Tecnologa educativa

Es el conjunto de medios, mtodos, instrumentos, tcnicas y procesos bajo una

orientacin cientifica, con un enfoque sistemtico para organizar, comprender
y manejar las mltiples variables de cualquier situacin del proceso, con el
propsito de aumentar la eficiencia y eficacia de ste en un sentido amplio,
cuya finalidad es la calidad educativa. (JOHN)

Es el uso pedaggico de todos los

instrumentos y equipos generados
por la tecnologa, como medio de
comunicacin, los cuales pueden ser
utilizados en procesos pedaggicos, a
fin de facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Hoy en da
podramos decir que tambin se
incluyen las altas tecnologas de la
informacin.
Pedagoga autogestionaria
Pedagoga Autogestionaria como tendencia pedaggica tiene como objetivo supremo la
transformacin del proceso educativo capacitivo a punto de partida de una integracin
participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos e incluso los padres, en
la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida prctica y
espiritual-psicolgica del educando, con estimulacin de la autonoma y la creatividad, el
anlisis crtico y contrapuesto de los posibles distintos puntos de vista acerca de una
misma situacin, con lo que se rompe, de manera definitiva y productiva respecto al
proceso de enseanza-aprendizaje las aptitudes pasivas y rutinarias de estudiantes y
profesores.
Enfoque personalista

La teora personalista concibe el liderazgo como parte de la

personalidad, es decir, el lder se caracteriza por cualidades de manera
intelectual, emocional y fsica. Aqu el lder nace, no se hace, es decir, el
lder tiene condiciones innatas.
Las investigaciones que comprenden la teora personalista, destacan
ciertos rasgos tales como; rasgos fsicos, intelectuales, sociales y
relacionados con la tarea; Por lo tanto, un lder debe inspirar confianza,
ser inteligente, perceptivo y decisivo con el fin de tener xito para
dirigir.

Segn las teoras personalistas, la gran tarea nuestra como

educadores es lograr desarrollar cualidades y habilidades de la
personalidad, que permiten al estudiante obtener buenos y mejores
resultados, tanto personales como acadmicos, debido a que cada una
de las caractersticas que hacen referencia a aquella teora, demuestra
que ser un lder permite obtener ciertas capacidades y competencias
con el fin de afrontar y resolver distintas problemticas y desafos que
suelen presentarse en situaciones cotidianas, que muchas veces
permiten desarrollar distintas estrategias para el logro y superacin de
stas.
Pedagoga tradicional
La pedagoga tradicional es aquella en la cual todos los saberes en el nio son
transmitido, y su aprendizaje es mecanizado sin hacer en el ningn cambio ni
transformarlo en un ser crtico, analtico ni reflexivo

PEDAGOGIA TRADICIONAL.
VENTAJAS
Ha sido la encargada de formar un
elevado nmero de hombres de
Ciencia, que son los que han
permitido
alcanzar
los
logros
actuales
Sent las bases de la organizacin
escolar
y
de
las
Ciencias
Pedaggicas

DESVENTAJAS
Desarrollo
de
un
aprendizaje
receptivo y memorstico

Dirigidos al resultado y no al proceso

de construccin del conocimiento
Posicin pasiva del estudiante en el
proceso
de
aprendizaje.
Papel
receptivo
Gran volumen de informacin sin
establecer los vnculos necesarios
entre materias

PEDAGOGA COGNITIVA.
Es la Pedagoga de la sociedad del conocimiento que se ocupa del proceso de aprendizaje de acuerdo a
la evolucin de la ciencia y la tecnologa, teniendo como materia dinmica al cerebro humano; donde
se producen los fenmenos de informacin, la resolucin de problemas y la significacin de objetos y
hechos de ste mundo.
La Pedagoga Cognitiva ha tomado cuerpo en relevancia e importancia en base a teoras adecuadas de
la Psicologa Cognitiva, la Neurociencia, la Informtica, la Inteligencia Artificial, La Lgica, La
Matemtica, la Lingstica y la Ciencias Cognitivas; las mismas que ofrecen explicaciones suficientes
de asuntos complejos, que dan como resultado a ese campo infinito, el conocimiento; consecuencia
inherente de la relacin mente cerebro.

La Pedagoga Cognitiva, es el enfoque educativo que establece estrategias para encaminar en los
procesos mentales de informacin, representacin y accin. Es decir tiene que ver con el proceso de
relacin entre los fenmenos de la mente y la accin humana.

