Perfil Docente

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica
Ciclo Escolar 2015-2016
Perfil, Parmetros e Indicadores para
Docentes y Tcnicos Docentes

Educacin Especial
Docente
23 de febrero de 2015
Subsecretara de Educacin Bsica
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
69
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente, se
llevar a cabo el Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin
Bsica. Mediante este concurso se cumple con el precepto
constitucional de que el ingreso al servicio docente, y la promocin a
cargos con funciones de direccin o de supervisin en la educacin
bsica y media superior que imparte el Estado, se realizarn mediante
procesos de seleccin pblicos y pertinentes que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan.
La evaluacin del personal docente y tcnico docente que se
incorporar al servicio de acuerdo con los resultados del concurso
respectivo, tiene como primer propsito, el que ellos y el sistema
educativo cuenten con referentes bien fundamentados para la
reflexin y el dilogo conducentes a una mejor prctica profesional,
tal y como se seala tambin en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos en su artculo tercero.
Con fundamentos en los cambios constitucionales y legales que
reformaron la educacin nacional y la operacin del sistema
educativo recientemente, la Secretara de Educacin Pblica tiene la
atribucin de disear los perfiles de docentes y tcnicos docentes, y
proponer los parmetros e indicadores que definen los procesos de
evaluacin del concurso de ingreso al servicio pblico educativo.
Para dar cumplimiento a esta atribucin, la SEP organiz un proceso de
construccin en el que participaron docentes frente a grupo, directores
de escuelas, supervisores, jefes de sector, asesores tcnicos
pedaggicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades
Educativas Locales, a travs de reuniones de trabajo y del envo de
propuestas elaboradas en cada entidad federativa. Como resultado de
este ejercicio de construccin colectiva, se elabor el presente
documento que intenta recuperar la riqueza de las diversas
perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la

educacin que participaron en este proceso de integracin.
Asimismo, este documento retoma la experiencia de la evaluacin
realizada en el ciclo escolar anterior y las opiniones de diversos
actores educativos, por lo que presenta algunas modificaciones
respecto a la propuesta original.
De acuerdo con las normas vigentes, este documento se turn al
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE),
para su validacin y autorizacin con el propsito de ser el
referente para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin,
mismos que sern utilizados en los concursos de oposicin para el
ingreso a la Educacin Bsica.
El documento est integrado por dos apartados. El primero de
ellos se refiere a los per files, parmetros e indicadores generales
para los docentes de educacin preescolar, primaria y secundaria.
En este apartado tambin se presentan los perfiles, parmetros
e indicadores adicionales que tienen relacin con educacin
indgena, educacin especial, educacin fsica, telesecundaria y
segundas lenguas. Asimismo, contiene los parmetros e
indicadores complementarios que sern la base para la
elaboracin de los instrumentos que sern utilizados en los
procesos de evaluacin de la lengua indgena, Segunda Lengua:
Ingls, Asignatura Francs, Asignatura Estatal, Artes y Tecnologa
segn el nivel educativo que corresponda.
En el segundo apartado se presentan los perfiles, parmetros e
indicadores del concurso para el ingreso del personal tcnico
docente que la Secretara de Educacin Pblica presenta al INEE,
con base en la informacin y las propuestas enviadas por las
Autoridades Educativas Locales.

Perfil
La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la

necesidad de asegurar un desempeo docente que fortalezca la
calidad y equidad de la educacin bsica y media superior. Plantea la
creacin de un sistema que integre diferentes mecanismos,
estrategias y oportunidades para el desarrollo profesional docente, y
define los procesos de evaluacin de carcter obligatorio para que el
personal docente, tcnico docente, directivo y de supervisin, por sus
propios mritos, pueda ingresar, permanecer en el servicio educativo
o lograr promociones y reconocimientos.
Asegurar un nivel suficiente de desempeo en

quienes realizan funciones de docencia, de direccin
y de supervisin.
Otorgar los apoyos necesarios para que el personal

del
Servicio
Profesional
Docente
pueda,
prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar
sus debilidades.
Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin

continua a travs de polticas, programas y acciones
especficas.
Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

que favorezca el desempeo eficiente del servicio
educativo y contribuya al reconocimiento escolar y
social de la dignidad magisterial.
El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:
Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la

calidad de la educacin y el cumplimiento de sus fines
para el desarrollo integral de los educandos y el
progreso del pas.
Mejorar la prctica profesional mediante

evaluacin en las escuelas, el intercambio
experiencias y los apoyos que sean necesarios.
Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de

los conocimientos y las capacidades del personal
docente y del personal con funciones de direccin y
de supervisin.
Estimular el reconocimiento a la labor docente

mediante opciones de desarrollo profesional.
la
de
Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los

parmetros y los indicadores que sean referentes para una prctica
profesional que propicie mejores logros de aprendizaje en todos los
alumnos; en este sentido sern tambin referentes en la elaboracin
de instrumentos para evaluar el ingreso, la promocin, el
reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente.
Se trata de asegurar que quienes obtengan mejores resultados en las
evaluaciones puedan ingresar al servicio docente o promoverse a
puestos de mejor nivel y remuneracin, con pleno respeto a los
derechos de los trabajadores de la educacin.
13

