Escolasilvia Kohler PDF

A escola e as perspectivas educacionais de jovens em
situao de risco
Perspectivas educacionais de jovens
Deise Matos do Amparo
Afonso Celso Tanus Galvo
Carmen Cardenas
Slvia Helena Koller
Resumo
Este estudo visou identificar a percepo de jovens em situao de risco psicossocial sobre a realizao e aspiraes escolares e a rede de apoio social
relacionadas ao contexto de ensino-aprendizagem. Investigou proteo e vulnerabilidade no contexto escolar, com base na Abordagem Ecolgica do
Desenvolvimento e a Psicologia Positiva. 852 jovens, de ambos os sexos, do ensino mdio pblico de regies administrativas do Distrito Federal
responderam a um questionrio sobre relaes com professores e amigos, qualidade e importncia da escola, reprovao e fracasso escolar e rede de apoio
social e afetiva. Os resultados revelaram que a escola se constitui numa importante rede de proteo, com a qual os jovens apresentam, em geral, atitudes
positivas de confiana e interesse. A continuidade da formao valorizada e a escola est includa em projetos futuros destes jovens. Os amigos,
professores e pais representam importantes fatores de proteo no contexto escolar.
Palavras-chave: aprendizagem; escola; atitudes.
The school and the educational perspectives of at risk situations

Abstract
This study aimed at identifying youths in a situation of psychosocial risk, their school achievement and aspiration, and their social support network related
to their teaching-learning context. It investigated protection and vulnerability in the school context based on positive psychology and the ecological
approach to development. Participants were 852 males and females secondary state school students, from administrative regions of the Federal District
Brazil. They answered to a lengthy questionnaire about their relationship with colleagues and teachers, school quality and importance, school failure and
their social-affective network. Results show the school as an important net of protection to which participants associate attitudes of confidence and
interest. They value the continuity of their education and the school is included their projects for the future. In the school context, friends, teachers and
parents represent important protection factors.
Keywords: learning; school; attitudes.
La escuela y las perspectivas educacionales de jvenes en situacin de riesgo

Resumen
Este estudio tuvo como objetivo identificar la percepcin de jvenes en situacin de riesgo psico-social sobre la realizacin y aspiraciones escolares y la
red de apoyo social relacionada al contexto enseanza-aprendizaje. Investig proteccin y vulnerabilidad en el contexto escolar, con base en la Lnea
Ecolgica del Desarrollo y la Psicologa Positiva. 852 jvenes de ambos sexos, de la enseanza secundaria pblica de regiones administrativas del Distrito
Federal respondieron a un cuestionario sobre relaciones con profesores y amigos, calidad e importancia de la escuela, reprobacin y fracaso escolar y red
de apoyo social y afectivo. Los resultados revelaron que la escuela se constituye como una importante red de proteccin con la cual los jvenes presentan,
generalmente, actitudes positivas de confianza e inters. La continuidad de la formacin es valorizada y la escuela est incluida en proyectos futuros de
esos jvenes. Los amigos, profesores y padres representan factores importantes de proteccin en el contexto escolar.
Palabras clave: aprendizaje; escuela; actitudes.
69
matrcula feita, s vezes, s formalmente, pois a
Introduo
histria de relacionamento do jovem com a

instituio escolar j de fracasso. Fracasso este
Juventude: risco e proteo
A
educao
do
que mais da prpria escola do que dele mesmo.
importante
contingente
Um estudo de Waiselfisz (2006), feito com base
populacional formado pela juventude brasileira ,
no PNAD de 2003, confirma que o quadro j era
sem dvida, um dos maiores desafios que se
bastante preocupante em anos anteriores, uma vez
colocam para as polticas sociais neste incio de
que 51% ou 17,8 milhes de jovens nesta faixa
milnio. A sntese de indicadores sociais da
etria j estavam fora da escola ou da universidade
Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios
e outros 19,8% (7 milhes de jovens), no
(PNAD, Instituto Brasileiro de Geografia e
trabalhavam nem estudavam.
Estatstica, 2005) mostrou que 14,9 milhes de
A viso das estatsticas avassaladora e a
pessoas com 15 anos ou mais de idade, ou seja,
psicologia precisa, portanto, buscar compreender o
11% da populao brasileira no sabem ler nem
lugar da escola na vida dos jovens, resgatando o
escrever.
significado da mesma. Portanto, este estudo focaliza
A carncia do acesso ao ensino mdio e
aspectos apresentados pelos prprios jovens em
educao superior ainda maior, especialmente, se
situao de risco psicossocial, buscando identificar
o(a) jovem fizer parte da camada pobre da
o papel da escola na sua formao. So abordados
populao, conforme aponta o Relatrio de
aspectos relativos proteo e vulnerabilidade por
Desenvolvimento Juvenil 2006, da Organizao dos
meio do levantamento de indicadores relativos
Estados Ibero-Americanos para Educao, Cincia
escolaridade (pessoal e dos pais), percepo da
e Cultura (OEI), divulgado em 2006. Os ndices
qualidade e importncia da escola, histrico de
utilizados baseiam-se em critrios e dimenses
reprovao e dificuldade, rede de amigos neste
semelhantes
contexto, relao com professores e rede de apoio.
aos
propostos
pelo
ndice
de
Desenvolvimento Humano (IDH), do Programa das
O conceito de juventude tem sido definido com
Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD),
variaes na literatura atual. Para Waiselfisz (2006),
adaptando-os de modo a contemplar questes e
a fase da juventude pode ser apontada como um
situaes especficas dos jovens na faixa etria de
perodo de transio que se inicia na adolescncia e
15 a 24 anos. Este dado tambm foi discutido por
segue at a idade adulta. Mas Sposito (2000)
Sposito e Corrochano (2005), que apontam os
contesta
jovens como os mais prejudicados por processos de
explicando
excluso, mesmo dentro de polticas pblicas
heterogneo como se coubesse em uma nica
geradas para eles. Alm de o impacto destas, muitas
categoria.
vezes,
em
conceitualizao de Waiselfisz, com base na
programas destinados a jovens de baixa renda
demarcao do ciclo vital do grupo estudado, sem,
exige,
no entanto, perder de vista a possibilidade de
70
ser
desconhecido,
geralmente,
matrcula
participao
na
escola.
Tal
uma
definio
que difcil
Neste
estudo
fechada
definir
ser
como
esta,
um grupo
utilizada
A escola e as perspectivas educacionais de jovens em situao de risco Deise Amparo, Afonso Galvo, Carmem Cardenas e Silvia Koller
contrastes entre os jovens investigados e a
que causam danos importantes, se no forem
especificidade da caracterizao da amostra. Esta
identificados e combatidos. As causas externas, em
tem predomnio de 68,5% dos jovens tudo na faixa
geral, relacionam-se s condies adversas do
etria de 15 a 17 anos.
ambiente (pobreza, violncia, desemprego). As
A idia principal, no entanto, considerar que
causas internas aparecem em jovens que podem, por
jovens so pessoas em desenvolvimento que, como
exemplo, sofrer de depresso, apresentar baixa
prope
experienciam
auto-eficcia e/ou problemas de aprendizagem,
mudanas e constncias (estabilidade, continuidade)
entre outros. A interao de causas externas e
ao longo de seus ciclos vitais, tanto individualmente
internas
quanto
comportamentos de risco expressos pelos prprios
historicamente). No caso de jovens em situao de
jovens, que se reflete em atitudes que aumentam a
risco social e pessoal, os efeitos cumulativos (que
incidncia de condies adversas, afetando o
envolvem mudanas freqentes) ou o simples fato
desenvolvimento e a sade do jovem. Uso de
de haver risco (estabilidade) pode influenciar no
drogas, comportamento sexual promscuo, relaes
desenvolvimento e em seu ajustamento psicolgico.
sexuais
Bronfenbrenner
como
grupo
(2005),
(cultural,
geracional
Desenvolvimento em situao de risco envolve
tem
tido
importante
desprotegidas,
relao
carncia
de
com
modelos
apropriados, socializao inadequada podem ser
que
considerados comportamentos de risco, dos quais os
aumentariam a vulnerabilidade dos jovens para
jovens so os prprios protagonistas. O espectro
resultados negativos no seu desenvolvimento.
bastante amplo e no se situa exclusivamente nas
Tradicionalmente,
eram
classes sociais mais pobres, muito embora a misria
definidos por termos estticos como estressores
seja um fator de risco universal (Zimmerman &
(pobreza, maus-tratos), porm hoje, atenta-se para a
Arunkumar, 1994).
obstculos
individuais
os
ou
fatores
ambientais
de
risco
importncia de analisar os fatores de risco enquanto
prevalncia
de
fatores
de
risco
na
processo envolvendo a quantidade de exposio aos
adolescncia e na juventude tm configurado esses
fatores de risco, o tempo, o momento e o contexto
momentos
(Engle, Castle, & Menon, 1996). Nesse sentido, a
vulnerabilidade e fragilidade. Tal quadro demanda
existncia de um nico risco isolado, que seja
ateno e cuidado em relao aos fatores de risco e
enfrentado gerando adaptao ou superao, no
proteo.
permite identificar um(a) jovem como vulnervel.
preservao da sade, combate violncia, ao uso
O processo de superao ao risco tem sido
de drogas, aos maus tratos; em relao a si, na
amplamente
famlia e no contexto social mais amplo tm sido
estudado,
buscando
identificar
do
desenvolvimento
preveno
auto-cuidado,
demarcadores
sociais extensivas a outros jovens (DellAglio,
saudvel est inserido o contexto da escola, que
Koller, & Yunes, 2006).
comparece com lugar de destaque enquanto fator de
psicolgico, originado de causas internas e externas
resilincia.
de
aspectos protetivos, que gerem polticas pblicas e
Um risco pode, no entanto, ser fsico, social ou
de
pelo
como
Nesse
processo
formao e de socializao e como importante fonte