Investgacion accion
La investigacin-accin se puede considerar como un trmino
g e n r i c o q u e h a c e r e f e r e n c i a a una amplia gama de estrategias
realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Existen diversasdefiniciones
de investigacin-accin; las lneas que siguen recogen algunas de ellas.Elliott
(1993) define la investigacin-accin como un estudio de una situacin social con
el fin demejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La entiende
como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales
vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar lacomprensin
(diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos. Las acciones van
encaminadas am o d i f i c a r l a s i t u a c i n u n a v e z q u e s e l o g r e u n a
c o m p r e n s i n m s p r o f u n d a d e l o s p r o b l e m a s . Con Kemmis (1984) la
investigacin-accin no slo se constituye como ciencia prctica y moral,sino
tambin como ciencia crtica. Para este autor la investigacin-accin es:
[...] una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes
participan (profesorado, alumnado, o direccin por ejemplo) en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y l a j u s t i c i a d e : a ) s u s p r o p i a s p r c t i c a s s o c i a l e s o
educativas; b) su comprensin sobre las mismas; y c)
l a s situaciones e instituciones en que estas prcticas se realizan
(aulas o escuelas, por ejemplo).
Lomax (1990) define la investigacin-accin como una
intervencin en la prctica profesionalcon la intencin de
ocasionar una mejora. La intervencin se basa en la
investigacin debido a queimplica una indagacin disciplinada.
Enfoque histrico cultural
El enfoque histrico-cultural en psicologa (tambin conocido como `sociocultural o
`psicologa cultural) inaugurado por Lev Vygotski concibe el desarrollo personal como una
construccin cultural, que se realiza a travs de la interaccin con otras personas de una
determinada cultura mediante la realizacin de actividades sociales compartidas. Para
Vygotski toda funcin intelectual debe explicarse a partir de su relacin esencial con las
condiciones histricas y culturales.
La regulacin de la conducta no se realiza especficamente a partir de la accin sobre la
naturaleza, o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde el comienzo de la
vida de las personas en un marco de interaccin con otros hombres, y es a travs de estos
procesos de interaccin que el nio va adquiriendo progresivamente un control voluntario y
autnomo de las funciones psicolgicas. Estas interacciones sern construidas, primero, en
el plano intersubjetivo, para despus poder interiorizarse a un plano intrasubjetivo . "En el

desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms
tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior
del propio nio (intrapsicolgica) (Lev s. Vygotski, El desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores.)
Teora critica de la enseanza
La teora crtica de la enseanza constituye una superacin dialctica de la perspectiva positivista e
interpretativa, asume el propio inters que gua su conocimiento sin renegar de l. A su vez es
interpretativa en la medida en que sus teoras se construyen a partir de las perspectivas que los
sujetos tienen de su prctica educativa, y es cientfica porque stas deben ser un reto y una crtica
a las interpretaciones de los docentes, lo importante es cmo conciliar esos dos rasgos y
superarlos.
El objetivo principal de la Teora Crtica de la Enseanza es potenciar a los alumnos para que ellos
mismos se impliquen en su propia formacin, a partir de sus autoreflexiones y valoraciones crticas
y con ello modificar caractersticas de la sociedad que hacen necesaria esa intervencin.
En resumen lograr un profesor y un estudiante que emerjan como activos agentes sociales,
culturales y transformadores implica, emprender la construccin social de un nuevo sujeto,
convertir los estudiantes y profesores en intelectuales transformadores.

LA PEDAGOGA OPERATIVA
La forma el que el nio adquiere el conocimiento es muy diferente
a la forma en que los adultos lo adquieren, el nio observa el resultado
de sus experimentaciones, las interpreta segn su propio sistema de
pensamiento o estructuras intelectuales que evolucionan a lo largo de su
desarrollo.
Comprender para el nio no es un acto repentino, sino un recorrido que
toma su tiempo considerando aspectos distintos de una realidad los
cuales se abandonan y se vuelven a retomar hasta que finalmente surge
una
explicacin
nueva
que
convierte
lo
contradictorio
en
complementario. Lo importante no es slo la nueva adquisicin si no
descubrir cmo llegar a ella.
El nio debe ser un ser activo, no se puede formar individuos en la
pasividad intelectual, con sus derechos a equivocarse y aprender a
superar sus errores ya que estos son necesarios en la construccin del
conocimiento, inventar es el resultado de un recorrido mental no exento
de errores.
El nio interpreta su realidad segn sus estructuras intelectuales y estas
a su vez se van modificando para adaptarse a la realidad, esta

modificacin se hace necesaria cuando se crea una contradiccin la cual

nacer al tomar conciencia de la incompatibilidad existente entre sus
ideas preconcebidas y la realidad exterior, para esto la experiencia juega
un papel importante porque el conocimiento es el fruto de un proceso
personal e intelectual.
El pensamiento operativo formal al que accede el adolescente es un
pensamiento hipottico deductivo, entre los 11 12 aos lo
encontramos en un momento de transicin de razonamiento donde
convierte al adolescente en inventor imaginativo y creador de utopas
con gran atraccin sobre l lo cual lo hace averiguar las causas de los
fenmenos y las leyes que lo rigen.
El pensamiento operativo formal es el pensamiento del adulto y
caracteriza al razonamiento cientfico para esto es necesario establecer
una diferencia entre cultura general y conocimiento cientfico, la primera
basta estar informado de la existencia de una serie de adquisiciones
culturales y cientficas y en el segundo no solo conocer los resultados a
los q llego la ciencia sino como ha llegado, es decir, cules son los
mtodos que conducen al conocimiento.