El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern

definir:
a) las funciones de docencia, direccin y supervisin,

respectivamente, incluyendo, en el caso de la funcin
docente la planeacin, el dominio de los contenidos, el
ambiente en el aula, las prcticas didcticas, la evaluacin
del alumnado y el logro de sus aprendizajes, la
colaboracin en la escuela y el dilogo con los padres de
familia o tutores;
b) las caractersticas del desempeo del personal del Servicio
Profesional Docente en contextos sociales y culturales
diversos, para lograr resultados adecuados de aprendizaje y
desarrollo de todos en un marco de inclusin;
c) la observancia de los calendarios
aprovechamiento del tiempo escolar;
el
debido
Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

el personal tcnico docente, en los tres niveles de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria) y tiene un carcter nacional. Est
integrado por cinco dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente:
Dimensin 1
Un docente que conoce a sus alumnos,

sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender.
Dimensin 2
Un docente que organiza y evala el trabajo

educativo y realiza una intervencin
didctica pertinente.
Dimensin 3
Un docente que se reconoce como

profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Dimensin 4
Un docente que asume las

responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar
de los alumnos.
Dimensin 5
Un docente que fomenta el vnculo de la

escuela y la comunidad para asegurar que
todos los alumnos concluyan con xito su
escolaridad.
Perfil
d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones

que los integran.
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,

cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico
docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz. Es una
gua que permite a maestras y maestros orientar su formacin para
desempear un puesto o funcin en la docencia.
14
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

aspectos del saber y del quehacer docente. A su vez, a cada
parmetro le corresponde un conjunto de indicadores que sealan el
nivel y las formas en que tales saberes y quehaceres se concretan.

EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 1
DIMENSIN 2
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo

que deben aprender
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza

una intervencin didctica pertinente
Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una

prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere
tener un conocimiento slido de los propsitos, enfoques y
contenidos de los niveles de la educacin bsica, as como de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con
necesidades educativas especiales priorizando a aquellos con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica

educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto
de estrategias y recursos didcticos diferenciados para el diseo y
desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especiales y a
sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por
participar y aprender.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente

para ejercer su prctica educativa y que es la base para comprender
que la enseanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente
a lo largo de la educacin bsica.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro

para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos
educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de
intervencin para atender las necesidades educativas especiales y
especficas de los alumnos, as como para establecer ambientes
que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el docente:

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos, con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes.
1.2 Identifica los propsitos educativos y enfoques didcticos
de la educacin bsica.
1.3 Reconoce los contenidos bsicos del currculo vigente
para hacer adecuaciones a los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje.

2.1 Define formas de organizar la intervencin docente para el
diseo y el desarrollo de situaciones de aprendizaje,
incluyendo las adecuaciones curriculares.
2.2 Determina cundo y cmo diversificar estrategias didcticas,
que den respuesta a las necesidades de los alumnos con
discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
2.3 Determina estrategias de evaluacin del proceso
educativo con fines de mejora.
2.4 Determina acciones para la creacin de ambientes
favorables al aprendizaje en el aula y en la escuela.
71

EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 3
DIMENSIN 4
Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos

educativa que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender
que su quehacer es de carcter acadmico e implica tener capacidad
para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia
formacin continua que se proyectar a lo largo de su vida
profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco

normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo
crticamente y para ponerlo en prctica.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre

temas de enseanza y aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crtica textos especializados y saber
comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores
escolares.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
propia prctica profesional.
3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como
medios para la mejora de la prctica educativa.
3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y
sus familias.
72
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el

establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y
actitudes favorezcan la inclusin, la equidad, el respeto y la empata
entre todos los integrantes de la comunidad escolar y que ello
coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
4.1 Reconoce que la funcin docente debe ser ejercida con
apego a los fundamentos legales, los principios filosficos
y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 Determina acciones para establecer un ambiente de
inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se
sientan respetados, apreciados, seguros y con confianza
para aprender.
4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
4.4 Reconoce el sentido de la intervencin docente para
asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la
escuela, y un trato adecuado a su edad.