de apoio social e afetivo.
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) Volume 12 Nmero 1 Janeiro/Junho 2008 69-88
71
Professores e colegas tm sido identificados
A presena de um fator de proteo pode
como importantes recursos emocionais no contexto
determinar o surgimento de outros fatores em
escolar
de
algum outro momento. Estes fatores amenizam o
processos proximais, que so definidos pela
impacto dos riscos e proporcionam alternativas para
interao
mais
resoluo dos problemas. Portanto, compreender de
ativo,
que forma esses mediadores agem para atenuar os
biopsicologicamente em evoluo, com as pessoas,
efeitos negativos do risco tarefa to complexa
objetos e smbolos do seu ambiente imediato (Leite
quanto determinar o que fator de adversidade para
& Tagliaferro, 2005). Bronfenbrenner e Morris
cada ser humano (Pesce, Assis, Santos & Oliveira,
(1998) definiram processo proximal como o motor
2005).
favorecendo
recproca,
complexa
de
desenvolvimento
progressivamente
um
ser
humano
do desenvolvimento. Outros apoios do ambiente

externo
tm
pessoas
processos de proteo: reduzir o impacto dos riscos,
significativas da igreja, de grupos de ajuda, que
fato que altera a exposio da pessoa situao
promovem bons relacionamentos como amigos,
adversa; significa oferecer apoio afetivo por parte
modelos
em
dos significantes mais prximos, isto , familiares e,
desenvolvimento (Branden, 1998; Garmezy &
em ambiente mais amplo, professores na escola
Masten, 1994). Outro aspecto que considerado um
superviso e calor emptico; reduzir as reaes
fator de proteo a coeso familiar e ausncia de
negativas em cadeia que exponham o indivduo
negligncia dentro do contexto no qual residem
situao de risco; sugere-se que o indivduo deva
os(as) jovens. A possibilidade de administrar
mobilizar seus recursos pessoais, tais como
conflitos, com a presena de pelo menos um adulto
autoconhecimento e autoconfiana; estabelecer e
com grande interesse por ele(a), a presena de laos
manter a auto-estima e auto-eficcia, por meio do
afetivos, estabilidade, respeito mtuo, apoio/suporte
estabelecimento de relaes de apego seguras e o
no sistema familiar e/ou em outros contextos que
cumprimento de tarefas com sucesso; e, criar
ofeream suporte emocional em momentos de
solues e oportunidades para reverter os efeitos do
estresse, possibilita o que Morais e Koller (2004)
estresse gerado (Rutter, 1987). Em suma, fatores
chamam de coeso ecolgica, que se aplica a todos
que auxiliam o ser humano a lidar e superar
situaes
quaisquer
sido
oferecidos
referncia
contextos
segura
de
por
Quatro principais funes so atribudas aos
pessoa
desenvolvimento.
impostas
ao
longo
de
seu
Caractersticas individuais, tais como auto-estima
desenvolvimento so apontados em abundncia na
positiva,
literatura.
autocontrole,
autonomia,
perfil
de
temperamento afetuoso, flexvel e inteligncia so
A anlise do contexto escolar e seu papel no
aspectos considerados fatores de proteo. Uma
desenvolvimento social e afetivo das pessoas tem
pessoa que apresenta caractersticas saudveis
sido um tema muito polmico, como apontam
poder ter melhores condies de enfrentar os
Lisboa e Koller (2004). A escola tem sido
riscos como desafios e no como impossibilidades
amplamente questionada sob o ponto de vista do
(Rutter, 1987, 1993).
risco e da proteo, no podendo ser considerada
72
apenas como um espao para aprendizagem formal
examinados como um conjunto de funes das
ou desenvolvimento da cognio, mas como uma
caractersticas
oportunidade fundamental para a socializao de
(Bronfenbrenner, 1996, 1989). Nessa perspectiva, o
jovens na cultura ocidental moderna. O contexto
desenvolvimento contextual e se constitui a partir
escolar extrapola a delimitao do ambiente fsico,
de processos por meio dos quais as particularidades
agrupando o ambiente social (professores, colegas)
da pessoa e do ambiente interagem produzindo
e de aprendizagem (trocas, contedos, materiais,
constncia e mudana nas caractersticas pessoais
informaes). Sua funo deve ser reconhecida
no decorrer da vida (Bronfenbrenner, 1989), por
como maior do que lidar com a cognio,
meio
acrescentando o afeto e as mais variadas formas de
relacionados, que interagem simultaneamente: o
expresso do jovem por meio da ao (Lisboa &
processo, a pessoa, o contexto e o tempo. Portanto,
Koller. 2004). A escola promover resilincia se
ao serem analisados os fatores de risco e proteo
apresentar experincias como desafios e no como
esses aspectos esto implicados de forma dinmica
ameaas, construindo interaes de qualidade com
e interrelacionada.
de
da
quatro
pessoa
nveis
do
ambiente
dinmicos,
inter-
estabilidade e coeso, compondo uma rede de apoio
O primeiro componente do modelo o processo,
com o ambiente, que demonstre reconhecimento,
que o modo de relao entre as caractersticas da
aceitao e oferea limites (Pinheiro, 2004). Ou
pessoa e o ambiente. Atualmente tem sido dada
seja, o que faz da escola uma instituio que se
uma
firma como uma instituio protetora encontra-se
desenvolvimento individuais, ou seja, s diferentes
relacionado com o parmetro de a escola ser
formas de interao das pessoas no so mais
constituda de sujeitos e so eles, em suas
tratadas como funo do ambiente, mas como uma
interaes prximas e simblicas, que constroem e
funo do processo que definido em termos de
consolidam esta instituio como uma instituio
relao entre ambiente e as caractersticas da pessoa
protetiva.
em desenvolvimento (Bronfenbrenner, 1996).
A Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento
ateno
nele
paradigmas
determinadas
metodologicamente
embasam
esta
terica
investigao.
Foram
aos
processos
de
O segundo componente do modelo a pessoa e
Humano (AEDH) e a psicologia positiva so os

