que so
propone posse talnaturaloza y que tene objetivos claramente definidos y fines prcticos,

lajs

fia
A conllnuacin se lo presenla la hoja de irabajo No 2, la cual permite ejercitar ol procedimienlo
para conskuk un problema de ivestlgacin bajo la metodologla lradlclonal l9 delant so le
preEente una metodologla propuosta poa el aulor, como opcin alternativa. AmbaS plcan para
proponer problemas de investgac, cuando l invesgador lene la potestad de proponor su
propio problema de lnvestgacin. (No aplca para cuando el tema/problema ha sido elegido por
una enlidad palrocinadora)

HOJA DE TRABAJO No. 2

EL

pRocEso oE LA rNvEsTlcActN ctENflFrca

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

(Aln no es la dofnioin -defnilva- de proboma: as un acercmento alqu nv6tlgEr)
Obotvos:
1

2.

Redaciar emplricamente cuando menos, en kes formas diforenles, los "esbozog' (bonadores
pr6liminares) de un problem6 d6 investigcln 16lacionado con un Tema ya selcclonado.
Aprender a utlizar "preguntas generadoras" para descubrk un probioma que Justifquo el
osfuerzo que requieae apica el proceso de la investigacin cintlfica.

lnstrucciones generales:

a)

ResDoda indvidualmento lodos los cuestionamientos qu s6le planlean ms adelante; no

importa de qu forma, ni si son o no coreclas sus respuestas. Cuando concluya eslg
procedmenlo y lenga disponibles lodas sus respuestas y comentaros por scrito.

b)

Renase nuevamenle con el Grupo de Trabajo para disculk sus ldeas y propuestas con 9us
compaoros.

c)

Seleccione(n). en conjunto, lEs mejores respueslas (las qu6 a crterio de la malorla

aepresentan lo que en realidad todos desan lnvestigar); y, laboren nugvas 'xplicacon6s,
justfcacones o comentaros" que representen el peflsar y'la vozdelGrupo'.

d)

Redacte(n) linalmenlo, los osbozos del problema

trminos sugeridos.

e)

Arche(n) sus hojas do trabajo (Borrado.es, resmenes, pruebas, etc.).

do inveslgacn sleccionado, en

los

lnstccones oapocfticas:
Ahora que ya ha discutido los Temas de lvestigacin propuestos por cada mlembro del grupo y
hablendo seleccionado por consenso uno solo d6 ellos. Plante6 un posible paoblemE, sigulendo
el esquoma siguente:

1.

Cmo se manifsl el problema que pretend inveslga (Lo , lo oy. lo sn, e afecla.
lo molesla; dnde ocur 'su encuenlro" con 1. Desde cundo le ha surgido como
inquehrd.) Redacte con amplitud (describindolo) lodo lo que considero importanto en
relacin a '1". (Escriba sin considerar si vale o no la pena decirlo; simplemente gscrlbalol

149

Este malerial ser de suma utilidad para cuando redacle su PIan de lnvesligacin
especialmonte para el apanado que debe dedicar a 'lustificaciones') Ejemplo: "En ua
visita quo reali a la Antgua Gualemala recentemente, encontr que en la lglesa do La
rerced, que est ubicada hacia el norts de ciudad colonal, ha sido objeto do mltiples
agresiones a su aquitectura barroca, tnto por parte de personas que han utilizado u
fronlispcio para colocar ventas do todo tipo, como de las palomas que habtan on a parte
suporior de la misma; en virtud de lo cual considero que: el conocimienlo d la riqueza
cullural que posen dichos monumentos, es una materia de estudio perdida por la mayorla

de los cudadanos guatemaltecos, lo que supone. que en Guatemala, la poblecin en

general, pierde rremediablemenlo su legado histrico cultural, por falta de polltcas
educativas quo se preocupen de rescatar dichos valores. Oita forma de expresal el
problema'en otros trminos" y de enfoque, quiz ms positivo podrla ser: La conseacin
de los monumenlos naconales, por parte de las auloridades municipales, contribuye a que

los guatemaltecos respeten, conozcan y difundan la cultura nacional. (Esle es un

planteamiento d6l problema en forma d6 objetivo -o resullado- Es prcticamente una
respuesta -lentatva- a u problem subyacente, que no necesariamenle pudo haber sdo
expuesto exPlcitamente).

2.

Escrba en tres formas diferentes el problema que supone es el que preliminarmente ha

Perclese de que
Como interrogacin, como allrmacn,
seleccionado
independientEmente de las relacioes que haga en su redacci- de algua manera quede

etc.

vinculado al tema originalmente dentificado. No es ley por supueslo. sin embargo le

permito ostar orienlado y aprovechar el trabajo prevo realzado. Discula o concntreso n
pensar por qu lo considera problema? En qu le fecla o, a quines le afecta (poitiva o
negativamnte)? Quin o quienes estn relaconados al mismo (Famla, labajo. esfudios.
etc ) Para qu o qun, seryrla resolver el problema (si es problema prctico): s es
problem6 terico: qu apone genorala a la ciencia.? Aportar algo prctco (un nuevo uso,
un nuevo nstrumento)? Terico (un nuevo conocimiento)?. Desoa abordarlo por un inlers
muy personal? Por qu? De acuerdo a sus proplas convcciones (creencias, lradconos,
etc), considera que es necesario estudiarlo? Sigiflca lgo muy especial o imponante para
usted, desde el punto de vista roligioso, social, econmico, espiritual, ecolgico, polltico,
olc ? Ou enfoquo serf el ms apropiado? Dnde (rea del conocimento) tendrla mayor
impaclo ese descubrimito, si ss alcanza?.
3.

Cul cree que es la base objeta y cul la base subjeliva del problema que ha identificado?
Descrbals, ampliamente.

4.

Redacte preguntas

respuestas sobre las funciones que plante

el

problema

c,e

rnvestigacn pf opuesto.

lmporlante: Las respuestas (indivduales primerc y en grupo despus), db6rn ser

amplias. abiertas y sinceras. No slo decir: s o no; sino. explcar detalldamente el "por
qu'.
5.

Ahom. con la informacin que se ha generado, redacte un breve resumen n el que

sobresalgan los aspectos ms importanles de lo obtenido (s es personal) o dsculdo (s es
grupal). Este rosumen, Escrito formalmete y e forma discursiva (naalivo-rolalo), deber
evitar erores de sintaxis, ortografl, lexcografa y gramtica en general;deber eliminar eluso
de pronombres prsonales (utilizr slo lercera porsona o elemenlo neuuo) y en caso sea
necesario consderar el tiempo verbal, se redactar en tiempo futuro (lo que se va hacer, lo que
interesa nvestigar, otc.).

150

4.3.,I LA DEFINIGIN DEL PROBLEMA:

Oefink el problom consiste en expresarlo 6n forma terica, es deif enunclado a lrrvs de
propostconese claaa, peclsas y cotcisas. Es una exposrcra g.rrrfrcl que reno u
determinado nmero d palabrEs tonicas y formalmente integrads y articuldEs (Iorma) de tal
manera que sea posible nterpretar y comprendef el propsito del mismo (fodo).

Definir

el

problema significa "plantearlo", en trminos textuales con absoluta claridad y

cumplndo co las normas de ia "especificacn y la delimitacin"

4.3.1.I

ESPECIFICACIN Y DELIMITACIN DEL PRoBLEMA DE INvESTIGAcIN.T:

Como se podr apreciar de conformdad con lo manifestado por

consultEdos, or probrem deba sp.ciflcars. y dellltase.

la mayorla de

autorcs

La espocltlcacln comprendo determinar e n aco l co conceptual, ades do sltuarlo on

un conlexto socoeconnrlco, potl co, cutaur|, ellgioso, legal, ocolgtco, etc.
La dllnllcln se reflere a kes aspectos: lierrpo (contexlo histrico: perfodo); esprcro flsco
(conlefo geogrfico: regin, zona, lerrltorio) y unidades de obsorvacr, o nrrsrs (divlduos,
gfupos. obletos)
Defink el probema es, n sfnlesis: oxpon6rlo (verbal, por escrito), reduclndolo a sus aspectos
fu ndamentales.

y relaciones

Especficacln del problema do investgacln:

Especllcar el poblem: mplca reducklo a trhinos, conceptos y categolas tencas
qu6 indiquen qu, cu|, quin, cmo, dnde, qu es, o qu idontifica el ye4!eOg@
"problema'.

a)

Eltabloclmento d

106

llmlt.s tericos dol probloma:

terlco. Ya se dijo qu6 el marco torico ss o,

fundamento o brse de toda nvosligacin. El probloma dsbe eslar ferdo a dcho marco
lenco y conceptual- Es decr no puede. nidebe. salkse de dicho campo.
Los lfmits terlcos est dados por l n arco

D6 conforfiidd @ ol Dkclonao

E3!ao1., vJx Edici, r97o u. p@?o.lct... un. d&t er..{c.t;

y pr.drc..ro qu..fr. o r.s.,art. d.qual, Enuct.ct d. un. Ed.d

d.la Realacddia

6prr d. unlulco.nr. d4 iaflno,..to

dm6rd. o q!... -1. d. d.ndtr.r, Enuncl.do rr.vk d.l cu.l...Dd. un p.nr&hnro lCE.m.r. rlktdo.
oopu..lo d. .uj.lo., v..bo., dl.llvo. y .dv.rblor, Prr. d.l dr.cuo .n qu. 5. .rurcl. .ror. qu.llo d. qu...
q! @m.cd o p.udr
Cli G.p..lo. ..1. l.m, vrio. uior6. sgla e.ls iom! dl p@6o (y r.nDn cr Or@o o Pt.r.l]lriiE. r.
p.1. d. b lntDdu@in d6l lortu), eEct.nindola! .n 'mEo.' E ..rcI, a.io. &
.ilpei.i5n d6 b6 slldo., fr
.drpb.6 y 6rr.6u6. a ro .qu dpueld PaG su mF 6mpn.0n y 6vil. Mfu.btu!, . @'Mrrn s mudrE l
equlvaloicis

.@ellv63

Tftuld omn.i. ululz.do. .n lr .xoo.lcln d. ..1. t

{6

.t51

Aunque se reconoce cientfficarnente qu todo lo que es y existe tiene una vinculacin natural,
para los objetivos especficos de la iveslrgacin, no es aceptable "revolver" o enredar los puntos
de vista tericos exstente; es deck, no inmiscuir o relacionar dos o ms teoras que pueda ser
conlradlctorias para analizar y resolver un mismo problema cienllfico en forma simullnea Es
ua tarea que debe realizarse por separado. El timite lerico define y clcunscribe ot ounto
de vlsta clentlflco dentro alal cual se anallza el probl.d.
Por ejemplor doterminar la principal causa del analfabelismo en Guatemala, durante el llimo
quinquenio. puede estudiarse objetvamente desde muchos puntos do vsta tericosl
coceplualizando y definendo sus varables y trminos a kavs de la teora estructuralista, por
e,emplo. No obstante querer esludiarlo desde eso marco (estruclural), conjunt o
''simultneamonle" con la teorla conductista (la pereza, hbito "natural' del hombre, por
ejemplo), no es compatible y cientflcamenie imposrble.

La mportaca de "enma;ca'' el problem dentro de un contexto terico, conssle e que

"orienta" al invesligador en la bsqueda de la solucin: elaclone et prublerne con un slslema

ate infomacl prcbado y comprobado (aeola) y peile una sustenlectn

razoneblemente cientifica. Limila el quhacer del investigador al mbto especfflco y
circunsiancial, de la(s) teoras seleccionadas para el estudio.

b)

Dctormlnacn del contoxto socal, econmico, cultural, etc.:

El contexto socoeconlco, polltco, cultural, ,egal, efc,, complemola la espect lcacln

del poblema, estos escera/os pueden muy bien relacionarse, por cuanto piJeden coincidh y
ser ampliamente comptibles en la mayola de los casos. En el ejemplo planteado podrfa
definkse quo el problema de analfabetismo, s6 estudiar en los grupos sociales margiados
econmicamenle. cuya principal ocupacin coresponde al sector informal de la economla y que
viven en reas donde no exislen condiciones urbanstcas apropiadas. Culturalmente puedon
estar fuera del conlexto de la educacin formal por cuanto pertenecen a grupos sociales cuyas
creencias religiosas prohiben tajanlemente relacionarse con los grupos de creencias ortodoxas.

Delimitacn del problema de nvestigacn:

Delhnltat el prcblema; implica: exponer, corno parte de la "enunciacin" del problems: e,
perlodo hlstlco, el blto geogrfco y las unidades de anriss (coss, objetos o
personas) que forman parte del "problema".

a)

Fiacn de los limitos temporales:

Consisle en que todo problema debe circunscribirse a un dotetunado prlodo hstrlco. Una
ffanja lempofal, sobre la base de una fecrr hlstrica de lnlcio y otra de finalizacln. La
razn por la que deben delinirse llmites de tiempo es que, en la medda en que stos no se
determinen, la inveslgacin queda totialmente aberta y puede que, bajo tal ckcunstancia, nunca
se concluya por cuanto la variable tempo es infinila An ms, por smple lgca, el lrbajo de
investigacin debe ser limilado lemporalmente para poder obtener resultados pronto. Una
investigacin sin lmites temporles o solo es onerosa (costosa e recursos y dinero), sino poco
productiva (sin resultados valiosos para la ciencia). En la investigacin nterplaetaria llevada a

152
cabo por la NASA en cooperacin con las agencias Europeas y Asiticas, aunque permanente,
se fan lmites en cada caso Ejemplo: la exploracin al satlite TitO de Saturno Una primera
faso inici en lg82 cuyo enfoque y principal problema consisti en dosarrollar tecnologfa capaz
de llevar a cabo tal empresa, esta fase concluy (relatvamente) el 15 e octubre del 97 al lanzar
el mdulo que debe llegar a Salurno a mediados del 2004 Acto seguido tendr dos aos de
oxploracin sobro el satlite Titn el mdulo de investigacin. Etc De cualquir manera, a
fututo o pasado, los lrnltes leporales deben queclar clara y prccisamente delenninados.

b)

Fijacn de los lfmites espacales:

Una de las recomendaciones tcnicas consiste en que lodo problema de investgacin debe
enunclafse lhnitando su rea de accn. Es dec de tar el espacio fsico o geogrfico
(aldea, municipio, departamento, pafs, regin, continenle, etc.) en que se esludia el fenmeno.
ObseNe que en el ejemplo referido en el prrafo ntenor no se dijo que la investigacin
interplanetaria se harla a "cualquior pa e" del univers ni squiera se dijo que "exclusivamenle'
alsislema solar. Se delimit exactamente el"espacio fisico' nformando qu s especficamente
una exploracin del satlte Titn de Saturno, planeta vecino, denho del contexto dl sistema
planetario solar.
Los llmites espaciales son necesarios por el mismo objetivo mencionac,o en el inciso
queda ab erto, nunca concluirfa Debg quedar limitado fsicamenle.

anteriot.