EDUCACIN ESPECIAL
DIMENSIN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad

educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local para la definicin y el cumplimiento del proyecto
escolar.
A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

cada parmetro:
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del docente

trasciende el mbito del saln de clases y la escuela, para mantener
una relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que est inserta la institucin escolar, por lo tanto el desempeo del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y
aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
5.1 Distingue los factores asociados a la gestin escolar que
contribuyen a la calidad de los resultados educativos.
5.2 Reconoce acciones para aprovechar los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.3 Reconoce las caractersticas culturales y lingsticas de la
comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
73

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cmo aprenden y
lo que deben
aprender
74
Parmetros
1.1 Reconoce los procesos
de desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos con
discapacidad y con
aptitudes
sobresalientes.
1.2 Identifica los propsitos
educativos y enfoques
didcticos de la
educacin bsica.
1.3 Reconoce los
contenidos bsicos del
currculo vigente para
hacer adecuaciones a
los distintos ritmos y
estilos de aprendizaje.
Indicadores
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3.1
1.3.2
Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y
afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
Reconoce que la atencin a las necesidades e intereses de los alumnos favorece el aprendizaje.
Distingue los propsitos educativos y los enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin bsica.
Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico para la enseanza de cada asignatura.
Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo
que saben los alumnos.
Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la
interaccin entre ellos.
Identifica los contenidos del currculo vigente de la educacin bsica y conoce estrategias de intervencin
educativa, incluyendo las adecuaciones curriculares.
Identifica aspectos esenciales de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos
educativos.

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
2.1 Define formas de
organizar la
intervencin docente
para el diseo y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje, incluyendo
las adecuaciones
curriculares.
2
Un docente que
organiza y evala el
trabajo educativo, y
realiza una
intervencin
didctica pertinente
2.2 Determina cundo y

cmo diversificar
estrategias didcticas,
que den respuesta a las
necesidades de los
alumnos con
discapacidad y con
aptitudes
sobresalientes.
2.3 Determina estrategias

de evaluacin del
proceso educativo con
fines de mejora.
Indicadores
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2.1
2.2.2
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4.1
2.4 Determina acciones

para la creacin de
ambientes favorables al
aprendizaje en el aula y
en la escuela.
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las
asignaturas y las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad, las
necesidades educativas, asociadas o no a la discapacidad y aptitudes sobresalientes.
Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la intencionalidad de las actividades
y sus necesidades de aprendizaje.
Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen,
expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
Selecciona los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje.
Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a todos los alumnos una
atencin diferenciada.
Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.
Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere sobre el
desempeo de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a partir del
anlisis de sus producciones.
Identifica diferentes estrategias de evaluacin para los alumnos con discapacidad y con aptitudes
sobresalientes que lleven a la toma de decisiones que reorienten su intervencin didctica.
Distingue acciones e interacciones para impulsar en el aula y en la escuela un clima de confianza en el
que se favorecen el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin.
Determina formas de organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con
condiciones propicias para el aprendizaje de todos los alumnos.
Identifica acciones que permiten establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos.
Determina formas de utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todo el alumnado.
75

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
3.1.1
3.1 Explica la finalidad de

la reflexin sistemtica
sobre la propia prctica
profesional.
3
Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.2.1
3.2.2
3.2 Considera al estudio y

al aprendizaje
profesional como
medios para la mejora
de la prctica
educativa.
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.3.1
3.3 Se comunica
eficazmente con sus
colegas, los alumnos y
sus familias.
3.3.2
3.3.3
3.3.4
76
Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis de su desempeo y su
incidencia en el aprendizaje de los alumnos, as como la revisin de sus creencias y saberes sobre el
trabajo educativo.
Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
del trabajo cotidiano.
Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas
educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
Relaciona las elaboraciones tericas con el anlisis de su prctica educativa para mejorarla.
Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente.
Identifica acciones para incorporar nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y
traducirlos en estrategias de enseanza.
Reconoce la importancia de promover y participar en redes de colaboracin para fortalecer su desarrollo
profesional.
Distingue estrategias para la bsqueda de informacin que oriente su aprendizaje profesional.
Interpreta diferentes tipos de textos para orientar su aprendizaje profesional.
Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como un medio para su
profesionalizacin.
Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de
manera clara y coherente).
Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar el bienestar de
los alumnos y su aprendizaje.
Comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
4.1.1
4.1 Reconoce que la

funcin docente debe
ser ejercida con apego
a los fundamentos
legales, los principios
filosficos y las
finalidades de la
educacin pblica
mexicana.
4
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y ticas
inherentes a su
profesin para el
bienestar de los
alumnos
4.2 Determina acciones

