UNIVERSIDAD

JOSE CARLOS
MARIATEGUI

TEMA : CARACTERISTICAS DEL

DISCURSO ESCRITO TIPOS DE
REDACCIN EN LA PRESENTACIN DE
TRABAJOS ACADEMICOS
PROFESIONALES
INTEGRANTES :

ILO 2015

Caractersticas del Discurso Escrito

INTRODUCCIN
Tradicionalmente se ha presentado el lenguaje como un medio para hacer descripciones,
para explicar el mundo tal como es, como un informe objetivo de lo que sucede de
manera independiente de los seres humanos (Sutton 1997). En esta perspectiva el
significado dado a cada una de las palabras empleadas tiene poca o ninguna variacin,
llegndose a reducir casi por completo a su definicin. Desde este mbito tradicional, y
ubicndonos en el contexto de la educacin universitaria, la ciencia se considera como un
archivo de hechos, y el lenguaje como un sistema de etiquetaje de esos hechos;
asimismo, la funcin central asignada al lenguaje es la de transmitir ciertos conocimientos.
Esta mencionada concepcin del lenguaje, y por extensin de la comunicacin, nos
adentra en metodologas de la enseanza transmisionistas en las que se entiende por
conocimiento cientfico algo objetivo, inmutable, neutral, exacto y difcil de obtener.
Una visin diferente del lenguaje nos lleva a reconocerlo como un instrumento para poner
a prueba nuestras ideas, para predecir de alguna manera lo que va a suceder y para
interpretar y dar sentido a las diferentes situaciones en las que participamos. Desde esta
perspectiva, el lenguaje, dentro de una comunidad determinada, adems de vocabulario y
gramtica es un sistema de recursos para crear significados, es una semntica (Luria
1984, Vygotsky 1995, Lemke 1997, Sutton 1997). Esta diferente concepcin del lenguaje
nos lleva a considerarlo como algo ms que el hablar, en donde el significado de lo que se
dice depende tanto de las palabras o conceptos utilizados como del contexto en el cual se
usen y de la forma en la cual se expresen. En este proceso de construccin de
significados existen caractersticas ilocutivas mediante las cuales se transmiten las
intenciones del habla y a travs de las cuales el lenguaje acelera la interpretacin del
contexto en el que se produce la comunicacin (Bruner & Haste 1990).
Con lo planteado anteriormente, es claro que el lenguaje no siempre se conceptualiza de
la misma forma; puede ser considerado bien sea como vehculo para expresar el
pensamiento o como medio para desarrollarlo. Para la psicologa discursiva (Edwards &
Potter 1992), el acto del habla permite la construccin del significado, de la realidad y de
la misma cognicin. En esta perspectiva terica adquiere gran importancia el contexto en
el cual se emplea el discurso.
Los actuales estudios del lenguaje en el aula destacan la necesidad de encontrar nuevas
formas de mirar y de hablar que impliquen la participacin activa del estudiante en su
proceso de aprendizaje (Arca, Guidoni & Mazzoni 1990, Jewitt 2000, Martins 2000, Sutton
1998a) y que propicien a la vez el uso de diferentes puntos de vista frente a las
situaciones que se les presentan; estos aspectos son clave en las etapas iniciales de la
comunicacin cientfica

