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CONTENIDO

Presentacin

Propsito

1. Estrategias de aprendizaje del lenguaje


1.1 Estrategias de aprendizaje para desarrollar la lengua oral
1.1.1.El juego de roles o role playing
1.1.2.El debate
1.1.3.Observacin y anlisis de situaciones comunicativas
1.1.4.Argumentar ideas
1.2
Estrategias de aprendizaje para la comprensin lectora
1.2.1. Las tramas narrativas
1.2 2 . Fichas de Personajes
1.2 3. Sociograma literario
1.2.4. Conversacin escrita con un personaje
1.2.5. Estrategias con el peridico
1.3. Estrategias de aprendizaje para desarrollar la lengua escrita
1.3.1. Narrar a partir de vietas
1.3.2. Texto mutilado
1.3.3. Reconstruir una narracin
1.3.4. Creando fotonovelas
1.3.5. Estrategias con el peridico
2.
Recursos Didcticos

Bibliografa

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PRESENTACIN
El rol del docente a la luz de la nueva propuesta educativa, le exige crear condiciones de aprendizaje
para que los alumnos se involucren en l y desarrollen las competencias propias del rea de
comunicacin.

No se prescribe una metodologa determinada, ya que existen mltiples maneras de ayudar

a los

alumnos a construir sus conocimientos, por ello se tienen en cuenta estrategias que son acciones
flexibles adecuadas a las diversas realidades del proceso de enseanza aprendizaje.
Presentamos a continuacin estrategias de aprendizaje para desarrollar la lengua oral, la comprensin
lectora, la lengua escrita que facilitarn nuestra labor educativa, as como algunas concepciones sobre
Recursos Didcticos que iniciarn el camino para tener mayor eficacia en su uso.

PROPOSITO

Al trmino del noveno da los docentes participantes habrn conocido y manipulado un conjunto de
estrategias metodolgicas para la enseanza y el aprendizaje en el rea.

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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL AREA DE COMUNICACIN:


SUB AREA LENGUA CASTELLANA IDIOMA EXTRANJERO
1.11

Estrategias de aprendizaje del lenguaje


El uso que hacemos de la lengua slo puede realizarse de cuatro formas, segn actuemos como
emisores o receptores, y de acuerdo a si el mensaje es oral o escrito. Veamos el siguiente
esquema de comunicacin que nos presenta Daniel Cassany(1).

Segn el Cdigo

Oral
Escrito

Segn el papel en el proceso de comunicacin


Receptivo
Productivo
(o comprensin)
(o expresin)
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir

Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe
dominar para poder comunicarse con eficacia en cualquier tipo de situacin comunicativa. De all
que sea imprescindible ensear a nuestros alumnos aquellas estrategias de aprendizaje que les
lleven a desarrollar estas cuatro habilidades bsicas.

.2.1.1 Estrategias de aprendizaje para desarrollar la lengua oral:


En nuestra vida cotidiana estamos constantemente haciendo uso de la palabra hablada: para
informar, solicitar favores, dar rdenes, hacer reclamos, pedir informacin, compartir,
entretenernos, etc.

A continuacin te presentamos una serie


de estrategias que te ayudarn a
desarrollar la lengua oral de tus alumnos
as como su capacidad de escuchar.
Pero antes es conveniente saber cules
son los pasos que se deben seguir para
conducir

cualquier

estrategia

que

pretenda desarrollar la lengua oral. Los


pasos debern ser:

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1 CASSANY, D. y otros (1998) Ensear lengua, Barcelona, Gra, 88.

Preparacin:
Se deben preparar todos los materiales necesarios para desarrollar las actividades,
cmo se organizar el espacio, decidir cmo se realizar, a travs de qu pasos y
cmo trabajarn los alumnos (en forma individual, en pares, en grupo).

Dar instrucciones a los alumnos:


En esta parte es importante que los alumnos tengan claro los objetivos de la
actividad, lo que tienen que hacer, cmo debern trabajar, as como el tiempo del
que dispondrn.

Seguimiento de la actividad:
El maestro no debe perder de vista, en ningn momento, el trabajo de sus alumnos,
deber responder a las dudas de ellos y tomar nota de aquello que es importante
comentar posteriormente.

