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Apuntes
EDUCACIN ARTSTICA
MSICA 1
Apuntes
1er Grado
EDUCACIN ARTSTICA
MSICA 1
1er Grado
Coordinacin
Mara Cristina Martnez Mercado
Ilustracin de portada
Marco Tulio ngel Zrate
Revisin
Claudia Eln Garduo Nstor
Enrique Nez Martnez
Formacin y correccin
Direccin Editorial DGME
Coordinacin general
Rosa Mara Torres Hernndez
Coordinacin pedaggica
Alma Dea Cerd Michel
Elaboracin de textos
Jos Antonio Robles Cachero
Karen Dubovoy
Andrs Trevio
Ilustracin de interiores
Jessica Gabriela Coronado Zarco
Revisin
Mara Yolanda Quiroz Arce
ndice
Presentacin
9 Bloque 1. De los sonidos a la msica
11 Secuencia 1. El pasaje sonoro: de los sonidos a la msica
que nos gusta
28 Secuencia 2. La creacin sonora y el proceso musical:
de la improvisacin a la composicin
45 Bloque 2. Ritmo, cuerpo y movimiento
47 Secuencia 1. El pulso
56 Secuencia 2. El ritmo
69
71
78
89
Bloque 3.
Secuencia 1.
Secuencia 2.
Secuencia 3.
La voz y el canto
La voz y sus posibilidades expresivas
La prctica del canto
La apreciacin y audicin de la msica vocal
Presentacin
EDUCACIN ARTSTICA
MSICA 1
Bloque 1
De los sonidos a la msica
Secuencia
1
de aprendizaje
El paisaje sonoro: de los sonidos a la msica que nos gusta
Propsito
Desarrollar la sensibilidad y la percepcin auditiva e identificar las cualidades de los
sonidos.
Temas
1.1. Conocemos la msica que nos gusta?
1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros.
1.2.1. Para qu nos sirve el sonido en la comunidad y la sociedad.
1.2.2. Cmo usamos el sonido en nuestra vida cotidiana.
1.3. Qu es el sonido y cules son sus cualidades.
Contenido
1. 1. Conocemos la msica que nos gusta?
Antes de empezar a aprender cosas nuevas sobre el sonido y la msica, conviene
preguntarnos cunto sabemos sobre la msica que nos gusta. Es decir, es relevante
analizar algunos aspectos sobre nuestra relacin cotidiana con la msica. A todos nos
gusta la msica y a veces hablamos sobre ella con nuestros familiares y amigos, pero
casi nunca reflexionamos sobre nuestros gustos musicales. Por qu nos gusta o
disgusta cierto tipo de msica? Es un misterio ste es un tema del que sabemos muy
poco. Por eso sera til para todos emprender el ejercicio de recordar nuestra vida
musical, o por lo menos, la msica y los sonidos que escuchamos esta semana o el da
de ayer. Ahora podemos empezar realizando una especie de encuesta sobre nuestros
hbitos y gustos musicales en este momento, que nos ayude a pensar sobre nuestra
relacin presente con la msica.
11
Actividad individual.
Encuesta sobre nuestros hbitos y gustos musicales.
Responde las doce preguntas siguientes de forma individual. Marca con una cruz la
respuesta elegida. Algunas preguntas pueden responderse con ms de una opcin.
1. Seala los instrumentos musicales que hay en tu casa.
Guitarra.
Piano.
Instrumento de viento (flauta, trompeta, tuba, etctera.)
Otro instrumento de cuerda (violn, viola, chelo, arpa, etctera.)
Instrumento de percusin (tambor, batera, platillos, campanas, etctera.)
Instrumento electrnico (teclado, etctera.)
2. Indica el tipo de discos que hay en tu casa y ordnalos del 1 al 6 segn la cantidad
que tiene toda tu familia (ms de un tipo que de otro).
Msica de cine y televisin.
Pop y rock.
Msica clsica (de cualquier tipo).
Msica popular mexicana (de cualquier tipo).
Jazz.
3. Lees alguna revista musical?
Nunca.
A veces.
Con frecuencia.
4. Has escuchado msica en vivo?
Nunca.
Alguna vez.
Pocas veces.
Con frecuencia.
5. Te gusta un solo tipo de msica o te gustan varios gneros?
Slo un tipo de msica.
Varios gneros.
6. Marca estos gneros del 1 al 10 segn tus preferencias:
Msica de cine y televisin.
Pop/rock nacional.
Pop/rock internacional.