1. ANLISIS DEL DISCURSO ESCRITO DE LOS ESTUDIANTES.Contabilidad Ciclo I |

Caractersticas del Discurso Escrito

El anlisis de los textos escritos, como sistemas externos de representacin que son
(Mart & Pozo 2000), ha sido usado, entre otros fines, con el propsito de comprender
los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Es importante destacar las mltiples
relaciones que se han entretejido, por ejemplo, entre el anlisis del discurso escrito y
la comprensin de la evolucin conceptual de los estudiantes (Duit et al. 1998,
Tamayo 2001). De igual manera, Fellows (1994), considera que el anlisis de los
textos escritos es una metodologa importante para el estudio del cambio conceptual.
Asimismo, Manzon & Boscoso (2000), exploran la relacin entre el discurso escrito y
el desarrollo del conocimiento de los estudiantes, y destacan a su vez la importancia
de la escritura en la comprensin de nuevos conceptos y en el cambio conceptual.
Duit et al. (1998), destacan la relacin entre el anlisis del discurso y el cambio
conceptual; consideran, adems, la importancia de las ideas previas y del contexto en
la construccin individual y social del conocimiento. Estos estudios tambin han
permitido conocer las caractersticas particulares y las maneras como los profesores
utilizan el discurso para orientar y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje
(Edwards & Mercer 1988, Lemke 1997).
La perspectiva del anlisis del discurso sobre el conocimiento de los estudiantes
deriva de la etnometodologa de Levingston, del anlisis conversacional de Garfinkel y
Sacks, del anlisis del discurso de Potter y Wetherell y de la psicologa discursiva de
Edwards y Potter, (Duit et al. 1998). Desde la perspectiva de la cognicin situada, el
discurso es visto ms como una accin que da lugar a la comprensin y a la gnesis
de respuestas adecuadas a problemas situacionales, que como una descripcin de las
concepciones del estudiantado.
De igual forma enfatiza en la necesidad de conocer cmo los estudiantes construyen
los conceptos a partir de las situaciones discursivas especficas generadas en el aula.
Aqu el lenguaje es considerado como una forma de accin situada, altamente flexible;
es ms que la simple expresin de las representaciones cognitivas a travs del habla.
El anlisis del discurso en el aula debe tener en cuenta la funcin estructuradora que
el contexto tiene sobre el contenido que es enseado. A manera de ilustracin, los
significados de entidades abstractas como mol, electrn y gen, se construyen tanto a
travs de la experiencia perceptiva de los estudiantes como tambin de las maneras
como se hable acerca de la evidencia o de la actividad en el aula.
Desde otra perspectiva, se ha empleado el anlisis del discurso escrito de los
estudiantes para tener un mejor conocimiento del funcionamiento cognitivo de
aqullos; tal es el caso de los estudios orientados a explorar los modelos mentales de
los estudiantes en diferentes dominios del conocimiento (Gilbert et al. 1998, Gutirrez
1996, Johnson-Laird 1983, Nersessian 1992, Schnotz & Preu 1997, Tamayo 1999).
En la actualidad, la orientacin bsica en el estudio de los modelos mentales reside en
comprender a partir del anlisis del discurso cul es el proceso de construccin y
de cambio de esas representaciones, y conocer cmo son usadas por los estudiantes
para su razonamiento.
Contabilidad Ciclo I |

Caractersticas del Discurso Escrito

El anlisis de los textos escritos se puede realizar tanto a nivel estructural como
funcional (Lemke 1997). Desde la dimensin estructural, el significado del discurso
est en funcin de las palabras, proposiciones y oraciones que lo constituyen. Se
consideran las estructuras de expresin como estructuras de significado, el cual puede
identificarse mediante el anlisis de las secuencias de oraciones. En el marco de este
anlisis, el estudio del tipo de conectores empleados por los estudiantes, y el tipo de
relaciones establecidas entre las diferentes ideas expresadas, nos puede informar
acerca de la estructura discursiva de los alumnos. Aunque se considera la dimensin
semntica como el aspecto central en el anlisis del discurso escrito de los
estudiantes, es evidente que los aspectos estructurales juegan un papel importante en
la comprensin de su significado (van Dijk 1989, Orrontia et al. 1998).
En un discurso escrito, las oraciones y proposiciones no estn slo unidas por
conectores lgicos; tambin es de gran importancia la influencia ejercida por los
objetos o fenmenos sobre los cuales se elabora el discurso, por los estados de
nimo, por las experiencias previas y por el contexto en el que se genera el discurso.
En este sentido van Dijk (1989) sostiene que un menor aporte al significado global de
un discurso se deriva de los hechos denotados por el discurso, mientras un mayor
aporte proviene de los conocimientos propios o creencias acerca de la situacin. Con
lo anterior destacamos una segunda perspectiva funcional que reconoce la importante
influencia de la dimensin subjetiva en el uso del lenguaje (Berger & Luckman 1984,
van Dijk 1989, Lemke 1997, 1999 Scott, 2000). Los aspectos subjetivos determinan
cules significados reciben especial atencin, cules pertenecen ms al mbito de las
creencias, de las experiencias previas, de las opiniones; y, a su vez, cmo se
construyen significados ms personales y contextuales. Adems de lo anterior, es
importante reconocer que el mayor aporte al significado global del discurso proviene
de los conocimientos propios o creencias acerca de la situacin. Dentro del anlisis
discursivo, el estudio de los textos escritos puede proporcionar informacin sobre
cambios inter e intrasituacionales en la organizacin del lenguaje de los estudiantes, y
sobre las interacciones entre el material didctico y las actividades discursivas (Duit et
al. 1998).
En el anlisis funcional del discurso, algunos de los aspectos sobre los que se centra
la atencin son: su coherencia, las ideas centrales contenidas en el discurso y la
forma en que stas estn relacionadas. La coherencia de un texto viene determinada
tanto por el orden de las oraciones como por su significado en un contexto
determinado, y puede ser global o local. La coherencia local est en ntima relacin
con la secuencia de oraciones que constituyen el discurso: puede ser condicional,
cuando priman las relaciones condicionales o temporales entre los hechos o las
acciones descritas en las oraciones; o funcional, cuando las proposiciones tienen por
s mismas una funcin semntica definida en trminos de las relaciones con las
proposiciones previas. En este segundo caso, una proposicin puede actuar como una
especificacin, una explicacin, un ejemplo, una comparacin o una generalizacin
con respecto a proposiciones previas (van Dijk 1989).
Contabilidad Ciclo I |