que
maior
esto
envolvidas
as
caractersticas
biopsicologicamente
as
caractersticas construdas na interao com o
utilizadas para a confeco do questionrio e para a
ambiente.
anlise
distinguem trs grupos de caractersticas pessoais
das
perspectivas
educacionais
dos
Bronfenbrenner
Morris
(1998)
atuantes no desenvolvimento que podem influenciar
adolescentes.
processos proximais, quais sejam: caractersticas de

A abordagem ecolgica do desenvolvimento e a
disposio (generativas e inibidoras), de recurso e
psicologia positiva
de demanda. As caractersticas de disposio
ecologia
considera
que
do
desenvolvimento
comportamentos
humano
devem
ser
generativas envolvem orientaes ativas, como

curiosidade,
tendncia
para
engajar-se
em
73
atividades individuais ou com terceiros, respostas a
ambiente
iniciativas
As
ambientes, como a famlia ou o trabalho. O
caractersticas inibidoras referem-se s dificuldades
exosistema o espao que a pessoa no freqenta
da pessoa em manter o controle sobre suas emoes
ativamente, mas tem uma influncia indireta na
e comportamento, incluem caractersticas como:
dinmica de suas interaes: grupos que tomam
impulsividade,
decises sobre polticas pblicas, rede de apoio
de
outros
auto-eficcia.
apatia,
desateno,
escolar
social
Os recursos bioecolgicos no envolvem disposio
macrossistema refere-se ao padro global de
seletiva para ao, mas se constituem em condies
ideologias crenas, valores, religio, fatores que
que limitam ou inibem a integridade funcional do
esto presentes no cotidiano e que influenciam o
organismo
desenvolvimento do indivduo (Bronfenbrenner,
capacidades
habilidades
psicolgicas que influenciam a pessoa para se
comunitria,
influncia de outros
irresponsabilidade, insegurana e timidez excessiva.
ou
sofre
dentre
outros.
1996; Bronfenbrenner & Morris, 1998).
engajar em processos proximais. As caractersticas
Por ltimo, o desenvolvimento na abordagem
de demanda constituem atributos pessoais capazes
ecolgica considera as mudanas e as continuidades
de solicitarem ou impedirem reaes do ambiente
que ocorrem ao longo do ciclo de vida e so
social favorecendo ou inibindo os processos
analisadas pelo Tempo. A temporalidade que
proximais no desenvolvimento psicolgico.
acompanha o ciclo de vida das pessoas permite
componente e
realizar uma anlise da influncia das mudanas no
abrange a interao de quatro nveis ambientais:
desenvolvimento, essas mudanas no so apenas
microssistema,
produtos, mas tambm produtoras de modificaes
macrossistema. O microssistema definido como
histricas (Bronfenbrenner, 1986; Bronfenbrenner
um padro de atividade, papis e relaes
& Morris, 1998).
O contexto
terceiro
mesossistema,
exossistema
interpessoais que a pessoa experimenta ao longo do
Associada ao modelo terico-metodolgico da
seu desenvolvimento nos ambientes dos quais faz
AEDH a proposta terica da Psicologia Positiva
parte e entra em interao face a face; nesse
valoriza a sade, os fatores e processos que
contexto que operam os processos proximais,
promovem o desenvolvimento psicolgico humano.
produzindo e sustentando o desenvolvimento. As
Trata-se de um modelo que enfatiza uma viso mais
interaes nesse nvel ocorrem com os aspectos
favorvel, aberta e apreciativa dos potenciais, das
fsicos, sociais e simblicos do ambiente e so
motivaes e das capacidades humanas. um
permeados
movimento
pelas
caractersticas
das
pessoas
de
investigao
de
aspectos
envolvidas. O mesosistema consiste no conjunto
potencialmente saudveis dos seres humanos que
dos microssistemas que uma pessoa freqenta e das
enfatiza um conjunto de condies apresentadas
inter-relaes que so estabelecidas entre eles. Os
pelo indivduo e lhe permite a adaptao ao meio
processos que operam nos diversos ambientes nos
social (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000; Yunes,
quais a pessoa est includa so interdependentes e
2003).
se influenciam mutuamente. Por exemplo, o

74
De acordo com essa viso, o conhecimento das

foras
virtudes
concentra-se a faixa etria de 15 a 17 anos (mdia
pessoas,
de 16 anos, com desvio padro de 1,58%). No que
comunidades e instituies. Florescimento tem sido
diz respeito diferena de sexos, 57,4% dos
um termo bastante utilizado na Psicologia Positiva,
participantes so do sexo feminino, 41,5% do sexo
sendo definido por Keyes e Haidt (2003), como
masculino e 1,1% no se identificou. Quanto
uma condio que permite o desenvolvimento
renda
pleno,
aspectos
participantes tm rendimentos entre um e dois
psicolgicos, biolgicos e sociais dos seres
salrios mnimos; 22% entre mais de dois a trs
humanos. Segundo Seligman (2002), a Psicologia
salrios mnimos; enquanto que 18,7% relatam
deveria possibilitar muito mais do que apenas
renda superior a trs salrios mensais. Metade dos
reparar o que est errado, devendo identificar e
participantes (52,4%) tem pais que so migrantes do
fortalecer o que est bom.
interior de outros estados do Brasil. As variveis em
florescimento
saudvel
poderia
(flourishing)
positivo
propiciar
13 e 27 anos, sendo que 68,5% da amostra
das
dos
salarial
familiar
mensal,
35%
dos
perspectivas
questo foram apresentadas apenas para caracterizar
tericas, esta investigao focaliza a percepo de
os participantes do estudo e oferecer um perfil geral
adolescentes em situao de risco sobre a escola
da populao que foi investigada. O cruzamento
que freqentam e se esta se constitui como fator de
desses dados com outras variveis sero objeto de
vulnerabilidade ou proteo. Essa populao
anlises mais extensivas em futuros trabalhos.
Assim,
utilizando-se
considerada
de
risco,
dessas
basicamente
pela
sua
condio de pobreza e empobrecimento e insero
Instrumento e procedimentos
em contextos precrios em habitao, sanitarismo,
Foi utilizado um questionrio para levantamento
com ndices altos de analfabetismo e criminalidade.
de fatores de risco e proteo, produzido para o
Analisam-se os mecanismos de proteo que os
estudo Juventude Brasileira (Koller, Cerqueira-
jovens conferem escola e os possibilita lidarem
Santos, Morais, & Ribeiro, 2005). O instrumento
com
consta de 109 questes de mltipla escolha e
as
situaes
desfavorveis
ao
seu
investiga aspectos sobre a caracterizao bio-scio-
desenvolvimento.
demogrfica dos participantes, assim como sobre as
Mtodo
temticas de educao, sade (incluindo drogas e

