Apresentao

Ao pesquisar sobre o tema da infrequncia escolar, encontrei muitas referncias

bibliogrficas sobre a questo da evaso escolar e poucas que tratassem sobre o tema proposto
da infrequncia escolar. O que percebi com essa pouca bibliografia obtida, foi que o tema ele
possui inmeros formas de serem abordados e que no possvel passar por ele sem citar
muitas vezes a questo da evaso escolar.
Inicialmente definirei o que chamo de infrequncia escolar e apresentarei sua diferena
com relao ao problema da evaso e como a questo da infrequncia muitas vezes est
relacionada diretamente questo da evaso, inclusive atravs dos fatores que proporcionam
essa problemtica a ser abordada.
Abordarei em seguida os possveis fatores dessa infrequncia na Escola Estado do
Amazonas, conforme observados nas entrevistas com a diretora da escola e outros fatores que
pude perceber ao fazer a reviso da bibliografia encontrada.

Infrequncia e evaso escolar

O interesse pelo tema da infrequncia escolar surgiu durante uma reunio entre a
diretora da escola onde sou bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (Pibid) de Educao em Direitos Humanos: gnero e sexualidade na escola e os
professores diretores de turma, onde ela chamava ateno dos professores que os alunos
estavam faltando muitas aulas e que era preciso que eles verificassem com as famlias quais
motivos para tantas faltas.
A infrequncia escolar ocorre naqueles casos das e dos estudantes que frequentam a
escola alguns dias na semanas, algumas semanas durante o ms ou s vo para a escola em
poca de provas, ou seja aquela ou aquele estudante que no tem uma frequncia cotidiana
no ambiente escolar. Essa questo da infrequncia se assemelha muito a questo da evaso
escolar, principalmente por vrios dos fatores que geram ambas situaes serem iguais.
A principal diferena entre infrequncia escolar e evaso escolar que enquanto na
primeira situao temos o retorno do aluno escola com perodo de tempo intervalado, no
segundo caso temos o total e completo abandono do ambiente escolar.

Fatores que geram a infrequncia e a evaso escolar

Inmeros so os fatores que fazem com que os estudantes abandonem seus estudos,
seja de forma total, seja de forma parcial. Podemos apontar inicialmente esses motivos que
favorecem a infrequncia e evaso escolar dos alunos divididos atravs de 5 caractersticas
principais. A primeira dimenso trabalha a questo do sentimento de no pertencimento aos
grupos dentro da escola; a segunda leva em considerao dificuldade de aprendizagem e a
falta de interesse com o modelo de ensino vigente; a terceira caracterstica diz respeito ao
contexto scio, econmico e familiar do estudante; a quarta caracterstica aponta para o aluno
problema e a ltima questo a ser abordada referente ao significado do trabalho docente e
suas motivaes
A questo da evaso escolar tem sido bastante debatida ao longo das ltimas dcadas.
Vrios pesquisadores afirmam que os principais fatores que tem motivado a infrequncia e a
evaso escolar esto ligadas aos problemas do cotidiano: violncia, dificuldade de
deslocamento para escola, o modelo de escola da atualidade, j no desperta o interesse do
estudante, a maternidade/paternidade na adolescncia e a necessidade de trabalhar para ajudar
em casa.
A infrequncia escolar no se mostra como algo a ser repudiado pelos que compem a
escola, de acordo com o discurso oficial da gesto, mas em vrias situaes esses estudantes
infrequentes acabam se tornando indesejados. Observa-se tambm uma prtica comum nas
escolas com relao a quantidade de faltas dos estudantes. De acordo com Pereira, Brando e
Dalt (2011) o primeiro o caso do estudante infrequente que obteve nota para ser aprovado de
ano, mesmo no obtendo o mnimo de 75% de presena obrigatrios, nesse caso, de forma
ilegal, suas faltam sero desconsideradas e o estudante ser aprovado, outra situao o caso
do estudante que no obteve nota para passar e tambm no possuem 75% de presena nas
aulas, nesse caso a suas faltam sero os motivos considerados para justificar o no
aprendizado. Esses estudantes muitas vezes tem uma baixa frequncia no cotidiano escolar
por no se sentirem pertencentes a ele, sendo excludos dos grupos sociais l existentes, seja
por sua condio financeira, seja por questes relacionadas a auto estima, ou relacionadas ao
problema do bullying, ou por dificuldade de adaptao ao modelo de ensino e aprendizagem.
Percebe-se, por parte da gesto escolar, ento que as questes relacionadas ao
ambiente escolar no so considerados como possveis motivadores da infrequncia do