Caractersticas del Discurso Escrito

Para la enseanza de las ciencias, la informacin semntica ms importante

contenida en un discurso es la explicacin implcita en su macroestructura, ya que sin
sta no habra control sobre las relaciones establecidas entre las diferentes ideas
contenidas en el texto; asimismo, la macroestructura orienta el establecimiento de
relaciones entre las diferentes proposiciones y oraciones utilizadas en el discurso y, a
su vez, es la informacin semntica que da unidad total al discurso. En el anlisis del
discurso escrito de los estudiantes la coherencia local y la coherencia global
determinan, en unin con el contexto en el cual se genera el discurso, sus mltiples
significados.
Para que un estudiante reconozca la macroestructura o coherencia global de un texto
se requiere que establezca relaciones entre sus conocimientos previos y el conjunto
de microproposiciones contenidas en el texto. A partir del anlisis de las relaciones
entre las ideas del sujeto y las contenidas en el texto, es posible identificar alguna o
algunas ideas en torno de las cuales la persona construye el significado global del
texto que analiza. Por ello, elaborar un texto con coherencia global se considera como
un proceso estratgico en el que el estudiante aplica sus conocimientos para
reconocer y seleccionar las ideas ms importantes.

2. CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO:

Ausencia del receptor: La emisin y la recepcin no se dan en forma simultnea
(pueden no compartir tiempo, espacio, cultura)
Mensaje: quedar registrado, es perdurable en el tiempo.
Efectos: El emisor (debe usar recursos que guen y capten la atencin
paratextos, grficos, apoyos visuales), tiene tiempo para elaborar un
mensaje bien estructurado (ideas elaboradas) y corregido. Utiliza registro
formal culto. Potencialmente el emisor puede apoyarse en recursos
visuales y grficos.
Situacin Comunicativa:
1.- Determinar el soporte del texto (libro revista, enciclopedia). Por lo tanto, qu
tipo de lenguaje utilizar, grado de profundidad, pblico destinatario,
tratamiento del tema.
2.- Factores Proceso Comunicativo.
Emisor: cientfico, especialista, periodista
Receptor: estudiantes, pblico en general, especialista
Mensaje: informativo, explicativo, argumentativo

