ALGUNAS IDEAS SOBRE EL CONCEPTO DE MODELO Y DOCENCIA

Por Fabin H. Galindo 1

Lo que la generalidad de las personas que por razones profesionales tenemos que ver con este concepto, sabemos bsicamente
que un modelo es una representacin de la realidad. Al respecto hay una buena cantidad de clasificaciones y taxonomas, sin
embargo dada la finalidad de esta breve reflexin, no precisaremos entrar al anlisis de los mismos; pues nuestra finalidad es muy
sencilla: pretendemos asomarnos a los lmites de los modelos desde la perspectiva de usabilidad, precisamente en el inters de
generar representaciones modelsticas para poder entender mejor a las realidades que son de nuestro inters, como es el caso del
fenmeno educativo y la gestin del conocimiento en su fase de transmisin. Estamos muy concientes de que hablar de modelos
nos hace pensar, en el caso de las mquinas, por citar un ejemplo material concreto; antes de construirse se hacen los artefactos a
escala para fines de diseo, clculo y demostracin. Pero una vez fabricados los modelos reales, estos se vuelven modelos
interpretativos de la realidad presumida en el modelo a escala. Luego vienen los cambios de modelo, lo que nos hace
preguntarnos hasta qu punto un artefacto renovado se considera un nuevo modelo? O, hasta qu punto una nueva
herramienta de gestin o una nueva tecnologa educativa se puede considerar un nuevo modelo educativo?
Para ilustrar este caso nos apoyamos en los modelos aeronuticos de los inicios de la aviacin en el mundo; buscando encontrar
en sus contrastes y cambios, los indicios de que el continuo entre integracin y reintegracin de los mismos, nos permita identificar
el o los hechos que marcan la frontera entre un antiguo y un nuevo modelo. Pensemos en avin alemn Junkers J1, fabricado en
1916 por los alemanes; este modelo cumpla con la finalidad de volar distancias de hasta 100 km, a velocidades de 180 Km/h con
un pasajero. Luego en 1930 aparece DC, con capacidad para 31 pasajeros, que alcanzaba velocidades de 350 km/h y distancias
trasatlnticas. En 1952 aparece el Havilland Comet , capaz de alcanzar 850 Km/h y volar cualquier distancia, solo sujeto al abasto
de combustible podemos hablar de cambio de modelo en este caso?
En el siguiente esquema comparativo cuya finalidad es precisar aquello que es fijo y lo que cambia cuando se pasa de uno a otro
modelo; recurrimos precisamente a un tipo de modelacin llamada analgica2, mediante la cual pretendemos esclarecer lo que a

Profesor del Instituto Sonorense de Administracin Pblica, A.C (ISAP), isapeno2015@gmail.com

Modelos analgicos: Consisten en hacer una substitucin adecuada de una propiedad de la situacin real por otra en el modelo asociado, de acuerdo con ciertas reglas. Por ejemplo, las distintas alturas de
una cadena montaosa quedan delimitadas por las curvas de nivel que, como es sabido, constituyen el lugar geomtrico de los puntos del terreno que tienen idntica altitud o cota taquimtrica con respecto al nivel

nuestro juicio es una polmica estril: se da entre quienes rechazan o defienden la idea de darle categora de modelo a la
introduccin de herramientas, procesos, formas culturales y comunicacionales; cuyos impactos suelen ser un hecho en
determinados campos del saber o del hacer. A continuacin hacemos la analoga:

UTILIZACIN DE LOS MODELOS AERONUTICOS PARA FINES ANALGICOS

FENMENO

QU DESEA
HACER?
(Finalidad)

PARA QU?
(propsito)

Transitar de un lugar
a otro

Avin

Volar
Transitar de un lugar
a otro

COMO?
(medios e instrumentos usados
Avin J1, 1916
Velocidad: 180 Km/h
Capacidad: 1 personas y 800 kilos de
peso muerto
Hecho de metal y madera
Fuselaje fijo
Avin DC, 1930
Velocidad: 350 Km/h
Capacidad: 31 personas y 4,500 kilos
de peso muerto
Hecho de metal
Fuselaje retrctil

PARA QUIN?
(Impacto buscado)

Trasportacin de
pertrechos militares

soldados

Trasportacin de
pertrechos militares

soldados

OBSERVACIONES:
1. El qu o finalidad no cambia cuando cambia el tipo de avin, el modelo.
2. El para qu o propsito tampoco cambia.
3. El cmo o instrumentos usados si cambian; son diferentes desde la perspectiva instrumental y funcional (las caractersticas
que tienen los modelos y las intensidades de la accin de volar y la de cargar soldados y pertrechos cambian en consistencia
y magnitud).
4. El impacto buscado es el mismo.
medio del mar o a cualquier otro plano relativo de comparacin. Y sin embargo, es obvio que en la realidad del terreno no aparecen las curvas de nivel surcando valles y montaas o serpenteando por las llanuras a
la vista arrobada del observador.

