http://dx.doi.org/10.

1590/1413-737218196001

ARTIGOS

HISTRICO DA INCLUSO ESCOLAR: UMA DISCUSSO

ENTRE TEXTO E CONTEXTO
Marasella del Crmen Silva Rodrigues Macedo1
Deusodete Rita Silva Aimi
Iracema Neno Cecilio Tada
Ana Maria de Lima Souza
Universidade Federal de Rondnia, Porto Velho-RO, Brasil

RESUMO. Este artigo aborda a temtica da incluso e sua relao com o contexto escolar a partir de um estudo
terico, buscando aproximaes com o Materialismo Histrico-Dialtico. Inicialmente expe-se a constituio
histrica dos movimentos sociais nacionais e internacionais com vistas defesa dos direitos humanos. Em
seguida discute-se a institucionalizao do acesso e permanncia da pessoa com deficincia nos sistemas
escolares e as prticas atuais de excluso nos contextos social e escolar. Finalmente, apresentam-se algumas
reflexes sobre possveis contribuies da Psicologia Escolar crtica para a diminuio do preconceito e da
discriminao, possibilitando o oferecimento de educao de qualidade a todos, sem distino. Como resultado,
detectou-se a importncia de estabelecer coletivamente estratgias para superar as limitaes surgidas no
cotidiano escolar que envolvem a informao e formao de novos posicionamentos que sejam realmente
inclusivos.
Palavras-chave: Incluso escolar; ambiente escolar; Psicologia Escolar.

HISTORY OF SCHOOL INCLUSION: A DISCUSSION BETWEEN TEXT AND CONTEXT

ABSTRACT. This paper raises the issue of inclusion and its relationship with the school context from a theoretical study,
seeking approaches to historical and dialectical materialism. Initially it exposes the historical background of national and
international social movements with a view to protecting human rights. Then it discusses the institutionalization of access and
retention of people with disabilities in school systems and the current practices of exclusion in the social and educational
environment. Finally it presents some reflections and possible contributions of critical School Psychology in order to reduce
prejudice and discrimination, enabling the delivery of quality education to everybody without distinction. As a result it was
found the importance of establishing collective strategies to overcome the limitations that arise at school daily routine, which
involves information and formation of new ideas that are really inclusive.
Keywords: School nclusion; school environment; School Psychology.

HISTORIA DE LA INCLUSIN ESCOLAR: UNA DISCUSIN

ENTRE TEXTO Y CONTEXTO
RESUMEN. Este artculo trata de la temtica de la inclusin y su relacin con el contexto escolar a partir de un estudio
terico, buscando aproximaciones con el materialismo histrico-dialctico. Inicialmente se expone la construccin
histrica de los movimientos sociales nacionales e internacionales para llegar a la defensa de los derechos humanos. En
seguida, se discute la institucionalizacin de acceso y permanencia de la persona con discapacidad en los sistemas
escolares y en las prcticas actuales de exclusin en el contexto social y escolar. Finalmente se presentan algunas
reflexiones sobre posibles contribuciones de la Psicologa Escolar crtica para la disminucin del prejuicio y de la
discriminacin, posibilitando que se ofrezca una educacin de calidad a todos sin distincin. Como resultado fue
1

Endereo para correspondncia: Travessa Jesus Bulamarque Hosanah, 3743, Bairro Liberdade, CEP: 76.803-843,
Porto Velho-RO, Brasil. E-mail: marasella@gmail.com.

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Macedo et al.

detectada la importancia del establecimiento colectivo de estrategias para la superacin de las limitaciones encontradas
en el cotidiano escolar y que involucran la informacin y la formacin de nuevas posiciones que sean verdaderamente
inclusivas.
Palabras-clave: Inclusin escolar; ambiente escolar; Psicologa Escolar.

Pretendemos com este artigo abordar a

temtica da incluso e sua relao com o
contexto escolar, discutindo - por meio de um
estudo terico e a partir de uma aproximao no
campo do Materialismo Histrico-Dialtico como os ideais e limitaes construdos
historicamente tm contribudo para as prticas
de excluso.
A constituio de uma sociedade justa,
igualitria e equitativa reconhecida como
principal finalidade da Educao, na proposta de
formar cidados crticos e responsveis,
conscientes de seus direitos, deveres e
oportunidades, a fim de poderem conviver com
dignidade, preparados para o mundo do trabalho
e a prtica social, conforme preconiza o artigo 2
da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional - LDB n. 9394/96. No obstante, a
concretizao destes princpios dificultada por
fatores polticos, sociais, econmicos e,
sobretudo, histricos e culturais, que por vezes
impedem que a incluso seja consolidada em
nossas escolas.
Pensar a incluso escolar nos remete
questo
da
diversidade
humana
que
invariavelmente ocorre, pois, a despeito de
termos garantidos direitos iguais, somos
diferentes
em
anseios,
caractersticas,
pretenses, capacidades e necessidades, que
devem ser respeitadas e contempladas em todos
os processos de convivncia social e
principalmente na formao da pessoa em
instituies educacionais. Por outro lado, no
somos seres cuja individualidade se constitua
isolada dos outros indivduos. Duarte (2013)
esclarece que na relao entre a apropriao e
a objetivao realizadas pelo gnero humano e
pala mediao de outros seres humanos que se
constitui a individualidade, e conclui que a
apropriao dos bens culturais e histricos
objetivados se constitui a partir da relao do
homem com o gnero humano. Por esta forma,
as foras sociais saem do mbito imediato emsi e passam ao plano das foras genricas
para-si por meio das foras sociais elaboradas
coletivamente (p. 242).
O autor lembra que, frequente e
equivocadamente, tem-se adotado a apropriao

