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1. INTRODUCCIN
El estudio de la interrelacin entre marcadores discursivos y posicin es uno de
los huecos descriptivos ms sorprendentes en el estudio de esta categora pragmtica.
Excepcin hecha de trabajos puntuales como Vicher y Sankoff (1986), es difcil
encontrar estudios que aborden de forma sistemtica este problema, que no se menciona
en tutoriales sobre el mismo (Schourup 1999) ni en trabajos de conjunto (Fischer 2006).
Por ello, autores como Corts Rodrguez y Camacho Adarve (2005) o Bruce Fraser
(comunicacin personal) han abogado por la necesidad de estudiar la combinacin de
los marcadores discursivos, lo que, a nuestro entender, obliga a considerar la unidad en
que operan y la posicin que ocupan en esta.
Para poder dar una respuesta a esta cuestin, es necesario disponer, en primer
lugar, de una definicin clara de las unidades del discurso. A partir del modelo de la
Escuela de Ginebra ( Roulet y otros 1985, Roulet y otros, 2001), el Grupo Val.Es.Co. ha
desarrollado una propuesta de anlisis de la conversacin que permite reconocer
unidades y niveles de anlisis (Briz y Val.Es.Co. 2003). El presente trabajo utilizar
nuestra propuesta de unidades para desarrollar tres objetivos. En primer lugar, se
definir el concepto de posicin. Ciertamente, la posicin de un marcador, uno de los
criterios fundamentales para definir y determinar las funciones de los marcadores y,
curiosamente, uno de los peor manejados, se aclara a partir del reconocimiento exacto
de la unidad y el tipo de unidad en que opera. Obsrvense los siguientes ejemplos, en
los que aparecen eh? y bueno:
(1)
(2)
(3)
2
As, pues, nuestro acercamiento al problema de la relacin entre marcadores y
posicin se puede resumir en la siguiente hiptesis: la variacin funcional de los
marcadores del discurso est limitada por su posicin discursiva y por el tipo de unidad
en que se integran. Ello quiere decir que, en nuestra opinin, la unidad y la posicin
estn en correlacin en gran medida con la funcin de los marcadores discursivos. De
esta idea se deriva que una explicacin adecuada a este problema debe basarse en tres
elementos: una nmina de marcadores discursivos, un listado de funciones discursivas y
una teora de unidades propias de la conversacin. El primero de estos requisitos est
ampliamente documentado en la bibliografa; el segundo suscita controversias y el
ltimo es prcticamente inexistente.
2. EL SISTEMA DE UNIDADES DEL GRUPO VAL.ES.CO.
El sistema de unidades del Grupo Val.Es.Co. pretende una divisin sin residuo de
las conversaciones coloquiales. El punto de partida se sita en el eje entre lo dialgico y
lo monolgico, distinguiendo as la unidad mxima monolgica (intervencin) y la
unidad mnima dialgica (intercambio). Por encima de ambas habr unidades
superiores, como la que denominamos dilogo o secuencia dialgica, y por debajo,
unidades inferiores, como el acto y el subacto.
Obsrvese el ejemplo (4):
(4)
(())
P1: a ese paso no adelgazars eeh?
C1: si he perdido un poquito
1
Una intervencin, desde el punto de vista monolgico, es un acto o conjunto de actos. Desde el punto de
vista dialgico, es inicio, reaccin, o reaccin e inicio a la vez.
2
En nuestro sistema, la letra y el nmero identifican cada una de las intervenciones de un mismo
interlocutor. As, P1 y C1, son la primeras intervenciones de P y C en el fragmento analizado.
3
una relacin de inclusin, ya que todo turno es, a su vez, una intervencin, pero no toda
intervencin es un turno3.
Uno o varios intercambios conforman un dilogo. El lmite de tales secuencias
dialgicas lo constituye una intervencin-turno solo iniciativa por arriba y una
intervencin solo reactiva por abajo. Por lo general, dicha intervencin iniciativa supone
un cambio de tpico, y la reactiva, el final del mismo (ver Briz 2006 y 2007).