Observe que cuando se mencion el 'analfabetismo", en el Incisoa)del 432.1,soagreg"en

Gualemala"; no qued abierto se circunscribi a un pas centroamericano espgcffico. Claro
que los lmites pueden ser ms abiertos o ms cerrados. No es lo mismo decir: "el analfabolismo

en Centroamrica", que: "el analfabetismo del rea mehopolitana de Guatemala"

analfabetismo del ltiplano de la Repblica de Guatemala"

c)

o:

"el

Determnacn de las unidados ds observacn o (nvel d) anlsls:

Las unidades de observacin o anlisis como ya se ha mencionado, son los ndlvduos,

o congloeaados, cosas u obetos, de quienes se Preocupa el problema do
investrgacin. Estos pueden ser soes vivos o indniados, como personas de delelminado
estrato socioeconmico. edad, cultura, sexo, etc., animales de determiada especie o gnero:

gtupos,

empresas grandes, pequeas, medianasi sectores productivos;viviendas, aulobuses, etc.

Para

el ejemplo

propuesto en este apartado

para que el problema quede expresa y

completamente delerminado, habra que redefinirlo as:

"El grado de aalfabetismo que mestran los ciudadanos de sexo femenino mavores de lE aos
de la ciudad de Guatemala, durante el quinquenio de 1990/1995, derivado dq la fata de
incentivos que moiiven su superacin econmico-social".
Las unidades de alisis, en este caso sern: los ciudadanos de sexo fenenno mavores de
de la ciudad de Guatemala

]&4q9

Otro ejemplo:

"El avanzado deterioro de la obra flsica y_trglllgltqs histrico- culturales de la Antigua

Guatemala, del Departamento de Sacatepquez de la Repblica de Gualemala, dunte
la dcada de 1990-2000."

153

Ls unidades de anlisis en esto otro caso serian: gb_t!!93_!_99!!!494Ps_.hislticoculturales de la Angua Guatemala.

c.l)

Doflnlcln de varlable8:

Una varable es rrr, concepao cuyo conlc,do es cuatltatlvo o cuaifrafivo. Como su nombre
lo trdica '!afa", Es un ,fdulo, crrecfelsalca o propldad qu adquiero dlsllnlos valores,
susceplble de edicln u oPedcln.

Un ejemplo d6 variabl cualitatva es: "analfabeto", por cuanto distngue a una persona por su
"clidad" de desconocedor del lfabeto; una persona sin conocimienlo de las letras. Tambn
'superacin soca|", es una valable cuetliealva qu6 puedo determinarso por mediciones

emplricas tales como: slisfaccin personal, nivel d6 lngroso, lugar de habilacin, gustos y
proferencias culturales. etc, Una vaiabl cuantilaive sera: "cociente ntelectul" o'liqueza
personal" (mdible y observable a lravs de pruebas emphicas. (Cuestionrios. elrevistas;
planillas de pago, saldos bancaros, propiedados, etc.)
Como podr deducirse do las notas de ms adelanle, Ia correcta deflicin del problema de
nvestgacin determina la hiptesis fundamenta que servir de base para su resolucin. De
hecho, la exposcn gramalical en muchos de los casos, es similar sino rgual, enlre el problema
y la hiptesis.
En el ejemplo:'El avanzado deterioro de la obra flsica y monumentos histrico- culturales de la
Antigua Guatemala, Departamenlo de Sacatepquez de la Repblica de Guatemala duranle la
dcada de 1990-2000
Se ha do asumir que lo "hlstrico-cultural". es un alrbuto o
caracterlstica que "califlca" a la obra ffsica y a los monuentos especlficamento de la cudd de
Antigua Guatemala, que los hace "diferentes" de cualquier oira obra fsica o monumento que

"

pueda existir en ese u oko lugar. Por supuesto quo dicha variable tendr elementos de
medicin cunttiatva y/o cuallalva, por ejemplo: ao do construccin, motivos que expresa.
especificaciones artfslics que perilsn catalogarlo(a) como lal, elc.

c.2l

Plantgamieto del problema en fo,ma de proounta

Muchos docentes de Metodologfa

Tcnicas

de

lnvstigacin, acostumbran recomondar al

estudiante prlncipiante plantear el problema de investigacin en forma de pregunta. Aunquo es un

lcnca aceptable, se sugere que, en la medda de lo posle ste se plantee como objevo particular
En realidad la diferenca no es mudra; sn embargo la foma %firmativa" y objeliva del plianteamiento
muestra profesionalismo en lo que so hace. Sobre esle punlo revisar pginas nteriores.

Elomplos: Es el !9E99!!99!!!!9!9. (variable cualilatva) de los movimientos y normas

arquiteclnicas utilizadas durante la poca colonia, la razn por la cual el
guatemalleco joven no 3p!Eg!3 (variable cualrtativa) el valor hslrco e inlelectual
legado por los arquitectos y artistas coloniales?
Puede

qlalgy

hstricos, evitar

(variable cuantiativa) de conservacin y proleccin a monumentos

elgglgIlgIq (variable cualilalv/cuanlitatva) de los rsmos?

154

c.3)

Dotorfnlnacl prallmlnr do tema3 y aubtomaa

Cuando se plante un problma, es convenionlo prevor la lista de tmas y subiemas quo ar

necosaro coosidrar, tanto pai Ia confomacn y lortalecimiento dl marco teico, como pEra
garanllzar l formulcOn d hptess con fundamonlo centfco. Esl6 as un ttgLdo da
'bsrrrtor" qu, prelminarmonle, eslima 6l invggtloador sern ,,eoasat os da conocor ma,

Pfolundamoile.
EJ.plo:

f.

a!tscetss-h!@9-d9!.e49ie!ede!.
a) Movimonios culturals hspnicos qug lnfluyron en las @Slruccloes d Amalca
Conlral.

b) Prlmeros rquilactos espaoles quo ediflcoro en Guatemalg.

c) Tcnas de consiruccln, malerialos y dgeog.
d) El estilo banoco como rlmbolo dl romantclsmo del siglo XV
e) La lglesa catllca y lor movlmlentos vEnguardlstas en las conBtrucclon

do Esp6a y

Arlc.
y hegomoofa do la lglesa en matera de conshuccionos e Guatmala.
s) Cmo so ranfiesta el arte. e la construccioes colonales.

0 La preemnenca

2.

3.

a) Lyes y Reglamontos
b) Rosponsablldad d6las autoridades nclonales, locales e instituconales.
c) Movlmientos pro congeryacn de monumntos y cenuos histrlco.
d) Etc.
El comoortamonto humano.
Foracn y educacln
Conocmento y concincia
Manlfestacin dg Ia cultura, la educacin y la conclencia personal en las

a)
b)

c)

. iIETODO INfEGRAL PARA LA

CONSTRUCCIN

DE

artos. Elc.

PROBLEI'AS

OE

IT.IVESTIGAGN:

El aulor d6 esla Gula Prctlca Sobre Mlodos y Tcicas do lnvestiocn Docum6ntal y de

Cmpo, sugiore ptantorr et pbte,,a en lrma progrEsrva, paro lo c1lal propone un
procedimlento que sugiere llemar como ndica el tllulo de esle apariado. El trabaio prc1lco
exgkfa consderartcncamenle lo siguiente:

1. Un Oiagrama de rbol.
2. Una tormenta (torbelllno o lluvia) d idas.
3. Una "Ruta del Camno Crltico'.
t. Et diagrama de rbol (llamado tambin %rbol de decisiones'). 6s una herramienta ulizada

en 6l rea malemtica-esladlstica y adrninistratlva, para visualizar flnltas (o infntas, sogn ol

punlo de vista) posbilidades do seleccin do opciones. En esto caso 5e propon como ung
h6rrami6nta sencilla y til para conslruk -infinitas- formg d nunclar problmas de
lnvestigecin.

155

2.

La tormenta o lluva de ideas, es un procedmiento mentauoral medante el cual el sujeto (o

sujetos) que participan en la elaboracin, van proponiendo diversas variables de anlsig (en
rcalidad, son puntos d6 vlstra, "palabras clave" o categorlas que suponen criterios,
clasificados o no, sobre el tema de investgacn prevamenle seleccionado, el cual se abae a
la infnita dmensn de posibildades de interpretacn). Tene la enorme ventaja de que
genera mltiples opcones de creacin de problemas de investEacn.

EJemplo ilustrativo de Diagrama de rbolconstruido con conceptos o varabls generadog a partir

de una'tormenta de ideas".

^'lsc|DC'./fc
d!irrr^ox
\

\.\ dc
\dc
DEIEI'LEL

EfC.

IiIOTAS IIPORTAI{TES A COI{SIOERAR E{ LA CONSTRUCCIN OEL OAGRAMA DE RBOL:

a
b

c,
d
.
I

lron@' o ,lz dl ,bol est dofnido por el lma (concpto clavo) d l lnv*llsci, pvmenl sle.cio.do.
.todiendo a lor cdno sugoddo3 praes acl'vid.d
A pa r d l. pElEb clave lnicial (lronco) s6 lrazan vad! Uneas qu6 siul 1am3r o brol6! qu surg6n llgade! a
la ,az Eslas ll6$ definon ..ndo! 'Bgndsros' (mltlples c t6ios, opcionos) qu6 podrla lomar l nuncldo.
(Cada conc.pto o trmino {itrio o yiebl quo foma cada una d. ls 1ms'd.l rbol, .! produclo d. lrlJvl
d. idas (s6rr.do . padir da la propia imagmdn d.l lnv*tidor y/o d6 lc mibrcs do un grupo de lrbaio
qu. debern pori.r cosienle y ra ponsablomnt a.sto proeso). No disr6 nlngun! f3gL: la nca liit.cn
pra 9roDonq 'palabras cla\6' (ramar o'lha. d.e hEstig.dn'), .. la inagmdn S . p.!n.l. pu.d
'cls6c5ls' csda g.lacr d6 ,ms 'nuev!'. 6on clnios baiado! .n una vriabL .sp.cllSc Por elompb:
por lipo de grupo lni@, por.dad cronolglc o r6r.1, por prton.cl loclal, por p.lodo hi8trico y/o bito
geogrco, por tipo o cla.6 do un lactor o 6166nto cualltativo o cortittlvo o.pcttlco, por actlvd.d l.bo.t,
conmic, polltlca, jurfdica, rolglola, depova, Etc., y/o por ef6clo3 o evdencias prob8blca o comprobdas, Etc.
una buene hrminte es utillz las 'prgnla. g.n.rdoras' b3cas' qu?, por qua?, con qu?, c.no?.
srndo?, cunto?, dnds?, quin?. cul?, c!ls?, stc, cad nuevo conc6pto. .ggendo s(3i.tivos,
adFtivos y/o olrcs adverbos a 1.. mbrs pr'gan.rf nuevas cat gorl3 o conc.pt6,
Sel@ione un mlno de iro3 ram.3 (eunqua no hey llmn mimo) q'le y posan un aancpto o ctogota
denida y qu6, por su natural.z, !nlldo, lntr, utilid.d, afnidsd, prclicidad,6lc., rl lvgsfigdor l. p.rc
opoluno utillafa3 -prElimlnrm.t ' p.r. sol6rla3 e un nuevo anllll! (o par g6n6rr toment! d6 ld.) qu6
le pmitn 6bl6r nu6vos concplos
R6pita el procdlEnlos atdor, (lt6ral c) cunt6! v6cs desee Tlca do nuevo otra. lln.as (Gma!) pstf d
slas Hbn ltipla uras q. quedarr 6bi6,rs y truneds! (6n scuerd postrior); s b dbr dr
pnorirad y .9uin6nto a aqu115. qu polemhrn l inre6 (y todo8 106 dems cted6). dt invBligdor.
Los @nepios, crgorls o palabras clavo ulilizda. prvimente en ua u olra rama, po rcutilizar!. cn ols
posleriomn16, 3i stas pemiln compremnla o m.jorar r construccin dolproblsma
Rcuerdo qu6 Bst3 mlodo s slo unr heramlnt cuyo objelivo os'lscilitaf l 6laborrcln -forna y cotenidodal
planle.minto dlprobls. Por 6so no pos66 rcgls! inflsriblB, slo o t el proso d6 construin.
El

156

3.