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como processo de interiorizao individualizada

das objetivaes humanas, porm os indivduos
se apropriam tanto das formas de objetivao
transformadoras quanto das alienadas.
As
instituies
refletem
em
seu
funcionamento a estrutura da sociedade
complexa e contraditria, consolidada em ideais
individualizantes, caracterizados pela dominao
de elites que desde tempos imemoriais
suplantam os interesses populares em nome da
acumulao de riquezas. Carvalho e Martins
(2011) corroboram esta afirmao quando
asseveram que a passagem da Idade Mdia
para o incio da sociedade moderna foi marcada
pela mudana nos alicerces econmicos do
Imprio e do Papado, cujo abalo foi determinado
pela ascenso da burguesia como classe
econmica dominante em sua luta por ideais de
liberdade individual.
A liberdade neste caso est vinculada ao
que cada indivduo pode produzir, comercializar
e consumir dentro do sistema capitalista. s
pessoas que no possuem potencial produtivo
sobram a assistncia, a caridade e a compaixo.
esta a perspectiva adotada no contexto das
iniciativas de ateno s pessoas com
deficincia, criando-se o conceito de incluso.
Como afirmam Carvalho e Martins (2011, p.
25), ... efetivamente, no existe ningum
excludo, isto , que exista fora da sociedade e
que necessite ser nela includo. (itlicos dos
autores). Prosseguem defendendo que este
um reflexo da alienao qual os homens esto
submetidos em relao ao patrimnio humano
genrico. A alienao est relacionada
naturalizao do fenmeno da excluso pautada
nas anomalias fsicas e mentais, vistas de
maneira reducionista e em desconsiderao s
mltiplas
determinaes
impostas
pela
sociedade capitalista.
Com base nas afirmaes dos autores,
podemos afirmar que a incluso um reflexo da
alienao qual os homens esto submetidos
na sociedade capitalista e representa a
naturalizao do fenmeno da excluso pela via
das anomalias, pois, se todos so partcipes da
sociedade, o que h so formas marginalizadas
de excluso, ocasionando a necessidade de

Incluso: texto e contexto

incluir aqueles que no condizem com o que se

almeja para o indivduo produtivo.
Por esta forma, a incluso se apresenta de
maneira paradoxal, pois, apesar de ser um tema
atualmente configurado nos sistemas escolares
e
nos
documentos
legais
como
de
responsabilidade de todo o sistema educacional,
o que percebemos em nossa experincia como
educadoras e agentes da histria social,
sobretudo em relao a pessoas com
deficincia, o preconceito, uma vez que os
gestores, os educadores, as famlias e demais
atores sociais argumentam que incluso de
responsabilidade da Educao Especial. Cabe
salientar que as crenas em relao ao tema
foram,
da
mesma
forma,
construdas
historicamente.
Tradicionalmente, esta modalidade se
organizou como Educao Especial com base
em prticas teraputicas, sustentadas por
diagnsticos que definiriam o atendimento a ser
prestado a pessoas com deficincia. Atualmente,
a Educao Especial uma modalidade de
ensino transversal, que deve perpassar todos os
nveis, no devendo funcionar como um sistema
paralelo. uma estratgia de apoio a todo o
sistema educacional, que deve contribuir para a
aprendizagem dos alunos e no ser mais um
meio de segregao, como nos mostra Tada
(2009) quando afirma que alguns gestores
adotam a separao de alunos com deficincia
em classes especiais na perspectiva de incluso
escolar, mas os saberes transmitidos em tais
classes no so os mesmos das classes
regulares, pois no promovem a interao entre
os alunos ditos normais, promovendo o
preconceito em relao queles julgados como
incapazes e anormais. A incluso somente
ocorrer quando os saberes forem igualmente
compartilhados por todos os alunos ocupando a
mesma sala de aula.
As prticas excludentes continuam a
prevalecer no interior das escolas, muitas vezes
apoiadas em concepes de pessoas que no
acreditam na capacidade humana de superar
suas eventuais deficincias e nas possibilidades
de cada ser de contribuir com a consolidao de
uma sociedade que seja mais solidria e busque
criar condies de avaliar criticamente as suas
demandas, mesmo que para isso tenha que
superar as muitas contradies que a
constituem.
A deficincia no abarca apenas indivduos
isolados, mas pressupe o envolvimento de

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pessoas e grupos em processo de reflexo

acerca dos conflitos sociais e depende da
necessidade de analisar coletivamente a prpria
sociedade.
Algumas concepes da Psicologia e da
Educao se pautam pelo modelo biolgico para
explicar a relao entre o homem e o meio,
porm o gnero humano no se constitui apenas
em bases biolgicas, mas sim, a partir da
conjuno entre natureza e cultura (Duarte,
2013).
Neste sentido, pensar a deficincia exige
analisar todos os condicionamentos que
envolvem a relao homem-mundo e
considerar os modos de produo que
constituem essa relao, como o caso da
prpria explorao do homem pelo homem,
caracterstica primaz do iderio capitalista.