estudante, nem as dificuldades de aprendizagem esto relacionadas com a prtica pedaggica

da escola, sendo todas as dificuldades atribudas aos estudantes. Dessa forma comum
perceber professores lanando mo de estratgias de premiao e de afeto na tentativa de
manter a frequncia da turma. De acordo com Lensky (2006 apud, PEREIRA; BRANDO;
DALT, 2011) o resgate dos infrequentes, o acolhimento aos estudantes que regressam. Ao
retornarem eles se apresentam bastante inseguros pelo tratamento recebido anteriormente e
isso faz com que esses estudantes no se sintam desejados pela escola, que possui uma
prtica de excluso, observou-se ento que a estatstica de retorno baixa.
A dificuldade de aprendizagem e a falta de interesse com o modelo de ensino vigente
apresentam uma segunda caracterstica relacionada a fatores que propiciam a questo da
infrequncia e da evaso escolar. Nessa segunda perspectiva, Biani (2007, apud PEREIRA;
BRANDO; DALT, 2011) afirma que uma questo que favoreceu esse problema foi a questo
da Progresso Continuada, como tambm se torna evidente que a escola no est preparada
para receber as demandas dos estudantes.
Com relao ao ambiente escolar e as demandas dos estudantes, perceptvel que a
escola precisa adotar uma outra proposta pedaggica, baseada na troca de experincias onde
ela se guiar pelos vrios conhecimentos compartilhados. Dessa forma, Castro (2006, apud
BATISTA; SOUZA; OLIVEIRA, 2009) afirma que todo o saber compartilhado em sala de
aula e baseado na troca de experincia, se torna importante, uma vez que a experincia o
maior dos mestres, para isso necessrio que o estudante seja acompanhado enquanto sujeito
individual e social. No se pode desprezar as experincias do aluno, sejam elas empricas ou
cognitivas, uma vez que estas j fazem parte do seu contexto social, at porque o sujeito se
encontra em constante formao e desenvolvimento cognitivo.
Com relao a questo da progresso continuada, Biani (2007, apud PEREIRA;
BRANDO; DALT, 2011) afirma que, a forma como foi implementada a Progresso
Continuada, ta no rompeu com os mecanismos que ficaram marcadas pelo fracasso e
excluso relacionados com a baixa qualidade de aprendizagem. Pelo contrrio, as
preocupaes apontam na direo do cumprimento de metas afim de aumentarem s
estatsticas, produo de nmeros e no prpria a melhoria do processo de ensinoaprendizagem. Os processos de avaliao, deveriam ser o norte desse processo, pois a partir
do diagnstico essas avaliaes seriam utilizadas para reorientar aes e estratgias de ensino.
Entretanto, mesmo com a implementao da proposta de Progresso Continuada, a avaliao
permanece classificatria e seletiva, portanto, excludente e conclui afirmando ainda que no

basta estar na escola. preciso que a criana se perceba includa na escola. [...] Elas se
percebem como um do grupo, mas no como um no grupo, ou seja, no esto excludas da
escola, mas esto excludas dentro da escola (BIANI, 2007, p. 259, apud PEREIRA;
BRANDO; DALT, 2011).
De acordo com Pereira; Brando; Dalt (2011), a avaliao da forma como se deu a
implementao da Progresso Continuada, reafirma uma forma de excluso, tendo em vista
que no esto sendo consideradas os aspectos relativos a aprendizagem, a qualidade do
ensino, assim a repetncia e a evaso acabam sendo mascaradas pelas estatsticas oficiais, que
na contramo da realidade apresentam uma melhoria da qualidade do ensino.
Braga Pereira (2006, apud PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011) considera que a
infrequncia e a evaso so consequncias do fracasso escolar. A preocupao com a
explicao das causas que levam o afastamento do estudante da escola devem estar
relacionadas aos aspectos de inadequao, seja relativo gesto, como a falta de professores;
s pssimas condies das instalaes fsicas estrutura escolar; ou ainda, queles relacionados
inadequao da escola para realidade dos alunos, como a necessidade de trabalhar para
ajudar a famlia; atividades escolares que no despertam seu interesse; dificuldade de entender
o que ensinado; falta de apoio familiar e institucional (PEREIRA; BRANDO; DALT,
2011).
No que diz respeito ao Regime de Progresso Continuada, Zuttin (2008, apud
PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011) afirma a existncia do que ele denomina de fator
oculto da no permanncia dos alunos, pois os dados oficiais mascaram a no permanncia
atravs do Sistema de Progresso Continuada, uma que nesse sistema no h reprovao por
desempenho, apenas por faltas (ou seja, pela no permanncia).
A terceira anlise sobre a questo da infrequncia escolar apresentada pela
perspectiva que