La ruta del camno crftico (CPM, por sus Biglas en lngls), es otra heramenta matmtcaadmnstrava que permite seleccionai la opcn ms ecornica d un proyecto. En la
aplicacin sugerida para la construccin de problemag de veslgacin, el autor suglere que
el invesgador (estudloso o lteresado). revise una a una las ramas que ha construldo del
rbol y que fnalenb seleccone aquella 'ruta" (ramas unidas secuenclalmnb por medio
de conceptos o frases) oue meor lentifnuen la idea suprema del ofoblema que paiend
abordar. Es obvio que la ruta del 'camino crltico'(en alusn al CPM) que el estudioso
seleccone (ya sea subrayando los concEptos o frases, o encerrndoloS en cfrculos u valos)
slo le darn conceptos 'clave' (deas geerales) obre un posblo probloma a considrar
para su investigacin -no necesarimente debern lomarse tods, ni intorpretarse
literalmente: como tampoco deber lmitarse slo a stas-. Lo important y ti de esta
metodologla es que, en esencia, la secuencia fnal de los conceptos o caGgorlas, slo l
sewin al investgador para inspirarse y para enuncar el problema de invesligacn con
mayor profundidad y facilidad.

Ejernplo ilusiralivo de cmo selecoonar

problema de investgacin:

la ruta del camino crftico on la conslruccn de

r^r,r^ Dr

un

,c

FoiuErox<\
,z

'-./ ?Ic,
valoia
d*r.krc
\ *
0!

^u3ENcr

,RonocroN ,^3/a

frc,
\EfG

fuE!f-------

I{OTAS IUPORIAI{TES A CONSIDEI^R EN LA SELECON DE L RUTA DEL CAUITO CRINCO:

a.
b
c.
d

Ls! pel.b,a! dave sobcondar doben cotanGr, cundo m.no6, Ir id. prlndpelqu. cl nvllga(h h. prlrbto
d6d. l. conc.pcln d. l. ld6. onlin.ld.l l.m. propa o pEr. su nvstllacln. Con o!o r.tm! y poi.dlE
lo. crltdos d. s.ls(n (lnt ra., originalldad, ulkjd, vulnEbllldl(l, faotlbllld.d, fcllldd, elc)
Lo coocepto, fse. o c.tgol.. (o, palbrr 'chv.') qu ..Lc.n, ton !lo 1d... Ahol. tuL d.rL llntso
lgi:o al prcbln. .l m,8lEa(din, par l', c1.,.1 h$rl que agr.Cr .lfculcr, d.tly6. ./Uos, .tc, to(b .l
compon.nr gfam8rh.l noclarlo pf8 qu .l 'probhm' ..3 lni.llgble p.. cuhui.n
E !!tc pfoc..o d6 h o 'lglco . int6Elbl6' deba tanofo 3umo cuk ado d3 no 'dLtofslona" o cblar la idca
odglnldel inv.ltEedor, pE qu. 3E 3ndo poti.j.lm.nts un pl!lm lnb.arL y.pto pr..u p..!.o.
S. .ugrr qu.6t planlo.lrio -{6nMn prElimin.r- d.l pro6hm, oj.nl. cundo,ncno3.D rbs (2).v.riabL.
d. enllri!'. Un. vad.bl. . un concplo o grupo do concpto! que calilLn o 'cu.nlifcan' d.l!mrn.d. cDsa u
objclo Vamr.d6lsnt l prcpu.li.

Ejemplo lustrativo:
Planlear el problera, a partir del uso del mtodo ntegral propuesto.

't57
Aprovechando los ejercicios previamente realizados, el problema podria plantearse sguendo
esla metodologl como:

'La delincuencia juvenil est delerminada princpalmente por la superpoblacin y por la

falla do fuentes de trabajo que absorban totalmente a todos los jvenes enlre 16 y 25
aos, qlre habitan en las reas marginales de la ciudad d Guatemala, situacin quo ha
empoorado en la dcada dl 2001-2010"

'El desepleo abierlo y en consecuencia la subocupacin de los jvnos comprendidos

enlro los '16 y 25 aos de edad rosidenles en lss reas urbanas de la Repblica dc
Guatemala, han incrementado los fndices de delincuencia durante el qunquenlo 20042008, partcularmente por elrobo de vehlculos automotoros'.

Etc.
NOTAS IUPORTANfES A COSIOEFAR EN EL PLATTEAiIIENTO OEL PROBLEITA UTILIZANDO EL UTOOO

ITIEGRAL:

a.
b,
6

Coo podr observar6, los conc6pto3 "clave'dol dlagBma d rbol, sirvl6ron de bs pra genrar ldes ms
complelas qu6lacilit l construccl d un problema "lcnicamenle elabordo'
En la mdida e que el dlagrama d6 ol y e lluvla ds ldeas s uE responsablemo|6, d6dicndol6 s'rflciente
Umpo ds 'calldad', co.sdeiE de que cada conceplo o plbra aOrogda, ss. 1tr par ra corstucdr to.i(3 det
prcbhma, el ospaoo o ?spclro_ d pGibrlidades s amplla nllamenre pomiendo elabq.a mlpl$ probldna
con simllros objeiivos.
Usualmnle los problomas asf olabordos, planl6n cuando 6nos dos varlables de anllsls y mrllplas conceplos
de un gtosrlo preliminar que siNe pa o entr elcotonldo dlm@ tenco detlltco.

VARIABLES DE ANALISIS.2 Y GLOSARIO MfNIMo DE TERMINos:

Un subproducto del mtodo integral y por cuyo motvo se ha propuesto el ttulo de 'ntegral". es
quo los problemas asl conslruidos o elaborados tricamenle, perilen determnar cuando
menos dos variables de anlisis y un glosario mfnimo de trminos (denomndo por algunos
autores como el "mapa concaptuat" -mapa por la 'forma" de presentacin, mismos que
pemlrn orientar el poceso d inveslgacin. detorminar el marco torico conceph.lal, la
fomulacin d hiptesis y la elaboracin de los nstrumentos para su comprobacin.
Asl, si se revisa e primer ejemplo planleado Lrtilizando esta metodologla, se podr encontrar que
las vanables do anlisis serlan:

a)
b)
c)

Superpoblacn
Fuonles de trabajo
Delincuencajuvenil

Las primeras dos categorfas (o conceptos) son las

\ariables independienles" (oualidadeg de una

siluacin) quo estn provocando un fenmeno llamdo "delincuenca juvenil', quo sela a
variable depondiente puos, si se pregunta: Qu est produciendo, provocando u ocasionando
que la: delincuencia iuvenil exista? (o cul--es, so- las causa-s), la respuesta. en este contexto,
do aq.erdo a las proposciones que confoman tericamenle el problema propueslo seria: 'la
superpoblacin y la falta de fuenles de kabajo" (en donde "fuentos de trabajo", li6ne ya un
calf icativo:'falla").
u

[r. sbre sl

r.fu

d 'vn.bl6', ad]anb 6:'ta defacilr dlpEbr.m'

158

Observando de nuevo la propuesta del problema, podrlan sealarse cuando menos los
siguienles conceptos para un glosario mnimo preliminar:

.
.
.
.
.
.
.

Delincuencia
Delincuencia juvenil

Superpoblacin
Trabajo
Fuenles de Trabajo
[,larginal
Area Margnal

En el entendido de que las deflniciones de tales conceptos, no slo se exkaern de un

diccionario general, sino que, dado el caso y necesidad, especialmente de diccionarios
especializados. Ejemplo de diccionarios a los que habla que recuir: Diccionario sociolgico:
para saber e interprelar qu es un 'marginado" social y qu entender por "superpoblacn";
lurfdico: para saber e interpretar qu es "delincuencia"; econmico, para saber e interpretar qu
es: "lrabajo", "fuentes d kabajo", etc.
Con relacin al segundo eemplo se podran delerminar las variables de anliss (categorfas)
siguienles:

a)
b)
c)

Desempleo abierlo
Subocupacn
Oelincuencia

Las primeras dos categor,as (o conceptos) son las "variables independientes" (cualidades de una
siluacin) que estn provocando un femeno llamado "delincuenca" (incremenlada), que sera

la

variable dependienle pues,

si se pregunta:

Qu est producendo. provocando

ocasionando que los ndices de: delincuencia se incrementen? (o cul -es, son- las causa-s), la
respuesta, en este contexto, de acuetdo a las proposicones que conforman lericamele el
problema propuesto seria: "Desempleo abierto" y "subocupacin"

Observando de nuevo la propuesta del problema, podrlan sealarse cuando menos los
siguientes conceptos para un glosario mnimo preliminar:

.
.
.
.
.
.
.

Desempleo
Desempleo aberto

Subocupacn
Area urbana
lndice

Delincuencia
Robo

O sea, aquellos conceplos que "merezcan" una explicacn o interpretacin, desde el punto de
vista terico-cientiflco, en que sern considerados, constituyen el "especlro princpal" o conjunlo
(mapa) conceptual, desde sus parlrculares -y cientillcos- plrntos d visla: econmico, polftico,
jurdco, cultoral, social, matemtico, geopoltico, etc )

159
CONCLUSIONES:

a)

Para aplcar el "mtodo nlegral para la conskuccln de problemas de investlgacn"

propuesto por el aulor, el tema constituy el lronco del rbol" que pete que se vayan
agregdo y unndo -secuenclrenlg- olementos variables (lrasqr, fn rros,
conceplos o categorles) quo contituyon las "ramas" (nuovos koncos) de donde se
generarn otras varables (oko9 conceptos, trmlnos o frases) quo v6n dando forma al
"rbol", y qu6 pefinite elabora l enuncado final que en definltfua dfine l problemg.

b)

Como so ha podido observar, 6ste procedmiento permite '6vElua, paso paso, fodos
,os elomontos concaptuales de qua consta el proble, y contrlbuye a planlfcar las
lcncas e instrumenlos que sern ulilizadas duranle el proceso do rocoleccin de datos
bscos para la verifcacn y comprobacn de las hpiesis que se enuncian
eguidamenle. Es obvio que para llegar a esto momento de definicln del problema. el
investigador ya ha ejecutado pasos significativos y determinantes en cuanto a la
'confgur6ci' do un marco torco bajo el cua se ha de incrustar el problema paa su
6studo. Habr defindo el punto do visla (cetllico y metodolgco), que servir do
norle u orientacn, para el planleamienlo.

ejecutar un "totbeltno (tluva o o,],enta) de ldeass eria y

rosponsablemenle, que l permiia ir de lo general a lo parlicula y vceversa (mtodo:
deductivo-lnductivo), relacionando los aspectos del tema/problema qu6le nleres. El
avance en el diagrama propuesto, tanto en 66ntido horizonlal como velcal, debe ser
paulatno, paso a paso, bien meditado; debor compronder.6n la medida de o posble,
TODOS, los aspocfos de l roaldad obetiva visibles (evideocias eplrlcas) o invisibles
(deduccones torico-cenlltcas), de lal manera que el prximo paso la fomulaci de
l hiptosis- se convierta en una labor lntelectual fcil e lnmediata.

c) Es necesario

HOJA DE TRABAJO No. 3

EL

pRocEso

DE LA

rNvESTrcAcrN crENTfFrcA

EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Oblotlvos:

1.

2.
3.
o

Construr y redactar lcnicamonte un problema de nvestigacin utilzando l 'mtodo ntegral

para la construccin de problomas de investigacn' propueslo por ol autor.
Rvisar y evaluar los aspectos conceptuales que pemltirn descubrir el marco terco aproplado.
Generar un mlnimo de nlerrogantes que conhburn a la dotermnacn de las tccas de
ivesligacin y la elaboracin d6 los instrumentos de recoleccin de dalos.

roE lo rnlr) & il6, lrOrlt

hd,Elsro al*tEdo @n . lsB pdlp.l m
UI dIiD,

lMlrs

4r asE y sr.eEb 'b.,o' b q .l hl!*d L pd@ dd. o

.felln Es rdE m! pliclo @ ,(, .b s @Ea d .qr ,.

160
lnstrucclones gonerales:

a)

Construva ndlvidualmente el problema de investigacin utilizando el mtodo previamente

p.opuesto. Cuando concluya ote procedimienlo y ienga disponible uno o ms prcblemas
de invesligaci por escrito,

b)

Renase nuevmnte con el Grupo de Trabajo para discutir sus ideas y propuestas con sus
comPaelos,

c)

Seleccione(n). en cofijunto, Ias mejores propustas (las que a critero de la mayola

representan lo que en realidad a lodos les interesala investigar); y, elaboren un nuevo
problema -n caso sea necesario 'readecua/' conceptos. categorlas, o palabras "clave",
para que la propuesta represente 6l pensar y 6l"sentif de todos los miembros delgrupo.

d)

Archive(n) sus holas de trabajo. (Borradores. resmenes, pruebas, etc.).

lnstrucclon6s 6sp6cff lcaq:

Cuando el Toma do lnvestigacin, propuesto por cada miembro del grupo, haya sido plenamenle
consensuado:

a
b.

c.
d.

e
f.

Le e nterp.ete ,a teorla propuesta sobre qu es y cmo se consiruye u Diagrama de

Arbol.

lnterprete
comprenda el procedimiento de "tormenta de ides", aplicndolo con
responsabilidad 6n la construccin de su problema de investigacin- No es escribir por
escribr un concepto, categola o trmino; quien lo propone deber estar consciente do quo
su participacin exige responsabilidad, por tanto porque prev que se til, lnteresanle,
aprop6da y factible.
Elabore individualmBnte su prmer esquema Revfselo; cambie o agregue conceptos o
palabras clave si considera conveniontoSubraye o enciere entre valos o circulos los conceplos (palabras clave) quo mejor
idenhfiquen el probema quo desea plantear para investigarlo.
Conslruya gramaticalmente, agregando artfculos, adjetivos, adverbios, otc, el problema de
investigacin para que "suene" lgico y ordenado. Evite errores gramaticales. Ponga mucha
aiencin a la sintaxis, la ortografla y la lexicologfa. El eunciado deber mostrar lgica
secuencial, clardad Y Prccisin.
ldentfqus las variables de anlisis que presenta su problea d investigacin; indicando
cul(os) es (son) las variables independientes y cul(es) la(s) dependientes. (La independiente

es'causa" o antecedenie; l dependiente es: "efecto" o consecuencia -{osecuente- de la

g-

h
i.

causa).