Contabilidad Ciclo I |

Caractersticas del Discurso Escrito

Contexto situacional: en qu espacio y tiempo se emite y recibe el

mensaje
Cdigo: qu idioma se utiliza
Canal: qu va se utiliza para transmitir el mensaje
Contexto temtico: cul es el tema
3. TRES PROPIEDADES DEL DISCURSO ESCRITO. COHESIN: lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen
han de estar relacionadas entre s.
COHERENCIA: es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas
ideas vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global.
ADECUACIN: de forma que utilice un lenguaje comprensible para su lector ideal,
pero no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de ncleo
mencionados ms arriba) y de forma que, adems, ofrezca toda la informacin
necesaria (y el mnimo de informacin innecesaria) para su lector ideal
o destinatario.
4. TIPOS DE REDACCIN EN LA PRESENTACIN DE TRABAJOS ACADMICOS
PROFESIONALES.4.1. ASPECTOS FORMALES GENERALES.Independientemente del tipo de documento a realizar, los trabajos acadmicos
deben incluir los siguientes tems:
Portada e informacin del autor: si el documento tiene una extensin
mayor a las 20 pginas, se podr utilizar una portada que contenga los
datos principales del trabajo y el autor (se podr usar el ANEXO 1 como
estndar). Si la extensin es menor, bastar con sealar en la parte
superior de la primera pgina los datos bsicos el nombre de la asignatura
y su seccin, el ciclo acadmico en curso, el nombre del autor o autores, el
ttulo del trabajo y la fecha de presentacin del mismo.
Tipografas: Se utilizarn tipografas universales (de preferencia Arial o
Times New Roman) con interlineado de espacio y medio (1,5).
Tamao de los textos: El ttulo principal deber tener 16 puntos, los
secundarios 14 y el cuerpo de texto 12, para diferenciar los apartados del
texto. La alineacin ser justificada.
Citas y referencias: Se usar el sistema autor-ao, predominante en las
publicaciones acadmicas (que reemplaza al sistema cita-nota). De este
sistema, se utilizar el formato APA (procesadores de texto como
Contabilidad Ciclo I |

Caractersticas del Discurso Escrito

Microsoft Word organizan las referencias de forma automtica). Tambin

se puede consultar el Manual elaborado por la Biblioteca
<http://www.ulima.edu.pe/sites/default/files/page/file/citar.pdf> si prefiere
trabajar de forma manual).
La referencia a los autores se realiza en el mismo cuerpo de texto
indicando el apellido del autor (o los autores), el ao de la publicacin y las
pginas consultadas, en caso corresponda. Por ejemplo:
o
o

Como seal Quiroz (2013, p. 41) a propsito de la lectura en las

pantallas
Lo que se confirma en propuestas posteriores (Ortiz, 2013)

Las referencias bibliogrficas, hemerogrficas o electrnicas

completas deben aparecer al final del texto, ordenadas alfabticamente
por el apellido del primer autor. Por ejemplo:
o
o

Ortiz, Renato. (2012). La polisemia de las palabras. Contratexto,

(20), pp. 61-78.
Quiroz, T. (2013). Sin muros. Aprendizajes en la era digital. Lima:
Universidad de Lima.

Las citas textuales de ms de tres lneas de extensin van en un prrafo

aparte, con un margen mayor (que diferencie a todo el bloque de texto) y
con interlineado sencillo.
Las notas a pie de pgina se utilizan exclusivamente para realizar
aclaraciones o explicaciones particulares, no para las citas ni referencias
(como suceda en el formato cita-nota).
Las tablas, imgenes, fotografas o diagramas llevarn una rtulo
independiente (Ejemplo: Imagen 1, Grfico 2 o Figura 3), sealando
siempre la fuente de la que se obtuvo (si se trata de una fuente
secundaria, se utiliza el mismo formato APA, por ejemplo: INEI, 2013; si es
primaria, se consigna elaboracin propia).
Todas las pginas del documento deben estar numeradas.
4.2. FORMATOS DE DOCUMENTOS.a) ARTCULO ACADMICO.Tambin llamado artculo de investigacin cientfica o research paper, es el
formato ms utilizado para reportar resultados de investigacin bsica o
aplicada. La gran ventaja del artculo acadmico es que distingue con
claridad las fases de elaboracin de una investigacin, privilegiando la
metodologa y los hallazgos. Su extensin oscila entre las 10 y 20 pginas.
La gran mayora de revistas cientficas utiliza este formato, por lo que
Contabilidad Ciclo I |

Caractersticas del Discurso Escrito

trabajar con l familiariza al estudiante con el consumo de investigaciones.