Los modelos y la docencia

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 PRIMERA CONCLUSIN
Un cambio de modelo material se da cuando cambian en forma sustancial la forma, los instrumentos y
los conocimientos que se emplean para hacer las mismas cosas; en este caso, en magnitudes y
grados de complejidad diferentes. Eso se llama cambio de modelo.
U

UTILIZACIN DE LA TAXONOMA DE B. BLOOM EN MODELOS DOCENTES

FENMENTO

QU DESEA
HACER?
(Finalidad)

PARA QU?
(propsito)

COMO?
(medios e instrumentos usados

PARA QUIN?
(Impacto buscado)

Taxonoma B. BLOM 1952:

Transmitir
conocimientos

Para Preservar el
episteme
generacionalmente

Transmitir
conocimientos

Para Preservar el
episteme
generacionalmente

Transmitir
conocimientos

Para Preservar el
episteme
generacionalmente

Educacin

(*)HPNI (-)
Conocimiento comprensin
aplicacin anlisis sntesis
evaluacin
(+)HPNS(**)
Taxonoma B. BLOM 2001:
HPNI (-)
Recordar entender aplicar
analizar evaluar crear
HPNS(+)
Taxonoma B. BLOM 2012:
HPNI (-)
Recordar entender aplicar
analizar evaluar crear
(+)HPNS

En beneficio de familias y asentamientos

humanos, ya que el conocimiento buscado
(episteme) da seguridad y certidumbre.

En beneficio de familias y asentamientos

humanos, ya que el conocimiento buscado
(episteme) da seguridad y certidumbre.

En beneficio de familias y asentamientos

humanos, ya que el conocimiento buscado
(episteme) da seguridad y certidumbre.

NOTA: tanto la HPNI, como

las HPNS, se desarrollan
utilizando la los medios

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digitales, desde el uso de los

software y hardware, pasando
por
redes
sociales
y
tecnologas
aplicables
al
fenmeno educacional
OBSERVACIONES:
1. El qu o finalidad no cambia, siempre es a misma.
2. El para qu o propsito tampoco cambia.
3. Los instrumentos, los procedimientos y las formas de comunicarse, entre muchas cosas ms, son diferentes. En la era digital, para
transmitir conocimiento, o sea, hacer lo mismo que en las eras previas, se usan en forma exhaustivas las tecnologas de la informacin,
la comunicacin y la creacin.
4. El impacto buscado es el mismo.

(*) HPNI: Habilidades del pensamiento de nivel inferior

(**) HPNS: Habilidades del pensamiento de nivel superior

SEGUNDA CONCLUSIN
Un cambio de modelo, aun cuando se trate de sistemas sociotcnicos, se da cuando la forma de hacer las
mismas cosas pero en magnitudes y grados de complejidad diferentes, lo que obliga a idear nuevas formas para
ello, es decir: CAMBIAR EL MODELO.
Por lo tanto la introduccin de las tecnologas en el proceso docente como lo propone la tercera versin de la
Taxonoma de Bloom- es perfectamente vlido categorizarlas como un nuevo modelo docente; al igual que lo
son los modelos basados en competencias, los modelos intensivos en tecnologas educativas y cualquier otro
modelos sociotcnico que transforme cualitativa y cuantitativamente las formas, los procesos y procedimientos.

Los modelos y la docencia

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BIBLIOGRAFA
BLOOM, BENJAMN (1956): Taxonoma de los Objetivos Educacionales, Manual I.
DAZ, F Y RIGO M.A (2009: Realidades y Paradigmas de la Funcin docente, Facultad de Psicologa, UNAM
.
RODRGUEZ, CARLOS E (2007): Didctica de las ciencias econmicas, Edicin electrnica gratuita.
Texto completo en www.eumed.net/libros/2007c/322/

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www.isapac.org

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