sexualidade),
trabalho,
violncia,
lazer,
religiosidade, rede de apoio social, humor, autoParticipantes
estima
auto-eficcia.
instrumento
foi
Os participantes da pesquisa compem um
respondido coletivamente, em pequenos grupos nas
grupo de 852 indivduos jovens, cursando o ensino
salas de aula, e o tempo de preenchimento foi, em
mdio em escolas pblicas das seguintes regies
mdia, uma hora e meia. Para este estudo foram
administrativas do Distrito Federal: Planaltina,
utilizados os dados sobre educao/escolarizao.
Brazlndia, Parano e Samambaia, com idade entre
75
A seleo da regio para coleta dos dados foi
contexto.
Os
indicadores
analisados
incluem
realizada considerando as reas do Distrito Federal
aspectos como freqncia, expulso e reprovao,
com ndices de Desenvolvimento Humano mais
perspectivas sobre a qualidade da escola e de sua
baixos. Alm deste dado, a renda familiar baixa, o
importncia na vida dos participantes, tanto no que
ndice de analfabetismo e a precariedade das
diz
condies de moradia foram tambm considerados.
perspectivas futuras. Alm disso, foi explorado
Para a escolha das escolas, utilizaram-se os
tambm o tipo de apoio que esses jovens recebem
seguintes
com
do corpo docente da escola e dos colegas, incluindo
indicadores aparentes de pobreza, tais como
a avaliao que os mesmos fazem de seu futuro
concentrao de barracos, saneamento bsico
enquanto estudantes.
critrios:
localizao
(reas
respeito
ao
presente,
quanto
sobre
as
inadequado), idade (de 13 a 27 anos) e nvel scioeconmico (baixo) como caractersticas da clientela
Freqncia, expulso, reprovao
atendida. Para coleta de dados, em um primeiro
A maioria dos jovens participantes (95,4%)
contato, os (as) pesquisadores (as) visitaram as
freqenta a escola diariamente, sendo que apenas
escolas e apresentaram informaes sobre o projeto,
6% relatam dificuldades para com a freqncia
visando insero na escola de forma participativa
diria. Quanto a problemas na escola graves o
e integrada. Todos participantes foram voluntrios.
suficiente para levar a expulses, estes parecem
Os participantes e responsveis consentiram com a
bastante raros, pois apenas 1,9% dos participantes
realizao do estudo, tiveram esclarecimentos sobre
declararam terem sido expulsos da escola. Em
os objetivos e assinaram o Termo de Consentimento
contraste, o percentual de estudantes que j foram
Livre e Esclarecido. Em seguida, os questionrios
reprovados expressivo (43,3%). Destes, a maior
foram aplicados coletivamente em pequenos grupos
parte (57,73%) foi reprovada apenas uma vez,
e respondidos individualmente pelos participantes.
enquanto que 30,7% foram reprovados duas vezes.
A pesquisa foi encaminhada ao comit de tica da
Outros 11,54% foram reprovados trs vezes ou
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, tendo
mais.
sua aprovao sob o Protocolo n. 2005/466.

Escola, educao e perspectivas futuras
Os participantes foram solicitados a avaliar a
Resultados
importncia dos estudos para o momento presente

(Meus estudos tm grande importncia para mim
Perspectivas educacionais dos jovens

Neste trabalho, foram explorados indicadores
hoje), e para o futuro (Meus estudos tm uma
relacionados vida escolar, buscando identificar a
importncia para mim no futuro). Em uma escala de
viso dos jovens em situao de risco psicossocial
trs pontos (discordo, nem discordo/nem concordo,
sobre o papel da escola na sua formao, e
concordo), 90,7% afirmaram concordar que seus
investigar
estudos so importantes hoje. Somente 3,1%
aspectos
relativos
proteo
vulnerabilidade dos participantes em relao a esse

76
discordaram
da
afirmao,
enquanto
6,2%
manifestaram um posicionamento de neutralidade
sabem que a competio com estudantes de escolas
(no concordam nem discordam). Com relao
particulares pode ser complicada.
potencial influncia dos estudos no futuro (tambm

em uma escala de trs pontos), 94% indicam que os
estudos tm importncia para o futuro. A Tabela 1
Percepes sobre o contexto da escola

Neste quesito, primeiramente se buscou explorar
o sentimento geral dos participantes em relao ao
oferece um detalhamento maior das respostas.

Ainda em uma escala de trs pontos (discordo,
ambiente escolar. Buscou-se tambm identificar
nem discordo/nem concordo, concordo), os jovens
percepes sobre a qualidade da escola e a dinmica
indicaram se tinham desejo de fazer uma faculdade,
dos
se a sua realizao pessoal envolvia cursar um curso
professores, estudantes e a escola. Aqui, duas
superior, se consideravam que tinham condies de
questes
ingressar em uma faculdade e se pensavam que para
respeito ao modo como os estudantes avaliam a
alcanar seus objetivos teriam que estudar muito. A
escola
maioria dos participantes (84,3%) revelou ter desejo
permanecerem nela. Em geral, os participantes
de freqentar uma universidade, sendo que para
expressaram sentir-se bem quando esto na escola,
75,4%, alcanar o nvel superior ocupa um lugar no
demonstrando gostarem tanto da maioria dos
contexto maior da realizao pessoal, embora
professores quanto da maioria dos amigos ali
somente
conquistado.
um
pouco
mais
da
metade
dos
relacionamentos
ali
particularmente
pelas
desenvolvidos
importantes
motivaes
que
tm
entre
dizem
para
estudantes
Ao serem solicitados a avaliar a escola, 12,1%
(52,9%), tendo uma percepo positiva sobre a
dos jovens responderam que muito boa e 37,1%,
prpria capacidade de entrar para a universidade
que boa. Relativamente poucos respondentes
(57%). Ao serem perguntados sobre a possibilidade
declararam considerar ruim a escola na qual
de entrar para a universidade, tendo estudado em
estudam (8,9%), ou muito ruim (3,8%). Deve, no
escolas pblicas, a opinio majoritria (73,6%) dos
entanto, ser enfatizado que 37,7% consideram a
jovens foi bastante otimista, ou seja, declararam ser
qualidade apenas razovel. Ao serem solicitados a
possvel, embora isso envolva um esforo pessoal
avaliar a sentena quero continuar meus estudos na
considervel, conforme apontado por 90,4%. Tal
mesma
otimismo, no entanto, resfriado em outro item do
discordaram e 20,3% apresentaram posicionamento
questionrio, em que 45,6% dos participantes
neutro. Alm disso, a maioria dos respondentes
discordaram da afirmao de que s quem estuda
declarou gostar de ir para a escola (65,7%), gostar
em escola particular consegue entrar para a
da maioria dos professores (60,4%) e gostar da
universidade
neutros,
maioria dos amigos que tm na escola (77,9%),
com
como indica a Tabela 2. Nota-se que destas trs
afirmao). Observados em conjunto, estes dados
dimenses relacionadas ao posicionamento afetivo
sugerem um sentimento ambguo: por um lado, os
dos estudantes, a que se refere aos professores
participantes acreditam em si mesmos, por outro,
menos expressiva. Em outras palavras, h uma
participantes
enquanto
se
considerem
(17,5%
que
36,9%
se
bons
mantiveram
concordaram
escola,
58,3%
concordaram,
21,4%
77
Tabela 1. Escola, educao e perspectivas futuras dos jovens participantes.
Item
Concordo
Nem Discordo
Discordo
Nem Concordo
Meus estudos tm grande importncia

