INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE DR. JUAN G.

PUJOL
PROPUESTA VARIABLE O COMPLEMENTARIA
TALLER DE PRODUCCIN LITERARIA
PROYECTO AULICO
AO LECTIVO: 2014
Ubicacin en el plan de estudio: Primer ao del Profesorado en Lengua y Literatura
para la Educacin Secundaria
Carga horaria: 3 (tres) horas didcticas semanales
Modalidad: Taller
Materias correlativas: no posee
Rgimen de cursado: Anual
Profesoras: Nancy Orrego y Elosa Beatriz Lovato Torres.
Articulaciones: Introduccin a la literatura, Lengua I y Taller de Comprensin y
Produccin de textos I
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA Y DIDCTICA
Esta Propuesta Variable tiene como propsito contribuir con la ampliacin cultural de
los futuros docentes, a partir del desarrollo de capacidades especficas para su formacin
permanente.
En un taller de escritura se rompe con los tradicionales procesos de enseanza de la
escritura; es un mbito donde se habilita la entrada de experiencias de vida y de
experiencias lectoras; donde se facilita la exploracin de lo imaginario y, a travs de
juegos, restricciones y condicionantes, se explora el lenguaje hasta tomar conciencia de
sus posibilidades y sus lmites. Por otra parte, el desarrollo de procesos de aprendizaje de
escritura literaria permite superar los modelos de reproduccin mecnica de textos,
transcripcin o copia literal para pasar a la expresin del mundo interior y a la reflexin
sobre el proceso de escritura. Adems, propicia una relacin ldica, experimental y
esttica con el lenguaje y le da un gran valor a la lectura, entendindola como proceso
inherente a la produccin escrita.
La especificidad del taller de produccin como estrategia formativa consiste en
propiciar que los futuros docentes protagonicen acciones propias de los lectores y
escritores, lo que los llevar a conceptualizar tanto estas acciones como las condiciones y
caractersticas de la situacin didctica del taller del cual han participado. 1 El actuar como
lectores y escritores en el marco del taller les permitir objetivar en qu consiste la lectura
y la escritura, determinar cul es el objeto de enseanza y definir cules son los
contenidos involucrados en estas prcticas. Para ello, la coordinadora del taller deber
crear las condiciones propicias para dicha conceptualizacin a partir de la lectura y
escritura compartidas y de las intervenciones realizadas durante el desarrollo de las
actividades y las razones que subyacen a ellas.

1 Este concepto de doble conceptualizacin est tomado de LERNER, Delia (2001):

Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico, Fondo de Cultura
Econmica.

Las propuestas de escritura literaria se fundamentan en un marco multidisciplinario en

el que confluyen aportes de la literatura, la lingstica, la semitica, el anlisis del
discurso, la psicologa cognitiva y sus postulados para describir los procesos de lectura y
de escritura. En Argentina, Maite Alvarado y Gloria Pampillo suman a stas otras
perspectivas tericas. As, desde la psicologa cognitiva con orientacin cultural, Bruner
establece el estrecho vnculo entre el juego y la adquisicin del lenguaje. Segn mi
experiencia, es en las situaciones de juego donde, en general, aparecen las primeras
estructuras de predicado complejas, (). Hay algo en el juego que promociona la
actividad combinatoria, incluyendo la combinatoria intrnseca a la gramtica y que
subyace a las expresiones ms complejas de la lengua.2. En esta afirmacin se
fundamentan las consignas de trabajo de los talleres en las que los elementos
inesperados o discordantes provocan asociaciones y generan la escritura.
La nocin de gnero de Bajtin como conjunto relativamente estable de enunciados
que se corresponden a distintas esferas de la actividad humana y su afirmacin de que la
literatura no es un uso especial de la lengua, sino que la misma est constituida por el
cruce de los diferentes gneros literarios y extraliterarios que existen en determinado
momento de la sociedad, sirve de fundamento a distintas actividades de escritura que
implican la elaboracin y transformacin de distintos gneros discursivos. Desde una
perspectiva ms tradicional, para escribir es necesario conocer la gramtica de la lengua;
desde el punto de vista de Bajtin, los hablantes conocen la lengua en forma de gneros y
en relacin con el uso de los mismos en las distintas situaciones de comunicacin.
Otro aporte de Alvarado, fundamental para la dinmica del taller de produccin
literaria, es el concepto de escritura de invencin opuesto al de escritura creativa.
Frente a la idea de que la creatividad es libre y espontnea, Alvarado valoriza el trabajo
sobre la lengua y el conocimiento que implica la invencin. Alvarado dir: El arte de
inventar historias tiene su gramtica, y sta s puede ser objeto de estudio y aprendizaje
escolar, a travs de la lectura y escritura de textos de ficcin 3.Las restricciones
retricas, es decir, la situacin y las condiciones en las que se produce el mensaje o
discurso, son variables que limitan la invencin y ponen al escritor en la situacin de
resolver un problema de naturaleza retrica. La invencin, entonces, no es una creacin
de la nada, sino una prctica en la que el escritor busca y descubre los elementos o
materiales que le ofrece su lengua para resolver dicho problema.
PROPSITOS DE LA ENSEANZA
Instaurar un mbito de trabajo que posibilite la apropiacin de diversos saberes
relacionados con la escritura
Facilitar las condiciones que permitan una relacin ldica, experimental y esttica
con el lenguaje
Promover la conceptualizacin de la escritura como una prctica sociocultural
Propender a la valoracin de la lectura como un proceso inherente a la produccin
escrita
Propiciar el reconocimiento de la escritura de invencin como una alternativa
superadora de los modelos de reproduccin mecnica de textos

