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1. Las Habilidades del Pensamiento Humano y su relacin con el Pensamiento Lgico y Crtico.

2. En qu consiste el Pensamiento Lgico? El pensamiento lgico, es la capacidad del ser humano


para coordinar, estructurar, jerarquizar y obtener unas ideas de otras. Es una habilidad mental, que se
puede desarrollar en cualquier asignatura escolar, y fundamentalmente, las que se distinguen por sus
contenidos eminentemente de tipo lgico y deductivo (matemticas y ciencias naturales).
3. Generalmente, la observacin cuidadosa de dibujos, figuras, series de nmeros, contenidos, etc.,
nos conduce a deducciones de inters lgico, pues de los pequeos detalles que hagamos, sumados a las
experiencias personales y a las relaciones con el todo, podemos llegar a ser excelentes en los resultados,
es decir, en el arte de razonar.
4. En forma potencial, las capacidades lgicas estn ah, en el ser humano y si bien, el desarrollo
espontneo de las mismas existe, no hay que olvidar que es necesario motivar, alimentar, ejercitar,
completar y prolongar ese desarrollo mediante un trabajo pedaggico(estrategias de aprendizaje eficaz)
adecuado a fin de que logren su madurez, sin dejar de tomar en cuenta las etapas del desarrollo intelectual
(J. Piaget, 1958) por las cuales, pasa el desenvolvimiento de la inteligencia humana y no apresurar, o en
su caso, retardarlos resultados de este actuar sobre las capacidades lgicas.
5. Por lo tanto, debemos de reconocer, que en todo ser humano existen las siguientes habilidades
mentales o intelectuales en forma potencial, listas para ser ejercitadas las cuales son: La observacin, la
comparacin, el ordenamiento y la seriacin, la clasificacin, el anlisis y la sntesis, la induccin y la
deduccin, la abstraccin y la generalizacin, la reversibilidad, el pensamiento lgico y cientfico, la
formacin de juicios y conclusiones, etc., que esperan nicamente la intervencin pedaggica para su
completa realizacin e utilizacin en las tareas diarias que se encuentran en la vida cotidiana del alumno.
6. Para, el desarrollo de las habilidades mentales o del pensamiento, se requiere el uso de juegos,
ejercicios y actividades, que permitan impulsar y estimular al estudiante, pero es necesario que el profesor
coloque frente al alumno los objetos concretos o sus representaciones grficas objetivas. Por lo tanto, se
obedece al principio de que la lgica no procede directamente del lenguaje, sino de una fuente mucho ms
profunda, que se encuentra en las coordinaciones generales de la accin y de la puesta en prctica de los
saberes escolares por parte del alumno en su vida diaria.
7. Efectivamente las acciones sobre los objetos, son el antecedente de las acciones sobre las
reflexiones verbales o abstractas. Llegar el momento en que se trabajar con acciones sobre la reflexin
abstracta, pero no debe adelantar el proceso.
8. Sin embargo, son las habilidades mentales o intelectuales y junto con las estrategias educativas las
que ponen en marcha toda la energa del ser humano, para aprovechar adecuadamente su potencial en la
adquisicin de los contenidos escolares establecidos en los planes y programas de estudio. Pero para ello,
es necesario, que el alumno se haga consciente de sus capacidades y acepte, que el cerebro humano es una
herramienta extraordinaria que posee todo ser vivo, el cual debemos hasta donde sea posible utilizar
eficientemente, ya que la naturaleza por algo nos doto a todo ser humano de este fabuloso y maravilloso
rgano cerebral.
9. La observacin sistemtica Es una actividad humana innata, que realiza el ser humano en todo
momento, es susceptible de desenvolvimiento y puede llegar a su madurez, si se le activa a travs de
procedimientos pedaggicos adecuados (estrategias de aprendizaje eficaces).
10. Observar, es descubrir el mundo fsico que nos rodea, es tomar conciencia, prestar estricta
atencin y vigilancia a un objeto o circunstancia movidos por un propsito definido, haciendo uso de
todos nuestros canales de percepcin: auditivo, visual, olfativo, gustativo, tctil, qumico y propioceptivo;
se le considera como la fase fundamental de la experimentacin.