para mim hoje
90,7
6,2
3,1
752,0
51,0
26,0
Meus estudos tm uma importncia

para mim no futuro
94,0
3,7
2,3
779,0
31,0
19,0
Tenho muito desejo de fazer uma

faculdade
84,3
11,3
4,4
689,0
92,0
36,0
Minha realizao pessoal envolve

fazer uma faculdade
75,4
19,2
5,3
614,0
156,0
43,0
52,9
38,7
8,4
434,0
317,0
69,0
Sei que tenho condies de fazer uma

faculdade
57,0
28,9
14,0
455,0
231,0
112,0
S quem vai escola particular pode

entrar na universidade
9,9
16,5
73,6
81,0
136,0
605,0
Para alcanar o que sonho preciso

estudar muito
90,4
6,1
3,5
750,0
51,0
29,0
Considero-me bom estudante
Tabela 2. Percepo dos jovens sobre amigos, professores e qualidade da escola.
Item
Concordo
Nem Concordo
Discordo
58,3
21,4
20,3
476,0
166,0
175,0
65,7
25
9,3
546,0
208,0
77,0
Gosto da maioria dos

professores
60,4
24,2
15,3
498,0
199,0
126,0
Gosto da maioria dos

amigos que tenho na
escola
77,9
15,8
6,3
642,0
130,0
52,0
Quero continuar meus

estudos na mesma escola
Gosto de ir para a escola
78
Nem Discordo
Tabela 3. Funcionamento da rede de apoio scio-afetivo dos jovens.
Item
Concordo
Nem Discordo
Discordo
Nem Concordo
Meus pais ou familiares

incentivam muito os meus
estudos
86,5
9,3
4,1
714,0
77,0
34,0
Posso contar com algum da

equipe escolar
40,5
41,3
18,2
332,0
338,0
149,0
Confio na maioria dos

professores
37,7
39,4
23,0
305,0
319,0
186,0
Se precisar, sei que posso

contar com a ajuda dos
amigos
50,9
36,5
12,7
417,0
299,0
104,0
Confio nos amigos da

escola
39,2
41,4
19,4
319,0
337,0
158,0
tendncia dos respondentes de gostarem mais de
escola, tais como professores, amigos, equipe
freqentar a escola, e dos amigos que tm l, do que
escolar e famlia (ver Tabela 3). Os participantes
dos professores.
so apoiados pelo ncleo familiar, pois 86,5% deles

declararam que os familiares incentivam muito os
seus estudos. No que diz respeito aos atores
Rede de apoio scio-afetivo dos jovens

Um aspecto muito importante do sucesso
escolares, no entanto, as respostas no foram to
acadmico diz respeito rede social e afetiva de
positivas.
apoio. As relaes de amizade e nos grupos, que
professores na mediao da aprendizagem e seu
fornecem
significado geral no contexto da escola, parece
aos
estudantes
percepo
de
Considerando
importncia
preocupante
contar os empoderam para desenvolver tanto os
respondentes declararam poder contar com (40,5%)
aspectos
ou confiar (37,7%) na maioria dos professores.
relacionados
processos
de
uma
relativamente,
dos
pertencimento e de ter algum com quem possam
mais
que,
quantidade
poucos
aprendizagem, quanto para se manterem motivados
Houve
correspondente
de
para o estudo. As relaes estabelecidas no contexto
estudantes que se posicionaram de modo neutro
escolar tm sido descritas como importantes
quanto a poder contar (41,3%) e confiar (39,4%).
atrativos dos estudantes para permanncia e
Preocupa, no entanto, o percentual relativamente
freqncia escola.
alto de respondentes que informa que no pode nem
Alguns itens do questionrio indagaram sobre a
contar com a ajuda (18,2%) e nem confiar (23%)
percepo de apoio recebido pelos participantes a
nos professores da escola que freqentam. Em
partir de pessoas significativas no contexto da
contraste, h 50,9% de respondentes que indicam
79
poder contar com a ajuda dos amigos, embora
forma estanque, havendo entre eles considervel
somente 39,2% informem que podem confiar neles.
transversalidade e conseqente variabilidade de
Em todo caso, o posicionamento neutro (nem
influncia. Por outro lado, tambm notrio o
concorda/nem discorda) em relao a confiar
acompanhamento nesses contextos de fatores
(41,4%) e poder contar com a ajuda dos amigos
especficos de proteo. Nesse sentido, h diversas
(36,5%) maior do que o posicionamento negativo,
dimenses dos resultados desta pesquisa que so
ou seja, discordam que possam confiar (19,4%) e
importantes para esclarecer o papel da escola na
que possam contar com eles (12,7%). Em geral,
vida desses jovens, e esses aspectos podem ser
70,5% dos participantes esto satisfeitos (46,9%) ou
analisados em uma perspectiva sistmica a partir da
muito satisfeitos (23,6%) com o apoio recebido.
Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento e da
Isso tudo, considerado de modo conjunto, talvez
Psicologia
seja
Bronfenbrenner & Morris, 1998; Seligman &
um
fator
reconhecimento
importante
da
maioria
influenciar
dos
participantes
(77,9%) sobre estar satisfeita consigo mesma. Os
Positiva
(Bronfenbrenner,
1996;
Csikszentmihalyi, 2000).
Segundo
alguns
autores
(Branden,
1998;
insatisfeitos somam apenas 6,4%, enquanto 15,6%
Garmezy & Masten, 1994), a escola um
se posicionaram de modo neutro.
importante fator contextual de apoio do meio
Este
estudo
trouxe
informaes
sobre
ambiente
externo,
quando
promove
bom
percepo de jovens em relao realizao e
relacionamento com amigos, professores ou pessoas
aspiraes escolares e a rede de apoio social
que assumam papel de referncia segura. Alm
relacionadas ao contexto de ensino-aprendizagem.
disso, a literatura (Cardenas, 2000; Sudbrack &
do
Dalbosco, 2005) tambm ressalta que a escola um
mais
referencial estruturante em uma fase importante da
abrangente, tomando tambm a perspectiva dos
formao da personalidade. A escola, segundo o
outros atores sociais envolvidos nesse contexto.
paradigma da psicologia positiva, precisa funcionar
Estes aspectos sero objetos de anlise em outras
como promotora de sade e bem estar fortalecendo
publicaes.
o florescimento dos jovens (Keyes & Haidt,
anlise
pela
Desenvolvimento
Abordagem
permite
uma
Ecolgica
viso
2003; Seligman, 2002). Pode, portanto, se constituir
Discusso
como fator de proteo, caracterstica potencial na