INSTITUCIONALIZAO DO ACESSO E
PERMANNCIA: TEXTO

Para a compreenso da incluso escolar

necessrio perscrutar a sua origem, que pode
ser explicada por meio dos trs paradigmas da
Educao Especial: institucionalizao, servios
e suportes, conforme mostraremos a seguir, com
base em Aranha (2004).
De incio a deficincia foi considerada um
fenmeno
metafsico,
determinado
pela
possesso demonaca ou pela escolha divina da
pessoa para purgao dos pecados de seus
semelhantes. Sculos da Inquisio catlica e,
posteriormente, da rigidez moral e tica da
Reforma Protestante, contriburam para que as
pessoas com deficincia fossem tratadas como a
personificao do mal, portanto, passveis de
castigos, torturas e mesmo de morte.
Com o avano da medicina a deficincia
passou a ser considerada como doena, o que
fundamentou o paradigma da institucionalizao,
que consistia em afastar as pessoas com
deficincia do convvio social, internando-as para
receber cuidado, ateno e tratamento mdico.
Esta prtica vigorou por aproximadamente oito
sculos, permanecendo at os anos 50 do
sculo XX (Aranha, 2004).
Impulsionados pelas grandes guerras e pela
Declarao dos Direitos Humanos em 1948,
movimentos sociais foram se organizando, e nos
anos 60 e 70 novos modelos surgiram no sentido
de reabilitar as pessoas normalizando-as para o
convvio em sociedade, concepo que foi

182

denominada de Paradigma dos Servios

(Aranha, 2004).
A partir da dcada de 80 o modelo
emergente foi o Paradigma dos Suportes, devido
ao surgimento de mais avanos na medicina e
outros de ordem tcnico-cientfica, os quais
ocasionaram a quebra das barreiras geogrficas,
permitindo processos de comunicao mais
acelerados e ainda a luta pelos direitos humanos
na busca pela valorizao da diversidade
enquanto processo de humanizao como fator
enriquecedor da sociedade (Aranha, 2004).
O endividamento com a edificao de
preceitos educacionais inclusivos contou com
uma srie de movimentos sociais nacionais e
internacionais, dos quais resultaram documentos
significativos, dentre estes a prpria Declarao
Universal dos Direitos Humanos (1948),
anteriormente citada. Esta Declarao no
diferencia caractersticas fsicas, intelectuais,
nao, credo, orientao sexual, condio social
ou opinio poltica, portanto garante s pessoas
com deficincia os mesmos direitos concedidos
aos demais.
A Declarao de Jomtien (1990), resultado
da Conferncia Mundial sobre Educao para
Todos, realizada em Jomtien, Tailndia, refora
entre os pases participantes a educao como
direito fundamental de todos, devendo esta ser
tida como imprescindvel para a melhoria do
ndice
de
desenvolvimento
humano
O
documento orienta os pases signatrios para o
nivelamento de aes que assegurem s suas
populaes educao com qualidade, sobretudo
queles menos desenvolvidos.
Segundo Aranha (2004), quando os
representantes brasileiros participantes da
Conferncia assinaram a referida Declarao o
Brasil assumiu, perante a comunidade
internacional, o compromisso de erradicar o
analfabetismo e universalizar o ensino
fundamental no pas (p. 16).
O estabelecimento
destes propsitos
suscitou mobilizaes para sua implantao e
principalmente para discutir aes para
educao de alunos com necessidades
educacionais especiais. O resultado foi a
realizao da Conferncia Mundial sobre
Necessidades Educativas Especiais: Acesso e
Qualidade, realizada pela UNESCO na Espanha,
cujo documento final foi a Declarao de
Salamanca (1994). Desse evento participaram
92 pases e 25 organizaes internacionais, e
nele se reafirmou o direito educao de todos,

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Macedo et al.

conforme inscrito na Declarao Universal dos

Direitos Humanos, em 1948. Renovou-se
tambm a garantia dada pela comunidade
mundial em Jomtien, em 1990, de assegurar
esse direito, independentemente das diferenas
individuais, e foram relembradas as Declaraes
das Naes Unidas com nfase nas Normas das
Naes Unidas sobre a Igualdade de
Oportunidades
para
as
Pessoas
com
Deficincia, proclamadas em 1993, as quais
exortam os Estados a assegurar que a educao
das pessoas com deficincia faa parte
integrante do sistema educativo (1994).
A Declarao de Salamanca reconhece a
importncia do envolvimento crescente dos
governos, dos grupos de presso, dos grupos
comunitrios e de pais, e, em particular, das
organizaes de pessoas com deficincia, na
luta por melhores condies de acesso da
pessoa com deficincia a uma educao de
qualidade. Este envolvimento poltico um
aspecto que ressaltamos como fator primordial
para o desenvolvimento de uma sociedade e
para a melhoria da qualidade de vida de sua
populao. Entendemos que os direitos so
concedidos a todos, portanto a causa das
pessoas com deficincia tambm uma luta de
todos.
Entre os principais ganhos advindos da
Declarao de Salamanca destacam-se o
respeito diversidade e a garantia de acesso e
permanncia das pessoas com deficincia no
sistema educativo de ensino regular, alm da
incitao aos governos para a elaborao de
polticas pblicas que tenham como fim a
educao inclusiva.
A participao do Brasil em discusses,
acordos e movimentos internacionais suscitou
aes e documentos legais que passaram a
orientar as polticas pblicas para o atendimento
de alunos com deficincia com vistas a uma
sociedade mais inclusiva, entre os quais esto a
Constituio Federal (1988). A Carta Magna
um smbolo importante de democratizao do
Pas e avocou os princpios da Declarao dos
Direitos Humanos, os quais esto inscritos no
seu artigo 5, o qual estabelece, sem qualquer
distino, o direito vida, liberdade,
igualdade, segurana e propriedade de
todas as pessoas que residem no pas (Brasil,
1988).
A
Constituio
promoveu
ainda
a
descentralizao dos recursos da Unio para
que Estados e Municpios trabalhem conforme