Seleccione los conceptos o categorfas prncipals que conformarn un glosario preliminar

para identificar ramas do la cienca que conformarn el marco terco a nivel cientifico.
Busque los sgnificados en diccionarios generales y especlficos.
Agregue el glosario a su presentacin ndividual.

Ahora, con la informacin que se ha generado, redacle el problema de investigaoi. Lalo una y
otr6 vez; esl seguro de que su propuesta s0 enlienda (sinlaxis) y que no hay erores ortogrflcos
ni gramatioales en genoral.

lmportanle: este tercer documenlo es, quiz, uno de los ms importantes insirmos para la
consfuccin del Plan de lnvestigacin, ya que todo estodio o proyecto, surge de un problema
bien planteado. estruclurado y defiido. Este es imprescindible para construir el marco lerico,
la hiptesis y los objetivos de la investigacin

161

4,3.2 LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

Toda investigacn se realiza con uno o ms popsios o fl,es delerminados Es un requisito
ineludible. De esos objetivos debe estar consciente y consecuentemete bien dispuesto el
investigador, de tal manera que no resulie diflcil expresarlos. Sor ros osulfados que esp6.a
alcanzar el investlgador al conclui su investigacln. Poeden ser objetivos acadmicos de
Se presentan e el Plan de lnvestigacin como
conocimiento, de descubrimienlo,
g6,e/ales (los ms amplos) y espec/cos (los cuantificables).

etc-

Los objetiyos se definen como: "los propsitos o flnes que el nvostigador pretende
alcanzar, coo resultado de su lrabajo inteleclual de investigacrr". Los objetivos que el
investgador plantea, deben estar consciente y parcialmente CgllIgiglelgl_dqtgIDiAd9s por el
marco lerico, la definicin del poblema y por las hiptesis.
Los objetivos pueden ser de dos clases:

a)

ObjetvosGoerales:
Estos expresan en trminos ms amplios,los resurados o cotsecuencias que el
investigador pretende generar o alcanzat, derivado del proceso de investigacin.
lJsualmente se plantean con un nivel de abstraccin mucho mayor. No son
cuantificablos y representan propsitos deseados.

b)

ObjetivosEspecticosl
Estiman los resultados a on nlvel ms preciso, con mayor detalle o particularded
Sirven para ordenar y prever las actividades que se han de realizar con mayor

puntualidad Los objetivos especificos permiten cuantificar los resultados

(fechas,

documentos, aclos, eventos, etc,),

Los objetivos, independitmente de su clase, se redactan iniciando por un yerbo en tiepo
infmitivo (sn conjugar). As, por ejemplo: promover, garantizar, conocer, eslablecer,
alcanzar, deflnir, explorar, determnar, etc

HOJA DE TRABAJO No. 4

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
DETERMINACIN DE LOS OAJEITYOS

Objetivos:
1

2.

Aprender a redactar tcnicamenie los objetivos de una investigacin.

Tomar conciencia de qu es lo que se espera alcanzar al final de la invesligacin.

't62
lnstrucclones generalsl

a)

Resoonda indivrdualmente os cueslionamientos que se le plantean ms adolante; no

mporla de qu form, ni si so o o correctas sus respuestas, Cuando concluya este
procedimiento y tenga disponibles, por oscrito, todas sus respuestas y cornentarios,

b)

Renaso nuevarnente con el Grupo de Trabajo para discutir sus ideas y propuestas con sus

compaeros.

c)
d)

Seleccione(n), en cojunto, los aportes Individuales que cosideren de mayor trascendecia

y contendo, en funcin dol marco terico deseable

Redacte(n), Io perijnonte, en forma lgica y con contenido. Reviso(n) orlografla, gramtica,

sinlaxs, etc

e)

Presenle(n) a su catedrtico, el habajo do grupo realizado. No olvde(n) anotar los nmeros

de car de los miembros del Grupo (que kabaiaron) con sus respectivos
Anoton el nmero de su Baln de
eloriginal a su catdtico.

f)

clase obtenga(n)

nombres.

una copia del informe y enuegue(n)

Archive(n) sus hojas de trabajo. (8orac,ores, resmenes, pruebas, etc.); y la copia del
informe enlr6gado.

lnstruccloneS espocfticas:

1.

Redacte por Io menos tres objeiivos de la investgacin. (Los objelivos son los resultados
-propsitos o fines-que espera alcanzar al concluir el trabajo do invostigacin) Pueden
ser Generales (amplios) y/o especfflcos (metas; resultados medibles).

EJemplos:

OBJETIVOS GENERALES:

Tomar conciencia de la importancia que tiene para la cultura hispaoamericana la

conservacin de los monumentos nacionales.

b)

Contribuir a crear en todos los guatemaltecos un sentimiento do colaboracin y

preservacin de todos los monumentos hitricos.

(Como se podr deduck de su redaccin, stos objelivos

"buenos deseos", simplemente).

!9_s9!_O9![!!C9: son una lista do

OBJETIVOS ESPECiFICOS:

a)
b)
c)
d)

Elaborar un documento que resuma los aspectos hislricos y cultu;les del arte
baroco; su desarrollo y legado cultulal en Gualemala
Conocer los principales gestores del arte colonial en Amrica Latina y particularmente
en Amrica Central.
Determinar las causas que impulsaron el nacimienlo del arte barroco en el mundo y
su influ6ncia en Guatemala.
Proponer medidas de polltica de conservacin de monumentos naconales, con el
objeto de preseNarlos para el fl.rluro y para el mundo.

163
pueden medirse d lguna forma, Por elemplo el a)
"elaborar gE documento"i el objetivo b) implica establecor ouines fu.on: "ios prncipales

erve<n> cmo estos objetvos si

a:

-se asume que ser una

llBta de nombres de personas, funcionados. etc.-: el objetivo

eslablecer: "las causas' -se tambin g!a!!s!1de cosas, movos. accloes, etc.-; y
ltmo, d) "proponer mdidas' mplica qu Bo llstarn alounas "recolnndaciones- para
r l Preservacin.)

obietivos tlenen una llmilante. Qui usted quiora resolver con 6u

ORTANTE: Los problemas
del mundo, sn embargo lo nico que puede hacer es'proponer
tgacin todos los
qunes
pueden
-
sl
acconar- sobre los asuntos qu ldescubra' en su
;ecornendaf

:stigacn. Por tanlo no puede frar como objetivos aspeclos que escapen a 9u responsablidad
@, en definitiva, esln fuera del contelo de la investigacin. ObseNe y analbe en esle
o, lo qu6 propone elobjotivo d), de los objetvos especlfcos, delejemplo anterior.

.3 EL MARCO TE;ICOq:
como su nombre lo lndica "dearca" la tronlara o mlte terlco que slrvo d.
flarco terco,
y
bajo
el cual se alizar, revisar y esludiar el problema. lrnpllca detlnl ls
dcla.nnao
o feoras que el inve6tigador supone b5rcrs, ,ecs.rs y sufrclerrfos para enconkr

respuesaa clenfftce o una explcaclo al problema de investgacin. Por iemplo, si el

o est relacionado con una aclitud humana y el problma se analzar bajo el punlo do
psicolgico, el nvestigador ha de derlnia la teora o teorlas psicolgcs que servirn de
terico a su anlisis. utlizando: concepios, categorfas o leyes qu 16 idntiliquen, por

plo: el pslcoanlisis, la leol

conductsta, la estmctr.l.allsta, la de la Gestalt, etc.

el caso de un problem econmico. es vldo suponer que el nvostigador

lema en un mbto terjco neoliberal o clsico. Puede

ldentifcar el

ser quo utlic insfumenlos y

entos de la lola subjeliva (la margnalista, por ejemplo) o de la obietiva (materaUsmo
rco), para explicar el fenmeo de estudio,

problemas

relativos a la adminlstracin de negocios, pueden 6er analizados b6jo conceptost

oras y leyes de la leorla clsca (Taylor y Fayol); la conductsta: la estructurallsta, la

ica. la d6 administracn por objtivos, l de la comunicacin-accin, la d calidad total,

enerfa

marco

o cambo inlegral (Change lnlegrton), etc.

tenco es parte del plnteale,o del probrerra, porque el problema no puod6

s no se relaciona con 6l sistea de conocimientos tericos existentes.

tarse concreiaete

ORTANCIA

.
.

DEL MARCO TEREO:

Relacion el problema con el sistema cientffico existente,

Sustenta al probloma con los criterios bslcos necesarios
Orenta al lnvestigador en su planteamiento y en la determinacin
Para investgalo.

Aleu n

os utoros tbin

denominn l M.rco T @:

m.@ @nccFlual,

mErco l.rl@

de los mlodos y tcnicos

enc.prul o .rco r.ror6nctt, tndltrnran.nt.,

164

f.3-3.1 Dofincin del marco terlco:

Son los rmifes le co-conceptuales, puntos de vista terico-cientficos o rama de la ciencia,
que sirve de fundamenlo y valida la calidac, cienlfica del esludio antes, durante y despus del
proceso de investigacin,

e "marco inlerpre?alyo del problema que se va e eslucler

y dento del cual se encuentra inpllcita ld concepcin etodolgica alel nvesligador, asl
como el conunto de concepos (no detinciones) que lienen coo finallclad la expllcacn
Algunos autores lo deflnen como
del tenmeno".
Esta definicin bastante lcnica, seala con absoluta claridad que el marco terrco "noma" le
inleprelacin de un problema denko de un mbito teico-etoclorgco especfico El
marco lerico, srendo ft damento, contexto o base para la interprelacin del problema de la
rnvestigacin, Ie confiere -avalA- su calidad cienlilica

4.3.3.2 Falidad del marco terco:

El fin prmordial del marco terico consiste en suslenlar la rnvesligacin sobre un fundamento
lerico-conceptual vlido, cienlffco. El investigador ecuenlra en el marco terico un respaldo
allamenle impolante, por cuanto dellne su "campo" de accrn, delrmrta el terreno cientfico Es
su base y fundamento En resumen delimita conceptualmenie el problema, orienta el sentido
de la invesligacin, exge la recopilacin ordenada y especializada de teora vinculanle; facilita la
lonulacin de la hiptesis y su operacionalizacin

4.3.3.3 Niveles del marco terco

De conformidad con los versados en el tema, ersten fres

a)

riveres del marco lerico:

Nvel clentilico o conunlo de leoras, calegorlas, conceplos y leyes Se expresa a

kavs del pensamiento abstracto; son las ideas cientficas que describen y explican los
fenmenos Es la leo a la que hace inteligrble el problema y os resullados de la
invesligacin, a partir de la accin reflexNa del conocimienlo, que comprende la
caracterizacin de los concepfos, lulcios y azonamientos, dentro de las diferenles
formas del pensamlento

b)

Nvel ernprco: Consiste en la rnformacn empkica e.rislerfe en reporles o inlomes de

otras invesligaciones Gsladsfcas, lo cual implica el examen a las fuerres secunda/as.

c)

Nivel omplrco pflmario, el cual maneja la inlonncln oblencla declaente del

enmeno u objeto de estudio a travs de la entrevista ylu obsewacin. (Fuenles

pdmarias)-

4.3.3.4 Mtodos

y tcnicas para elaborar el marco lerico.

el marco terico han sido descilos con mayor

anterior Para obtener un marco terico, es imprescindible la leclura
de documentos, la obsevacin de los fenmeos relacionados, el cuestlonaienlo y la
Los mtodos

tcnicas para elaborar

especificidad en el capflulo

165

ntrevsla a personas versacias en lemas vlnculantes. Debe aplicarse toda clase de

Insltuenlos de ecolccin de lnfornecl, y dafos: desde la flcha biblogrflca, de trabajo,

elc., hasta la grabacin audovisual. Es ndudable qu los mtodos y las lcnicas. finlmente
sern de,nidas por el invesijgador dependendo del problema ospoclfico y dopead de sl ser
un investigacin docuental, de canpo o de laboraoaro; sin embrgo, no pueden faltar -al
menos- las relconadas con la recopilacin de lnlonnacln docmntal, ya que sta ser
lanpaescndlbt para co,,celar el aco telco. Et arco leflco es, po s lso, un
esludio do lnveslgcln No puede haber problema de nvestigacin. en tanto no haya sido
dlinida una teora que le enmarque y que permita elaborar una posibl rspuesla bajo lal
eslruclura concPtual-

1.3,3.4.1

a.
b.

c
d.
e.

f.
g.

h.

Procedmento provo par olaborar el Marco Torco:

Leer documentos cuyo contenido se refiera dkecta o lndirectamente al tema de

nvestigacin. (Libros de texlo. Encclopedias, revstas especalizadas. roportajos y artlculos
peiodlsticos, boletines especiallzados, publicacionss esladlslicas, elc.). Buscar lemas
vnculaoles on pginas publicadas en internot.
Observar y cuestonar, metdicamenle, la roalidad objolva del ontorno cercano al
investigador. Escrbk las observecones o informaci recolectEda de los cuestonamientos
Seleccioar la informacin pertinente, elaborando fichas (biblioglicas y de trabajo) con la
relerencia e informcin necesar.
Poner en orden ls ldeas y definr el marco terico conceplual (la escuela, el enfoque, el
ponsamiento ideolgico, etc.) bajo el cual se nalizar y fundamotar la solucn lercE del
problema
Elaborar el dscurso (redaclar el marco terico), argumenlando aspeclos relevantes de la
teorla seleccionada, (Describir las catgorlas, los conceptos, las lyes o prlncipios que rigen
la teorla, vinculndolos de una vez a los aspectos prcticos r.r observables del problema de
investgacn).

Agregar como referencia u glosario de trmnos (lsta de palabras con su corespondiente

defnicin), para aclarar su conceptualizacin.
Confkme de que el discurso incluya el nivel cientffico, el empfrico y el empfrico primario del
marco tedco
Revisar elorden de exposcin y, de preferencia, solctar asesorfa a expertos o conocedores
de la temtica para enrquecer la exposicin.