promoo da resilincia, quando realiza aes que
procurem amenizar fatores de risco, estimulando o
Os fatores de risco e de proteo podem ser
desenvolvimento de habilidades sociais, a viso
identificados em todos os domnios da vida dos
positiva de si mesmo, a cooperao, as relaes
jovens: nos prprios indivduos, em suas famlias,
afetivas, alm da autoconfiana no que se refere
em seus pares, em suas escolas, nas comunidades e
competncia social e emocional. Isto pode ser
em qualquer outro nvel de convivncia scio-
desenvolvido pela escola a partir de aes, projetos
ambiental. Os fatores de risco no ocorrem de
e trabalhos de relativamente fcil execuo, desde
80
que haja um plano de metas organizado pelos atores
Os resultados da anlise do mesossistema,
escolares e motivao para cumpri-lo. Pesquisas
famlia e escola, nessa pesquisa enfatizaram que
sobre violncias nas escolas (Galvo, 2003; Lopes
esses dois contextos so fundamentais como rede de
& Galvo, 2005) investigaram atitudes e projetos
apoio para os jovens. Foi possvel identificar uma
bem-sucedidos no combate s violncias e na
rede de apoio e proteo que, embora envolva a
construo de uma cultura de paz. Os projetos
famlia, se constitui tambm nas diferentes camadas
desenvolvidos
do contexto escolar. Os participantes confiam nos
nessas
escolas,
identificados,
particularmente pela pesquisa de Galvo (2003)
amigos,
nos
eram de denominao e execuo simples (bolo
relativamente) e na estrutura escolar. Confiam,
com coca-cola, moda e histria, debate poltico), no
tambm, que estes diferentes seguimentos esto a
entanto traziam subjacente a idia comum de fazer
para ajud-los quando necessrio. A maioria gosta
com que estudantes falassem de si mesmos, de suas
da escola, quer freqent-la, aprecia o ambiente de
famlias e da sua comunidade, identificando
que desfruta cotidianamente e deseja continuar l.
problemas, como estes os afetavam e formas de
No entanto os resultados sobre as relaes de
enfrentamento. Em outras palavras, a base do
confiana so um tanto contraditrios. Por um lado,
sucesso de uma cultura de paz nessas escolas
h respostas com posicionamento neutro ou
envolvia o desenvolvimento de uma srie de
indeciso (no concordam/nem discordam) sobre se
projetos que visavam construo e afirmao de
confiam nas vrias instncias questionadas. Por
uma identidade de pertencimento, bem como uma
outro, a maioria dos participantes est satisfeita com
viso crtica e politizada do mundo, compreendido
o apoio recebido. Nesse sentido fundamental
em suas diferentes dimenses. Assim os estudantes,
tambm ser analisado o papel dos professores, que
por meio de temas condutores como o papel da
poderiam funcionar como uma rede de apoio e
moda ao longo dos sculos, significados de
proteo
cidadania, experincias artsticas debatiam temas
diminuindo a incidncia dos fatores de risco.
mais
professores
efetiva
no
(embora
contexto
apenas
escolar,
que refletiam desde o contexto mais amplo, at
Ao se analisar o modo de relao - que na
aspectos mais especficos de sua experincia
perspectiva de Bronfenbrenner (1996), diz respeito
subjetiva. As escolas promotoras de resilincia
a um processo que envolve as caractersticas da
tinham como aspecto comum uma equipe engajada,
pessoa e do ambiente - estes resultados indicam que
unida e com atuao duradoura. Mudanas na
os jovens, se no tm uma percepo plenamente
direo da escola no influenciavam negativamente
positiva dos professores, j que menos de 50%
o desenvolvimento desses projetos. Havia entre os
dizem que podem contar (40,5%) ou confiar
professores,
profissional
(37,7%), tambm no so completamente negativos
(especialmente em se tratando de servidores da rede
(60% declararam gostar dos professores). Ou seja,
pblica) derivado da conscincia de um trabalho
se no confiam completamente neles como redes de
bem realizado.
apoio, tambm no deixam de confiar de modo
um
raro
orgulho
explcito. Isto paradoxal e precisa ser mais bem

81
avaliado. A escola um contexto importante como
desadaptao associado evaso. Tais precursores
promotor de resilincia acadmica e em especial em
escolares prognosticam subemprego e aumento de
pesquisas
tem
possibilidades de afiliao a grupos marginalizados
apresentado papel relevante (Galvo, 2003; Lopes
e a excluso social, restringindo oportunidades
& Galvo, 2005; Ribeiro & Galvo, 2005) A nfase
favorveis ao desenvolvimento. Nesta amostra, os
no clima afetivo saudvel tm sido descrito por
jovens revelam ainda boa freqncia s aulas e
estes autores como importante fator de proteo.
baixos ndices de expulso. No entanto, a
sobre
violncias
nas
escolas
Os jovens ressaltam a importncia das relaes
reprovao preocupante e indica a necessidade de
de amizade, que organizam o microssistema
uma reviso de procedimentos pedaggicos para
relacional (Bronfenbrenner, 1996; Bronfenbrenner
uma aprendizagem mais eficiente.
& Morris, 1998). O contexto da escola tem sido
Dificuldades de aprendizagem podem ser vistas
apontado como um ambiente favorecedor dessas
como uma condio de vulnerabilidade social, pois
relaes, que pode ser um fator importante de
em decorrncia desse fator, as pessoas apresentam
proteo, contribuindo para o desenvolvimento da
baixa auto-estima e sentimentos de inferioridade
competncia social e da aquisio de habilidades
(Rutter, 1987). A vulnerabilidade de adolescentes e
essenciais para o desenvolvimento afetivo e scio-
jovens
cognitivo. Alm disso, os processos de amizade
aprendizagem se reflete em desajustamento social e
propiciam recursos emocionais, que aumentam a
comportamentos anti-sociais (Spreen, 1982). Alm
capacidade
as
disto, os insucessos na escola freqentemente so
demandas do ambiente (Cardenas, 2000; Ladd,
acompanhados de dficits em habilidades sociais e
Kochenderfer, & Coleman, 1996; Newcomb &
problemas emocionais ou de comportamento.
Bagwell, 1996; Price & Ladd, 1986).
Quando
para
enfrentar
positivamente
que
apresentam
essas
condies
dificuldades
persistem
de
so
Se por um lado so encontrados no contexto da
concomitantes incidncia de fatores de risco no
escola fatores de proteo, por outro lado, as
ambiente social e familiar mais amplo, podem
dificuldades de aprendizagem, o fracasso e a evaso
afetar
tambm so aparentes. Associado a isto a violncia
indivduo em etapas subseqentes (Santos &
nas escolas e o uso de drogas podem tambm se
Marturano, 1999).
negativamente
desenvolvimento
do
constituir em importantes fatores de risco para a
Alguns estudos (Branden, 1998; Garmezy &
esta faixa etria. Algumas pesquisas (Galvo &
Masten, 1994) consideram que a presena de
Amparo, 2005; Lopes & Galvo, 2005; Ribeiro &
caractersticas individuais, tais como auto-estima
Galvo, 2005) foram unnimes em apontar a escola
positiva, autocontrole, autonomia, caractersticas de
como um lugar de possibilidades de aprendizagem
temperamento afetuoso e flexvel; apoio afetivo na
para a violncia.
famlia, como coeso, estabilidade, respeito mtuo,
Segundo estudo de Maughan, Gray e Rutter
apoio/suporte; e, apoio do meio ambiente externo,
na
promovido por pessoas significativas, como escola,
adolescncia e juventude traz no seu bojo o risco da
igreja, grupos de ajuda so importantes fatores de
(1985),
82
fracasso
escolar
persistente
proteo
para
desenvolvimento
integral.
Conseqentemente estes aspectos contribuem para a
na aprendizagem pode minimizar os efeitos