para establecer un
ambiente de inclusin y
equidad, en el que
todos los alumnos se
sientan respetados,
apreciados, seguros y
con confianza para
aprender.
4.3 Reconoce la
importancia de que el
docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos
sus alumnos.
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4.1
4.4 Reconoce el sentido de

la intervencin docente
para asegurar la
integridad de los
alumnos en el aula y en
la escuela, y un trato
adecuado a su edad.
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
Reconoce de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el

trabajo cotidiano del aula y de la escuela.
Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de la
escuela.
Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de la escuela, el derecho de toda
persona para acceder a una educacin de calidad y para permanecer en la escuela y concluir
oportunamente sus estudios.
Identifica como uno de los principios de la funcin docente el respeto a los derechos humanos y los
derechos de las nias, nios y adolescentes.
Reconoce las implicaciones en la labor docente de las principales disposiciones legales que dan sustento
a la educacin especial.
Reconoce como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan.
Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las
barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.
Distingue acciones que promueven, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de
compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias
fsicas, lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de habilidades.
Determina acciones para establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y
de no discriminacin.
Identifica acciones para favorecer la inclusin y la equidad, y evitar la reproduccin de estereotipos en el
aula y en la escuela.
Identifica de qu modo las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
resultados educativos.
Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos,
estrategias y ritmos de aprendizaje.
Reconoce la necesidad de fomentar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y la importancia del
apoyo de sus familias para ello.
Identifica formas de intervencin y de interaccin que deben estar presentes en el trabajo cotidiano del
docente para asegurar el respeto a los derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
Distingue formas de dirigirse a las nias, los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales
para propiciar una comunicacin cordial, respetuosa y eficaz con ellos, as como para mantener la disciplina.
Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de los
alumnos.
Distingue las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
maltrato infantil.
Reconoce cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
77

EDUCACIN ESPECIAL
Dimensin del perfil
Parmetros
Indicadores
5.1.1
5.1.2
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la escuela
y fomenta su vnculo
con la comunidad
para asegurar que
todos los alumnos
concluyan con xito
su escolaridad
78
5.1 Distingue los factores

asociados a la gestin
escolar que contribuyen
a la calidad de los
resultados educativos.
5.1.3
5.1.4
5.1.5
5.1.6
5.2 Reconoce acciones

para aprovechar los
apoyos que brindan
padres de familia e
instituciones cercanas a
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.3 Reconoce las
caractersticas
culturales y lingsticas
de la comunidad y su
vnculo con la prctica
educativa.
5.2.1
5.2.2
5.3.1
5.3.2
5.3.3
Identifica la influencia de los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela

en la calidad de los resultados educativos.
Identifica los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados
educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las
familias.
Distingue habilidades y actitudes que permiten participar en acciones conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el
aprendizaje.
Reconoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y de su accesibilidad para alumnos con
discapacidad visual, motriz y auditiva, as como su influencia en la formacin de los alumnos.
Identifica los elementos de la Ruta de Mejora Escolar.
Reconoce la contribucin de la Ruta de Mejora Escolar al logro de la calidad educativa.
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los
alumnos.
Identifica acciones para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con las familias de los alumnos
mediante acuerdos y compromisos que las involucren en la tarea educativa de la escuela.
Distingue acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad
cultural de los alumnos.
Identifica los rasgos socioculturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
Reconoce expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

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Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica

Ciclo Escolar 2015-2016

Perfil, Parmetros e Indicadores para

Docentes y Tcnicos Docentes

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

perspectivas, experiencias y conocimientos de los profesionales de la

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

La Ley General del Servicio Profesional Docente establece la

Asegurar un nivel suficiente de desempeo en

Otorgar los apoyos necesarios para que el personal

Garantizar la formacin, capacitacin y actualizacin

Desarrollar un programa de estmulos e incentivos

El Servicio Profesional Docente tiene los siguientes propsitos:

Mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la

Mejorar la prctica profesional mediante

Asegurar, con base en la evaluacin, la idoneidad de

Estimular el reconocimiento a la labor docente

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Para el logro de estos propsitos debe desarrollarse el perfil, los

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

El perfil, los parmetros e indicadores, que seala la Ley debern

a) las funciones de docencia, direccin y supervisin,

Este perfil corresponde a la funcin docente y a la funcin que realiza

Un docente que conoce a sus alumnos,

Un docente que organiza y evala el trabajo

Un docente que se reconoce como

Un docente que asume las

Un docente que fomenta el vnculo de la

d) los niveles de competencia en cada una de las dimensiones

El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas,

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2015-2016

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo

Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza

Para que el profesorado de educacin especial desarrolle una

Para que el maestro de educacin especial desarrolle una prctica

Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener un docente

Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro

En esta dimensin, el docente:

En esta dimensin, el docente:

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

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