aponta o contexto scio-histrico, econmico e familiar do estudante, ou

seja leva em considerao fatores externos ao ambiente escolar, a partir de uma anlise mais
poltica.
A infrequncia e o abandono escola composto ento pela conjugao de vrias
dimenses que interagem e se conflitam no interior dessa questo. Dimenses estas de ordem
poltica, econmica, cultural e de carter social. Dessa maneira, o abandono escolar no pode
ser compreendido, analisado de forma isolada. Isto porque, as dimenses familiares,
socioeconmicas, culturais, educacionais, histricas e sociais entre outras, influenciam na
deciso tomada pela pessoa em abandonar a escola.

Existem outros grupos sociais para os quais cursar o ensino mdio algo to natural
quanto comer, tomar banho etc. E, muitas vezes, sua motivao est bastante associada
possibilidade de recompensa (seja por parte dos pais ou pelo ingresso na universidade). Porm
existe outro grupo social, ra o qual o ensino mdio no faz parte nem de seu capital cultural
nem de sua experincia familiar e, por isso, o jovem desse grupo, geralmente no cobrado
para continuar estudando. a que est o desafio de criar a motivao pela escola
(KRAWCZYK, 2009, p. 9, apud BATISTA; SOUZA; OLIVEIRA, 2009)
Krawczyk (2009, p.9, apud BATISTA; SOUZA; OLIVEIRA, 2009) afirma que uma
poltica de aumento significativo da matrcula no ensino mdio um dos fatores levaram ao
crescimento do abandono e da infrequncia na escola, alm disso, ela nos revela uma crise de
legitimidade da escola e tambm da falta de outras motivaes para os alunos continuarem
seus estudos.
Isto porque, a evaso escolar no um problema restrito aos muros da escolar, uma
vez que reflete as profundas desigualdades sociais existentes em nosso pas e se constitui
como um problema social. A situao alarmante, principalmente por se tratar de uma parcela
jovem da populao que est excluda dos bens culturais da sociedade.
Nesse perspectiva, outro fator que pode explicar e justificar a questo da infrequncia
na escola, so os programas sociais do governo federal, principalmente o bolsa famlia, que
tem como condio para a continuao do pagamento do benefcio a presena do estudante
em sala de aula. Dessa forma, o estudante que por diversos motivos no sente interesse em se
manter naquele ambiente escolar, os faz de forma infrequente apenas para a famlia no perca
o direito a receber o benefcio e seja posteriormente desligada do programa.
Uma quarta explicao para a infrequncia e evaso escolar foca-se na percepo da
existncia do aluno problema, restringindo ao estudante a responsabilidade de seu insucesso.
Assim, Ferreira da Silva (2009, apud PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011), em sua tese de
doutorado intitulada Reprovados, Indisciplinados, fracassados: as microrrelaes de
insucesso escolar na perspectiva do aluno-problema, elabora uma retomada histrica
visando a recuperar a origem deste termo (PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011).
Dessa forma, o aluno problema ao longo da histria, caracterizado com o indivduo
que diferente, taxado muitas vezes de anormal, excepcional, deficiente cultural, aluno com
deficit de aprendizagem ou em situao de vulnerabilidade social, ou seja, como poucas
chance de obter algum tipo de sucesso atravs dos estudos. Ressalta-se tambm, que as
questes socioeconmicas

e culturais e, mais recentemente, a teoria de ausncias de

capitais surgem no debate para ratificar as inmeras causas do fracasso escolar .