Incluso: texto e contexto

as suas prioridades, manifestando os ideais

democrticos da populao na ateno s
necessidades locais.
O Estatuto da Criana e do Adolescente
(1990) outro documento cujo advento
reafirmou o compromisso de proteo integral
criana e ao adolescente. O ECA, em seu artigo
3, estabelece que sejam respeitados os seus
direitos e deveres individuais e coletivos, ...
assegurando-se-lhes, por lei ou por outros
meios, todas as oportunidades e facilidades, a
fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico,
mental, moral, espiritual e social, em condies
de liberdade e de dignidade. Esse documento
legal dispe tambm sobre as obrigaes do
Estado e da famlia de garantir o seu pleno
desenvolvimento, com destaque para o artigo 54,
que versa sobre a responsabilidade do Estado
de assegurar-lhes o Ensino Fundamental, e para
o inciso III do mesmo artigo, que estabelece para
o Estado a obrigao de oferecer atendimento
educacional especializado aos portadores de
deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino, e o acesso aos nveis mais elevados do
ensino, da pesquisa e da criao artstica,
segundo a capacidade de cada um.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (1996) estabelece, no artigo 58, que a
Educao Especial deve ser uma modalidade
de
educao
escolar,
oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino,
para educandos portadores de necessidades
especiais...;
haver
servios
de
apoio
especializado ... [] dever constitucional do
Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis
anos, durante a Educao Infantil.
A promulgao das declaraes e leis gerais
descritas anteriormente resultou na publicao
de
documentos
regulamentadores
e
orientadores, dentre os quais citamos a Lei n.
7.853/1989, que
Dispe sobre o apoio s pessoas
portadoras de deficincia, sua integrao
social, sobre a Coordenadoria Nacional
para Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia - Corde, institui a tutela
jurisdicional de interesses coletivos ou
difusos dessas pessoas, disciplina a
atuao do Ministrio Pblico, define
crimes, e d outras providncias
(Ministrio da Educao, 2007).

O Decreto n. 3.298/1999 regulamenta a Lei

n. 7.853/1989; a Lei n. 10.172/2001 aprova o

Psicologia em Estudo, Maring, v. 19, n. 2, p. 179-189, abr./jun. 2014

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Plano Nacional de Educao para Todos, que

estabelece objetivos e metas para a implantao
de programas que atendam s necessidades
das pessoas com deficincia. Neste Decreto a
Educao Especial definida como modalidade
transversal a todos os nveis e modalidades de
ensino, enfatizando a atuao complementar da
Educao Especial ao ensino regular (Ministrio
da Educao, 2007).
O Decreto n. 3.956/2001 promulga a
Conveno Interamericana para a Eliminao de
Todas as Formas de Discriminao contra as
Pessoas Portadoras de Deficincia. Sua adoo
teve como principal objetivo o respeito aos
direitos e liberdades fundamentais da pessoa
com deficincia na mesma escala que as demais
e a diminuio das barreiras que impedem a sua
escolarizao (Ministrio da Educao, 2007).
A Resoluo CNE/CEB n. 02/2001 instituiu
as Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica, que manifesta o
compromisso do Pas com "o desafio de
construir coletivamente as condies para
atender bem diversidade de seus alunos"
(Ministrio da Educao, 2007).
O Decreto n. 5.626/2005 regulamenta a Lei
10.436, que dispe sobre a Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS, garantindo s pessoas com
surdez o direito a educao atravs do ensino
simultneo de Lngua Portuguesa e LIBRAS, e
a Portaria n. 976/2006, que estabelece Critrios
de acessibilidade aos eventos do Ministrio da
Educao MEC, assegurando padres de
acessibilidade (Ministrio da Educao, 2007).
A
implementao
do
Programa
de
Desenvolvimento da Escola - PDE decorreu da
publicao do Decreto n. 6.094/2007, que
Dispe sobre a implementao do Plano de
Metas Compromisso Todos pela Educao e
garante o acesso e permanncia no ensino
regular e o atendimento s necessidades
educacionais especiais dos alunos, fortalecendo
seu ingresso nas escolas pblicas (Ministrio da
Educao, 2007).
Em 2007 foram editados o Decreto n.
6.215/2007, que institui o Comit Gestor de
Polticas de Incluso das Pessoas com
Deficincia CGPD, revogado pelo Decreto
7.612/2011, que institui o Plano Nacional dos
Direitos da Pessoa com Deficincia - Plano Viver
sem Limite - e o Decreto n. 6.214/07, que
regulamenta o benefcio de prestao
continuada da assistncia social devido
pessoa com deficincia.