New age.
Msica clsica.
12
Jazz.
Msica tnica.
Canciones romnticas.
Msica popular de moda (banda, grupera, bailable, etctera).
Msica tecno.
7. Hay alguien en tu familia (incluyendo tos y primos) que estudie o toque msica?
Nadie.
Uno.
Varios (ms de uno).
No lo s.
8. Cundo escuchas msica en casa?
Nunca.
Ocasionalmente (ms de una vez por semana).
Constantemente (todos los das).
Los fines de semana.
9. Dnde escuchas msica?
En casa.
En la escuela.
En casa de mis familiares y amigos.
En la calle.
En el transporte pblico.
Otros lugares (iglesia, ambientes naturales, etctera).
10. Qu opinas de la msica como asignatura en la secundaria?
Me encanta.
Me parece bien.
Me es indiferente.
Estoy en contra.
11. Marca la actividad musical preferida en tu casa segn una escala del 1 (mnima) al
6 (mxima).
Escuchar msica.
Tocar instrumentos.
Cantar canciones.
Bailar msica.
Hablar sobre msica.
Ninguna.
13
12. Marca la actividad musical que te gustara realizar en la escuela segn una escala
del 1 al 6 (de mnima a mxima).
Escuchar msica.
Tocar instrumentos.
Cantar canciones.
Bailar msica.
Hablar sobre msica.
Estudiar msica (historia, teora, etctera.)
Actividad grupal.
Anlisis de las respuestas a la encuesta.
PROCEDIMIENTO:
1. Ahora compara tus respuestas con las de tus compaeros.
2. Renete con tu grupo y atiende las indicaciones del profesor.
3. Elaboren un cuadro en el que incluyan las respuestas de cada alumno a cada
pregunta. Piensen qu hacer con las preguntas donde hay ms de una
respuesta y con las que piden una ordenacin.
4. Pueden hacer estadsticas para obtener los porcentajes de respuesta a cada
opcin. Tambin pueden disear los grficos que necesiten para mostrar los
resultados, y despus exponerlos a todo el grupo.
5. En un equipo de tres alumnos discutan sobre las tendencias musicales de la
clase: cules son sus gustos y hbitos musicales?, cules son sus actividades
musicales preferidas?, acostumbran escuchar o hacer msica? Compartan sus
ideas con todos sus compaeros en clase.
Un viaje al pasado sonoro: nuestras memorias musicales.
Ahora podemos iniciar un curioso viaje para visitar nuestro pasado sonoro. Puede ser
divertido recordar las memorias y experiencias musicales ocurridas durante los aos de
nuestra vida. Te gusta el viaje?
Te damos seis ideas para ayudarte a pensar en las experiencias musicales de tu vida;
puedes hacerlo solo o bien charlando con algn amigo o compaero de clase:
1. Acurdate desde cundo te empez a gustar la msica, cundo empezaste a
cantar canciones, cules eran las canciones que cantabas cuando tenas cuatro
o cinco aos.
2. Recuerda qu msica escuchabas a los seis y siete aos, o entre los ocho y diez
aos, qu grupos musicales o cantantes eran tus preferidos entonces.
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Actividad individual-grupal.
Autobiografa musical: mis memorias musicales.
PROCEDIMIENTO:
1. Despus de recordar tu historia con el sonido y la msica, escribe tu
autobiografa sonora y musical en dos pginas tamao carta. Puedes iniciar
diciendo: Cuando era pequeo, o Me acuerdo que, o Cuando nac mi
mam cantaba. Si no recuerdas bien alguna cosa, puedes preguntar a tus
familiares (paps, tos, hermanos) sobre las memorias musicales de la familia
durante los aos de tu vida.
2. Renete con dos compaeros de tu clase y compartan sus memorias. Vean si
tienen experiencias en comn y lo que es muy especial para cada uno.
1.2. Los sonidos y los paisajes sonoros.
En qu se parecen nuestros ojos y odos? Podemos cerrar los ojos y decidir no ver
Pero, nos guste o no, siempre escuchamos. Porque, como dijo el escritor francs
Pascal Quignard: Ocurre que las orejas no tienen prpados. Por eso omos aunque
estemos dormidos: el odo es el nico sentido que sigue funcionando durante el sueo,
y a menudo nos despertamos cuando escuchamos un ruido fuerte. Algunos mdicos
dicen que el odo es el ltimo sentido que perdemos antes de morir Omos 24 horas
al da, 365 das al ao y todos los das de nuestra vida. As que siempre escuchamos
algo, estemos despiertos o dormidos. Pero sabemos or? Es posible educar o
entrenar nuestros odos? La capacidad auditiva es algo que todos tenemos (con
excepcin de las personas sordas), algo muy valioso que se puede daar, perder o
quiz mejorar.