4.3.3.5

Relacin 6ntre el planleamGnto dol paoblema, el marco terico y la fomulacin

de la(s) hptosis.

Es obvio que dentro de la estructura formal del panteamento dol problema, el marco terico es
parle vital para defink, no slo el problema. sino adems formular las hptosis. Dentro del
proceso de la investgacin cenllfica, esfos rgrrenfos osl, lnlJmamqtag vtnculados y no
pueden prcsclndh uno atel olro. En todos los casos se entremezclan o incluso se pueden
legar a confundir, ya que la expresin grametcal del problema y la de Ia hlptesis. son muy
semejantes, ambos contenen conceptos (categorlas, varablg) y unldades do anllsis
(aunque estas ltmas o ecesariamente esln explctas en elenunciado).

166
SUGERENCIAS PRACTICAS PARA REDACTAR UN MARCO TERICO:

Rscom6ndaclon63 Generales:
1.

2.
3

4
5

6.

Escrba en lercera poGona dol singular (elmento neuho). No use pronombros personales.
Utillce la informacin terica relvle y vinculada al tema/problema propucsto.

Smpr que haga uso de una dea. un comenGro o un conocimionio exlrfdo de alguna
obra, texto, arlfculo, estudio, elc., de un autor ajono, acredto la fuente. Cuntas vecos
acuda a dicho utor (aunque no lo mencione expllcitamente), deber honra su aporto y
darle elcrdto coespondiente (eso es honestidad del investigador).
Para repetir una referoncia, aplique la lcnica que conesponde
Utillce la abrovatura latina apropiada para reduck los datos de un fu6nie previamente
referenciada en su texto, tal como: lbid, Op. Cil., Loc. Cil, Etc. (Ver teora al respecto en el
ltimo capftulo de este miso documento).
El marco terico siempag estar vicuado al problema, a la hiptesis y a los objetivos de Ia
invostgcin.

El marco terico como base y fundamento d6 loda investigacin deber ser tener una
extensln de un iamao tal que d idea do lo necesario, pero adems debr ser sullcientg.

(Es decir n tan exlenso que agote su loctura -abura por redundancia o exceso en la
exposicin de conocimientos medianamenl conocidos-; nitan pequeo quo soa suflcieto
par permilir elanliss e interpretacn delprobloma en toda su dimonsin).
L Ponga atencin en lodos los elemenlos que ulrhza para la redaccin La gramlica. la
ortograffa, la sjntaxjs, la morfologla y lexicologfa, deben ocupar lambin la atncin de quen
escnbe. Lo expueslo debo sr claro, preciso y conco.
L No practique !!sg el 'copy-pasld oxtrayendo infoamacin de "otra fuenle'para doqJmentar su
tabajo. Es na pactica que no genora nign resultdo acdmico. es plagio y por tnto 'd6lito
literario" (est penado por la ley en casi todos los palses del mundo). Dmuest"a icompetencia
y mediocrldad. Dicha prctica anula cualquier propuesta, por excelenie que parzca
10. Utilice'obras mayores"; aunque es vlido consultar denlro de la amplia gama de info.macin
que existe hoy d[a a lravs de mltiples pginas de inlernet (biblioweb), la invosligacin
ciontlfica exige documentarse con leola cienlffca (usualmele en libros formalos, de
autores reconocidos y calalogados como talos por la historia unelsal).
Rocomondaclones EBpecf cas:
11. Procuro que la exposlcin (todo el contenido o relato) equivalga a un "discurso"; por lo tanto
es necosaro consderar lres aspeclos mportantes de todo dscurso: lntroduccln
(sensibilizacn del destnalaro; poner en conocmiento al qu -el problema-), la exposcn
documentada de la necesidad de analizar la problomtica (el por qu -iustificacin-);
propoer varbles de anlisis en funcin d posbles resultados (hasla dnd. hasta cundo.
objelivos, propuestas, pretensiones, aportes probables).
12. lnlcie exponiendo la problemtica tal y cmo la observa el investigador, a la luz del
conocimiento, experionca general y especlica que posea. (Segn la piofesn. el nvel
acadmico, la carrera, el estatus social y econmico dol expositor, tc
Justilique
ampliamente el por qu es necesario invertir timpo y otros recursos en ese estudio o

anlisis

13. Escriba algunos antocedentes (histricos, politicos, culluralgs, econmicos, elc.) o sea, una
breve slntess do la manifostacin del problema vinculado a uno o varios de los aspeclos
entes mencionados.
14. u vez disponga do informacin relevante sobr6 el problema, sus relaoones o vinculaciones
con alguna ciencia (teorla o teoras), y esa es la seleccioada por usted para el anlisls.

167
describa ese enfoque; exponga sus pensamientos justificndolos con conceptos, categorlas,
principios o leyes del conocmiento universl o tendencias del pensamiento actual. Trale de
exponer "su' punto de vista. pero justiflquelo con teora cenlifica. (Una teora cientfica -o sea
la doctrina- esl basada o hiptesis verificdas mlliples veces por grupos de cienllfrcos
Individuales y por lo tanlo se considera una \erdad" ifefutablo, aunque dinmica y Por lo lanto
cabiante, conforme a los nuevos hallazgos y mlodos de comprobacin)
15, Su punto de vista "profesional o acadmico" debe generar un "nuevo conocimiento'quo
somoter a comprobacin por medios empkicos (aplcacn de lcnicas de recoleccin de
evidencias y anlisis estadf stico)
16. El Marco terico es el fondamento, la base o el contexto propuesto para el anlisis, por tanto
debe "proponed algunos conceptos que ayudarn a su "interpretracn". Tales conceptos
debern ser extrafdos de las teorlas previas (conocidas, dvulOadas y del conocmiento
general -aunque esto no sgnfca que'todo el mundo las conozc"). Por ejemplo s el
toma/problema se relaciona con "la volencia", habr quo relacionr sle con ostudios
previos ankopolgcos o psicolgicos sob.e qu es, cmo so maniflesla, posibles causas y
Pero sin que por ello sea necesro exponer "!9!q l ieora
efectos evidentes,
cielffica" al respecto. De hecho .!!9_9!_Il&19 los elemetos (conceptos o categorlas)
que se relacionen aalllicamenle al problema.
17 Use preferentemente la parfsis y cite la fuente. No transcrib texlualmente los conceptos
lericos, a menos que sea absolutamente imprescndble.
18. NUNCA exponga los conceptos o categorlas como s se tralara d un'glosario de trminos'
(concepio
definicin) Oenho de la amplia gama de conceplos que cada toorfa posee,
seleccionarse
los que sean estrlctamenle tiles para el anlsis y exclusivmente
debern
con ese fin, debern ser mencionados vinculados, interpretados y analzados -"mezclados"drectamente con el prcblea. Recordar que el anlisis, comparacln o vinculacin dobe ser
Dermanente en el discurso con los tres elementos bsicos de la lnvestigacinr el problema, la
hiplesis propuesta o por proponer y/o los objetivos de la investigacin.
19 Ejemplo: Si 'El incremnto cle le volencia en las reas urbaas de la repblic de Guatemala'es
el probleme; y. la hiptesis formulada es: 'El incremenlo de la violencia en las reas urbanas de
la repblica de Gualemala, corro consecuencia del calenamienlo global', Enlonces la teorla (o
leorlas) lendrn que ser vinculanles Asl, el investigador podr propons y por tianto revisar
teoras tales como las anlropolgicas (el comportamiento -violento o no- a travs d la historia
del ser humano, independientemente de su origen, raza, religin, sexo, relacin social, otc ); la
psicolgica (el comportamiento manifiesto --vidente o no- de su relacin con los dems -aspecto
social- y consigo mismo en cualesquiera do sus relaciones do familia, trabajo o sociedad) yi por
olro lado, la o las leorlas vinculadas a los "descubrimientos'qu sobre el medio ambiente se
hayan generado a la fecha. Por ejemplo: Hay o no calentamionto global?, Manifestaciones o
evidencis? Cmo influye en el medo ambiente?i Ou evrdencias hay con respecto e su
'impacto" sobre el ser humano? Qu experirlentos se han realizado a la feche? Qu
resullados? Qu flta consde.ar en el anlisis previo?- Qu xpeencias o conocimenlos
irefutables existen?t Qu otros estudios vinculedos hey al respeclo?- Ou dice la ecologla,'la
flsica' (o l quimicai o la flsiologa, la anatomla u otra ciencia, al respecto?).

elc:

o principio que se "tome pa@ el anllsis" es

resposabilidad y obligacin del investigdor vincularlo o relacionarlo'de oficio" a la problemtica
propuesta. Cada concepto, no slo deber estar documentado (acreditando ia luentg) sino
tiambrn 'comentedo y coeclado' el problema, a la -o las- vriables de la hiptesis, y/o a los
objevos que propuso el investigador- Estos tres elementos deben estar siempre presenles en
el marco terico, deben ser el hilo conductof, el contexto aclual y prcco, independentemenle
de los vericuelos lericos en los que se Ie involucren.

20. De hecho, cualquier conceplo, categorla

A continuacin se le presenta la hoja de trabajo que le permilir ejercitarse en la redaccin del

mrco terico.

168

HOJA DE TRABAJO No. 5

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTiFICA

EL MARCO TERICO
Objetivos:

1
2
3
4

Comprender la necesidad e importancia de contar con un marco ierico previo a la definicin

definiliva del problema
ldenliflcar las fuentes de donde se obtendr el marco terico
Elaborar, cuando menos, tres pginas, con resmenes, parfrasis, comentarios y conceptos
lerico-conceptuales que squlilizarn en elproceso de la nvesligacin.
Practicar las tcnicas para citar las fuentes bibliogrficas

lnsttuccones general6s:

a)

Resoonda individualmenle los cueslionamientos que se le plantean ms adelante; no

importa de qu forma, ni si son o no correctas sus respueslas Cuando coocluya este
procedimento y tenga dispoibles, por escrilo, todas sus respuestas y comentanos,

b)

Renase nuevamenle con el Gmpo de Trabalo para discutir sus ideas y propueslas con sus
companeros

c)

Seleccione(n), en conjunto, los aportes indivrduales que consideren de mayor lrascendencia

y contenido, en funcin del marco lerico deseable; agreguen opiniones, oraciones, prrafos
y argumentos que fortalezcan el marco terico preparado

d)

Redacten, en no ms de tres pginas, los resmenes del marco terico que ulrlizar en su
investigacin; agregue(n) a esle resumen, un informe grupal sobre los resultados obtenidos
las Hojas de Trabajo Nos. l, 2 y 3

e)

Elabore(n) una Carlula de Presenlacin para entregar a su caiedrtrco el trabajo lotal del
preliminar) Anoten los nmeros de carn de todos los miembros del Grupo

grupo (informe

(que trabajaron) con sus respectivos nombres La idenlificacin del saln do clase, Ia
Facultad, la Universidad, elc Oblengan una copia y onlregue(n) el origrnal al Catedrlico.

f)

Archve(!) sus hojas de

informe enlregado

trabajo

(Borradores, resmenes, pruebas, etc.).

y la copia

de

Preguntas:

Qu enfoque (o punto de vista) debera utilizar en la definrcin del problema? (Socjal,

politlco, econmico, religioso, etc.). Ejemplo: el esludio se orientar hacia la bsqueda
de patrones de conducta manifieslos en el ser humano que defiende la conservacin del
palrimonio naclonal, como simbolo de su desarollo cullural, o "eslralo social" (En ei
ejemplo anterior se manifiestan dos "tendencias" o "enfoques", uno centrado en la "teora
psicolgica conductista"; otro podra estar orientado hacia un "esludio sociolgico")

Por qu (razn o razones por las que desea o se orienla a escoger ese enfoque o

'169

punto de vista). Ejemplo: Dado que ltimamente la juventud no manlfiesta inters

alguno por conocer, conservar y difundir los principales legados del desaroJlo artstico,
se hace necesario investigar en qu medida dicha Hqueza cultural an persiste y puede
rescatarse para increrentar el conocimiento
3

Habiendo escogido uno (o ms enfoques) (Lfrnite terico). Tiene idea de dnde

encontrar documentacin que le permita "enmarcai' (delimitao lericamente el mismo?