11. La observacin, es cientfica cuando responde a una organizacin, a una planeacin y a un
mtodo. Observar en ese sentido, es atender inteligentemente algo, es decir, enfocarse sobre un objeto que
se intenta conocer y comprender sus propiedades esenciales.
12. La validez o consistencia de una observacin, depende en algo grado de la verificacin y el
registro que se haga de los datos, as como de la ecuanimidad, objetividad e integridad del observador.

13. Al promover este tipo de habilidad en el aula, se favorece en los alumnos el desarrollo de
estructuras mentales o cognitivas de orden lgico y matemtico que les faciliten: medir y registrar con
precisin, mejorarla capacidad de atencin, identificar las propiedades delos objetos de estudio, practicar
conceptos con relacin y orden, integrar razonamientos lgicos, formular juicios, pero principalmente
ejercitar la agudeza de los rganos sensoriales tales como: el odo, la vista, el olfato y el tacto.
14. La comparacin Es una habilidad del pensamiento humano, que permite confrontar dos o ms
objetos, hechos o fenmenos, para descubrir y establecer, sus relaciones o estimar sus diferencias y
semejanzas, generando las conclusiones pertinentes.
15. Esta operacin mental, es aparentemente sencilla; sin embargo, depende en mucho de la
ejercitacin a la cual se le someta. Adems, est muy ligada a otras habilidades del pensamiento como
son: observacin, anlisis, sntesis, abstraccin, etctera.
16. La comparacin, nos brinda un magnfico camino del cual podemos obtener un conocimiento ms
exacto y completo delas cosas, de tal manera que llegado el momento, la mente de la persona, as
entrenada no acepte conocimientos superficiales o simplemente mecanizados.
17. Recordemos, que una mente ejercitada en situaciones hbilmente planificadas por el profesor,
permite la integracin de estructuras slidas que facilitan la reflexin, la comprensin, la interpretacin, la
reinvencin, la explicacin, as como la comprobacin delos hechos empricos y tericos.
18. La Ordenacin y la seriacin Son necesarias, para el desarrollo del pensamiento lgico, y
contribuyen a que el alumno, realice una profunda concentracin de ubicacin, as como atender a la
secuencia esquemtica de los elementos de un todo, condicin especfica que invita a una cuidadosa
atencin de las relaciones de las partes entre s y de stas con el todo.
19. El educando, motivado por el profesor, puede llegar a descubrir y redescubrir razones, que le
permitan explicarse por qu el que est o queda en segundo lugar va despus del primero y antes del
tercero; es decir, el alumno encuentra datos que lo obligan a reflexionar sobre las relaciones bsicas delos
elementos en un orden esquemtico.
20. As mismo, estos ejercicios de ordenamiento y seriacin, le proporcionan habilidad para apreciar
la calidad en un orden de ideas, nociones y conceptos, por lo que, el alumno est en condiciones de
distinguir lo esencial o principal de lo secundario, otorgando rangos o posiciones de valor que le marcan
el camino hacia la verdad, evitndole caer en desviaciones o confusiones.
21. La clasificacin Esta habilidad requiere de acciones que permitan organizar elementos y agrupar
por clases o categoras los objetos de aprendizaje, los hechos, los eventos, las ideas, etc., Es en s, una
operacin mental que est ntimamente ligada con la habilidad de comparacin; es decir, para poder
clasificar es necesario localizar las semejanzas y las diferencias de cada uno de los elementos entre s y el
total del conjunto, a fin de proceder de manera lgica y acertada.
22. Es relevante, hacer notar que esta operacin mental, precisa de la observacin como punto
departida. La ejercitacin de esta habilidad mental, otorga claridad para inferir las relaciones que existen
en la estructura general de la combinacin a que da lugar una clasificacin o red de clasificaciones.
23. Lo fundamental de esta operacin del pensamiento, es que puede ser motivada y activada de tal
manera, que es posible desarrollarla, si se utilizan los medios y recursos didcticos adecuados. La
habilidad de clasificacin le brinda al pensamiento lgico y crtico, una pauta estratgica para efectuar
razonamientos de tipo cientfico, y los requeridos en las reflexiones sobre temas de filosofa de la ciencia.