2 En: Bruner, J (1998). Accin, pensamiento y lenguaje. Madrid, Alianza.

3 ALVARADO, M. (1997):Escritura e invencin en la escuela, EN: AA.VV.: Los CBC y
la enseanza de la Lengua.. Bs.As., AZ.

 Ofrecer ejemplos de funciones y formas de intervencin del coordinador o

animador del taller de produccin literaria
Desarrollar habilidades y estrategias de reflexin y correccin del texto escrito.
Propiciar la adopcin de nuevas posiciones ms activas frente a la letra escrita,
como productores culturales y no como meros repetidores de formatos o de
hipotticos sentidos nicos.
EJES ORIENTADORES DE CONTENIDOS
Las actividades de escritura del Taller permitirn trabajar los siguientes contenidos:
La situacin de comunicacin escrita. Condiciones y restricciones Los
conocimientos del escritor. El lector hipottico.
Los diferentes gneros discursivos.
La escritura de invencin. El lenguaje literario. Recursos de expresividad. La
construccin de mltiples significados.
Seleccin de textos literarios
El proceso de escritura. Estrategias de correccin. Leer como escritor.
Funciones y formas de intervencin del coordinador del taller
ORIENTACIONES METODOLGICAS

La dinmica del taller posibilita plantear prcticas de enseanza de escritura

literaria que capitalicen los significados culturales que poseen los alumnos y sus
saberes acerca de la lengua, los textos y la literatura, para transformar sus propias
producciones en objetos de estudio y reflexin.
Las consignas que dan inicio al trabajo de escritura no contemplan una nica
respuesta posible. La restriccin obliga al escritor a inventar posibilidades pero
respetando las reglas de juego que le propone la consigna. Recurre, entonces, a
sus conocimientos culturales sobre la lengua, basados en los distintos usos que
hace de ella.
Una buena consigna debe ser escueta, plantear un problema y dar elementos para
resolverlo. Su funcin es la de restringir en los participantes la salida hacia lo
convencional y lo estereotipado.
El tiempo destinado a la escritura propiamente dicha en el espacio del taller, se
pauta para lograr una produccin rpida. Debe ser breve para permitir la
expresin de lo ms intuitivo y para facilitar la rpida organizacin, porque la idea
no es alcanzar resultados perfectos, sino sencillamente trabajar con las palabras y
lograr la primera versin de un texto que luego podr ser revisado y rescrito.
La devolucin de los escritos en la prctica del taller resulta fundamental para
lograr condiciones de apropiacin de nuevos conocimientos por parte de los
talleristas. Es en el dilogo que se entabla entre el coordinador y los alumnos
sobre el texto producido cuando se apela a los saberes culturales y lingsticos
que poseen los alumnos, buscando la construccin de un conocimiento disciplinar.
La resolucin de la consigna no depende de cunto sepamos en un sentido
enciclopedista o instrumental, sino que depende de qu operaciones nos estn
obligando a realizar con nuestra propia experiencia cultural con la escritura. Se
trata de la imaginacin, el ingenio y el juego entendidos como actividades de
conocimiento.