Cada una de las intervenciones del ejemplo (4), reproducido como (6), est
formada por un acto (P1) o por varios (C1). Marcamos los actos con el signo de
sostenido (#) al principio y al final de cada acto:
(6)
Las unidades informativas mnimas que forman los actos son los subactos; se trata
de los segmentos mnimos en que puede quedar dividido un acto (Hidalgo y Padilla
2007). As, el acto nico constituyente de la intervencin de P1 en (8) puede quedar
segmentado en dos partes, un subacto que denominamos sustantivo, ya que es soporte
de la accin ejecutada y constituye una proposicin, y un subacto adyacente. Los
subactos se indicarn mediante llaves:
(8)
En nuestro sistema, el turno se marca con un nmero a la izquierda de la inicial del hablante, de modo
que la secuencia 1G1, en el ejemplo (5), se lee como el primer turno e intervencin del hablante G.
4
modalizadores (establecen una relacin entre el emisor y su mensaje), interpersonales
(establecen una relacin entre hablante y oyente), textuales (organizan y distribuyen el
flujo de habla) y topicalizadores (incluyen constituyentes dislocados a la derecha o a la
izquierda). La supresin de un subacto adyacente supone una prdida de informacin
(precisin informativa, grado de contacto interpersonal), pero la comunicacin puede
continuar, como se ha visto en el caso de eh?
3. LOS MARCADORES DENTRO DE UN SISTEMA DE UNIDADES
3.1. Marcadores y tipo de unidad
Dentro de nuestro sistema de unidades, los marcadores discursivos se pueden
clasificar siguiendo un primer criterio: el tipo de unidad que conforman. De este modo,
algunos marcadores pueden formar acto por s mismos, mientras que otros forman parte
de un acto. En el ejemplo de (11), el marcador claro funciona de modo autnomo como
respuesta nica de la intervencin de B1, constituyendo, por ello, un acto:
(11) A1: # te vienes en mi coche, Mara? #
B1: # claro #
puesto que forma parte de un constituyente que funciona, a su vez, como justificacin
del rechazo. Desde el punto de vista estructural, existe, pues, una diferencia entre ambos
marcadores: el primero constituye acto, mientras que el segundo forma parte de un acto.
Una vez establecida esta primera distincin (ser acto o parte de acto), se puede
introducir un segundo criterio para los marcadores que no constituyen acto: cuando
forman parte de una unidad pueden ser subactos (esto es, segmentos informativos
divisibles) o pueden no serlo. Es la diferencia entre porque en el ejemplo de (12), que
ahora reproducimos como (13), y bueno en (14):
(13) B: # {no puedo dejrtelo} {porque lo necesito} #
(14) A: vas a venir, no?
B: {bueno} {no lo s}
Intervencin
pporque
Acto
Subacto ady.
Subacto sust.
bueno
p
Figura 1: Diferencias estructurales entre un marcador parte de unidad
y un marcador que constituye unidad
En el ejemplo de (13), porque ocupa posicin inicial con respecto al subacto que
lo hospeda; en (14), por el contrario, bueno constituye un subacto por s mismo, que
ocupa, a su vez, posicin inicial de acto y de intervencin.
5
Segn esto, habr marcadores que solo pueden aparecer unidos a un segmento
informativo, por lo que no se puede afirmar de ellos aisladamente que sean subactos. Es
el caso de porque, y, pero y, posiblemente, de todas las conjunciones de coordinacin y
de subordinacin. Estos conectores tienen mbito o dominio sobre el constituyente
situado a su derecha, al igual que sucede en sintaxis, segn puede notarse en (15):
(15) A: vendr Juan
B: y Pedro
En general, puede afirmarse que los conectores argumentativos, esto es, las
formas que predominantemente poseen una funcin de conexin argumentativa, as
como la mayor parte de las conjunciones de subordinacin, son parte de subacto,
mientras que los reformuladores, modalizadores y controladores del contacto son
subactos adyacentes. Esto no quita que algunos modalizadores y controladores del
contacto puedan formar tambin acto por s mismos. Generalizando, y de modo
provisional, se puede establecer el siguiente esquema:
constituyen acto
Marcadores discursivos
no constituyen acto
forman subacto
modalizadores (claro)
conectores (por tanto)
controladores (sabes?)