24. Por lo tanto, desarrollar el pensamiento lgico en los educandos debe de ser una tarea principal,
ya que con esta capacidad del ser humano, puede ser capaz de coordinar, estructurar, jerarquizar y obtener
unas ideas de otras, ampliando su contenido intelectual. Es una habilidad del pensamiento humano, que se
puede desarrollar gracias a los contenidos escolares establecidos en los planes y programas de estudio, y
as aprovechar las asignaturas y fundamentalmente en las que se distinguen por sus contenidos
eminentemente lgicos y deductivos.
25. Generalmente, la observacin cuidadosa y sistemtica de dibujos, figuras, series de nmeros,
contenidos, etc., nos conduce a deducciones de inters lgico, pues de los pequeos detalles que hagamos,
sumados a las experiencias personales y a las relaciones que encontremos en el medio ambiente, podemos

cada da llegar a mejores resultados, con respecto de los aprendizajes escolares, pero sobre todo de
alcanzar que dichos aprendizajes se conviertan en conocimientos significativos.
26. La reversibilidad del pensamiento Es la capacidad mental del pensamiento que permite ir de la
causa al efecto, y del efecto a la causa, esta capacidad se usa en la ciencia. Cuando se logra esta
flexibilidad en el pensamiento del estudiante, se asegura en cierta forma, la asimilacin completa y
precisa del conocimiento cientfico, obteniendo con ello, una comprensin amplia del objeto de estudio,
ya que, localizada la causa y explicando el efecto, al regresar, reestructurar o reintegrar los esquemas, se
confirma la estabilidad de lo aprendido.
27. Esta habilidad, como las dems del pensamiento humano, es susceptible de desarrollo, y este
desarrollo se aviva o se estimula, cuando se coloca al educando en situaciones propicias (contextos y
situaciones reales) para que ejercite y practique esta funcin recogiendo ricas experiencias.
28. Cuando el alumno, actuando sobre los objetos de conocimiento o elementos, logra descubrir que
dos ms tres es igual a tres ms dos, entonces puede entender que est ya en el camino de aprovechar las
ventajas del pensamiento reversible, para la comprensin de los contenidos escolares de otras asignaturas.
29. Por tanto, cuando el educando es capaz de advertir que si llueve, el ro aumentar su caudal de
agua, y que si el ro lleva ms agua es porque llovi, significa que est aplicando esta operacin mental
que permite tener una comprensin cada vez ms significativa, sobre los acontecimientos y los hechos
empricos, que se suceden y se manifiestan a su alrededor.
30. El anlisis y la sntesis Son operaciones mentales, que se complementan una con la otra, se unen y
forman un conjunto que conduce a la reflexin y a la obtencin de mejores resultados en las conclusiones
y en los juicios.
31. Al realizar la descomposicin de un todo en sus elementos se desarrolla la habilidad de anlisis; la
sntesis, en cambio, combina elementos simples o aislados, para formar elementos compuestos o
complejos. Estas habilidades del pensamiento humano, concentra la atencin en cada una de las partes de
un conjunto y buscan las posibles relaciones, semejanzas y diferencias en los objetos de estudio, lo cual
permite reunir, juntar o reconstruir el todo.
32. En el anlisis, se procede desde lo general o global, hasta separar las diferentes partes que lo
componen; el punto fundamental en esta accin, es observar con toda atencin las posibles relaciones,
semejanzas y diferencias, que existen entre el todo y las partes de stas entre s, a fin de no perder el
camino conductor.
33. El analizar un hecho, un objeto de conocimiento, una circunstancia, etc., representa la accin que
conduce al verdadero conocimiento. Es en s un procedimiento recomendable para entender y explicarse
los conocimientos. Es una de las formas que ayudan a encontrar las causas y los efectos de un hecho, una
situacin, un fenmeno.
34. Para la sntesis, el todo es algo ms que la suma o reunin de sus partes. Esto significa, que exige
una actividad inteligente que le permita observarlas relaciones a fin de llevarla a efecto con xito. Las
funciones de anlisis y sntesis conducen a la comprensin de lo que se est estudiando a travs de la
atencin, de la comparacin, de la accin sobre los elementos en busca de los nexos que existan entre las
partes y stas con el todo.
35. La induccin El razonamiento inductivo, representa una delas operaciones ms completas del
pensamiento humano. Es una de las habilidades mentales ms natural y frecuente que podemos encontrar.
Conduce al descubrimiento de las leyes o reglas, que rigen los fenmenos, hechos y acontecimientos. Va
del estudio de casos aislados y particulares, a la ley o regla general, segn sea el caso.