Evaluacin y correccin:
Los alumnos junto con el docente debern comentar el desarrollo de la actividad, los
logros, las dificultades y los fallos cometidos.

..11.1.1

El juego de roles o role-playing:

Consiste en representar papeles o personajes que interactan con otros en una situacin o con
un argumento previamente determinados. En pocas palabras, consiste en asumir un papel
distinto al que uno es en realidad(2)
Est estrategia favorece la habilidad de hablar y de escuchar y a su vez permite introducir en el
aula cualquier tipo de situacin comunicativa. En l se puede tratar cualquier tipo de tema y
pueden participar tantos alumnos como sea conveniente.
El profesor define a grandes rasgos la situacin comunicativa que los estudiantes van a
representar (contexto, participantes, objetivos, etc.). Los alumnos por su parte asumen el rol o el
papel que han elegido o les ha sido asignado, de una manera espontnea y con cierta
improvisacin.

2 CUERVO, M. y DIGUEZ, J. (1998) Mejorar la expresin oral, Madrid, Narcea S.A., 84.

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El juego de roles facilita la toma de conciencia de la importancia de las habilidades sociales y de


su estrecha relacin con el lenguaje. Muchas obras literarias se prestan para el desarrollo de
esta estrategia. Se les puede pedir a los estudiantes que se imaginen que son uno de los
personales y que expresen sus sentimientos en una determinada situacin. Un personaje puede
ser juzgado, otro alumno puede asumir su defensa y un tercero acusarlo; mientras que otros
pueden hacer de testigos.
Despus de la representacin es conveniente realizar un comentario entre todos para as valorar
y corregir positivamente la actividad. Tambin, es interesante la inversin de papeles que los
alumnos pueden realizar a partir de esta actividad. Por ejemplo, el alumno que hizo en un inicio
del vendedor puede realizar ahora el papel de comprador. Hacerlo facilitar al alumno la
adopcin de la perspectiva del otro y le ensear a enfrentarse a las dificultades que esto
conlleva.

..11.1.1

El debate:
Es una estrategia de discusin grupal sobre un tema de inters colectivo, para resolver
problemas o proporcionar y difundir informacin. Lo realizan un grupo de participantes ante un
auditorio, bajo la direccin de un moderador (3).
En un debate encontramos los siguientes papeles:
-

Moderador:

El alumno que representa el tema y brinda las reglas del debate a los participantes. Da y retira
los turnos de palabra, encauza la marcha de la discusin y evita divagaciones.
-

Secretario:

El alumno que toma nota de lo que se dice durante el debate y expone una sntesis al final del
mismo.
-

Participantes:

Son los alumnos que participan en el debate y hacen preguntas razonadas, contradicen,
argumentan, debaten ideas, etc.

3 PREZ, M. (1985) Tcnicas de expresin oral y escrita Colombia, Universidad de la Sabana, 65.
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El debate resulta fundamental en una sociedad democrtica que quiere la participacin crtica y
creativa de todos los miembros, pues mediante l se abordan cuestiones importantes, de
inters general y se trata de encontrar soluciones colectivas.

En su preparacin los alumnos deben tener en cuenta lo siguiente:

El tema: de qu se va a tratar o qu se va a hacer?

El objetivo: para qu o con qu finalidad?

El tiempo: cundo y a qu ahora?

El mtodo: qu elementos se necesitan?

La documentacin:
dnde vamos a encontrar la informacin?

Durante el debate se deben tener en cuenta los siguientes requisitos:

1. Ser crtico con las ideas, no con las personas.


2. Centrarse en tomar la mejor decisin posible, no en ganar.
3. Animar a todos a participar y a dominar toda la informacin
relevante.
4. Escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables.
5. Reformular lo que haya dicho alguien si no ha quedado muy
claro.
6. Intentar comprender todos los aspectos del problema.
7. Cambiar el propio pensamiento cuando la evidencia indica
con claridad que se debe hacer.
8. Evaluar la actividad desde un punto de vista comunicativo y
lingstico.
Para evaluar el debate sera bueno tener en cuenta los alcances que al respecto nos presenta
Garca Hoz.
a)