184

Macedo et al.

O Decreto n. 186/2008 aprovou o texto da

Conveno sobre os Direitos das Pessoas com
Deficincia e de seu Protocolo Facultativo. No
mesmo ano foi editado o Decreto n. 6.571/2008,
que dispe sobre o atendimento educacional
especializado, mas este foi revogado pelo
Decreto n. 7.611, de 17/11/2011, que dispe
sobre a Educao Especial, o atendimento
educacional
especializado
e
d
outras
providncias.
O que pretendemos demonstrar o
processo j percorrido no sentido de garantir
direitos, promover acessibilidade, diminuir as
barreiras institucionais para a incluso de todos
na sociedade, a qual precisa reconhecer e
assumir efetivos posicionamentos para a
diminuio das prticas de excluso - o que no
garante a mesma estrutura fora do papel.

INCLUSO E PRECONCEITO: CONTEXTO

Apesar
das
proposies
filosficas
estruturadas no decorrer da histria, a prtica
identificada no cotidiano escolar se apresenta de
maneira diferente, de forma que os gestores, as
famlias, os educadores e a comunidade escolar
adotam seus prprios paradigmas na concepo
da deficincia, o que gera diversas aes, entre
elas a tentativa de normatizao dos alunos, o
agrupamento destes em classes especiais e a
culpabilizao mtua. Tais prticas fazem parte
do iderio da incluso, segundo o qual os alunos
devem corresponder ao padro esperado, e com
esta atitude fazem emergir o preconceito
enraizado, por lhes faltarem as informaes
necessrias para lidar com a situao, o que
resulta na negao do problema e refora ainda
mais a dicotomia da normalidade versus
anormalidade. Como afirma Machado (1994, p.
75), muito j se tem criticado as prticas que
produzem homogeneizao, que trabalham com
modelos, que restringem a diversidade e a
diferena ao campo do normal e do anormal. A
autora conclui que a velha estratgia de juntar
os homogneos para resolver algum problema
serve mais para produzir cristalizaes do que
imprimir algum movimento ao que est
cristalizado.
Podemos afirmar que os grupos se
organizam visando a objetivos e finalidades
mediatizados por uma cultura baseada em
costumes, valores, crenas, condutas e
linguagem
prprios.
Uma
interpretao

Psicologia em Estudo, Maring, v. 19, n. 2, p. 179-189, abr./jun. 2014

equivocada da necessidade de cumprir regras

em uma harmonia que no capaz de existir,
quando a soluo de problemas pressupe uma
ao poltica de seus integrantes, pode
desenvolver forte tendncia a classificar seres
que se adaptam com mais ou menos facilidade.
Aqueles que apresentam limitaes a esta
adaptao
so
considerados
desviantes,
configurando-se como uma ameaa obteno
de resultados satisfatrios conquistados sem a
presena de conflitos.
A discusso sobre a incluso escolar
pressupe refletir sobre o seu contrrio. S h o
incmodo em relao a uma mudana para
incluir pessoas porque, de alguma forma, estas
esto segregadas, por motivos e explicaes
que foram historicamente construdos. Se de um
lado h um anseio por incluir, porque de outro
lado existem os excludos. Isto tratar diferentes
como iguais.
Ao discorrer sobre imposio de normas
sociais s pessoas estigmatizadas como
condio necessria para a vida social, Goffman
(1963/1988) afirma:
O fracasso ou o sucesso em manter tais
normas tm efeito muito direto sobre a
integridade psicolgica do indivduo. Ao
mesmo tempo, o simples desejo de
permanecer fiel norma a simples boa
vontade no o bastante, porque em
muitos casos o indivduo no tem
controle imediato sobre o nvel em que
se apoia a norma. Esta uma questo
da condio do indivduo, no da sua
vontade (p. 138).

Ao analisarmos o contexto escolar, o que

podemos perceber que os antigos paradigmas
fundantes
da
Educao
Especial
(a
institucionalizao e normatizao) ainda no
foram superados. As polticas pblicas precisam
avanar no sentido de assegurar aos
educadores, s famlias e comunidade escolar
informaes sobre as conquistas obtidas.
Outro aspecto importante na anlise da
questo da deficincia na sociedade atual o
preconceito baseado em juzos de valor,
conforme apontam Collares e Moyss (1996):
Uma das caractersticas fundamentais
da vida cotidiana a existncia de juzos
provisrios,
provisrio
porque
se
antecipa atividade possvel e
independente do confronto com a
realidade; nem sempre confirmado,

Incluso: texto e contexto

sendo muitas vezes refutado no infinito

processo de prtica. Quando um juzo
provisrio refutado no confronto com a
realidade concreta, seja por meio da
cincia ou mesmo por no encontrar
confirmao nas experincias da vida do
indivduo, e mesmo assim se mantm da
razo; no mais um juzo provisrio,
mas um preconceito (p. 25).