modalizadores (bueno)
6
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 199, lneas 335-336)
(18) G: el carn as o seaa pero yo me apunto a la autoescuela porque claro me tiene que
llevar ellos a examinar no? los de la autoescuela/// puess/ eso hace dos semanas que se
apunt a la autoescuela// no tres semanas hace creo que m- s- me lo dijo su madre/
s tres semanas yy [cundo fue?=]
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 113, lneas 1292-1296)
(19) C: histeriquita perdida/ porque me dijo/ s senyora!/ esta xiqueta!/ se fica en tot!/ es
que/ es que/ t no comprendes que no era guapa!/ ella me quera explicar que no era
guapa/ y yo digo ya lo s que no soy guapa/ pero me da lo mismo/ mam/ a m me
hacen la foto y me sacan en la revista Clima / y me conoce todo el mundo// [y me
importa un rbano =]
P:
[pues no s qu quera
tu madre]
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 210, lneas 772-779)
(20) C: y -y la -la enagua era dstas/ que lleva un poco de vo/ de- de vuelo
P:
pues el otro da
hablando [as ]
C: [y an] tengo la enagua en casa
P:
el otro da hablando (as) Mari Angeles / (pues nada
est all conmigo)/ (dice) el otro da estuvo la ta Carmencn en casa/ digo s?
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 290, lneas 583-590)
7
S2: # s #
A1: # no/ es buena gente #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 164-165, lneas 897-900)
Acto
Valor atenuador
En (24), eh? constituye el primero de los tres actos que forman la intervencin
de F1 y tiene un valor de recriminacin:
(24) (se est brindando, pero alguien protesta el comienzo del brindis al tener la copa vaca)
J1: # por nosotros! #
F1: # eh!? # # y nosotros qu!? # / # y yo qu!? #
8
J2: # por nosotros #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 285, lneas 406-408)
Cuando eh? presenta esta funcin, ocupa prototpicamente posicin final; ya sea
posicin final de intervencin y de acto, como en los ejemplos anteriores, segn muestra
la Figura 4,
Intervencin
Acto
p
eh?
Figura 4: Posicin final de intervencin y de acto en eh?
ya sea posicin final solo de acto, como en (27) y (28), segn muestra la Figura 5:
(27) A1: # qu cambios has notado t en los alumnos/ en estos dieciocho aos? #
B1: # uuf! # # MUCHSIMOS/ muchsimos # // # bueno! # # el nivel ha baja(d)o
muchsimo # // # ya s que es un tpico/ que todos lo decimos/ que to(do) el mundo lo
dice// pero bueno las diferencias soon... # # yoo// creo que son abismales eh? # / # lo
que no s es hasta dnde vamos a llegar #
(Gmez Molina, 2001, 55, lneas 157-162)
(28) S1: # y este ao tambin vamos a ganar eh? # # lo que pasa que lo hemos tenido la la
desgracia de los dos primeros partidos/ no hacerlos muy bien # // # pero que ya nos
estamos empezando a poner eh? # / # tambin lo siempre los primeros partidos el ao
pasao igual # / # los cinco primeros partidos los perdimos todos # ()
J1: # mm #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 155, lneas 491-501)
Intervencin
Acto
Acto
p eh?
q
Figura 5: posicin final y de acto en eh?
En ausencia de una teora de unidades, la explicacin que recibiran los ejemplos (26) a
(28) sera diferente; se hablara de posicin final para (26) y de posicin interior para
(27) y (28). Sin embargo, nuestro anlisis hace ver que la posicin es idntica en ambos
casos; la diferencia radica en la unidad en que se sita dicha posicin final. Mientras en
el esquema correspondiente a (26) la posicin final de acto y de intervencin coinciden,
en (27) y (28) el acto al que afecta eh? es un constituyente de una intervencin al que
siguen otro u otros actos. Dicho de otro modo, eh? aparece en su posicin habitual,
posicin final, pero la unidad afectada, como puede verse en la visualizacin de las
relaciones jerrquicas, es un acto dentro de una intervencin compleja.