negativos de uma escola de eficincia questionvel.
bom
De modo geral, as escolas do contexto deste
relacionamento com amigos, professores ou pessoas
estudo foram avaliadas como contextos protetivos
que assumam papel de referncia segura. O senso
para os jovens. Os processos de proteo tm um
de pertencimento juntamente com o de identidade
importante
psicossocial tambm tem sido identificado em
manuteno da auto-estima e auto-eficcia, por
outras pesquisas com jovens em situao de risco
meio do estabelecimento de relaes de apego
como fundamental fator de proteo (Amparo,
seguras e do cumprimento de tarefas com sucesso.
Biasoli-Alves, & Crdenas, 2004; Biasoli-Alves,
Criam-se, dessa forma, oportunidades para reverter
Amparo, Cardenas, Bisinoto, & Santana, 2005).
os efeitos do risco e dos eventos estressores, fatos
diminuio
dos
riscos
promovendo
Os resultados desta pesquisa enfatizam o papel
que
papel
reduzem
no
os
estabelecimento
impactos
negativos
na
no
da escola enquanto promotora de caractersticas
desenvolvimento, alterando a exposio e o poder
positivas e as relaes que jovens de nvel scio
da pessoa situao adversa (Rutter, 1987).
econmico baixo podem desenvolver com ela. A

autoconfiana
um
fator
importante
no
As escolas e seus atores (amigos, professores)

podem atuar como contextos de valorizao para o
desenvolvimento da auto-estima se considerado que
desenvolvimento
esse aspecto tambm est relacionado com a
singulares, que possam vir a exercer sua cidadania
capacidade de idealizao e elaborao de projetos
dentro de uma viso tica de mundo. Nesse sentido,
de futuro. A maior parte dos adolescentes
a Psicologia Positiva (Keyes & Haidt, 2003;
pesquisados declara a escola importante em suas
Seligma, 2002) utilizada como pano de fundo
vidas e a tem como uma parte fundamental de seus
permite ver a escola e seus atores em ao em seu
projetos
uma
contexto, assim como a rede de relaes que
universidade. Se por um lado a escola parece ter um
permite o florescimento do jovem, valorizando
papel importante na construo da auto-estima dos
sua sade e bem estar.
futuros,
que
incluem
cursar
dos
jovens,
enquanto
seres
participantes, por outro, muitos dos respondentes

no acreditam que realmente entraro para a
universidade. Identificam, portanto, as deficincias
Concluso
e falhas do sistema educacional, ressaltando

principalmente a representao negativa que tm
Somente um trabalho conjunto entre a escola, a
em relao aos estudantes de escolas pblicas. Isto,
famlia e demais instituies responsveis pela
no entanto, minimizado pelo fato de indicarem
proteo aos direitos e ao desenvolvimento de
que o sucesso escolar dependente em certa medida
crianas, adolescentes e jovens permitir o pleno
de esforos exclusivamente pessoais. Portanto,
alcance desta meta prioritria no atual cenrio
afirmam que o empenho pessoal de cada um deles
brasileiro. As pessoas em desenvolvimento deixaro

de representar apenas nmeros, para se tornarem
83
desenvolvimento
ao educativa relativa populao juvenil. Trata-
social, com acesso educao, famlia, ao lazer e
se do resgate dos jovens enquanto sujeitos
ao atendimento de suas necessidades. Para tal, a
transformadores. A escola pode realizar aes que
escola compreende tanto uma completa formao
procurem amenizar fatores de risco, implementando
como a plena escolarizao. Trata-se de juntar
aes que promovam e estimulem as habilidades
educao
instrucional.
sociais, a viso positiva de si prprio, a cooperao,
Juntamente com a famlia, a escola uma
as relaes afetivas, o compromisso consigo
instituio de vanguarda no processo decisivo na
mesmo, alm da autoconfiana no que se refere
formao cidad, promovendo a construo e a
competncia social e emocional. Ainda, pode a
garantia de sujeitos plenos, capazes de exercitar
escola favorecer a conscincia sobre as dificuldades
seus direitos e corresponder com seus deveres
pessoais de cada um e encorajar uma atuao para o
sociedade que os integra.
enfrentamento das limitaes, assumindo um papel
verdadeiros
protagonistas
formativa
do
educao
Dos dados emergem situaes preocupantes pelo
como
cidados
responsveis.
Para
tanto
tipo de impacto que provocam. Por exemplo, o
fundamental como fator de proteo, um clima
ndice de estudantes que j foram reprovados ao
escolar afetivo, no qual os estudantes possam contar
menos uma vez (43%) alarmante. Reprovaes
com apoio pedaggico, baseados em parmetros
geram sentimentos de fracasso que, se no forem
claros
bem trabalhados pela escola, podem levar o
desenvolvimento comprometido e prazeroso. Assim
estudante a se distanciar dela, como indicam
so mobilizados recursos na busca de realizao
diversos estudos, j clssicos, sobre o assunto
pessoal
(Seligman & Maier, 1967; Weiner, 1990). Outro
participao ativa. O mesmo ocorre quando os
aspecto preocupante relaciona-se aos dados, um
professores tm altas expectativas em relao aos
tanto contraditrios, de que 60% dos participantes
estudantes
declararam gostar dos professores, mas somente
responsabilidade, nas tarefas e decises escolares.
40,5% podem contar e 37,7% confiam. A escola,
Ao favorecer um ambiente de construo do
enquanto sistema dinmico, para funcionar bem,
conhecimento, propicia-se a reflexo de todos os
demanda uma relao professor/estudante com alto
atores deste contexto ecolgico, acerca de seus
grau de confiana mtua. Isto relevante tanto para
comportamentos e seu projeto de vida, objetivando
o sucesso acadmico (Weiner, 1990) quanto para a
um viver direcionado sade e qualidade de vida.
consistentes,
vivncia
que
de
procuram
possibilitem
oportunidades
envolv-los,
de
com
construo de uma cultura de paz (Galvo, 2003;
O envolvimento de professores com uma atitude
Lopes & Galvo, 2005). A escola precisa construir
pedaggica que leve em conta o desenvolvimento
uma cultura de confiana, para alm dos vnculos
de
emocionais entre professores e estudantes, de certa
aprendizagem
forma, traduzidos pela expresso gostar.
conscientes de si e do mundo, mais capazes de
uma
atitude
faz
responsvel
emergir
para
com
estudantes
mais
Enfatiza-se, desta forma, o papel fundamental da
resistir s presses do grupo em relao a temas e
escola como ponto de partida para toda e qualquer
situaes que no so do seu interesse. Talvez o
84
desenvolvimento relacional tenha de caminhar neste
Referncias
sentido para proporcionar uma relao de confiana

mais extensiva e profunda. A apropriao e a
disseminao
de
informaes
favorecero
estratgias de comportamento saudveis, tais como

evitar o uso de drogas, e os fatores de risco na sua
Amparo, D. M., Biasoli-Alves, P., & Crdenas, C. J.