El coordinador interviene a partir de las intervenciones de los alumnos, acompaa,

gua, construye conocimiento a partir de los textos y sus comentarios; pone en
discusin sus propias aseveraciones; discute los diferentes sentidos de las
producciones; discute el modo de lograr determinados efectos en los lectores.
El coordinador marca las recurrencias en los diferentes trabajos, descubre
tendencias temticas, seala las diferencias entre las formas elegidas para
resolver la consigna, etc. Cada una de sus observaciones deber ser argumentada
para evitar que la observacin sea vista como arbitraria. No resulta adecuado
valorar las producciones en trminos de buena o mala, ya que una crtica excesiva
podra inhibir, en tanto que el objetivo perseguido es precisamente el de propiciar
el deseo de escribir.

Metodologa:
Se llevarn a cabo articulaciones con materias afines.
Lengua I: en el proceso de produccin escrita creativa, se revisarn los borradores
de acuerdo con los criterios normativos de la lengua y se aplicarn conocimientos
bsicos del aparato formal del lenguaje.
Introduccin a la literatura: se utilizarn materiales de lectura as como
conocimientos tericos desarrollados en la asignatura Introduccin a la literatura,
adems tratarn de reforzarse algunas categoras bsicas de la lectura y escritura
literarias (concepto de ficcin, narrador-autor, gneros y subgneros literarios,
recursos estilsticos, temporalidad del relato, etc.)
Taller de comprensin y produccin literaria: la articulacin se realizar a partir de
la concepcin de tipos discursivos como una perspectiva lingstica de la nocin
de gnero literario.
Las clases estarn organizadas las siguientes instancias:
La lectura de textos literarios seleccionados segn la unidad correspondiente y
segn el tema a desarrollar.
El abordaje crtico a partir de la reflexin, del debate o del intercambio de ideas en
relacin con los sentidos involucrados en el texto ledo.
La propuesta de escritura a partir de una consigna relacionada con la lectura y el
abordaje literario realizado.
Lectura y revisin de los borradores. Dicha revisin ser socializada en primera
instancia e individual en segunda instancia para luego ser valorada por el docente.
Nota:
Cabe aclarar que el docente acompaar cada una de estos momentos
mencionados incluso el de la produccin para ofrecer a los alumnos su propia
experiencia como lector y como escritor a partir de la realizacin de las consignas
propuestas en clase.
Objetivos
Generales:

Promover la lectura y la escritura literarias como experiencia.

Enmarcar los contenidos disciplinares desde una cosmovisin trascendente e
integral de la persona humana.

Desplegar actividades cognitivas que permitan desarrollar el pensamiento en

trminos de creacin, reinterpretacin y de innovacin.
Promover el desarrollo de un pensamiento complejo para posibilitar el avance en
el conocimiento en trminos de produccin y no de reproduccin mimtica.
Contribuir en la construccin del perfil del profesional que se privilegia en la
carrera: un intelectual capaz de indagar en los procesos sociales a partir del
anlisis del sistema semntico y del lenguaje que le da significacin al hecho
literario en tanto discurso.
Colaborar en el desarrollo de la creatividad y del pensamiento divergente para
generar un discurso crtico.

Especficos:

Reflexionar sobre el hecho literario y repensar el concepto de literatura.

Diferenciar lectura y escritura literarias de otras prcticas discursivas.
Realizar la lectura crtica de las obras literarias propuestas.
Reflexionar acerca de la incidencia e importancia de las prcticas de lectura para
la escritura ficcional.
Promover el pensamiento creativo fundado en la imaginacin.
Explorar el lenguaje para superar las estructuras cannicas.
Colaborar para el buen manejo del idioma desde la escritura literaria.
Promover la escritura de ficcin como bsqueda de mundos posibles en los que se
abre la realidad conocida.
Proponer desafos cognitivos que ayuden a escribir y a pensar.
Desarrollar la escucha y la mirada de un escritor.

Contenidos Procedimentales:

Lectura placentera, crtica y reflexiva de textos literarios.