Uma das manifestaes mais frequentes do

preconceito a atribuio de caractersticas
inerentes aos alunos e suas famlias para
justificar as dificuldades de aprendizagem
usando-se como argumento a falta de condies
fsicas, intelectuais, emocionais e econmicas.
Tal atitude dificulta sobremaneira o avano no
sentido de descobrir novas formas de educar,
pois, na tentativa de resolver o que
consideramos um pseudoproblema, os objetivos
que de fato representam motivo de envolvimento
ficam esquecidos.
A discusso que se apresenta a de que,
historicamente, as sociedades, apoiadas pelas
cincias positivistas, lidaram com questes
importantes de maneira naturalizante, reduzindo
condio humana os problemas sociais
conflitantes e consequentemente de difcil
soluo, como mostra Bock (2002) quando
enfatiza que a ideia de uma natureza humana
em cada um de ns uma concepo que
encobre a histria social humana (p. 14).
Com esta viso naturalizante, para classificar
os indivduos, especificamente, os alunos e os
profissionais no interior das escolas, recorre-se
ao psiclogo escolar, a quem geralmente
atribuda a tarefa de proceder aos diagnsticos
que iro determinar o tratamento a ser oferecido,
conforme a patologia apresentada.
No Brasil a Psicologia foi regulamentada
como profisso em 1962. Nesse ano foram
institudos cursos de formao para psiclogos
com estrutura baseada no modelo clnico. Este
modelo vigorou at 1996, com formao tericoexperimental completada por 500 horas de
estgio, sendo indispensvel a subordinao a
imediata superviso. Esta exigncia resultou na
interpretao de que os cursos de graduao
deveriam necessariamente fundar uma clnicaescola. Estas ofereciam populao servio de
atendimento individualizado, comum prtica
mdica, o que pode ter contribudo para a
cristalizao do psiclogo como psicoterapeuta e
a possibilidade de acesso das camadas

Psicologia em Estudo, Maring, v. 19, n. 2, p. 179-189, abr./jun. 2014

185

populares a estes servios, como escreve

Silvares (2006).
Patto (2010) explica que a formao fundada
na concepo clnica da Psicologia e sua relao
com as instituies escolares deram-se
inicialmente na rea mdica, pois eram os
psiquiatras que se ocupavam de classificar a
anormalidade dos duros de cabea nos
hospcios. Isto ocorreu por volta do final do
sculo XVIII e incio do sculo XIX, momento em
que as crianas que no acompanhavam seus
colegas na aprendizagem escolar passaram a
ser designadas como anormais escolares
(destaques da autora) e as causas de seu
fracasso procuradas em alguma anormalidade
orgnica (p.65).
Esta concepo sustentou a aplicao de
testes para medir as capacidades intelectuais
dos alunos com algum tipo de deficincia com
nfase na sua incapacidade, cristalizando o
preconceito que vigora at os dias atuais. Neste
sentido, a Psicologia foi (e tem sido) a cincia
procurada para tentar avaliar a anormalidade
destes escolares por meio da aplicao de
testes.
Atualmente so inmeras as demandas de
pais, educadores, funcionrios e alunos por
questes relacionadas ao comportamento e s
dificuldades de aprendizagem e relacionamento
interpessoal. Diante da aparente esterilidade da
Educao e da Psicologia, faz-se necessrio
compreender
que
estas
so
relaes
decorrentes do desenvolvimento histrico da
humanidade. preciso reconhecer que o
homem um ser equipado com potencialidades
capazes no apenas de reproduzir, mas tambm
de criar. A ausncia de propostas coletivas e a
prevalncia de interpretaes naturalizadas
desta problemtica carecem da compreenso de
que somos aquilo que produzimos (Barroco,
2009). Por esta forma, entendemos que a
articulao entre a Psicologia e Educao como
cincias pode contribuir para novas formas de
nos movermos na sociedade.
Acreditamos que as atribuies do psiclogo
escolar (ou de qualquer outro profissional) no
se reduzem a apenas diagnosticar a deficincia
do aluno para classific-lo e oferecer-lhe um
tratamento ou classe especfica, a exemplo das
salas ou classes especiais, pois entendemos
que a valorizao, e at mesmo a exigncia de
diagnsticos e laudos, estabelecem limites de
aprendizagem. Esta maneira de pensar e agir
contrria a uma poltica de educao

186

Macedo et al.

humanizadora, que reconhece nos alunos o

potencial que cada um apresenta para o alcance
de suas prprias fronteiras e de sua formao
escolar. Angelucci e Lins (2007) nos levam a
refletir sobre os resultados da simplificao
deste processo classificatrio:
Partimos da ideia de que as
caractersticas individuais tm que ser
conhecidas para que um projeto
pedaggico especfico seja pensado
para cada aluno, tendo em vista cada
quadro psicopatolgico. Com isso,
voltamos a reproduzir se que algum
dia deixamos de faz-lo a consagrada
relao hierrquica entre psicologia e
pedagogia. O diagnstico clnico deve
orientar o trabalho escolar. E no se
trata de qualquer diagnstico, mas
especificamente aquele que concebe o
indivduo como uma entidade patolgica:
procuramos e sempre encontramos,
claro, a falha (p. 343).