Conforme apresenta Ferreira da Silva (2009, apud PEREIRA; BRANDO; DALT,
2011), a relao entre fracasso escolar, pobreza e privao cultural levam ao princpio de que
as dificuldades so caractersticas prprias dos sujeitos que no tm condies culturais,
sociais e biolgicas para que o aprendizado se realize. O pesquisado afirma ainda que uma
caracterizao desses alunos com baixo rendimento escolar serviu apenas para estigmatiz-los
e ratificar as dificuldades do que reconhecer seus aprendizados. A forma como so tratados
pelo sistema escolar refora a naturalizao das prticas escolares, como se elas no fossem
objeto de escolhas poltica e pedaggica (FERREIRA DA SILVA, 2009, p. 162, apud
PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011).
Uma quarta explicao para a infrequncia e evaso escolar foca-se na percepo da
existncia do aluno problema, restringindo ao estudante a responsabilidade de seu insucesso.
Assim, Ferreira da Silva (2009, apud PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011), em sua tese de
doutorado intitulada Reprovados, Indisciplinados, fracassados: as microrrelaes de
insucesso escolar na perspectiva do aluno-problema, elabora uma retomada histrica
visando a recuperar a origem deste termo (PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011).
Dessa forma, o aluno problema ao longo da histria, caracterizado com o indivduo
que diferente, taxado muitas vezes de anormal, excepcional, deficiente cultural, aluno com
deficit de aprendizagem ou em situao de vulnerabilidade social, ou seja, como poucas
chance de obter algum tipo de sucesso atravs dos estudos. Ressalta-se tambm, que as
questes socioeconmicas

e culturais e, mais recentemente, a teoria de ausncias de

capitais surgem no debate para ratificar as inmeras causas do fracasso escolar .

Conforme apresenta Ferreira da Silva (2009, apud PEREIRA; BRANDO; DALT,
2011), a relao entre fracasso escolar, pobreza e privao cultural levam ao princpio de que
as dificuldades so caractersticas prprias dos sujeitos que no tm condies culturais,
sociais e biolgicas para que o aprendizado se realize. O pesquisado afirma ainda que uma
caracterizao desses alunos com baixo rendimento escolar serviu apenas para estigmatiz-los
e ratificar as dificuldades do que reconhecer seus aprendizados. A forma como so tratados
pelo sistema escolar refora a naturalizao das prticas escolares, como se elas no fossem
objeto de escolhas poltica e pedaggica (FERREIRA DA SILVA, 2009, p. 162, apud
PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011).
Seguindo essa perspectiva que responsabiliza o prprio sujeito por seu fracasso, Paiva
(2009, apud PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011), em sua tese de doutorado, analisa os

sentidos que as polticas de transferncia de renda assumem quando vinculadas educao.

O autor ressalta que, no Brasil, no contexto neoliberal, o problema da infrequncia, da
evaso e da repetncia tido como um problema da escola e do indivduo: o aluno o
responsvel pelo prprio fracasso. Paiva (2009, apud PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011)
ressalta o carter segregacionista e excludente historicamente presente no pas: os processos
excludentes da escola devem ser apreendidos como movimentos necessrios lgica do
capital, que se solidificam quando perpetuam na escola as pssimas condies de trabalho, as
precrias condies de infraestrutura (...) e quando fomentam currculos dissociados da
realidade (Ib. p. 99, apud PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011).
A quinta e ltima dimenso a ser abordada, trata sobre o papel do trabalho docente e
suas motivaes. Alguns pesquisadores apontam para a importncia do incentivo e da
motivao para o trabalho docente como um componente importante, uma vez que preciso
que se auxiliem os professores a encontrar solues para os problemas em sala, cada vez mais
frequentes e graves, conforme Jesus (2008).
J Santos (2008, apud PEREIRA; BRANDO; DALT, 2011) aponta a necessidade da
motivao do prprio professor no seu trabalho que perpassa por diversas atravessado pelas
diversas questes sociais, afirmando que os professores tem sofrido com o acrscimo de
novas tarefas no ambiente escolar, o que prejudica o trabalho docente e acarreta na
desmotivao e o pouco comprometimento com o processo de ensino-aprendizagem.
O que percebemos que muitas vezes o professor se transforma em um sujeito que
tem a funo de solucionador de problemas dentro da escola, funo essa que muitas vezes
no so vistas com bons olhos pelos professores, pois algumas caractersticas pessoais seriam
necessrias para o desempenho dessa nova funo.
Essa funo, na rede pblica do Estado do Cear, assumida quando o professor se
torna um professor diretor de turma, onde ele ser responsvel pelo acompanhamento da
turma, nas questes relativas ao comportamento, frequncia e contato com os pais. Essa
funo muitas vezes aceita pelos professores para que eles consigam preencher a lotao em
uma nica escola e durante o ano letivo vo surgindo problemas como desmotivao do
professor.