9
Eh? se ha documentado tambin, aunque con escasa frecuencia, en posicin
interior de acto, como en (29) y (30):
(29) S: # el de all tambin eh? suba un piso o dos #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 153, lnea 429)
(30) V: # no/ s # / # si ya est// yaa/ prcticamente con el proyecto/ ya yaa/tiene que haber
salido de servicios jurdicos un da de estos # /// # hombre/ si SALE/ en los trminos
que est redactao// no est mal #
J: # est mejor quel otro/ me [dijeron a m] #
V:
# [mejor quel otro] # / # mejor quel otro # / # mm lo de
amortizar fuera # // # se nos integra// eeh? con tod con las mismas funciones # //
# eso es mucho/ eh?/ decir // eh? # / # con las funciones y tal// y eeh? sin
PERJUICIO/ dee// la integracin al cuerpo de profesores de secundaria/ POR los
procedimientos que se ESTABLEZCAN # // # NO por los procedimientos legales/ que
eso tambin lo habamos comentado alguna vez #
G: # hombre #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 174, lneas 251-264)
10
c)
4.2. Bueno
Bueno (Martn Zorraquino 1994, Martn Zorraquino y Portols 1999, Travis
2005), aparece en subactos, en actos, en intervenciones y en dilogos. Comenzando por
las unidades monolgicas, bueno puede constituir acto por s mismo, como se observa
en (32):
(32) (L est a dieta para adelgazar)
L: # si lo que no quiero es comer # / # yo creo que es/ peor #
E: # s # # bueno #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 107, lneas 1046-1047)
Por ltimo, bueno puede formar un subacto por s mismo, como sucede en (34):
(34) P: [] pero ella est de baja casi dos meses/ con -lo de las cervicales
C: Mari Angeles?
P:
Mari Angeles/ en[ton(( ))]
C:
[de cul]? de estar tanto en la caja y coger o
eso/ o?
P:
#{bueno}/ {ella ya lo lleva eso/ no saben si de un golpe que se dio/ o de
nacimiento/ o de qu # // # tiene como un esguince #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 193, lneas 80-88)
En el mbito dialgico, bueno puede aparecer en intervenciones reactivoiniciativas o en intervenciones iniciativas. En el primer caso, como en (35), bueno se
sita en la parte reactiva de la intervencin, prototpicamente en posicin inicial:
(35) S: cmo que iban a una velocidad?
A: que corran M(S)
S: bueno s// porque ellos tenan ms fondo que t porque t-t noo-no has corrido
desde hace mucho tiempo
A:
yo me quiero meter a natacin
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 150, 295-300)
11
como compuesta (ejemplo 37)4:
(37) M: (ahora voy a despertarla a ver qu dice)/// que me ayude aa limpiar un poquito///
bueno ee ayer/ (me llam Lorenzo se ha enterado de lo del ascensor?)
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 125, lneas 85-87)
Por ltimo, aunque mucho ms escasos desde el punto de vista cuantitativo, los
ejemplos de posicin final se asocian a valores modales de atenuacin/intensificacin,
como en (39):
(39) E : y este verano nno me fui// entonces fue- me qued en Valencia / me v aqu que no
haba nadie/ con R. en su casa/ dando una o dos clases al da sin pegar ni chapa
entonces me quem/ sabes? yo personalmente me deca- al final acab bueno
agobiadsima [que esto no tena=]
G:
[aburrida]
Sobre las intervenciones compuestas, vase Briz (2007: 22-25). En la serie de intercambios siguientes:
D: hasta luego
B: hasta luego/ hasta luego/// oye cmo te fue la entrevista de trabajo?
A: no lo s/ no lo s
la emisin de B est formada por un segmento (hasta luego/hasta luego) que es claramente reactivo en
relacin con la intervencin anterior de D, y por otro segmento iniciativo (oye cmo te fue la entrevista
de trabajo?) vinculado ahora con la reaccin de otro interlocutor, A. Tales segmentos pertenecen, as
pues, a dilogos distintos. La reaccin marca el fin de una secuencia dialgica y el inicio seala el
comienzo de otra diferente.
4
12
E : = sentido que bueno
G:
normal es lgico
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 110, lneas 1199-1205)
13
como no, tienes razn (Briz 2006 y Briz, Pons y Portols 2007). Este no, que
convencionalmente llamaremos no-concesivo, no puede ser nunca un acto por s mismo;
es siempre un subacto adyacente modalizador que, no por casualidad, ocupa
prototpicamente la posicin inicial de intervencin reactiva o reactivo-iniciativa (41):
(41) S: yo nunca he visto una persona tan enrollada como el Andrs eh?
J: tan enroll ?