(Por elemplo conoce o sabe de la exisiencia de libros, resmenes, separatas,

reportajes, elc,, en los que se mencona "de alguna forma" dicho enfoque. Esctiba
todas sus respuestas (Ej. El psicoanlisis de Freu)
4.

y descnba "donde'encontrar la informacin que supone encontrar al

respecto. (Mencione: Bibliotecas -nombres y direcciones-, libros -titulos, autores,
ediloriales, pafses, nmeros de edicin, de pginas etc- peridicos, revisias, personas,
etc que recuerde) Tengo idea de donde encontrar fuentes primarias (personas o
hechos que me permitan obtener informacin de 'primera mano"? o encontrar
evidencias o informacin pertinente? Ejemplo: Biblioteca Nacional; 5'. Ave. y 8u
Enumere

Calle zona l, Ciudad Capital de Guatemala. (l\s, lista de documentos relacionados)

5

Elabore un listado con los Titulos de las obras (mayores: libros, enciclopedias, etc. y

menores: peridicos, revistas, etc ) que consultar para "orentai' el enfoque de su

investigacin. No olvide que parte del Tema ya seleccionado y del probTema ya
esbozado. Preferiblemente sr anota los apellidos y nombres de los autores de las obras
que consultarn Este paso ya ha sido adelantado en las hojas de trabajo elaboradas
con anlerioridad; por lo tanto es de esperar que ya tiene un nmero suficiente de
materiales que podr incluir.
6

Describa en pocas palabras cul es el "enfoque" terico de respaldo. Por ejemplo: Si

su investlgacin est vinculada a las "actiludes, aptitudes o capacidades del ser
humano", debern deck, por ejemplo que su enfoque ser: 'psicolgico"i 'econmco",
o "biolgico", etc. Si selecciona el enfoque psicolgico deber indicar que su "marco
Terico" seguir los preceptos conceptuales del "psicoanlisis" por ejemplo de la
"teora conductista"; u olra que usted conozca y que le interese. Una vez establecida la
"teora" habr que defiir los principales 'conceptos y categorlas' de dicha teora, en

relacin

al

tema/problema elegido; por ejemplo qu enllende por: ser humano,

conducla, aptitud, actitud, capacidad, relacin social, cullura, tradicin, etc , dicha teora
Si el enfoque fuera "econrico"; habra que seleccionar una teora econmica que
satisfaga la 'inquietud o problema" que se desea aalizar descrjbindolat por ejemplo:
"el neoliberalismo"; o la 'teora clsica" o "el marxsmo", elc- Cmo interpreta al ser
humano esa teorai sus relaclones soc,ales, su rgimen de produccin, distribucin y
consumo; etc ,
Obtenga esa informacin de los documentos identificados en el
paso uno anterior

etc

Elabore:

a)

Resmenes, parfrasis, comentarios, etc., identificando y acred(ando plenamenle

fuentes Redacte 'los antecedentes tericos" que considere oportunos para ser
considerados en el anlisis preliminar del problema que ha esbozado hasta esle
momento
las

170
b) Un Glosario de lrminos (palabras, concoptos. etc.) vinculantes. para anexar al Plan
o Diseo de lnvestigacin es rocomondable. Un glosado es un listado de palabras
con su respectiva defnicin o oxplicacin quo se presumo, de una u otra manra, en
cualquier momento -de la nvestigacin- saldrn a luz en los documontos que se

redactarn ms adelanto y que deben conocerse con pleniiud su slgniflcado,

xplicacin o nterprotacin, desd el punto de vista de la legdg "6doptada".
Ejemplo: Arquiteclura, Baroco, conducta, conservacin de pkons conductuales,
coslumbres, cultura, educaci, exprsin artfstica, ley, norha, roglamento, stalus,
otc (En orden alfabtico)

y explique las tcnicas utlizar para alcanzar os tres niveles del marco
lorico: el nivel cientfico; el nivel empkico y el emphco primaro. Dscriba, con
sumo detiale, cmo har para cumplir con ostos tres requstos bsicos del Marco
Terico. D lineamientos o indicaconos como si triviera que instruir -por escrto- a
ot.a persona para que lo haga.

c) Anoto

Redaccin del infome de la primera hoja de trabajo:

d)

Ahora, con la informacin quo s ha g6nrado, rodaclo en forma naraliva (descriptiva)

todos los aspoctos ciontfficos m6 importantes de lo oblenido (s es prgonal) o

discutido (si es grupal). Esl resumen, escrito formalmete y en forma discuisiva
(nntlvo-relato), deber estar exento de orrores de sintxis, ortografla, lexicografla y
gramtica en general; deber eliminar el uso de pronombres personalos (utilizEr slo
tercera persos o elerento noutro) y on caso sea necesario considerar el tlempo
verbal, se redactar en tiempo futuro (lo que se va hacer, lo que nteresa vestigar,
Etc.)

lmporlante: este documento constituye otro insumo importantismo para la conslruccln del Pan
d lnvestigcn.

FORMULACIN DE HIPTESIS:

1.4

Si bi6n la definioln correcta y complet del problGma de investigacin es prcticamente una de

las lapas ms importantes de toda investigacin; puede aflrmarse que la lormulacin do la(s)
hlptesis no lo es mnos. Y no pu6de serlo por cuanto las hiptesis pretenden '?esolvei' el
problema por anticipado. Son augeenclaa, postulados, enunciados o popuesLs (a priori,
terico-empkcas) de respuesta al problema del conoclmiento.

I.,0.1

DEFINICIN E IMPORTANCIA DE LA HIPTESIS:

a)

Deflnlcn:

Exislen muchas, a contnuacn se enuncan algunas:

Proceso nduclivo que taclone olomenlos ,rconexos que permitn slablocer una
asrcin o inferencia de catcler gnral.

171
Acro de aallvlnacn crora, que permite plantear una respuesla lelatva a las causaefectos de un deterinado fenmeno, derivada de la experiencia pasada y de un rpido
anlisis de los datos disponibles terico-prcticos

Conlunto de proposlclones qua tienen cono ilnalidad la explicaci de un

fenmeno, pevia le compobacin eplrica det lsno.
ambin: lomulacin que se apoya en un slstems de conochnlenfos organlzados
y slsteatlzados (teorla), que estableco una relacln entro dos o s vaiabls,
para explicar y predecir, probabilsticamele, los fenmenos

Proposicl o conjunto de proposcionesE quo oxpesan una ldea, aclibt

pero enllctpada, de ls elactones ntinsecas

posbt,

,talrtes que ptovoca n

enmeno de la maleri, l sociedad o del pensamienlo, sobre el que hay que volcar un
esfuerzo icnco-ciqntfflco para comprobarla-

b)

lmportancla:

Toda hiptesis se convit1e en la eta y gula del trabajo de investigacin. La nvesligaci no

consists en la slmple acumulacln de daios, sino consiste en explicarlos, relacionsrlos e
integrarlos, lo cual permite predecir eventos. s ,rrpfesrs una voa conrirmedes, se

convleften

a, conocitltinaos clattos, vedades

centllcs, comptobebtes y obie,.ivs.

Es el instrumento por medio del cual la cencia avanza, adelanta, se convert. se controla y se
traduce en medio expos[vo.

La suma de hlptesis -cornprobadas- so coovienn gn aeoe; ta suma de leodas

conban tas teyos- La sumd de leyes conlonnan te Clencla,

4,4.2

TIPOS DE HIPTESIS:

Descriptvas:

a)

Son hptesrs de g4e9!e-l@4El2lq en la quo se afr.rrr un

deteminado hcho.

EJemplos:

.
.
.
.

"El 85% de la poblacin delrea rural de Centroamrica. es analfabela"

"ElEAqllstrg sigue siendo el eslereotipo vigente en Amrica latina".
"La poblacin rural vive una vida ms sna que la urbana".

"El 90% d los egresados del nivel de educacn primaria del r6a urbana. sguen una
carrera a nivel dersificado'.

L6s P6Dosicions

pu66

*r af@ttvs, d's)untvs,

irpollics. negativas. univeMres, tc

172

"E1 75%

de los que igresan a ]a Universidad, abandonan la carrera entre el primer y

tercer ao"
El 75% de gualemaltecos

9gI9!9Lde conoclmiento, cullura y conciencia-rtstica

La conservaci de los monumenios hislrico-culiurales de una ciudad, corresponde a la

I\,4unicipalidad a la que pertenecen

Estdstcas

b)

Son hiptesis de dos o ms vaables en asociacin o

cova anza No uestran relacin

9e!3!entrc ellas
Ejemplos:
"A mayor slalus socio-econmico, menor lndice de analfabetismo".

Cuanio ms exlendido sea

culturales

qI-Qg!.Q.q!I0

je.Olq-qlDp.qig

de los monumentos y/o valoles

hislricos, mayor responsabilidad demostrar

el

guatemalteco para

En este lipo de hiptesis, como se observa, las varables planteadas varan en relacin directa o
inversarente proporcional Pueden cornbinar o asociar variables cuaniilalivas-. a ayor, mayo;
a mayol,

c)

menof; a menoL ayo; y, a menor, menor.

De dependencia causal

Este tipo de hiplesis se caracteriza porque dos o ms varables (dependiente-s) son efeclo
(consecuencia) de olra (u otras) varable(s) llamada(s) causar(es) que es (son) la(s)
variab e(s) indeperldierfe(s). La relacin de covarianza (que puede tambin existk) no es
consecuencia del azar. sino de la variare causaf,

Ejemplos:

Et analfabetismo ha conlribuido a deteriorar el

!2gbeL&[!

ieqlJ_!e_ig],!]!! de la

poblacn de los grandes estratos de menor ingreso de la poblacin rural"

"La @,
en el nivel de educacin
primario, que promueva y enriquezca el conocimienlo de los valores culturales e
hrstrlcos existentes en Centroamrica, ha contribuido a que la poblacin de rrenos de
18 aos,
coloial"

Para establecer si existe o no felacin causal, pueden planiearse preguntas como "de qu
qu, quin, cu|, elc , es Ia causa de
En el
depende que cul es la causa que provoca
ejemplo propueslo, debera preguntarse: qu ha coniribuido a deteriorar deslruir-.

..

'

173
d)

Nula y alterna.

d.1)

Hptesis Nula (tambl llamada: cstadfstlca,

Ho)l

La hiplesis nula os la ql]e nlega la hlptesls arfemafiya (o alterna), sosleniendo que ,ro exrsfe
relecin causal etlte las vriables de esta ltima.
E omplos:

"El analfabiismo no ha sido delenlnante en el doterioro que ha sufrldo el rgimen

nutriconal y de salud de la poblacin ruraf-

"La creencia de que el machismo sigue siendo el estereolipo en Lallnoamrica, es

falso".
"No existe deserci significalva en nngn nvel educaiivo del p1s".
"Las campaas publlcitarias no contribuyen a que la poblacin tome conciencia de sus
vlores cullurales"

"efoctivamente". a hptess principal ha sido

La(s) hiptesis nula(s) permite "corroborad
planleada coreclamenle o si fue producto de una ernea nterprelacn (esladistica) de Ia
variable tomada como relacin causal.

Procedimlento para elaborar Hptesls "nuls":

il

la hptesls uodaen,al lptopa o de la nvestigacin), que es la que interesa

comprobar Ejemplo: "La caldad de vida de la poblacn dl rea rural, es resultado directo
Se iorula

del nmero de aos de educacin formal que recibe 6n la 66cuela'.

iil

Se lomuta la hlpfesrs ,rura. La que nioga a la prmera y que so someler pruebs hasta
descartarla, rechazarla o comprobarla Ejemplo: "La calidad de vida de la poblacin ruralno
tlene nlnguna viculaci con el nmero de aos de educacln formEl recibido en la oscuela,
sno que es el resultado del poco inters que dicha poblacin liee por superar su propia
condicin socioeconmica".

iii) Se p.uoe la hptesis nule soetindola al anliss estadstlco. En 6ste caso, por
ejemplo, debe medirse: nmero de aos de escolaridad recibida por la poblacin, edad a la
que deja de asistir a la escuela; ingreso percibido relacionado con el nmero de aos
estudiadost fndces motivacionalos de est poblacin; deseo de superacin propa; faclid des
para logmrlo, elc

d.2)

Hlptess Alterna (llamada tambln: alternatva, problomtlca, do la lnvostgacln, do

trabio, Hl):

Posee una funcin equivalente a la de la nula, slo que la alternativa se plantea o enuncia 6

loma ainnativa.

174
Una hlptess elterna es, en la mayorl de los casos, ,a rr4plesis fundenental.

Como la ,ipfesrs central, fundamental

o plnclpal de toda

comprobarse, una alterna, como su nombre lo ndica, "sustiluye"

comprobafla,

ivestigacin, ss la que debe

la paimere, para contribur a

Procedlmlento para formular hplesls "alternas":

1

Formular la hlptesls fundaontal o princpal.

Ulilizar la interrogantor "qu", 'por qu" o 'quin't con el objeto d6 eslablEcor la v6rl6bl6
"independlente", de la hiptosis original planteada. La respuesta a dicha interrognte
ser dicha variable
Plantear una o ms hiptesis altemas suEtituyendo la varlable indepondlonto por
cualquier oka variable, conservndo la varablo dependento, en la eslruclura
gramatical de la hiptFsis fundament|. Como el objetivo de la hiptesls alterna es
determinar si exisle 'otra causao quo provoque el msmo rosultado (explcacin del
fenmeno --o problema- propuesto), cualquer otra poslbls cauaa deber ser
comprobada o descartada.

Eemplo:

PROBLEMA: El avanzado dote oro d la obra fl3ca y monumontos h5trlco- culturEl.s

ds la Antgua Guatemala del Depadamento do Sacatop6quqz do la
Ropblca de Guatomala, duranl. la ltm. dcada 1990-2000.
1.

FoTmUIaT Ia HIPTESIS FUNDAMENTAL:

"La g.Usg4E jg_!!_99E9 oblgatorio do hlstorla del arto, on el nlvol de educacin

prmarlo, que promueva y anrlquezca ol conoclenlo do los valoae3 culturale3
oxstentos en la Repblica ds Guatemala, ha contrbuldo a qu6 la poblacln de
menos do lE aos, !!!.9!!.99pf99!9_!g_.99!!99ry9.9!0! do los monumentos y obra ffslca
dl arte colona|."
2

Establecer la

yeaqlqh!Epe!!!9e,

utillzando la interrogante: "qu", "por qu" o "quin

Qu... ha contribudo a que la poblacin de meos de 18 aos, menosprecie

la

conservacin do los monumenlos y obra flsic del arte colonial ?

2.a

Respuesta:

La ausonca de un curso obllgatoro de hstorla del arte en el nvsl de educacln

prmaro, que promueva y enriquezca el conocmlento do los valores culturales
exlstentgs en la Rcpblca de Guatemala.

3.

Plantear una o ms hiptesis alternas sustltuyedo la vrlable lndependento por

cualquier otra variable, coservndo la varlablo dopendenlo.