Aspectos Generales: se ha planteado un tema que interesa a la mayora?,

se han planteado claramente los objetivos?, se ha investigado y reflexionado lo suficiente


sobre el tema?, se ha manejado un lenguaje accesible para todos?, se ha mantenido un tono
respetuoso?, se ha usado el lenguaje de manera correcta?, se ha empezado en el horario
previsto?, se ha profundizado en el tema tratado?, se ha profundizado en el tema tratado?,
cada integrante ha considerado las intervenciones de los otros?, se han mantenido actitudes
tolerantes, afables, distendidas, respetuosas?
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b)

El moderador: ha organizado bien las intervenciones?, ha distribuido el

turno de palabra?, ha clarificado trminos o conceptos cuando era necesario?, ha encauzado


el debate?, ha evitado que se repitan ideas ya expuestas?, ha aadido informaciones
concretar?, ha intentado mantener el inters?, ha logrado un clima de respeto?, ha
suavizado tensiones?, ha expuesto su punto de vista de manera moderada?, ha ido
sealando el tiempo de debate?, ha sintetizado al final y ha sacado las conclusiones
correspondientes, recordando: los puntos de acuerdo, los puntos desacuerdo y las alternativas
propuestas?.
c)

El secretario: ha tomado nota de todo lo esencial?, ha ledo un resumen

vlido al final del debate?, ha hecho correcciones, ampliaciones o matizaciones ante la


propuesta del grupo?
d)

Cada participante: ha respetado el turno de palabra?, ha escuchado a

los dems?, ha expuesto sus ideas?, ha enriquecido su postura?.

Elige con tus pares un tema controversial y preparen su presentacin


siguiendo las recomendaciones dadas.

..11.1.2

Observacin y anlisis de situaciones comunicativas :


Se trata de observar y analizar segmentos de pelculas (dilogos por ejemplo), fragmentos de
programas de televisin (entrevistas polticas, talk shows), as como las propias exposiciones
de los alumnos y hacer el anlisis

detallado y crtico de los componentes comunicativos,

buscar alternativas, etc.


Esta estrategia favorece bsicamente el desarrollo del lenguaje receptivo. Por un lado plantea
un ejercicio metapragmtico interesante en relacin con la funcin metalingistica, y de otro,
constituye un paso previo para que ms adelante los alumnos representen productivamente
determinadas situaciones comunicativas.
Al analizar el hecho comunicativo hay que considerar:

La situacin.- Lugar y momento donde se desarrolla el hecho comunicativo.

Las participantes.- Caractersticas socioculturales (edad, sexo, estatus social).

Relacin entre los interlocutores (ntima, distante, jerrquica).

Las finalidades.- Lo que se espera obtener con la interaccin comunicativa.

Finalidades sociales individuales del hecho comunicativo.

La secuencia de actos.- Cmo se organiza la interaccin (turnos de palabras,


estructura; inicio, desarrollo, final).

Los instrumentos.- Canal: oral, escrito, audiovisual, iconogrfico. Variedades de habla


(lenguas,

dialectos,

registros).

Vocalizaciones,

cinesia

proxemia

(ruidos

asentimiento, de rechazo, de asco, etc., gestos, posicin y distancia de los cuerpos


_________________________________________________________________________________________________________________________________

de

Las normas.- Normas de interaccin (quin puede hablar y quin no, cmo se toma la
palabra, interrupciones, silencios, solapamientos, etc.). Normas de interpretacin (marcos
de referencia para interpretar los enunciados indirectos, las presuposiciones, los
implcitos, etc.).

El gnero.- Tipo de interaccin (trabajo en grupo, conservacin espontnea, conferencia,


tertulia, debate, etc.). Secuencias discursivas (dilogo, narracin, argumentacin,
exposicin, etc.).

..11.1.3

Argumentar ideas:
"Al que madruga Dios lo ayuda"
"Al que madruga Dios lo ayuda"

Divide la clase en dos grupos y presntales enunciados contradictorios del tipo: al que
madruga Dios lo ayuda, no por mucho madrugar, amanece ms temprano. Cada grupo
tendr que buscar los argumentos para defender sus enunciados en un debate pblico.