S: s
A: # {no}/ {es buena gente} #
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 164-165, lneas 897-900)
Al inicio de dicho tipo de intervencin funciona como preludio corts del acuerdo que
se manifiesta inmediatamente despus en el subacto sustantivo al que afecta. Tambin
puede manifestar la bsqueda del acuerdo que se resiste o no existe y, en tal caso, su
funcin pragmtica ms concreta es la de ser minimizador de los obstculos, las
objeciones o, incluso, del desacuerdo, ms o menos explcitos; por tanto, se trata de una
estrategia vinculada ahora a las actividades de imagen; en concreto, a la denominada
cortesa atenuadora:
(42) B: es que te quito mucho tiempo?
A:
no yo S que debera darte ms tiempo del que te
doy
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 76, lneas 156-157)
14
Es posible encontrarlo como nico elemento de una intervencin; es decir, constituyendo acto por s
mismo que, a su vez, es el nico constituyente de una intervencin. Sin embargo, en estos casos mantiene
su valor literal y constituye una invitacin a or. Por ello, esta posicin no ser tenida en cuenta para la
descripcin del marcador.
7 El hecho de que, en este caso, oye introduzca una intervencin iniciativa que se constituye en inicio de
dilogo no es relevante para lo que pretendemos ilustrar. Obsrvese, de paso, que en nuestro acercamiento
funcional ambas informaciones no son incompatibles, sino complementarias. Con respecto a la unidad
intervencin es un subacto adyacente interpersonal; con relacin a la unidad dilogo, introduce un cambio
de tpico. Ambos valores, pues, coexisten en el ejemplo (47).
15
el hablante y su mensaje; en concreto, a la intensificacin de un determinado
constituyente8 (ejemplo 49):
(49) J: pues s que ir algn jueves porque asi me quedo a comer aqu
S: y te pegas una duchita [((
))=]
J:
[all se puede duchar uno no?]
S: = ((
)) de agua caliente/ # {nos tomamos la cervecita}// {y {oyee}/ y a la
marcha} #
V: Antonio// qu ms?/ qu cuentas? (4")
A: bueno [maana vas a C.?]
V:
[pues ayeeer/ all en A. ]/ presentan una mocin de censura contraa-contra el
alcalde
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 168, lneas 602-611)
Puede observarse la estrecha relacin existente entre las funciones ftica, modal y
topicalizadora; el que oye reciba la misma descripcin estructural en nuestro anlisis es
prueba de la cercana entre todas estas funciones explicable por una relacin de
parecido de familia.
Los datos posicionales revelan una marcada preferencia de oye por la posicin
inicial, ya sea de intervencin (valor ftico), ya sea de acto (valor modal intensificador),
ya sea de dilogo (ordenador discursivo), como se observa en los ejemplos anteriores.
Tambin se documenta en posicin final, de acto e intervencin o solo de acto, con
funcin modalizadora de intensificacin (ejemplo 51):
y ya se me ha cumplido/ pero yo espero que ms [o sea por esperar eso que
(51) A:
dices t=]
C: [nada nada/un dcimo]
A = por ilusin yo la sigo teniendo y si no//pues mira
C:
# di que s {oye} # # yo
estoy de acuerdo contigo #
A: pues ya est
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 368, lneas 719-726)
16
D: (( ))
B. no
(Briz y Grupo Val.Es.Co. 2002: 374, 1neas 166-184)
5. CONCLUSIONES
Era objetivo del presente captulo el demostrar la interrelacin existente entre las
posiciones que ocupan los marcadores discursivos y la funcin que desempean.
Esperamos haber mostrado cmo, a partir de los casos particulares analizados, se puede
postular dicha relacin, que resulta difcilmente apreciable, sin embargo, en ausencia de
una teora sobre las unidades conversacionales. Creemos que es imposible profundizar
en este problema sin dicha teora y, asimismo, estamos convencidos de que su
desarrollo permitir establecer, en el futuro, una relacin sistemtica que cubra el
funcionamiento de todos los marcadores discursivos. De nuestra investigacin se
desprenden las siguientes conclusiones:
a)
Los marcadores discursivos (excepcin hecha de los incluidos en el
apartado b) abajo) pueden ser actos o subactos adyacentes; esta ltima
posibilidad es la ms frecuente y, posiblemente, sea la marca estructural o
constitutiva de esta categora pragmtica. Cuando son actos aparecen de
modo autnomo como inicios o reacciones; cuando son subactos adyacentes
son elementos dependientes de un segmento sustantivo al que afectan de
algn modo.