(2004). Pertencimento e identidade em adolescentes em
situao de risco de Braslia. Revista Brasileira de
Crescimento e Desenvolvimento Humano, 14(1), 1-13.
incidncia, tanto micro quanto mesossistmico.

importante considerar que a relativa fragilidade das
Biasoli-Alves, P., Amparo, D. M., Crdenas, C. J.,
relaes
Bisinoto, C., & Santana, P. (2005). Adolescncia e
estudantes-professores
necessidade
de
governamentais
investimento
que
visem
indica
em
polticas
formao
dos
violncia:
habilidades,
competncia
resolues
resilientes para a promoo da paz. Em L. F. Costa & T.

M. C. Almeida (Eds.), Violncia no cotidiano (pp. 141-
profissionais e ao preparo destes para lidarem com
166). Braslia: Universa/Lber.
situaes adversas, bem como para potencionalizar

a escola como lugar de proteo, minimizando as
Branden, N. (1998). Auto-estima: como aprender a
vulnerabilidades.
gostar de si mesmo. So Paulo: Saraiva.
Este estudo possibitou focalizar em aspectos

mais especficos relacionados escola e deixa
vrias questes para futuras investigaes. Por
Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology of the family as a

context for human development: research perspectives.
Developmental Psychology, 22, 723-742.
exemplo, seria interessante analisar a relao entre a

percepo dos estudantes sobre o papel da escola e
a repetncia, desta com a auto-eficcia, da autoeficcia com uso de drogas e aes que geram
Bronfenbrenner, U. (1989). Ecological systems theory.

Em R. Vasta (Ed.), Annals of Child Development: Vol. 6
(pp. 187-251). Greenwich, CT: JAI.
conflito com a lei. Alm disso, possvel tambm
Bronfenbrenner,
separar
caractersticas
desenvolvimento humano: experimentos naturais e
especficas como estrutura familiar, ndice de
planejados. Porto Alegre: Artes Mdicas. (Original
escolaridade e renda dos pais, entre outros. A base
publicado em 1979).
grupos
por
conta
de
de dados desta pesquisa bastante rica. Este o

primeiro de uma srie de trabalhos que servir para
melhorar o conhecimento sobre a populao
U.
(1996).
ecologia
do
Bronfenbrenner, U. (2005). Making human beings

human:
Bioecological
perspectives
on
human
development. London: Sage.
estudada, permitindo sugerir polticas educacionais

mais eficientes.
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. (1998). The ecology of

developmental
processes.
Em
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Recebido em: 17/03/2007

Revisado em: 28/04/2008
Aprovado em: 05/06/2008
Sobre os autores:
Deise Matos do Amparo (deise@ucb.br) - Professora do Programa de Ps-graduao em Psicologia - Universidade Catlica de Braslia
Afonso Celso Tanus Galvo (agalvao@pos.ucb.br) - Professor dos Programas de Ps-graduao em Educao e em Psicologia - Universidade Catlica de
Braslia
Carmen Cardenas (ccardena@pos.ucb.br) - Professora dos Programas de Ps-graduao em Gerontologia e em Psicologia - Universidade Catlica de
Braslia
Slvia Helena Koller (skoller@uol.com.br) Professora do Programa de Ps-graduao em Psicologia - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRG
Endereo para correspondncia

Deise Matos do Amparo
Universidade Catlica de Braslia
Pr Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa
Campus II
SGAN 916, Mdulo B, W3 Norte
Braslia DF
CEP: 70790-160
Mestrado em Psicologia
E-mail: deise@ucb.br
88
Prticas escolares e desempenho acadmico de alunos com TDAH Maria das Graas Faustino Reis e Dulce Maria de Pompo de Camargo

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A escola e as perspectivas educacionais de jovens em

The school and the educational perspectives of at risk situations

La escuela y las perspectivas educacionales de jvenes en situacin de riesgo

matrcula feita, s vezes, s formalmente, pois a

histria de relacionamento do jovem com a

que mais da prpria escola do que dele mesmo.

Um estudo de Waiselfisz (2006), feito com base

populacional formado pela juventude brasileira ,

no PNAD de 2003, confirma que o quadro j era

sem dvida, um dos maiores desafios que se

bastante preocupante em anos anteriores, uma vez

colocam para as polticas sociais neste incio de

que 51% ou 17,8 milhes de jovens nesta faixa

milnio. A sntese de indicadores sociais da

etria j estavam fora da escola ou da universidade

Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios

e outros 19,8% (7 milhes de jovens), no

(PNAD, Instituto Brasileiro de Geografia e

trabalhavam nem estudavam.

Estatstica, 2005) mostrou que 14,9 milhes de

A viso das estatsticas avassaladora e a

pessoas com 15 anos ou mais de idade, ou seja,

psicologia precisa, portanto, buscar compreender o

11% da populao brasileira no sabem ler nem

lugar da escola na vida dos jovens, resgatando o

significado da mesma. Portanto, este estudo focaliza

A carncia do acesso ao ensino mdio e

aspectos apresentados pelos prprios jovens em

educao superior ainda maior, especialmente, se

situao de risco psicossocial, buscando identificar

o(a) jovem fizer parte da camada pobre da

o papel da escola na sua formao. So abordados

populao, conforme aponta o Relatrio de

aspectos relativos proteo e vulnerabilidade por

Desenvolvimento Juvenil 2006, da Organizao dos

meio do levantamento de indicadores relativos

Estados Ibero-Americanos para Educao, Cincia

escolaridade (pessoal e dos pais), percepo da

e Cultura (OEI), divulgado em 2006. Os ndices

qualidade e importncia da escola, histrico de

utilizados baseiam-se em critrios e dimenses

reprovao e dificuldade, rede de amigos neste

contexto, relao com professores e rede de apoio.

Desenvolvimento Humano (IDH), do Programa das

O conceito de juventude tem sido definido com

Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD),

variaes na literatura atual. Para Waiselfisz (2006),

adaptando-os de modo a contemplar questes e

a fase da juventude pode ser apontada como um

situaes especficas dos jovens na faixa etria de

perodo de transio que se inicia na adolescncia e

15 a 24 anos. Este dado tambm foi discutido por

segue at a idade adulta. Mas Sposito (2000)

Sposito e Corrochano (2005), que apontam os

jovens como os mais prejudicados por processos de

excluso, mesmo dentro de polticas pblicas

heterogneo como se coubesse em uma nica

geradas para eles. Alm de o impacto destas, muitas

conceitualizao de Waiselfisz, com base na

programas destinados a jovens de baixa renda

demarcao do ciclo vital do grupo estudado, sem,

no entanto, perder de vista a possibilidade de

contrastes entre os jovens investigados e a