Aplicacin de estrategias lectoras propias de la lectura literaria.
Comprensin de textos ficcionales.
Reflexin sobre la importancia de la lectura para el proceso de creacin y
produccin literaria.
Reflexin acerca de diferentes modelos de abordaje del hecho literario.
Formulacin de comentarios con fundamentacin crtica y comprometida.
Produccin de textos literarios personales a partir de diferentes propuestas
didcticas que colaboren en el proceso creativo.
Reflexin sobre los propios textos y reformulacin de los mismos a partir de
sugerencias de la docente que tiendan a enriquecer y mejorar la calidad de la
escritura literaria.

Contenidos Actitudinales:

Apertura y disponibilidad para contrastar textos literarios con la propia produccin

lingstica.
Respeto por las diferencias de pensamiento, opiniones, creencias y juicios.
Disponibilidad para el pensamiento divergente y creativo.

Valoracin de las cualidades artsticas y de la calidad de las producciones literarias

de los autores propuestos y de la propia produccin.
Valoracin del vocabulario preciso y del lenguaje adecuado.
Honestidad intelectual.
Valoracin del placer de leer y del oficio de escribir.
Juicio crtico y fundamentado de la propia produccin y la de otros.
Postura crtica frente a textos de diverso gnero literario.
Participacin activa y responsable en clase.
Valoracin de la literatura como forma ficcional de compromiso con la realidad.
Aceptacin de crticas y sugerencias.
Cumplimiento y responsabilidad en la presentacin de los trabajos prcticos
solicitados.
Asistencia y puntualidad.
Solidaridad, compaerismo y respeto hacia los compaeros/as.

Contenidos Conceptuales:
Unidad I: El concepto de literatura: planteo del problema. Nocin de connotacin. La
interpretacin como teora y prctica de lectura literaria. Importancia de la lectura literaria
para el proceso creativo. El discurso potico. Cuestin del gnero. La funcin potica y
sus estrategias. Instrumentos de abordaje. La poesa segn los poetas: arte potica.
Verso y prosa. Artificios retricos. La voz en el poema: el yo lrico. Temticas recurrentes
en la poesa: el paisaje, el amor, la patria, la muerte y la fugacidad de la vida.
Bibliografa:

ARN, Pampa; BAREI, Silvia (2009) Gnero, texto y discurso, Crdoba,

Comunicarte.
ARTECA, BOIDO, DANNA, GAYA, IRIARTE, MARTINEZ NOVILLO (h),
MOSCARDI, OTERIO, SAAVEDRA, TEDESCO (2013) Quin habla en el
poema?, Buenos Aires, Del Dock,
AZAUSTRE, Antonio; CASAS, Juan (2001) Manual de retrica espaola,
Barcelona, Ariel.
BRATOSEVICH, Nicols (1992) Taller literario, Buenos Aires, Edicial.
CASSANY, Daniel (2006) Tras las lneas, Barcelona, Anagrama.
CASSANY, Daniel (compilador) (2009) Para ser letrados, Barcelona, Paids.
COLOMER, Teresa (2006) Andar entre libros, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica.
CUESTA, Carolina (2006) Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela.
Buenos Aires. Libros del Zorzal.
DI MARCO, Marcelo (1997) Taller de corte y correccin, Buenos Aires, Debolsillo.
DI MARCO, Marcelo; PENDZIK, Nomi, (2008), Atreverse a escribir, Buenos Aires,
Sudamericana joven.
DI STEFANO, Mariana (coordinadora) (2008) Metforas en uso, Buenos Aires.
Biblos.
GMEZ REDONDO, Fernando (2006); El lenguaje literario. Teora y prctica.
Buenos Aires; EDAF

HAUY, Mara Elena (coordinadora) (2008) Leer literatura, trayectorias y horizontes

de la lectura literaria en la escuela, Crdoba, Encuentro.
LPEZ CASANOVA, Martina; FERNNDEZ, Adriana y FONSALIDO, Mara Elena
(2003) Leer Literatura en la Escuela Media, Buenos Aires, Universidad Nacional de
Sarmiento.
MONTES DE FAISAL, Alicia Susana (2000), Los juegos del lenguaje. El discurso
literario, Buenos Aires, Kapelusz

Unidad II: La narracin. El gnero narrativo. El cuento: subgneros. El punto de vista

narrativo y la temporalidad del relato. Intertextualidad. Polifona. El cuento tradicional y el
cuento experimental. Estructura de los relatos tradicionales. La sintaxis narrativa. Las
estrategias del relato experimental. Lector y autor modelo.
Bibliografa:

ARN, Pampa; BAREI, Silvia (2009) Gnero, texto y discurso, Crdoba,

Comunicarte.
BLOOM, Harold (2000); Cmo leer y por qu; Colombia, Norma.
BRATOSEVICH, Nicols (1992) Taller literario, Buenos Aires, Edicial.
CASSANY, Daniel (2007) Afilar el lapicero, Barcelona, Anagrama.
CASSANY, Daniel (compilador) (2009) Para ser letrados, Barcelona, Paids.
COLOMER, Teresa (2006) Andar entre libros, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica.
DI MARCO, Marcelo (1997) Taller de corte y correccin, Buenos Aires, Debolsillo.
DI MARCO, Marcelo; PENDZIK, Nomi, (2008), Atreverse a escribir, Buenos Aires,
Sudamericana joven.
GMEZ REDONDO, Fernando (2006); El lenguaje literario. Teora y prctica;
Buenos Aires; EDAF
GONZLEZ, Mara Ins y GROSSO, Marcela (2013) Instrumentos de la crtica
narrativa: una introduccin al anlisis de textos literarios. Buenos Aires, Colihue
JITRIK, No (2000); Los grados de la escritura; Buenos Aires, Manantial.
KLEIN, Irene; BRUCK, Carolina y DI MARZO, Laura, (2011) Cuando escribir se
hace cuento, Buenos Aires, Prometeo.
LAURENCICH, Alejandra (2014) El Taller: nociones sobre el oficio de escribir.
Buenos Aires. Aguilar.
MACHADO, Ana Mara (2005) Clsicos, nios y jvenes. Buenos Aires, Norma.
MONTES DE FAISAL, Alicia Susana (1999), El viejo oficio de contar historias. El
discurso narrativo, Buenos Aires, Kapelusz.
PAMPILLO, Gloria y otros, (2010), Escribir. Antes yo no saba que saba, Buenos
Aires, Prometeo.
RODARI, Gianni (2011) Gramtica de la fantasa, Buenos Aires, Colihue.
RICHARDSON, Robert D. (2011) Primero leemos, despus escribimos; Buenos
Aires, FCE.
ROSEMBLATT, Louise (2002) La literatura como exploracin. Mxico. F.C.E.
STEIMBERG, Alicia (2006) Aprender a escribir, Buenos Aires, Aguilar.
STEINER, George (2011) Gramticas de la creacin, Buenos Aires, Debolsillo.
TODOROV, Tzvetan (2006) Introduccin a la literatura fantstica, Buenos Aires,
Paids.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Induccin
Deduccin.
Estrategias lingsticas y cognitivas de lectura y escritura.
Tcnicas grupales e individuales.

Tcnicas de exposicin e interrogacin.

Aula Taller.

Presupuesto de tiempo
Primer cuatrimestre: Unidad I
Segundo cuatrimestre: Unidad II
Cronograma estimativo de parciales
Se llevar a cabo un parcial por cada cuatrimestre
1er cuatrimestre: semana del 2 al 7 de junio de 2014.
Recuperatorio: semana del 9 al 13 de junio de 2014.
2do cuatrimestre: semana del 6 de octubre al 10 de octubre de 2014
Recuperatorio: semana del 15 al 20 de octubre de 2014
Cronograma de trabajos prcticos
Unidad I:
Primer prctico: semana del 21 al 25 de abril de 2014
Segundo prctico: semana de 12 al 16 de mayo de 2014
Unidad II:
Primer prctico: semana del 25 al 29 de agosto de 2014
Segundo prctico: semana del 15 al 19 de septiembre de 2014
Criterios de evaluacin:

La materia tiene la modalidad de aprobacin sin examen final (80% de asistencia y

100% de asistencia a prcticos y parciales).
Se realizarn dos trabajos prcticos por unidad.
Se llevar a cabo un parcial por cada cuatrimestre.
Calificacin aprobatoria: 6 (seis)
Se evaluar conforme a los criterios establecidos en el tem Contenidos
Procedimentales, adems de las competencias de dominio estrictamente
cognoscitivo contenidos conceptuales-.
En cada unidad se acordarn las obras de lectura obligatoria y las opcionales.
Coherencia, cohesin y adecuacin en las respuestas dadas y en las
producciones solicitadas.
Respeto por la sintaxis y la ortografa.
Autocrtica y autoevaluacin.