Independentemente
das
caractersticas
individuais, cabe escola transmitir os saberes
necessrios, isto , as objetivaes humanas e a
busca de formas adequadas para este intento
(Saviani, 2003). Concordando com esta
elaborao, resgatamos a segunda e terceira
teses de Marx (1991) sobre o pensamento de
Feuerbach, as quais nos conduzem a pensar,
respectivamente, que o pensamento humano
no uma questo puramente terica, mas a
realidade objetiva, e que, de acordo com a
doutrina
materialista,
a
alterao
das
circunstncias se deve ao homem, que ao
mesmo tempo se altera a si prprio em
atividade. O autor se refere atividade para
definir os processos de trabalho, ou seja, a
interveno do homem sobre a natureza:
medida que a domina para suprir s suas
necessidades, esse homem transforma a
natureza e a si prprio.
Destarte,
as
demandas
sociais
se
apresentam de maneira contraditria e em
escala bastante elevada, sobretudo no que se
refere ao contexto escolar, onde as relaes se
manifestam complexas e no h possibilidade
de tratar os indivduos distanciados da
coletividade e de considerar o valor destas
relaes para o desenvolvimento individual e
social. A anlise da sociedade pode ser
comprometida
se
o
modelo
clnico
individualizante, anteriormente citado, for a

Psicologia em Estudo, Maring, v. 19, n. 2, p. 179-189, abr./jun. 2014

opo adotada para ser aplicada nos sistemas

escolares.
A escola no inicia a formao do sujeito,
pois ao ingressar no sistema educacional ela j
possui uma histria anterior e est inserido em
um espao social e cultural no qual, atravs das
relaes, recebeu concepes e desenvolveu
significados conforme seu grupo cultural, junto
ao qual se apropriou de regras de conduta e
paradigmas socialmente edificados, dentre
estes, as formas de encarar a deficincia.
O detalhamento das discusses realizadas
para
institucionalizao
do
acesso
e
permanncia da pessoa com deficincia feito no
incio deste artigo mostra que as concepes
que orientaram este processo foram delineadas
historicamente, partindo do envolvimento poltico
de famlias, educadores e demais profissionais
insatisfeitos com o tratamento oferecido a esta
parcela da sociedade, o qual no condizia com
os ideais humanos desejados, por isso eram
necessrias intervenes que modificassem este
quadro. Tais movimentos nem sempre contaram
com o consenso ou com discusses harmnicas,
sem maiores conflitos ou espontaneamente.
Podemos traduzir que no h uma nica
forma ou uma forma mais adequada de resolver
os problemas que envolvem pessoas com
deficincia. Existe a possibilidade de pensar e
agir com e para a coletividade. Isolar o
fenmeno de todo o contexto que o produziu
impede a anlise crtica e afasta a possibilidade
de criar novas metodologias para enfrentar a
realidade
dinmica
de
cada
indivduo,
dificultando o reconhecimento do prprio
fenmeno como igualmente dinmico.

CONTRIBUIES DA PSICOLOGIA ESCOLAR

CRTICA

A Psicologia Escolar uma rea de atuao

da Psicologia que, para o cumprimento de seu
papel, necessita inserir-se na escola em
articulao com outras cincias, entre as quais a
Filosofia, a Filosofia da Educao e a
Pedagogia,
devendo
apropriar-se
de
elaboraes tericas consolidadas para assumir
o compromisso terico-prtico de se apropriar de
recursos metodolgicos que respondam s
necessidades escolares (Meira, 2002).
O envolvimento na elaborao da proposta
pedaggica e nas propostas de formao
continuada de educadores e a participao
efetiva na criao de novas metodologias de

Incluso: texto e contexto

ensino podem fornecer ao psiclogo escolar

informaes importantes a respeito dos seus
pares ou colegas de trabalho, dos alunos e suas
famlias. Acrescentamos a estes tpicos o que
consideramos mais valioso: o reconhecimento
de que seres humanos so histricos e sociais, e
no seres determinados apenas por sua
condio natural.
Sobre a escola, Tada (2005) escreve que
esse ambiente deve se constituir em um espao
de interaes para o desenvolvimento social do
indivduo a partir da apropriao das regras,
normas de conduta, conhecimento acadmico e
pensamento cientfico elaborados historicamente
(p.156).
Acreditamos que Educao Especial, da
mesma forma que a sociedade, um processo
fundado social e historicamente, por isto
tomamos como referencial a Psicologia
Histrico-Cultural a partir dos estudos de
Vigotski, Luria e Leontiev, em questionamento
Psicologia naturalizante do ser humano, que
enxerga o fenmeno psicolgico desarticulado
da realidade social.
Vigotski (1997) acredita que a investigao
de crianas com deficincia deve-se dar por
meio do estabelecimento de vias tericoprticas. Para o autor, diante da tarefa de educar
essas crianas a partir de diagnsticos, a
Psicologia e a escola no lograro xito em uma
perspectiva essencialmente terica. As queixas
das dificuldades devem ser confrontadas
considerando-se a percepo dos pais, da
instituio educacional e da prpria criana.
Embora a anlise seja consolidada por meio de
percepes, devem ser levadas em conta as
reaes objetivas da criana em relao ao
mundo e as situaes por ela vivenciadas, assim
como a histria do seu desenvolvimento.
Outro importante aspecto defendido por
Vigotski (1997) na investigao a
sintomatologia
do
desenvolvimento, que
consiste em analisar, alm dos aspectos
clnicos, os informes pedaggicos sobre o
rendimento escolar, a preparao e educao da
criana (p. 21). A inteno o estabelecimento
de fatos para assim evitar um julgamento
baseado apenas em suposies e feito a custo
da interpretao criativa dos sintomas (p. 25).
A Psicologia pode contribuir com a escola no
sentido de considerar os conhecimentos
anteriormente elaborados pelos estudantes e
seus valores gestados socialmente, para
relacion-los ao saber escolar. O psiclogo