36. Para desarrollar esta habilidad es importante ubicar al educando en diversas situaciones para
estudiar casos particulares, a fin de quesea capaz de localizar y descubrir, o en su caso, redescubrir o
rehacer los atributos y funciones, que los identifican como elementos de un grupo especfico regido por
una ley o norma de tipo general.
37. Por ejemplo, si sabemos que el cobre, el hierro y la plata son metales, y se puede probar que ellos
permiten el paso de la energa elctrica, podemos inducir, de estos casos particulares, que los metales son

buenos conductores de electricidad. Luego, la ley general de esta induccin, es precisamente, que los
metales son buenos conductores de la energa elctrica.
38. Esta habilidad del pensamiento, que existe en el ser humano de manera innata, es decir, de forma
potencial, como las otras habilidades mentales mencionadas lneas atrs, es como todas las dems,
susceptibles de desenvolvimiento y puede activarse y lograr su mximo desarrollo si es adecuadamente
impulsada por procedimientos pedaggicos adecuados.
39. La deduccin Es un proceso inteligente, que partiendo de una ley o concepto general, permite
llegar a explicar los casos particulares a los cuales rige. En s, esta operacin es precisamente la accin
opuesta a la induccin, es decir, la operacin que en un momento dado, comprueba o confirma a la
induccin.
40. Tomemos por ejemplo la ley los metales se dilatan por la accin del calor. Si pasamos una
esfera de metal por un aro que sea casi justo al tamao de dicha esfera, se logra que sta entre y salga sin
problema alguno.
41. Si posteriormente la calentamos, al tratar de pasarla nuevamente por el aro, se observar que no es
posible, pues el metal se ha dilatado.
42. Esta habilidad mental, lo mismo que la induccin, requiere de mucha ejercitacin para que el
educando aprenda a descubrir los nexos causales que existen en los fenmenos, hechos o situaciones, y
que al actuar sobre ellos, transformndolos, se eleve a la abstraccin y pueda integrar estructuras
mentales que lo conduzcan a la explicacin de las cosas, hechos y acontecimientos que ocurren en la
naturaleza.
43. La abstraccin y la generalizacin La abstraccin es una operacin mental o habilidad del
pensamiento humano, para separar o aislar las cualidades o propiedades de un objeto o acontecimiento
para considerarlo por separado, a fin de reconocer y apreciar cualidades comunes y distinguir stas de las
caractersticas esenciales.
44. Generalizacin, es extender o ampliar una idea o concepto. Es abstraer lo comn y esencial de los
objetos de conocimiento, para formar un concepto general de ellos, se apoya en los resultados que se
obtienen a travs de la abstraccin.
45. Todos los objetos de conocimiento, tienen una serie de caractersticas o propiedades comunes a los
de su mismo gnero o clase, pero tambin tienen algunos atributos propios que lo hacen diferente o
especial. La abstraccin permite descubrir tanto las cualidades comunes como las esenciales.
46. En realidad, los conceptos expresan nicamente las propiedades esenciales de los objetos que
abarcan. Lo bsico est en tener la habilidad para saber cules son las cualidades comunes y cules las
cualidades esenciales en el momento de la discriminacin.
47. Al realizar la abstraccin, se requiere que las operaciones auditivas, visuales, tctiles, gustativas,
kinestsicas, etc., a que da lugar este proceso, sean cuidadosamente percibidas porque una generalizacin
que se base en un solo dato o en propiedades no esenciales, da lugar a conceptos errneos o fuera del
contexto y de la realidad que se estudia.
48. El juicio y las conclusiones El juicio es la opinin que emite una persona o grupo de personas
acerca de un fenmeno, suceso o acontecimiento de la vida real en su interaccin y relacin constante con
los dems. Normalmente, un juicio conlleva a una conclusin y las conclusiones se sustentan en juicios,
de tal manera que hay una correspondencia biunvoca entre ambos procesos.
49. Conviene distinguir entre los juicios mentales y los formales, que son propios de la lgica y las
matemticas, as como aquellos que se derivan de posturas axiolgicas o legales que son producto de la
vida social. Mientras que los juicios mentales son el producto de las potencialidades intelectuales de cada
individuo, los juicios valorativos de carcter cientfico son la suma de los procesos mentales de varios
individuos.