.2.1.1 Estrategias de aprendizaje para desarrollar la comprensin lectora:


Saber leer no es slo poder decodificar un conjunto de grficas y pronunciarlas de manera
correcta, sino fundamentalmente, comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de
reconstruir el significado global del texto. A continuacin presentamos una serie de estrategias
que te ayudarn a desarrollar la compresin lectora, pero a la vez la expresin escrita en tus
alumnos. No debemos olvidar que lectura y escritura forman parte de la comunicacin escrita.
Pero recuerda que no pretendemos formar estudiantes que posean amplios repertorios de
estrategias, sino que sepan utilizarlas adecuadamente para la compresin del texto.

..11.1.1

Las tramas narrativas:


Son un esquema o armazn del texto ledo que ayudar a los lectores a construir un
conocimiento coherente del texto. Despus de haber ledo una narracin, el alumno tratar de
recordar el texto que ha construido y almacenado en la memoria y lo escribir en un armazn
que puede haber sido confeccionado por el profesor o por los propios alumnos.

Ahora intenta reconstruir un texto ledo siguiendo el ejemplo.


Juan Carrasco era ___________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Un da ____________________________________________
__________________________________________________
Debido a esto ______________________________________
__________________________________________________
Pero ______________________________________________
__________________________________________________
Finalmente___________________________________________
Y as _____________________________________________
__________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Posteriormente se deber estimular a los alumnos para comparen si la trama que han escrito
coincide con la del relato original.

..11.1.1

Fichas de personajes:
Es una estrategia sencilla diseada para centrar la atencin de los alumnos en las personalidad
de protagonistas especficos de un texto. Se puede pedir a los alumnos que dibujen en una
cartulina la silueta de un personaje y despus que hagan una lista dentro de la silueta con sus
diferentes caractersticas . stas se pueden exponer y pegar en la pizarra debajo del ttulo de la
historia a la que corresponda. De esta manera se puede visualizar las distintas relaciones que
se dan entre los personajes.
Ejemplo de Ficha:
Nombre

del

personaje:

_______________________________

__________________________________________________
Apodo

sobrenombre:

_______________________________

__________________________________________________
Edad: ____________________________________________
Descripcin:

_______________________________________

__________________________________________________Caractersticas
especiales:

____________________________

__________________________________________________Costumbres usuales
o

interesantes:

_____________________

__________________________________________________Objetivos de su vida:
________________________________

Con tus pares considerando un personaje pblico intenta aplicar la


estrategia lneas arriba explicada.

..11.1.1

Sociograma literario:
Es una estrategia que requiere que un lector reconstruya un sociograma que muestre todos los
personajes de un relato y las relaciones existentes entre ellos.
El sociograma se construye escribiendo el nombre de cada personaje de una obra en un crculo
y se representan las interacciones entre ellos mediante lneas. La naturaleza de la interaccin
se indica escribiendo unas palabras que la resuman brevemente.

Elige una obra literaria y aplica el sociograma literario.

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Conversacin escrita con un personaje:


En esta estrategia, el alumno elabora un dilogo escrito con un personaje de un texto ledo. El
objetivo de esto es estimular a los estudiantes a que se centren en un personaje especfico y
traten de comprender su forma de pensar, hablar y escribir. Por ejemplo:

Mara Lpez: Sr. Principito, estoy muy triste y sola, no le


gustara ser mi amigo?

Principito: No lo s, estoy muy ocupado. An me faltan por


visitar los satlites # 329 y 330.

..11.1.1

Estrategias con el peridico:


Son muchas las estrategias de lectura que podemos desarrollar haciendo uso del peridico. A
continuacin sealamos algunas:
-

Toma una noticia del peridico y cortarla en tiras. Los alumnos tendrn que

encontrar la secuencia y recomponerla.


-

Recorta una noticia del peridico y borra con un corrector algunas palabras o

frases. Luego fotocpiala y distribyela a los alumnos. stos debern completar el texto con
sus propias palabras. Posteriormente se leen los nuevos artculos, se lee el original y se
comprueba quin se ha acercado ms a l.