Instrumentos de evaluacin:

Parciales escritos.
Coloquios.
Debates.
Interrogatorios orales.
Producciones literarias escritas individuales.

Trabajos prcticos en clase / domiciliarios / individuales y grupales

Corrientes, 23 de abril de 2014.

Prof. Nancy Orrego.
Prof. Elosa B. Lovato Torres.
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE DR. JUAN G. PUJOL
PROPUESTA VARIABLE O COMPLEMENTARIA
TALLER DE PRODUCCIN LITERARIA
PROGRAMA
AO LECTIVO: 2014
Ubicacin en el plan de estudio: Primer ao del Profesorado en Lengua y Literatura
para la Educacin Secundaria
Carga horaria: 3 (tres) horas didcticas semanales
Modalidad: Taller
Materias correlativas: no posee
Rgimen de cursado: Anual
Profesoras: Nancy Orrego y Elosa Beatriz Lovato Torres.
Articulaciones: Introduccin a la literatura, Lengua I y Taller de Comprensin y
Produccin de textos I
Contenidos Conceptuales.
Unidad I: El concepto de literatura: planteo del problema. Nocin de connotacin. La
interpretacin como teora y prctica de lectura literaria. Importancia de la lectura literaria
para el proceso creativo. El discurso potico. Cuestin del gnero. La funcin potica y
sus estrategias. Instrumentos de abordaje. La poesa segn los poetas: arte potica.
Verso y prosa. Artificios retricos. La voz en el poema: el yo lrico. Temticas recurrentes
en la poesa: el paisaje, el amor, la patria, la muerte y la fugacidad de la vida.
Bibliografa:

ARN, Pampa; BAREI, Silvia (2009) Gnero, texto y discurso, Crdoba,

Comunicarte.
ARTECA, BOIDO, DANNA, GAYA, IRIARTE, MARTINEZ NOVILLO (h),
MOSCARDI, OTERIO, SAAVEDRA, TEDESCO (2013) Quin habla en el
poema?, Buenos Aires, Del Dock,
AZAUSTRE, Antonio; CASAS, Juan (2001) Manual de retrica espaola,
Barcelona, Ariel.
BRATOSEVICH, Nicols (1992) Taller literario, Buenos Aires, Edicial.
CASSANY, Daniel (2006) Tras las lneas, Barcelona, Anagrama.
CASSANY, Daniel (compilador) (2009) Para ser letrados, Barcelona, Paids.
COLOMER, Teresa (2006) Andar entre libros, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica.

CUESTA, Carolina (2006) Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela.

Buenos Aires. Libros del Zorzal.
DI MARCO, Marcelo (1997) Taller de corte y correccin, Buenos Aires, Debolsillo.
DI MARCO, Marcelo; PENDZIK, Nomi, (2008), Atreverse a escribir, Buenos Aires,
Sudamericana joven.
DI STEFANO, Mariana (coordinadora) (2008) Metforas en uso, Buenos Aires.
Biblos.
GMEZ REDONDO, Fernando (2006); El lenguaje literario. Teora y prctica.
Buenos Aires; EDAF
HAUY, Mara Elena (coordinadora) (2008) Leer literatura, trayectorias y horizontes
de la lectura literaria en la escuela, Crdoba, Encuentro.
LPEZ CASANOVA, Martina; FERNNDEZ, Adriana y FONSALIDO, Mara Elena
(2003) Leer Literatura en la Escuela Media, Buenos Aires, Universidad Nacional de
Sarmiento.
MONTES DE FAISAL, Alicia Susana (2000), Los juegos del lenguaje. El discurso
literario, Buenos Aires, Kapelusz

Unidad II: La narracin. El gnero narrativo. El cuento: subgneros. El punto de vista

narrativo y la temporalidad del relato. Intertextualidad. Polifona. El cuento tradicional y el
cuento experimental. Estructura de los relatos tradicionales. La sintaxis narrativa. Las
estrategias del relato experimental. Lector y autor modelo.
Bibliografa:

ARN, Pampa; BAREI, Silvia (2009) Gnero, texto y discurso, Crdoba,

Comunicarte.
BLOOM, Harold (2000); Cmo leer y por qu; Colombia, Norma.
BRATOSEVICH, Nicols (1992) Taller literario, Buenos Aires, Edicial.
CASSANY, Daniel (2007) Afilar el lapicero, Barcelona, Anagrama.
CASSANY, Daniel (compilador) (2009) Para ser letrados, Barcelona, Paids.
COLOMER, Teresa (2006) Andar entre libros, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica.
DI MARCO, Marcelo (1997) Taller de corte y correccin, Buenos Aires, Debolsillo.
DI MARCO, Marcelo; PENDZIK, Nomi, (2008), Atreverse a escribir, Buenos Aires,
Sudamericana joven.
GMEZ REDONDO, Fernando (2006); El lenguaje literario. Teora y prctica;
Buenos Aires; EDAF
GONZLEZ, Mara Ins y GROSSO, Marcela (2013) Instrumentos de la crtica
narrativa: una introduccin al anlisis de textos literarios. Buenos Aires, Colihue
JITRIK, No (2000); Los grados de la escritura; Buenos Aires, Manantial.
KLEIN, Irene; BRUCK, Carolina y DI MARZO, Laura, (2011) Cuando escribir se
hace cuento, Buenos Aires, Prometeo.
LAURENCICH, Alejandra (2014) El Taller: nociones sobre el oficio de escribir.
Buenos Aires. Aguilar.
MACHADO, Ana Mara (2005) Clsicos, nios y jvenes. Buenos Aires, Norma.

MONTES DE FAISAL, Alicia Susana (1999), El viejo oficio de contar historias. El

discurso narrativo, Buenos Aires, Kapelusz.
PAMPILLO, Gloria y otros, (2010), Escribir. Antes yo no saba que saba, Buenos
Aires, Prometeo.
RODARI, Gianni (2011) Gramtica de la fantasa, Buenos Aires, Colihue.
RICHARDSON, Robert D. (2011) Primero leemos, despus escribimos; Buenos
Aires, FCE.
ROSEMBLATT, Louise (2002) La literatura como exploracin. Mxico. F.C.E.
STEIMBERG, Alicia (2006) Aprender a escribir, Buenos Aires, Aguilar.
STEINER, George (2011) Gramticas de la creacin, Buenos Aires, Debolsillo.
TODOROV, Tzvetan (2006) Introduccin a la literatura fantstica, Buenos Aires,
Paids.

Estrategias de enseanza-aprendizaje

Induccin
Deduccin.
Estrategias lingsticas y cognitivas de lectura y escritura.
Tcnicas grupales e individuales.
Tcnicas de exposicin e interrogacin.
Aula Taller.

Presupuesto de tiempo
Primer cuatrimestre: Unidad I
Segundo cuatrimestre: Unidad II
Cronograma estimativo de parciales
Se llevar a cabo un parcial por cada cuatrimestre
1er cuatrimestre: semana del 2 al 7 de junio de 2014.
Recuperatorio: semana del 9 al 13 de junio de 2014.
2do cuatrimestre: semana del 6 de octubre al 10 de octubre de 2014
Recuperatorio: semana del 15 al 20 de octubre de 2014
Cronograma de trabajos prcticos
Unidad I:
Primer prctico: semana del 21 al 25 de abril de 2014
Segundo prctico: semana de 12 al 16 de mayo de 2014
Unidad II:
Primer prctico: semana del 25 al 29 de agosto de 2014
Segundo prctico: semana del 15 al 19 de septiembre de 2014
Criterios de evaluacin:

La materia tiene la modalidad de aprobacin sin examen final (80% de asistencia y

100% de asistencia a prcticos y parciales).
Se realizarn dos trabajos prcticos por unidad.
Se llevar a cabo un parcial por cada cuatrimestre.
Calificacin aprobatoria: 6 (seis)
Se evaluar conforme a los criterios establecidos en el tem Contenidos
Procedimentales, adems de las competencias de dominio estrictamente
cognoscitivo contenidos conceptuales-.
En cada unidad se acordarn las obras de lectura obligatoria y las opcionales.
Coherencia, cohesin y adecuacin en las respuestas dadas y en las
producciones solicitadas.
Respeto por la sintaxis y la ortografa.
Autocrtica y autoevaluacin.

Instrumentos de evaluacin:

Parciales escritos.
Coloquios.
Debates.
Interrogatorios orales.
Producciones literarias escritas individuales.
Trabajos prcticos en clase / domiciliarios / individuales y grupales

Corrientes, 23 de abril de 2014.

Prof. Nancy Orrego

Prof. Elosa B. Lovato Torres