REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEANZA DEL ESPACIO

BROITMAN, CLAUDIA

En el nivel inicial se suele reconocer el trabajo sobre las relaciones espaciales

como un contenido a ser abordado. Ya ha sido muy discutido y difundido que
en la enseanza de la matemtica ha habido una importante confusin entre
las estructuras lgico-matemticas estudiadas por la epistemologa y la
psicologa genticas y los contenidos y objetivos de la enseanza.
La enseanza del espacio en la escuela: conocimientos y problemas
Los nios utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos
prcticos que les permiten dominar sus desplazamientos. Construir sistemas de
referencias. Estos conocimientos son aprendidos independientemente del
pasaje de los nios por la escuela. Se trata de adquisiciones espontneas en
su proceso de construccin de nociones espaciales.
La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos
problemas y realizar conceptualizaciones. Problemas y conceptualizaciones
que tal vez los nios no se hubieran planteado fuera de la escuela.
Se espera que los nios puedan, entre otros aspectos:
* Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.
* Tomar conciencias de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.
* Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio fsico.
El espacio, objeto de estudio desde diferentes puntos de vista:
matemticas, psicomotricidad, educacin fsica?
Resulta necesario hacer una distincin entre el uso del espacio real y los
aspectos matemticos que podran estar vinculados a cada una de dichas
situaciones.
En el uso real del espacio el nio no necesariamente realiza alguna
conceptualizacin o toma de conciencia de conocimientos matemticos en
juego. De hecho, los conocimientos vinculados con el desplazamiento del
propio cuerpo en el espacio estn ligados al desarrollo espontneo de un sujeto
desde sus primeros meses de vida. Es decir, no hay necesariamente actividad
matemtica en el desplazamiento fsico.

Los problemas matemticos relacionadas con el espacio estn ligados a la

representacin sobre dicho espacio. No se trata de los mismos problemas. El
desafo en realizar un circuito involucra destrezas fsicas y no necesariamente
matemticas.
Si el problema planteado a los alumnos se resuelve exclusivamente en el
mbito del espacio real, no est involucrado ningn problema matemtico, ni se
exige que el alumno est reflexionando sobre las relaciones espaciales.
El espacio y las matemticas: relaciones complejas
El trabajo sobre el espacio tiene unas relaciones complejas con el
conocimiento matemtico. A diferencia de lo que ocurre con los conocimientos
geomtricos, muchos conocimientos especiales no tienen referente en el
conocimiento formalizado de esta disciplina y s lo tienen en las prcticas
sociales.
* La anticipacin. Los conocimientos matemticos permiten anticiparse a
acciones no realizadas todava, o realizar afirmaciones vlidas acerca de
acciones realizadas en otro espacio o en otro tiempo. Los conocimientos
geomtricos permiten anticiparse a acciones no realizadas, efectuar
deducciones en el terreno intelectual, sin recurrir a realizaciones empricas. La
validez de las declaraciones, en geometra, se apoya en razonamientos que
obedecen a las reglas del debate matemtico.
La representacin grfica de un espacio o de un recorrido permite ubicar
objetos y relaciones en ausencia de dicho objeto. El lenguaje y las
representaciones espaciales permiten comunicar informaciones que sustituyen
la percepcin.
Tambin en los conocimientos espaciales, aunque muy ligados a las prcticas
sociales y espacio real, existe un quehacer matemtico. La actividad
matemtica en los problemas espaciales est dada por la potencia para la
resolucin de problemas que exigen la anticipacin y que no son resolubles
exclusivamente en forma emprica.
El trabajo con el espacio en la escuela desde esta perspectiva, se ubica en el
conjunto de problemas ligados a la representacin, son problemas que

involucran algn grado de anlisis o de reflexin sobre el espacio real y las

relaciones que involucran.
Una experiencia en sala de 5 aos
La enseanza clsica en matemticas se ha centrado en descomponer los
conocimientos y tratar de comunicarlos por partes y de lo simple a lo
complejo, en este supuesto de su acumulacin y organizacin posterior.
Desde la perspectiva de la didctica de la matemtica actual, pensamos que
dichos conocimientos, al ser enseados aisladamente, estn desprovistos de
significado para los nios y no son frtiles para la resolucin de problemas.

Los objetivos de la actividad propuesta

No se trata exclusivamente de evaluar el producto final y los logros obtenidos
en relacin con el plano, si bien se espera que los alumnos avancen en sus
recursos de produccin e interpretacin de los mismos. El aprendizaje sobre
las relaciones espaciales no est dado exclusivamente por una incorporacin
de estrategias de representacin del plano, sino tambin por el tipo de
interacciones que promueven, por el caudal de reflexiones que se producen en
la clase a partir del problema.
A modo de cierre
Ha sido sealado la escasa investigacin didctica sobre la enseanza de este
campo de conocimiento y, a la vez, la necesidad de incluirlo como objeto de
estudio en el nivel.
Evidentemente, es necesario profundizar en el tipo de problemas a proponer a
los alumnos, analizar cmo cada pequea decisin permite provocar o instalar
nuevos aspectos del conjunto de problemas y estudiar qu debates, reflexiones
y avances favorecen, vinculados al problema de la representacin plana.