.2.1.1 Estrategias de aprendizaje para desarrollar la lengua escrita:


La actividad de escribir encierra una gran complejidad, de ah que no existan modelos o recetas
que nos digan cmo llevarla a cabo.
Con las estrategias que presentamos a continuacin pretendemos que los alumnos descubran
el inters, el placer y los beneficios que le proporcionar una adecuada expresin escrita.
Los profesores debemos tener claro que las actividades que propongamos a nuestros alumnos
deben servir para desarrollar sus sentimientos, pensamientos, opiniones, as como su
imaginacin y creatividad y no ser simplemente actividades que ellos tiene que cumplir por
obligacin.

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10

..11.1.1

Narrar a partir de vietas:


Proporcinale a tus alumnos una secuencia de vietas en la cual han sido borrados los textos
de los bocadillos. Luego pdeles que debatan entre ellos la posible estructura narrativa de la
misma y que la escriban.

..11.1.1

Texto mutilado:
Presenta a tus alumnos un texto narrativo se le ha suprimido el inicio, el nudo o el desenlace de
la narracin.
Indcales que redacten la parte mutilada. Despus, aydales a analizar y evaluar sus
producciones.

..11.1.1

Reconstruir una narracin:


Divide un texto narrativo en fragmentos y presntalos a tus alumnos de manera desordenada y
pdeles que reconstruyan un texto coherente. No necesariamente tiene que ser el original.

Creando fotonovelas:
Tus alumnos recortarn de revistas o peridicos aquellas fotografas que ms les interesen.
Una vez que las tengan haz que las peguen en hojas y vayan componiendo con ellas alguna
historia.
Aunque cabe tambin la posibilidad de que escriban primero la historia y la ilustren despus.

..11.1.1

Estrategias con el peridico:

Con ayuda del peridico podemos desarrollar muchas estrategias para desarrollar la escritura:
Construir noticias estrambticas y raras partiendo de otras normales. Se pueden recortar
palabras o frases de distintos peridicos y crear textos diferentes.

Recorta titulares de peridicos y pdeles a tus alumnos que elaboren a partir


de ellos cuentos o noticias. De igual forma, pueden crear textos a partir de
distintas fotografas extradas de este medio de comunicacin.

Entrgales a tus alumnos noticias de distintos diarios referidas a un mismo


tema, luego, podrn redactar una nueva noticia con toda esa informacin
que tienen.

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RECURSOS DIDCTICOS
12

Su funcin no es, por lo tanto, definir para el profesorado las intenciones educativas (ya que
estas tienen que fijarse previamente mediante los Proyectos del Centro), sino ayudarle a llevarlas a la
prctica. Por ese motivo no se deberan aplicar sin ms materiales ya elaborados por otras personas,
siendo fundamental que, previamente a su utilizacin, los profesores de cada centro reflexionen sobre la
posible validez, de acuerdo a su centro y a sus alumnos, estudien los fundamentos de la propuesta, los
valoren y, posteriormente, decidan sobre su uso inmediato o posible modificacin.

La labor diaria del aula no se puede dejar a la intuicin ni a la simple


imitacin del libro de texto, aunque el uso de este material sigue siendo
prioritario en las aulas, es importante que no sea el nico referente
curricular.

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Los recursos didcticos permiten las siguientes relaciones

:
PROFESOR

ALUMNO

ALUMNO

CONTENIDO

PROFESOR

CONTENIDO

Dentro de la relacin profesor contenido los


recursos didcticos permiten viabilizar el
curriculum; son intermediarios entre los
contenidos y las decisiones que sobre ellos
toma el profesor: anlisis de contenidos,
seleccin, secuencia y temporalizacin.
En la interaccin profesor alumno los recursos
se presentan como facilitadores de la
comunicacin tanto para motivar al alumno como
para garantizar un aprendizaje significativo de los
contenidos que se
ponen a su alcance.
En la relacin alumno contenido, los recursos
didcticos son fuentes de informacin para el
alumno sobre los contenidos del curriculum y le dan
un acceso directo a ellos.

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13

COMO SE CLASIFICAN LOS RECURSOS DIDCTICOS?

CLASIFICACIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS

MATERIALES

HUMANOS

El propio
profesor.
Otros
profesores
La cooperacin
entre iguales.
Alumnos de
otras edades.
Colaboracin de
los padres.
Otros
profesionales.