't75
HIPTESIS ALTERNAS:

lfailAgiIt_Oe-palIglCsjgj forneos, importados y divulgados por los medios

masivos de comunicaci en la Repblica de Guatemala, ha contrlbuldo a qu6 la
poblacln d6 menos de 18 aos, menospreclo la consorvaoln do los lnonumntos
y ob,a flsca del arte colonal.
La

El oxceso de rooulaciones y accones burocrlicas que suponen la preservacin de las

expresiones arilsticas de toda lndole on la Repblica de GuEtemala, ha contrlbuldo a

l8 aos, mnosprccle la consedacn de los

monumentos y obra fsca dol arto colonal.
quo la poblacln do menos do

El limitado oresuoueslo financiero asignado a las inslituciones oncargadas de la

presorvacin de la infraestructura de los centros histricos, ha contlbuido a quo la
poblacln d6 menos do 'tE aos, msno5procle la consorvacln do los monumentos
y obra flsica del ae colonlal.
Etc.

Obviamente, tianto en este caso, como en el de la(s) hipless nua(s), deber(n) comprobarso

lo conlarlo o negarao a s mismas, para

seguir cosiderando

a la

primera, como la

fudamenlal.
La comprobacin exge la elaboracin de cuestionaros, gulas de entrevista, observaciones, etc.,
que permitan descub r evidencias, medibles a havs de "indlcadore" que dmuestre que
esln equivocadas; slo asf, la hlpiesis fundamental ha d peralatl.

Es importante resaltar quo la hiplesis fundamonlal rrurc se puob dLecfan erre en snlido
estricto Es a travs de la hiptesis nula o a lravs de una (o varias) alteana(s) quo se establece

la probabilidad de que el fenmeno (objeto de esludo) se debe o no al azat. Slo si ta

hlpless nula se copruebe,la hiplesis atlema fundamentl ,to firo sorfrdo. En otras
palabras, la comprobacl de la hiptesis nula demoskala quo ol resultado probable do la
hiptesis allerna (eslablecida como fundametal) es "cualquier cosa" (el azar), Pero no Io
planteado en lla. Obviamente el investigador puede equivocarse y el simple hcho de rechazar,
medante pruebas, la hiplesis nula no necesariamente "domueslra" quo la alterna sea cirta: sn
embargo, es un buen principio para explicar los resultados planteados.

Como consecuenca do lo anterior. ,as rpfesis nulas y les alternas coban mayo
mportancia n el arabalo de lnvasgacln, por cuanto son las que aleben prcbae o
rcchazerse.

NIVEL DE CONFIANZA DE LAS HIPTESIS:

En tareas de investigacin se acoslumbra deltn un lndice que perm16 garanlizar con un

determinado porcenfa.le de seguldad, que los resultados de la mism son cofrables. Est
grado de confanza (porcentai6) es una medida arbikaria. simplernente expesa
cuantitativamente el valor dado de una tendencia que no es sino una expresin moral. No
obstanle, osta medida de confianza es el resultado do soeler a ptuebs la(s) hiptesis en
forma esdfslca. SI el resullado determina que "equis valoi', en trminos de porcentaj, de
la poblacin cuestionada, conflrm la variable sometid a prueba (a travs de preguntas), puede
de coafraza de la misma
afirmarse quo dicho porcenlajo, es el

',iv,

176
La hlptesis nula es la que se somele al proceso de pruoba; asf por ejemplor si el 80% de los
resullados resullan 'tefutndola". puede afkmarse que la hiptesis alterna poses ese nivl do
@nfianza, por cuanto la aceptacn va en ese senlido. A la inveasa. si la hiptos nula se
confirma en un 80%, significa que la hiptesis alterna slo posee un 20% de confanzo, el cual,
naturalmenl es muy poco, lo que llevarla a expresar que "lo esperado" a travs d6 ,E hipfosrs
undamontal, no s conflma y por lo lanto los sulaados (efecaos), no son consecuencla
de ,as causas (vatbtes adependtente-s propuesaas), stno que h.y oaroa fcfo,rrs
(yarlables) que provoc.n lat consecuncla.
No xiste ua medida precisa para dar por aceptada o techazada la hiptsis fundamental o
alteano: sin mbargo, so admito universalmsnle como moralmenle ecaprebte un tvet de

conllza entrc el99% y el95%.

Itenos atet 80'A es lnecap,able, por cuanlo exste un alto porcenlajo (20% mlnimo) de
"azal (enlendido egte llmo como "cr.rlqulr olra cosa,
conocida o por conocer) que 6xige. en cualesquiera de lo9 oasos, mayor profundizEcln de las
resullaclos que son consecuenca del

pruebas y del plantamenlo de las hiplesls, pricpalmonle do la fundamnlal o altem que es

la que, en deriniliva, corresponde vericar y en llima instancia, rechazar.
Ejemplo Hipotlico: Si de 80 familas encuestadas del roa rural, 72 dcen carecer de lnstruccn

for|, pero que sus ingresos son mas que sufcenes para podr sasfacer totalmenlo sus
ecesidades bsicas y secundarias: sla respuesta podrl interprEtarse, con buena razn (con el
gooh de confianza:72180 = 90), que la educacin forml "nada tione que ve/' con el nlvel de vld

(o stisfaccin) qu poseen las famllas del rea

rural.

El 90 es un valot ostedtralco

denomnado lambn 'lrdrcr", por ser un dato extrado d9 una "rrargs,ra" (d 80 habtantes, en
elejemplo). Si se preguntara al 100% de la poblacin (sea dltamao que sea -1,200 famllas
por eemplo- ste sefla el: Uarverso y el resultado estadfslico e denoinalat "parelo".

t.4.3

ESTRUCTURA (ELEMEXTOS) DE LA]S H|PTES|S:

Todos los autores coincid en qug la hiptoss se conforma eskucturalmte de fEs

ererronfos. Ios cuales son bsicamente de forma (eskuctur gramatcal):

a)

Unldados do anllsls:

Son los srr.reros

objclos nominados
ll,nomlnados (porsonas, grupos. ffscos o
nmateriales: individuos, nos, adolescentes, adullos, ancianos, casas, viviendas, 6sculas.
emprosas, materas, actitudes, ptitudes, capacidades, etc.), so/e los qu recao t accln que
se expresa on el enunciado de la hiptesis Para estabcerlos s recomendable pregunlEa:
"quln(6)?"; "sobro qu o qun(es)?" "a quln(es)?", afecta, benefica, involucra, etc.
El6mplos:
En la siguienle hiptesis:

'La alta desercn de los qg!u!!el!cs del primer ao de la Fcultad de Economla de la

lJnversdad Estatal de ix' pas, os consecuenca de las condciones flsicoambienlales inadecuadas en que se desarolla eltrabajo docento".

177
Estn nominadas las uidades de anlisis; en esla hiplesis serla: "esfrrdrrfes" del primer ao
de ls Facultad de Economa de la Universidad....i y, aunquo n drectamenlo, tambln hace
refrenoia a: los elementos ffslcos (aL1las, edifcios, etc.).
En la siguiente hplesis:

"La ausencia de u curso obligatorio de hisloria del arto, en el ivel de educacin

primrio, que promuova y enriquzca el conocimiento de los valoros culturales
exislentes en la Repblica de Gualemala, ha contrlbudo a que la pqg!ggi!jg-89!9
de 18 aos, menosprecie la conservacin de los monumentos y obra fsica dol arte
colonial.'

"curso" puede o no ser una unidad de anlisis ya que, una seflo do curSos
conforman un Pensum y, sle, un grado, una carrera o un nivel educativo. "poblEoln de
menoE do 18 aos", definitivamente sl (o sea jvenes do uno y oho sexo); y "monumonto6 y
obra tlsca" son lambin undades de anlisis, suetas a verificacin, cuntl6 e identilicacin.
Se asume que un

Para los efeclos del proceso de comprobacin debern 'analzarse": qu cursos se impaden en
el "nlvel p marlo"; y, tambin: qunes son y/o dndo sst la poblacl de monos de l8
aos; culs y cmo s6 definen y manifiestan esos "monumontos y obra llolca", quo
constiluyen las undades de anlisis.

b)

varlabloe:

Los conceplos que "varlen" o que puden cambiar o odilicars en una hpte6is. Los
concptos o categorlas cuyo conienido pueden vatia pra 4!E o pan 49!9. Los que
celltican la accln de las unidades de anllsis (adjetivos o adverbos). Una varabl puede
esar compuosta de una sola palabra (como: !!4!gE9!!89) o un conjunto de ellas, @mo puede
apreciarse en los ejemplos analizadosEn los ejemplos oxpuestos supra, las variables son: "alta dosorcln'y "condiconea ,sicoambl.ntales lnadgcuadas"; en el segundo ejemploi rrLe auaenca de un curso do hlsiola del
arto" (porque un curso pued existr o no y puede o no ser obligatoro; puede ser de histora del
arte o de otra materia): "promuva y on.quezca el conoclmlento de lor vrloros culturales'
es olra variable; y "menosprecl la consorvacln d6 loa monumontos y obra flsca dol arte
colonlal", ser otra variable.
TIPO OE VARIABLES:
Las variables pueden ser:
Por los fenmeos que idenlifican:

.
.

Cuanltalivas (las que admten escaa numrica; ojemplo: estatura, edad, rea
geogrfica, grado educatvo, etc.) o,
lllalilaljygs (las quo no admten valorizacin numrica; ejemplos: respeto, @noclmenlo,
justici, educacin, afoclo, etc.)

178
Las cuales pueden generar escalas de medicin

.
.

Contnuasi cuando pueden subdividirse numrica infinitamenle (Estalura, cronologia.

peso, volumen, elc-)
Discretas: las que carecen de subdivisin racional etre una y otra. (nmero de hos,
pafses integrantes de un bloque, punteos de una prueba) y las discrelas "dicolmicas":
hombre/mujer; vivo/muerto, eic

Relaciones entre las variables:

Existe una relacin directa o indrecla enlre todas y cada una de las vanables que rntervienen en
un enunciado hipotlico, asf:

b.1)

Varlablelndependiont6:

Es la que delermina, condciona o explica una siluaci, especfica de Ia que es

responsable. Es libre, no deperde d ofa (relativamente); es la apfcederf delfenmeno
o siluacin que expica. Se dice que es ,a causa
En

eljmplo

"La alta desercin de los esludiantes del primer ao de la Facultad de Economa de la

LJniversidad Eslalal, es consecuenci de lAs qondiciones fsico-ambentales lnadecuadas
en que se desarolla el trabajo docenle'

"las condiciones flsico-ambientales inadecuada], explca una situacin relacionada con la

docencia. o sea que la expresa como causa de la "desercin". Simblicamente puede
expresarse como "x
En la olra hiptesis:

'La ausenca de un curso de historia del arte en el nvel do oducacin Drimaro, que
promueva y enriquezca el conocimiento de los valores cullurales exislentes en la Repblica
de Guatemala, ha contribuido a que la poblacin de menos de 18 aos, menosprecie la
conservacin de los monumenlos y obra fsica del arte colontal."

situacin relacionada con el deterioro; o sea que oxpresa la caus, de

menos de 18 aos, menosprecie la conservacin de los monumentos
expresa como "X"

"

b.2)

'O:"iljLT"'::
Or" ",r

Simbltcamenle se

Varabledependente:

Es la que esf defern nada, explcacta o condiclonada por la enaeror, es ta gg4seqg94!9.

Es el efecto l\,1ueska la condicrn a la que ha sdo expuesta por Ia otra variable. Depende
de.

't79
En el primer ejomplo serla:

"La alta desercin.... "

En este casor "La alla desercin", depende (es e, feofo) -segn la primera hiplesls
plenteada- de las condiciones f sico-ambenlales inadecuadas Simbllcamnto sule
expresarso como "Y',
f

En el segudo eemPlo:

.'

.menosprecie la conservacin,,,'

Ya que ser fcl deducir que s: "1 poblacln de monos de l8 aos, monorProcla la
conaeryacln d6 onumontos... " ese es el eleclo o rosultado Pfoducido por la: ausonca de
un curso obligatorio de hsloria del arle en ol nvel primario. Smblicamonte se exprea crmo

b.3)

Varlablelntervnent6:

Es un tipo de variable que relaclona una variabl ndependiente con otra dopondiente
lnterylen. nlr ellas
Elomplos:

"La alta desercn de los estudantes del prmer ao de la Facullad do Economla de la

Unvrsdad Estatal.
flsco-ambentales del cenho educalivo. dsminuye radcalmento cuEndo se aplican
melodologas de alta motacin permanentes".

La fraso subrayada es la variablo inlervnienle. La dependente sigue sendo: "alla desercn",

mienlras que la independente. en 6sle caso es: "alta motivacin". Smblicamento so lo
representa con una "2.
En:

"La ausencia de un curso obligatorio de historia del rte en el nivel de educacin

primario, @
oue oromuva v enriouezca el
conocimienlo de los vlores culturales exrstentes en la Repblica de Guatemala, ha
contribuido a que la poblac de menos de 18 aos, menosprece la cons6Nacln
de los monumentos y obra ffsica del art coloial.'

La faase subrayada son varables inteNinienls ya que, el "curso", adems de 'oblgatorlo", s6

est calificando de "metodolglca y tcnlcamento preparado". pero a la vez exge: "quo
pomuova y.nrquezca el conoclmlento de los valorcs culturales" con lo cual, lo hace ms
espgclfico o Particular.
Exislo oka clasiflcacn de las variables alendiendo a su funcn entre las que se denomina:
controladas, aleatorias, hpotticas (H), obseNables (E), atributvas. aclivas, contlnuas,
calogrlcas o discrelas, esllmulos, respuestas, cualtativas, ordinales, cuanllalas. elc., cuyo
nombre ls defino explcitamente.

180

c)

Conectlvos lglcos:

Lo conformn todos los dems elenentos que nlegen (conoctan, enlazen) el onunclado n
la hiploss y que,ro son nl vatables, nl unldades al an sis.
En el primer eiemplo

. '.-- prmer

ao de la Facultad de Economla de la Universdad Estatal;

es

consecuencia de-,- inadecuadas en que se desarrolla el habajo docento...", elc

En el segundo:

"..exislentes en

la

Repblica d Gualemala, ha conlribuido

que la..':

son

expresiones gramatioales quo no son variabls, ni undades de anlsis.