Psicologia em Estudo, Maring, v. 19, n. 2, p. 179-189, abr./jun. 2014

187

escolar deve inserir-se nas discusses

pedaggicas e, em conjunto com os familiares e
demais profissionais da escola, fomentar
estratgias para a diminuio das barreiras
atualmente impostas pela estigmatizao de
alunos com deficincia.
Vigotski (1997) afirma que a educao
especial deve ser subordinada ao social, deve
ser coordenada com os parceiros sociais e, mais
ainda, deve ser organicamente combinada com
o social e penetrar no social como parte
integrante (p. 60).
Sobre a relao entre a Educao e a
Psicologia como cincias, Barroco (2012) sugere
a ampliao do debate sobre a educao que se
pretende alcanar e o homem que se intenta
formar. Afirma a autora:
Na verdade, ainda se busca uma escola
e uma psicologia educacional que
tenham lgica em sua existncia, isto ,
que se revelem aquilo que podem ter de
especificidade: a primeira, ainda que
historicamente seja organizadora da
sociedade sobre esse status quo,
precisa garantir a funo de ensinar; a
segunda, de explicitar aos indivduos os
caminhos
percorridos
para
se
humanizarem (p. 171).

Por isso ressaltamos que, se a sociedade

estruturada de forma heterognea, repleta de
conflitos e contradies que alis, so
fundamentais para o desenvolvimento social dos
indivduos que a compem -, a escola e a
Psicologia, neste contexto, tm motivos
significativos para a superao de fatores
limitadores que precisam ser desvelados, entre
estes a questo do preconceito.

CONSIDERAES FINAIS

Se a educao para todos sugere incluir

alunos sem qualquer tipo de distino, podem os
entender a necessidade de combater todas as
formas de excluso.
A partir deste estudo possvel depreender
que tanto o acesso escola e a permanncia
nela de pessoas com deficincia escola, para
que ali possam se apropriar do saber
sistematizado,
quanto
a
superao
do
preconceito e dos estigmas atribudos em nome
de uma normatizao, devem advir de uma
filosofia que fomente a interpretao da dialtica
incluso/excluso e dependem da superao

188

coletiva das dificuldades de lidar com a

problemtica.
Analisamos que, embora os avanos tenham
sido significativos no sentido de assegurar
plenos direitos a todos os seres humanos, muito
h que fazer para que a escola seja efetivamente
um espao democrtico de participao social
efetiva e de tomada de decises. Para tanto,
necessrio que os diversos atores sociais,
partcipes das diversas instituies, sejam
capazes de vencer os prprios preconceitos e
consolidar novos paradigmas que favoream
uma educao que promova a humanizao dos
indivduos, ou seja, de uma educao em que
todos tenham os seus processos de apropriao
e objetivao do que j foi elaborado pelo
gnero humano.
Da mesma forma que defendemos, no
decorrer deste artigo, a impossibilidade de se
analisar o homem dissociado do contexto
histrico e social em que vive, asseveramos que
as mudanas no ocorrem por fora da natureza.
Sobre este aspecto Saviani e Duarte (2012)
chamam a ateno para as diversas
contradies imanentes educao atualmente
oferecida pela escola na sociedade capitalista,
entre elas a contradio existente na prpria
especificidade do trabalho educativo. Neste
contexto, a socializao dos conhecimentos que,
por serem constitutivos dos meios de produo,
so os mais desenvolvidos, est sob o julgo do
capital, que prope a transposio de problemas
de no aprendizagem dos integrantes da classe
dominada para os consultrios mdicos, assim
como o esvaziamento de contedos na formao
dos educadores e a atribuio escola de
mltiplas funes, as quais lhe cerceiam a
transmisso do conhecimento, ou seja,
impedem-na de desempenhar a sua real funo.
Entendemos que o atendimento escolar aos
alunos com deficincia inclui a superao das
contradies ocasionadas pelas lutas de
classes, que valorizam os indivduos apenas por
aquilo que so capazes de produzir. Ignorar tais
contradies resulta em fortes tendncias
polarizao dos problemas sociais. Tomamos
por exemplo o que Duarte (2013) chamou de
ideologia apologtica das diferenas (p. 113),
cujo reconhecimento da situao da incluso de
maneira dicotomizada leva os educadores,
gestores at mesmo as famlias a tratarem os
alunos de maneira idealizada, e no como
realmente so.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 19, n. 2, p. 179-189, abr./jun. 2014

Macedo et al.

A atual discusso acerca da incluso escolar

depende, sobretudo, do reconhecimento dos
indivduos como produto das relaes histricas,
buscando uma anlise menos distanciada das
condies sociais alienadas.
As contribuies da Psicologia Escolar crtica
so de fundamental importncia, pois levam ao
reconhecimento dos alunos com deficincia
como seres sociais e histricos, cujos ideais so
erigidos de igual forma, com base na
humanizao de indivduos atravs da
convivncia, da superao dos conflitos e da
participao comunitria no trato com a
informao e formao para a conquista da
incluso escolar.

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Recebido em 09/08/2012
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