La estructura cannica del artculo acadmico es la siguiente:

Ttulo

Resumen

Palabras clave

1. Introduccin

2. Metodologa

3. Resultados

4. Discusin

5. Referencias

Describe de modo inequvoco y con el menor

nmero de palabras el contenido del trabajo, dando
cuenta del objeto de estudio. Debe ser breve,
conciso y claro.
Permite identificar de manera rpida y comprensible
el contenido del artculo. Debe incluir el objetivo, la
relevancia del tema, la metodologa aplicada y el
resultado ms interesante, en un mximo de 200
palabras.
Las palabras clave ayudan a catalogar el trabajo en
torno a ejes temticos generales y especficos (el
nmero oscila entre 3 y 5).
Presenta de manera sinttica los antecedentes
tericos ms relevantes que enmarcan el problema y
que luego servirn para interpretar los resultados.
Precisa, adems, el propsito de la investigacin
(objetivos o preguntas). Se deben usar las citas
bibliogrficas estrictamente necesarias. No cabe
realizar revisiones bibliogrficas muy detalladas.
Explica
los
procedimientos
metodolgicos
empleados (tcnicas e instrumentos), as como las
unidades de anlisis (casos, muestras o materiales)
y su justificacin.
Detalla los resultados obtenidos luego de la
aplicacin de los instrumentos, sin interpretar los
datos ni hacer juicios de valor. Se puede utilizar
cuadros o diagramas si facilitan la lectura de los
datos.
Resume los hallazgos y conclusiones del trabajo,
esto es, el anlisis e interpretacin de los resultados
y las posibles respuestas a los objetivos o preguntas
de investigacin. Se debe evitar afirmaciones no
apoyadas en los datos obtenidos. Tambin incluye
eventuales inferencias o preguntas para nuevas
investigaciones, as como recomendaciones o
propuestas.
Presenta los datos completos de las publicaciones
citadas o referenciadas, en orden alfabtico y de
acuerdo al formato APA.

b) ENSAYO.Contabilidad Ciclo I |

Caractersticas del Discurso Escrito

El ensayo es un formato que promueve la reflexin y la argumentacin del

estudiante sobre un tema particular, as como favorece un estilo de
redaccin ms creativo y personal. Su estructura y extensin, por lo tanto,
son variables. El ensayo puede ser percibido, incorrectamente, como la
opinin arbitraria o el comentario personal del autor sobre algn asunto
particular. De lo que trata, en cambio, es de sustentar una idea de manera
rigurosa. Para lograrlo, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Claridad en la posicin o propuesta del autor;
Exploracin rigurosa de fuentes (el nmero de referencias y citas
depender del estilo del texto -objetivo o subjetivo y la temtica
abordada);
Desarrollo de una estructura coherente que permita comprender la
lgica de los argumentos; y
Un estilo de redaccin persuasivo que convenza al lector de la
postura del autor.
Si bien la estructura del contenido es variable, incluye el siguiente
estndar:
Ttulo

Introduccin

Cuerpo del ensayo o

desarrollo

Conclusiones

Referencias

Describe el contenido del trabajo en forma

breve, clara y atractiva.
Presenta brevemente el objeto del trabajo y
los objetivos y preguntas que sern
desarrollados a lo largo del mismo. Se
aconseja resumir la estructura que
contendr el texto y que ser planteada en
el cuerpo del ensayo.
Es el desarrollo del ensayo, donde se van
desplegando
los
argumentos
y
explicaciones que el autor considere
pertinentes. Puede estar organizado en
secciones y subsecciones.
Sintetiza las ideas y argumentos centrales
desarrollados,
dando
lugar
a
las
conclusiones o discusiones halladas por el
autor.
Sealadas en orden alfabtico y de acuerdo
al formato APA.

c) PSTER ACADMICO.En los ltimos aos ha cobrado mayor relevancia este innovador formato,
al punto que muchos congresos y eventos de investigacin lo utilizan
como reemplazo de las ponencias orales o escritas. Se trata de una
Contabilidad Ciclo I |