b)
Los marcadores discursivos ms prototpicos (pero, y, que, pues) se
suelen realizar estructuralmente como parte de un subacto. Esta diferencia
apoya la conclusin en Pons (1998: 59-60) sobre el doble ncleo categorial
de la categora conexin, que contendra, por un lado, conjunciones bsicas,
como las mencionadas arriba, y, por otro, conjunciones ilativas, como por
tanto o por consiguiente.
c)
Los marcadores se integran dentro de los actos, ya que el marcador aparece
vinculado por lo general a uno de ellos. Se desprende de esto que la nocin
posicin interior solo es relevante con respecto a la unidad acto y referida
nicamente a valores formulativos.
d)
Hay marcadores que poseen una gran libertad posicional (por ejemplo, sin
embargo). En cambio, la libertad posicional de otros marcadores es bastante
menor tal es el caso de bueno, incluso casi nula caso de no, o nula
pero, al menos, en el espaol actual (cfr. el per cataln).
e)
En relacin con lo anterior, cabe sealar que la modificacin funcional no
afecta a todos los marcadores por igual ni en el mismo grado. As, los
conectores (cfr. Martn Zorraquino y Portols 1999), o bien estn totalmente
fijados en una posicin en la que presentan, adems, unos valores
gramaticalmente tambin fijados (pero, porque, etc.), o bien los cambios
posicionales, como en el caso de sin embargo, se vinculan factores como la
tradicin discursiva o al estilo, es decir, afectan ms a la forma que a la
funcin. Por el contrario, los cambios de posicin de otros marcadores,
como los reformuladores, son estructurales, de ah que afecten totalmente o
en mayor grado su funcin. Un marcador de control del contacto como oye
desarrolla su valor apelativo cuando aparece en posicin inicial de una
intervencin, que es su funcin prototpica. Y si en algn caso aparece en
posicin final de acto/intervencin se convierte en modalizador; en
concreto, con valor de refuerzo.
17
f)
g)
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Peter Lang.
Roulet, E. et. al. (2001): Un modle et un instrument d'analyse de l'organisation du
discours. Berna, Peter Lang.
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Mouton, Walter de Gruyter.
Vicher, Anne y D. Sankoff, 1986. The emergent syntax of pre-sentential turn openings.
Journal of Pragmatics 13, 81.
SISTEMA DE TRANSCRIPCIN VAL.ES.CO.*
:
A:
?:
=
[
]
*
Cambio de voz.
Intervencin de un interlocutor identificado como A.
Interlocutor no reconocido.
Sucesin inmediata, sin pausa apreciable, entre dos emisiones de distintos interlocutores.
Mantenimiento del turno de un participante en un solapamiento.
Lugar donde se inicia un solapamiento o superposicin.
Final del habla simultnea.
19
/
//
///
(5)
Cou
PESADO
pe sa do
(( ))
((siempre))
((...))
(en)tonces
pal
( )
h
(RISAS,
TOSES,
GRITOS)
aa
Alargamientos voclicos.
nn
Alargamientos consonnticos.
!?
Interrogaciones exclamativas.
?
Interrogaciones. Tambin para los apndices del tipo no?, eh?, sabes?.
!
Exclamaciones.
s que se pareix a mosatros
Fragmento de conversacin en valenciano. Se acompaa de una nota donde
se traduce su contenido al castellano.
Letra cursiva
Reproduccin e imitacin de emisiones. Estilo directo, caracterstico de los
denominados relatos conversacionales.
Notas a pie de pgina
Anotaciones pragmticas que ofrecen informacin sobre las circunstancias
de la enunciacin. Rasgos complementarios del canal verbal. Aaden
informaciones necesarias para la correcta interpretacin de determinadas
palabras (la correspondencia extranjera de la palabra transcrita en el texto
de acuerdo con la pronunciacin real, siglas, marcas, etc.), enunciados o
secuencias del texto (p. ej., los irnicos), de algunas onomatopeyas; del
comienzo de las escisiones conversacionales, etc.