50. Para llegar a conclusiones es necesario partir de varios juicios; cuando se parte de una sola
premisa, se corre el riesgo de que la conclusin no sea correcta o no sea completa. Por ejemplo, si se le
pide al alumno que mencione de qu depende un buen estado de nutricin, el responder que es el

resultado de una buena alimentacin balanceada, al preguntarle sobre el deprimente estado nutritivo de
una comunidad determinada, seguramente que contestar que se debe a que las personas que forman parte
de ese lugar no tienen acceso a una buena alimentacin.
51. En este caso, al partir el educando de una sola premisa o juicio, deja afuera otros factores
importantes que influyen en esa lamentable situacin del pueblo como son: Falta de fuentes de trabajo,
escasos recursos econmicos, deficiente preparacin educativa, medio insalubre, etc. Como puede
apreciarse, si el educando no cuenta con suficientes argumentos o razones, que le permitan justificar una
conclusin, corre el riesgo de utilizar una argumentacin muy escaza de juicios, por tanto, no le permiten
llegar a una conclusin acertada y sobre todo vlida, debido a que requiere una mayor cantidad de datos.
52. Por lo tanto, podemos preguntarnos si es posible que los estudiantes logren a travs del proceso
educativo (sistema de educacin) desarrollar el pensamiento lgico y crtico que permita, propiciar en
las personas el desenvolvimiento de una mente cientfica. Pero sobre todo, actuar y transformar la
naturaleza, cuidndola y protegindola para un futuro mejor.
53. Esto se logra de manera consciente de acuerdo al desarrollo y ejercitacin de las habilidades
mentales o del pensamiento que se han descrito en las lneas anteriores, la prctica diaria vendr a
disciplinar al educando en el proceder lgico y crtico de su pensamiento.
54. La mente de un cientfico, presenta objetividad de percepcin, conceptualizacin, comprensin y
creatividad. Segn Hans G. Furthal analizar la mente de un cientfico, se puede constatar que l, como ser
pensante, presenta las mismas operaciones mentales que tiene acceso todo ser humano tales como:
aptitudes de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, induccin, deduccin, abstraccin,
generalizacin, reversibilidad, integracin de juicios y conclusiones, en una palabra, la capacidad que
hace posible el acceder y comprender el conocimiento cientfico, es la misma que hace factible la
inteligencia humana en general.
55. La diferencia estriba en el desenvolvimiento y el nivel de disciplina a que el cientfico somete
diariamente sus procesos mentales. Si esto es as, significa que la escuela est obligada a buscar la forma
(estrategias de aprendizaje y recursos didcticos eficaces) de proporcionar a los educandos, los medios
para que logren la disciplina y el desenvolvimiento necesario de sus capacidades intelectuales, a fin de
que su mente, pueda manejar el pensamiento lgico y cientfico.
56. Recordemos, que una mente que funciona con orden, que va realizando todas y cada una de las
fases, o posibilidades de combinacin; que no brinca de un aspecto a otro, que no procede al azar, que
atiende con esmero y precisin cada detalle hasta que encuentra lo que busca, de acuerdo a un plan
preconcebido (mtodo cientfico), que registra los datos empricos y tericos, que investiga los hechos o
circunstancias, que no descarta ninguna posibilidad por ms insignificante que sta parezca, es una mente
que est actuando cientficamente y utiliza el pensamiento lgico y crtico.
59. En nuestro entorno, suceden diversos fenmenos naturales y sociales, que al presentarse con
mucha frecuencia (periodo de retorno) la gran mayora delos seres humanos, se han acostumbrado a ellos,
y han dejado de prestarles importancia y atencin. sin embargo, los nios, los filsofos y los cientficos
aun en nuestros das, conservan el asombro y la curiosidad, por comprender y explicar, los mecanismos y
las leyes que rigen en todo fenmeno, hecho o circunstancia.
60. Las matemticas superiores y las ciencias (biologa, fsica y qumica), han sido uno de los grandes
logros del pensamiento lgico y crtico (pensamiento cientfico), construido por algunos admirables
conocedores del funcionamiento y estructura de la mente y el cerebro humano, que en su debido tiempo y
momento, han sabido utilizar eficaz y adecuadamente para transformar el medioambiente y su poca.