A Escola Estado do Amazonas e a infrequncia

A questo da infrequncia escolar na Escola Estado do Amazonas no diferente das

outras escola da rede pblica espalhadas pelo Brasil. Durante as entrevistas com a Diretora da
escola e com dois professores diretores de turma, algumas das dimenses se mostraram bem
claras, enquanto outras s se revelaram atravs de conversas informais com os demais
bolsistas do Pibid, nas conversas realizadas tambm de forma informal na sala dos professores
e durante a observao de reunies dos professores diretores de turma.
As dimenses que tratam da questo do sentimento de no pertencimento aos grupos
sociais dentro da escola e do trabalho docente e suas motivaes no foram apresentadas
abertamente nas entrevistas. Durante conversas realizadas com os outros bolsistas do Pibid,
tive conhecimento de duas situaes que dizem respeito a primeira dimenso: o sentimento de
no pertencimento aos grupos sociais dentro da escola.
No caso da primeira dimenso, os dois fatos ocorreram no ano passado. O primeiro se
refere ao problema que aconteceu com uma aluna que segundo relatos incorporou uma
entidade, dois dias seguidos, dentro de sala de aula. A reao das pessoas no colgio foram as
mais diversas, desde se tentar fazer um exorcismo dentro da prpria escola, at querem lev-la
para ser internada no hospital mental de Messejana. Percebemos nessa situao todo o
desrespeito e desconhecimento de outras religies e a estudante infelizmente solicitou a
transferncia da escola, pois no encontrava mais um ambiente favorvel ao aprendizado,
tendo em visto o bullying que passou a sofrer por parte dos estudantes e o preconceito velado
de alguns professores.
Outro fato semelhante, mas com o agravante de agresso fsica ocorreu com um
estudante homossexual, quando 11 alunos o espancaram dentro do banheiro. O caso foi
tratado pela direo da escola como uma brincadeira de adolescente, no sendo dada a ateno
e a importncia necessrias a situao, o problema sequer foi tratado com um caso de
homofobia. Quanto a essa questo da homofobia, me foi relatado pelos outros bolsista do
Pibid, que a diretora tem uma prtica de invisibilizar os homossexuais na escola, pois a
mesma afirma no perceber ou no existir estudantes homossexuais na escola. Esse estudante
agredido tambm teve que se retirar da escola, pois os seus algozes permaneceram nela, sem
sequer terem sido responsabilizados pelo ato cometido.
Com relao ao trabalho docente e suas motivaes, as observaes ocorreram nos
momentos em que estive presente na sala dos professores e pude participar de uma conversa
onde os dois professores diretores de turma entrevistados reclamavam dos acrscimos de
funes atribudas para o exerccio do cargo.

As reclamaes giravam sobretudo por conta do tempo que eles precisavam destinar
para realizar as atividades do projeto professor diretor de turma, fazendo com que o tempo a
ser utilizado para a elaborao do planejamento ficasse menor. Outro problema citado se
referia a questo de no receberem nenhuma remunerao direta pelo acrscimo de funes,
pois na opinio deles a tarefa de professor diretor de turma foge das atribuies de professor,
logo seria necessrio uma remunerao para realizar essa nova funo.
Todas as outras dimenses ficaram bem claras durante as entrevistas realizadas, a
dimenso que leva em considerao a dificuldade de aprendizagem e a falta de interesse com
o modelo de ensino vigente; a que caracteriza as questes que dizem respeito ao contexto
scio, econmico e familiar do estudante; e por ltimo, a dimenso que aponta para o aluno
problema.
A dimenso que leva em considerao a dificuldade de aprendizagem e a falta de
interesse com o modelo de ensino vigente, se misturou vezes com a questo do aluno
problema, percebe-se essa situao atravs do discurso da Diretora, que afirma esses
estudantes que so infrequentes muitas vezes so os alunos:

malandros, que no querem nada com a vida, vem no dia que querem, quando
vem no querem assistir aula. Aqui tem muito aluno malandro, s no largam a
escola por causa do bolsa famlia, mas eles no tem nenhum interesse em t
aqui, pra eles, eles to s perdendo tempo.