Caractersticas del Discurso Escrito

presentacin visual resumida de la investigacin, haciendo mucho ms

atractiva su lectura y, sobre todo, enfatizando en los resultados
alcanzados. Ofrece, adems, la gran virtud de explotar la creatividad de
los autores haciendo uso de diversas tcnicas del diseo grfico. El primer
paso para el desarrollo de un pster es elaborar un resumen -entre 300 y
400 palabras- de la investigacin que contenga los siguientes puntos:
Ttulo
Autores y contacto

1. Introduccin

2. Metodologa

3. Resultados
4. Conclusiones
Referencias

Describe el contenido del trabajo en forma

breve, clara y atractiva.
Seala a los responsables del trabajo, el curso
respectivo, el ao de ejecucin y una direccin
de contacto.
Presenta los antecedentes o definiciones
conceptuales ms importantes y precisa el
objetivo de la investigacin.
Enumera las tcnicas y herramientas utilizadas,
as como los casos, muestras o materiales
empleados en el estudio.
Detalla -utilizando cuadros, grficos o
imgenes- los datos ms relevantes obtenidos
luego de la aplicacin de los instrumentos.
Presenta las conclusiones principales de la
investigacin.
Aunque no es obligatorio sealarlas, se pueden
indicar las publicaciones utilizadas, en orden
alfabtico y de acuerdo al formato APA.

Aspectos tcnicos a considerar:

Los formatos tpicos del pster son el A0 (84.1 - 118.9 cm) y el A1
(59.4 - 84.1cm).
El texto debe guardar relacin con la proporcin del pster (se
sugiere incluir entre 300 y 800 palabras de extensin).
El ttulo principal debe tener entre 70 y 100 puntos, y el texto del
contenido entre 18 y 30.
Las imgenes debe reconocerse a una distancia prudente por lo
que se sugiere no utilizar imgenes menores a 12 x17cm con una
resolucin de 200 a 300 pixeles por pulgada.
d) MONOGRAFA.-

Contabilidad Ciclo I |

Caractersticas del Discurso Escrito

Es el formato ms tradicional y tiene una circulacin restringida al mbito

institucional. Tiene una estructura esquemtica que facilita el desarrollo del
tema tratado. Suele tener una extensin mayor al de los formatos antes
mencionados (entre 30 y 60 pginas, en promedio). Se organiza,
convencionalmente, de la siguiente manera:
Portada
ndice

Introduccin

Cuerpo de la monografa

Conclusiones
Referencias

Anexos

Ver Anexo 1.
Establece la estructura formal del trabajo,
sealando el nmero de pgina de cada
seccin y subseccin de la misma y
resaltando sus jerarquas.
Presenta de modo resumido la motivacin
del trabajo as como una breve reflexin
sobre su objeto de estudio, la finalidad que
persigue, los mtodos aplicados y los
resultados ms relevantes alcanzados.
Usualmente se organiza en captulos que
contienen, dependiendo del tipo de
monografa, los antecedentes (estado de la
cuestin), el marco terico o referencial, la
metodologa utilizada y los resultados
conseguidos.
Enumera, organiza y desarrolla las
principales conclusiones del trabajo
Sealadas en orden alfabtico y de acuerdo
al formato APA.
Suelen incluir, si es el caso, formularios,
tablas, grficos, transcripciones u otro
material complementario que haya sido
aludido en el desarrollo de la monografa y
sea til para profundizar y expandir su
alcance y comprensin.

ANEXO 1: Formato estndar de portada de trabajo escrito

Contabilidad Ciclo I |

10

Caractersticas del Discurso Escrito

FACULTAD DE CIENCIAS JURIDICAS, EMPRESARIALES

Y PEDAGOGICAS
ESCUELA DE CONTABILIDAD

TTULO DEL TRABAJO

Trabajo realizado para la Asignatura Tal
Ciclo:
Profesor del curso:

Apellidos y Nombres del Autor 1

Apellidos y Nombres del Autor 2

Ciclo 2015-1

Contabilidad Ciclo I |

11