Adicionl a lo anlerior y revisada a la luz de su conleldo (londo) -\o forma_ se dic que

fod,

hlpleals so conforne de dos aleentos: una "base" y una "suPeresfrucfuh'i etonces:

POR SU CONfENIDO LA HIPTESIS SE INTEGRA DE:

Baso:

Et ceudat o uentc del conocimiento te co s la "base" de la hlptesis que sirve para

confomar su estructu

Supersstructura:

Es ta tde, ,a esencia, lo tdscendente ylo arascendgnfa, por cuanto supera lo que hasla ese
momento es conocido y sabdo; lo que st sujelo a comprobacn. La superestruclura eg la
"vrsr" (sin pecar de idealisla: la preonlcrr) sobre una base lerico-conceplual. dol nuevo
conocrmiento

Por ojemplo: por el avance de la ciencia, en lodas sus manifestaciones, se sabe quo todas las
plantas, son seres vivos. Los seres vlvos, tlenen caracterlsticas propias y desanollos
neuroflsicos y neuropsfquicos dotados Por l aturleza por su oonformacin atmc y celular.
Son adcms un foma de 6nergfa. Eslo es innegable y est totalmenie comprobado; lodo Io
que 6s y exstq es energla en cuelesqurt do rs foas, medible por mtodos de la ffsica
cuntica. Los animales son seres vivos y el hombre uno do ellos, a quien le es aplicable lodo Io
anteriormenle dcho. Esfe es Ia "base'l el conocimiento cierto, probado y comprobado; la
cl6ncia

Partiedo do tal conocimienlo cientlfico (probado y comprobado), se puede lnierlr (doducl,

suponer, c@e apion") y afirmar a kavs do una hiplesis quo: "dada la naluraloza de los seres
vivos, pantas y animales; el hombre y l rbol, como fuenlos y formas de energfa, puede
amonizar, 'sntetzar" y equlbrar dicha energla, a lal punto que sea posble corDrraice,se bao
cenos y determinados procesos, para armonia y lavotecq la convvenca ds ambos'.
En la "hiptesis" antenor, la superesfructua es "la idea superoa, "el mensae" o \sin" que
sobre lal aspeclo proyecta el investigador En este caso: la probabldad de earendetso,

181

comunlcairte, "en doble va" el hombre con I planfa. Naturalmento que, para verificar
hiptesis de esta complejidad, exigon metodologias y tcnicas mucho ms sofisticadas. lo cual
permile "demoslrar", la veracidad de las mismas. (Los aparentos "sentimienlos" -teaccionos
boqufmicas- expresadas a travs de cambos de lemperatura, desidad, color, etc., do las
plantas, ante la presencia de una persona qu6 le "habla" oral o mentalmonte (tetepau)6, ya han
sido probados por medios ffsicos y qufmicos; quin so alreverla a negar que no pueda exstir
comnicacin y lrasferoncia 6nergtica, entre un ser humao y una planla?)

,I-4.4 FUENTES DE LAS HIPTESIS:

Al lgual que para formular el problema, es nocesario acudir a la propla experencid,

at
conoclrntenao pevio, la liletdaura exislante, tos expedos eo la ,nerada, 6tc-; resumiendo: l6s
hiptesis surgen a partir de:

a)

De la ioorfa o siste\a organizado de conocimienlos sistemalizados, dg donde habn de

obtenerse las deduccioaes lgrc8 extraldas del anlisis de las mismas.

bl

La observacln de fenmenos y sus posibles relaciones: e invesligador los determina

cl

Oe la norrnacin emplica, que no es ms que la experlencla prcpt, dol nvestgador,

inorms esadfsalcos relacionados, reponajes o anlculos de revistas especializadas, elc.

travs de los procesos inductvos-doduclivos.

d) De las incogruocls o

dlscrepanclas apaerfes que

se

obseavan entre Io

universalmente acptado como verdad y las evidencias o hechos quo no en6jan con las
expllcacionos tericas xistentes. Toda hiptesis debe slar soportada por una teorla, pro
esta nlca condicin no es suficente como par garatzar qu la hiptesis st
correctamete formulada. Un slo hecho o evidencia en conkario, pude quebrar, no slo
la hiptess, sno incluso hasta la misma teora.

4.4.5

CONDICTONES QUE DEBEN REUNIR LAS HIPTESIS:

a)

No ha de hallarse on contradiccin con la concepcin clentflca dol undo,

La concepcn cientflca del mundo no quiere decir: "la forma en que una peEona allamenle
calificada o no. dice o supone que sea el mundo". La concpcin total y geneal cientlfica del
u,tdo, oo ha conclurdo. Es un proceso dnmico: u problema de ovestlgacn mayor. Es el
todo. Por lo lanlo, toda conjetura o suposrcin -sobre base terico-cieritffica- es totalmante
ytlda y aceplable, asl parezc descabellada ilgica o acienlffica a prmera vlsl,a. La hptesis
no conkadice tal concepcin, e la medid que su ase y supeaestuctua soa consecunte
con los desarrollos tercos sobre los que se elabora,

b)

Debe estar fundamentada on conocimiontos certos.

La explicacin d6l inciso a), nterior, se aplica al presente. La ase fundamental es la teota -o
marco terico- sobre la cual se plantea, define e hipotetiza el problema de invesligacin.

t era myo,

inlomcin

y oEmn de

6s1e

hnp:/tugw crbert @,n/nmvl6l.9.lh tlm, donde

p 6 m6io6m enlo d l @nvivocia mundial

letu, !E

en lnt6h1, l .lguiel. dl@ii:

Mi@n i.leDli. enl las 6p.(+6,

suetqo 'v3lra

pEsnln i.le6anl6 @es eb6

182

c)

Deb. ror sufclgnte para exPllcar los hechos que prolonde abrcar.

La hiptesis debe expresarse clara, concisa y preclsarhente. Debe ser exacla, justa. decuada y
propiada. Dock lo que debe e\pllca con absolula y toaal anpllau4 pero no exlonderse ms
ll de lojuslo y necesario.

d)

La expllcacn quo olla ofreco, dobe sor la mejor 6ntro las oxlatgntes, para conocer
el fenmono o fenmenos a qua se afara.

La hiptesis deflnitiva o fundamentl nce de un proceso que podrfa llamarse de "prueba y

oorr'. Al principio, el nvestigadd plaiea lpfsis "provlslonales". Eslo ea un proceso
arduo, de mucho trabajo intelectual y meldco, en el que s6 van desechando todas aquellas qtle
no renen calidades o que son la irelevanles o insignificantes para el fabao cionllfico que se
ejecuta, que no merecen considerarse como tales. Finalmente la o las quo quodan. por
eliminacin racional y mtdica, son las qu6 mejor explican o prodicen el fenmeno qu6
protenden desenlraar y conocer.

o)

Debo ostar artlculada con el slstema de conoclmontoa o teorlar clsntffca!

exlstonlos en relacln a los hechos o fonmeno3 quo trata de oxplicar.

Esta condicin, como so podr inferir de lo antoriormonto descrito, os ostrctamenle necesaro y

lglco qua l hlptess ast vinculede e un slstama de conoclrnlenfor o marco terico.

Debc conducr
comProbacln.

a la previsln lgica de algunos hechos roalo, quo porrnllan

au

La recomendacin en este sentido es que. on la medda de lo posible, la hlptesla d.be slt

confonnada po yalablos "opeaclonales". Es decr varables que puodan ser meddas a la
luz de su ver icacn real. Las variables deben lene Eleeacias ernpllcas, ot seryebtes y
,nodibres, lo que conlleva prever las tcnicas que sern utilizadas, lales como: observacn,
entrevsta, encuesta, etc. Operativizar una Hiptesis consiste on "hece descedor el nvel de
absaccin de las r/dables para nanela ss rcterenclas empllcas". (Ver tema 4 5.1, 6n
pginas sigulentes)-

.I.4.6

PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS:

Como se indic en d) anlerior, la formulacn de la hiptess deflnitiva, "fundamental', es u

proceso largo, la mayola de las veces. Aunque esto no descarta que puedan crearse hiptesis
que surja intuitivamenle en un plazo relativamente corto.
Baio el procedimiento "ormal", las prmeras hplesis suagen de los conocmienlos prctcos y
lricos- A estas cor,loluas intalig.nles o preguntas hlpottlcas se l6s denomina ,riplosrs

"ptovision.les" que

el

investigador

imaginacin, para encontar ua solucin

se

autoplantea, como proceso del pengamiento e

especffco del conocmienlo qtJe pretendgr

al problema

183

Resumiendo, se puede afirmar que para llegar a las hiplesis fundamentales exislen dos
condlciones bsicas que son resposabilidad absoluta del investigadorl

a)
b)

Conoclientos pavros, isfmas, leorlas y expedonclas.

Crealtvtalad o lrnaglnacln crealive.

En ol proceso d formulacin, no es imprescindible atender o soguk una mtodologla. Hay que

deler vot ta lmaginacin y el pansmleao; a.rlesgar tas ldeas y no pfieocupese po le

canllalad que de dllas sulan nl por vorlicar la "lglc" de sfas. lnclusive, resulta hasta
provechoso. ser sxlravaganto. El ltimo paso s6r clasiflcar las paovislonales y desecharlas en
la modtda que no respondan "lentalivamente" al problema de nvestigacin planieado.

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR HIPTESIS:

Como la lormulacn de hiptesis es un kaba/o eminentemonte intelectual, Barry K. BeyeroT

sugiote lrs psos para onnutarlas:

l)

Ex.nat y ctasiftcar tos datos disponibles:

Cons6te en ,vlsat el arco Elco on sus tres ,rvel6s, (terico. empkico y empkico
primario). de tal manera que el sistema de conocimientos orgnizados y sislemaiizados
estn dsponibles y fundameten centlficamente las conloturas o propuestas do solucin
al problema del conocrmienlo lmplica haber avanzado, prelmnarmenle, on 6l proceso d
acopio de informacin (recoleccin de datos) por cualesquiera tcnicas: lectura, fchajo,
observacn, encuesta. etresta, etc

il)

Relecionat y ertfte lafererrcias lgicas:

El proceso mediante el cual se infie.6n proposiclones, slrpone un trabalo nteloctual

completo, en l que se hacen ejerccios do - exgenca a la capacidad menlal de
investgador En esla fase la ahatraccln, el an sls, sfntosls, compeacln,
generalizacin, y la ,nemorr del investigador se pone a prueba para aplicar el mtodo
cientltlco en sus procsos rgicos de deduccin, lnduccln y conceptuetlzacl. En
esle proceso de prueb y error, se formulan las hiptesis llamadas "provisionales"

fi'l

Enunciar la(s) hiptesis:

Es l actividad a lravs de la cual el investigador, habEndo agolado su inspiracln y el
proceso lgico de sus capacidades mentales, erpono o rru/,cla por escrifo su(s)
hiptess principal(es) y auxrlra(es). La fundamelal (altera) y la(s) nula(s).

4.4.6.1 Requlsltos que deben ll6nar l.s hlpteslsi

En el proceso do formulacin de las hiptess es necsario considerar las

sguienles

recomendciones. Estas facilitarn la comprobacin o verificacin empkica dg las mlsmas.

,t84

al

Deben eleis e ut slo r',bito deletminado de la tuatldad. Especics, limitadas, no

tan amplias para poder ser sometdas a pruoba.

Los concepfos (varlabtes) deben ser ctaros y precrsos; sujelos a mdcn empfrica.

Los corcepros (varlebles) deben

evldencas

oDseryables, para facili,lat la operaconallzacln.

b)

roloronclas emplrlcas u

Debe prever lea tcncas que pefinltan la cornprobacln la

lsa.

Algunos aulores, como Mcclelland, citado por Selltiz, Jahoda et. All., e Mtodos d la
ivesligacin en las relaconos sociales, pag. 58. Dce que rn concopao os ta aapresentactn
abroyl.da de una dlvotsldaat do hocos, Como su propsito es smpliflcar l pensamento,
procura rosumir un nmero de acontecmientos bajo un slo epgrafo 9en6ral. De esa cuenla.
recomienda seguir las sOuientes reglas para definir los conceptos, lo cual siguo sendo vlido y
lil, para la formulacin de problemas e hiptess,

Evltar laulologas. Signfica que el concepto no debo dollnl,e .n los nlsot

tnrrrrros con que ha sido expresado. Por eiemplo en; "analfabellsmo', slste concopto
se delino como: 'condicn de analfbto", osta delinc no resuelve et probleme
conceplual. En un problema o hiploss no serla vldo declr, por eiemplo: "El
analfabelismo en Gualemala es consecuenca del exceso de aalfebets que exislen".

bl

Ualllaar un languale cleo

y sencllo.

Sgnfica quo deben evllarse trminos rebuscados,

excesivament6 tcnicos o incomprensibles,

c)

Rofrss a ,os aspsclos senclales de los fenmenos, hechos o situaciones. Evitar

adomos u ornamentos gramaticales que desvlen o desvirtn el verdadero sendo a la
expresn.

dl

Llmlla e, contenldo de los coDcepaos ulillzados, no pemitir la amplfud. Ser eslriclo y

preciso.

e')

Fonnulat los ptoblemas, pero esecialmenl ,as pl6sis, gr, oma afhrnaliva.

HOJA DE TRABA.IO No. 6

EL

pRocEso

DE LA

tNvEsrtcActN ctENTlFrca

FoRMU LActN DE H tPTEst s :

ObJ.tlv03:
a)
b)

Practcar la elaboracn de hiptesis concptuales o fundamonlals; alternas y nutas.

ldentificar la estructura do cada hiptesis:
La varable indepedlonle.
La variable dependenle.
Las unidades de anlisist y
Los conectivos lgicos.

.
.
.
.