A fala da diretora emblemtica, principalmente na perspectiva que ela desvenda uma

das motivaes, que so recorrente nos estudos de casos realizados por diversos pesquisadores
que trabalham com o tema da frequncia e evaso escolar, onde em vrias dessas pesquisas
apontam que infrequncia escolar um fenmeno que surge aps inmeros programas sociais
estarem condicionados a presena dos jovens nas escolas, na ltima dcada em especial, aps
a criao do Bolsa Famlia. Perceberemos que essa situao tambm se repete quando
observamos a dimenso que trabalha a questo do contexto scio, econmico e familiar do
estudante.
E nesses casos, a dificuldade de aprendizagem acaba sendo somente dos alunos, essa
dimenso percebida na fala dos professores diretores de turma, onde ambos os professores
entrevistados foram unssonos em afirmar que o grande problema dos estudantes que:

a maioria chega no ensino mdio sem nem saber escrever direito, escrevem
tudo igual escrevem na internet, s querem saber de ler besteira, no leem um
livro, nada que se aproveite.

Esse discurso reforado quando afirmam que:

...eu no sei como esses meninos saem do ensino fundamental no. Eles
chegam aqui sem saberem muitas vezes compreender um texto simples, ai fica
dificil trabalhar determinados assuntos da histria, por exemplo que minha
rea, porque eles tem essa dificuldade...

Muitas vezes, parece que a responsabilidade desse processo de aprendizagem s dos alunos
e que os professores acham que realmente esto ali s pra ser um repetidor de um
conhecimento que muitas vezes no se conectam com o cotidiano dos estudantes.
Outra dimenso que pude perceber a que discute as implicaes do contexto scio,
econmico e familiar do estudante. Essa uma das dimenses que mais motivam os
estudantes da Escola Estado do Amazonas a serem infrequentes, segundo a Diretora. Ela
afirma que muitos estudantes que so infrequentes trabalham, pois precisam ajudar em casa,
os motivos de precisarem ajudar em casa so variados:

aqui tem muito menino que trabalha porque precisa ajudar em casa. Tem
menino aqui que o pai t preso, que criado pelos avs, por uma tia. Ento
todas essas situaes fazem com que esses meninos acabem tendo que ir
trabalhar e faltando muito na escola.

A maioria dos estudantes que trabalham, realizam a atividade laboral em comrcios no bairro
de origem ou no supermercado Centerbox que fica vizinho a escola.

a gente observa aqui na escola, que muitos estudantes faltam principalmente

na sexta-feira e segunda-feira, porque eles to trabalhando ou to cansados do
trabalho do fim de semana. Muitos deles trabalham ali no Centerbox, como
empacotador, ou em outros comrcios nos bairros onde moram. Tem tambm a
questo dos que recebem bolsa famlia, muitas vezes esses a s vem na escola
pra fazer prova, que pra poder no perder o benefcio.

Outro fator j citado como caracterstica que motiva essa infrequncia a questo do Bolsa
Famlia:
aqui tambm tem muito aluno que s vem pra escola pra no perder o bolsa
famlia, a eles vem daquele jeito, 2 dias sim e uma semana no, mas em poca
de prova a gente v os turistas tudim aqui.

A dimenso do do contexto scio, econmico e familiar do estudante so completamente

desconsideradas.

Concluso

Observamos que inmeros fatores contribuem para que essa infrequncia ocorra, no
s a infrequncia como tambm a evaso, essas dimenses interagem e se conflitam no
interior dessa questo. Dimenses estas de ordem poltica, econmica, cultural e de carter
social. Assim entende-se que a infrequncia e o abandono escolar no podem e no devem ser
compreendido, analisado de forma isolada. Uma vez que so mltiplas as dimenses que
necessitam serem observadas, como por exemplo as questes familiares, socioeconmicas,
culturais, educacionais, histricas e sociais entre outras, influenciam na deciso tomada pela
pessoa em abandonar a escola.
As experincias de insucessos anteriores tem um impacto negativo em como os
estudantes se percebem e como so percebidos pelos professores. Dessa forma, se naturaliza,
portanto, a situao de desigualdade e dominao em que vivem, impedindo possibilidade de
mobilidade social.
A infrequncia e a evaso escolar no se dissociam das desigualdades sociais,
refletindo uma inadaptao de uma parcela significativa da populao aos valores dominantes,
que esto presentes em todas escolas, seja da rede pblica ou da rede privada, construda num
processo scio-histrico, suscetvel de transformao, a partir de uma conjuno entre
polticas publicas e movimentos sociais que criem e favoream estratgias de mudana que
contribuam para a construo e consolidao de uma sociedade justa e igualitria.

Referncias Bibliogrficas

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Letras. 1989.

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