INFORMACIN I
Impresos y autnticos:
Biblioteca de aula, libros,
materiales
preparados
por el profesor.

SOPORTE I

INFORMACIN II
Mecnicos:
videoteca,
discos,
diapositivas, fotografas,
transparencias,
programas
de
computadoras.

SOPORTE II

Pizarra, uso de la
pared, murales, papel
continuo, materiales de
desecho.

Grabadora,
retroproyector.

SOPORTE III

Vdeo, proyector de diapositivas, computadora.

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14

ORGANIZATIVOS

ESPACIOS COMUNES
Laboratorio, biblioteca
de centro, sala de
vdeo,
aula
de
informtica, aula taller,
auditorio
/
teatro,
gimnasio.

DENTRO DEL AULA


Distribucin
de
los
alumnos,
tipos
de
agrupacin, horarios de
clases, posicin de las
mesas, distribucin y
acceso a los materiales.

ESPACIOS EXTERNOS
En el barrio, la localidad
o la zona, museos,
fabricas,
sendas
y
recorridos
por
la
naturaleza.

FUERA DEL AULA


Horario general del
centro
educativo,
gestin de los espacios
comunes.

QU LE DA EFICACIA A LOS RECURSOS DIDCTICOS?


Veamos algunas orientaciones bsicas para lograr eficacia en el uso de los recursos didcticos.
ORIENTACIONES
BSICAS

CARACTERISTICAS

CONOCER LOS
RECURSOS

PROGRAMAR LOS
RECURSOS

ADECUAR LOS
RECURSOS

VARIEDAD

SENCILLEZ

Un recurso que se conoce bien se puede adaptar a situaciones


distintas.
Cuanto ms conozca un recurso mejores posibilidades
tendremos de organizar las actividades escolares.
En la propia utilizacin del recurso descubro ms posibilidades
del mismo.
Como cualquier procedimiento, el recurso se aprende mediante
la prctica. Resulta muy alentador observar cmo los emplean
otros profesores. Pero, sobre todo, hay que reflexionar sobre la
prctica para evaluar los errores en los que se puede incurrir.

Los recursos didcticos se deciden a la hora de programar.

Deben de depender de las actividades a realizarse.

Son medios para alcanzar ms fcilmente la meta y no


fines en s mismos.

Su programacin se realiza mejor en equipo.

Las diferentes formas de organizacin de los alumnos


constituyen un recurso poderoso.

Puedo crear los recursos materiales


Las necesidades educativas de cada alumno, o de todo un grupo,
son el punto de partida para decidir la utilizacin de uno u otro
recurso.

Permiten ajustarse a las necesidades de comunicacin


entre profesor y alumno en relacin con un contenido de
aprendizaje.

Facilitan el aprendizaje mismo porque presentan al alumno


la estructura lgica del contenido de aprendizaje y adaptarla a
sus conocimientos previos para que se realice un aprendizaje
significativo. Es decir, permiten tener en cuenta las
necesidades que proceden de las caractersticas psicolgicas y
de los esquemas de conocimientos que poseen los alumnos.

Graduarlos para ajustarlos a la diversidad de necesidades


de los alumnos.

Un plan de progresin puede ayudar.

La creatividad del profesor, es algo en lo que nos podemos


entrenar.

El trabajo en equipo rentabiliza el esfuerzo individual y


multiplica el esfuerzo
Porque:

Nosotros lo elaboramos.

No disponemos de mucho dinero.

Miro alrededor y empleo objetos, recursos sencillos.

Sencillo: suele ser sinnimo de asequible.

Sencillo: sin dificultad ni complicacin.

Sencillo: claro y natural.

Sencillo: para el profesor y para los alumnos.

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BIBLIOGRAFIA

1. DIAZ BARRIGA, Frida

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.-

2. GONZALO DIEGO,

DIDCTICA DEL APRENDIZAJE


Editorial Cultura Centroamericana

3. MINISTERIO DE EDUCACION

Manual del Docente 2001-

4. MINISTERIO DE EDUCACIN

El Lenguaje y la Metacognicin.Una
Propuesta desde el aula. Fascculo
Autoinstructivo 5.2. Plancad 2001

5. MINISTERIO DE EDUCACIN

RECURSOS DIDACTICOS

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