15
Omos diversos sonidos de maneras diferentes, y tanto las personas como las
sociedades del mundo escuchamos de modos distintos. Tambin existen varios tipos
de escucha: por ejemplo, la escucha focalizada y la perifrica. Focalizamos
(enfocamos) ciertos sonidos y otros los escuchamos superficialmente, hasta casi no
ser escuchados. Hay sonidos que atendemos y otros que ignoramos. Escuchar es
como ver en distintos planos: un primer plano enfrente y otros planos (segundo,
tercero) atrs del primero. Escuchar es como ver un paisaje: objetos que estn cerca y
otros que estn lejos.
El msico y pedagogo canadiense R. Murray Schafer invent el trmino soundscape en
ingls, que podemos traducir al espaol como paisaje sonoro. Qu significa este
trmino? Es el entorno acstico o el campo sonoro total del lugar en donde nos
encontramos, afuera o adentro de nuestra casa o escuela. Por ejemplo, al leer esta
pgina ests dentro de un entorno acstico que te rodea, lleno de sonidos diversos.
Los oyes, verdad? Pon atencin y escucha
Los paisajes sonoros estn llenos de sonidos distintos que conviven dentro del medio
ambiente snico en el que vivimos inmersos, ya sea en el campo o en la ciudad.
Existen muchos paisajes sonoros en el mundo, que son muy variables y cambian
segn la hora del da y la estacin del ao, segn el lugar desde el cual escuchamos, y
de acuerdo con el pueblo y la ciudad en donde vivimos. Existen muchos tipos de
sonidos: sonidos naturales de animales y fenmenos de la naturaleza, sonidos
humanos producidos por nuestro cuerpo y sonidos tecnolgicos de mquinas y
aparatos inventados a lo largo de la historia humana.
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
1. Con los ojos cerrados o tapados con un pauelo, realiza los tres ejercicios de
escucha atenta (uno en clase y dos en casa).
2. Despus, en clase, formen un grupo de tres compaeros donde comenten y
comparen sus experiencias auditivas.
Al abrir la ventana de tu saln de clase podrs escuchar diversos sonidos exteriores: el
viento que hace susurrar las hojas de los rboles, los trinos de los pjaros, los ladridos
lejanos de algn perro, un avin que vuela muy alto, las voces de las personas que
caminan en la calle, y algunos otros. Presta atencin a esos sonidos y trata de
reconocerlos, tambin hay muchos sonidos interesantes dentro de tu propia casa.
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Cuando llegues a casa trata de escuchar el refrigerador, el radio que alguien oye, la
televisin que ve tu hermano, los sonidos que hace tu mam en la cocina o el ruido del
agua en el bao. Si pones mayor atencin podrs escuchar sonidos ms cercanos a ti:
los que produce tu ropa al moverte, cuando pasas la pgina del libro que lees, el
movimiento de tus dedos que golpetean en la mesa, tu respiracin y hasta el pulso
rtmico de tu corazn Todos estos sonidos distintos forman tu paisaje sonoro
personal en este momento, en el lugar en que ests leyendo este libro.
1.2.1. Para qu nos sirve el sonido en la comunidad y la sociedad.
En muchos pases del mundo los paisajes sonoros estn cambiando: aparecen
nuevos sonidos y se multiplican con gran rapidez, ya que usamos nuevos aparatos
mecnicos y artefactos electrnicos que producen sonidos desconocidos. Sobre todo
en las ciudades grandes y medianas, nuestros entornos sonoros son cada vez ms
ruidosos y la civilizacin moderna nos ensordece cada vez ms con nuevos ruidos.
As ha surgido lo que algunos investigadores llaman contaminacin sonora: un
desequilibrio en un paisaje sonoro causado por sonidos intrusos o disruptivos. En
consecuencia se pueden provocar daos en la audicin, que empobrecen nuestra
capacidad auditiva y la van reduciendo hasta llegar a su prdida total en ciertos casos.
Esto ocurre en profesiones y actividades que implican altos niveles snicos de ruido
durante largo tiempo, como con los obreros de ciertas fbricas, o con las personas que
escuchan msica a volmenes excesivos en discotecas, bares, etctera.
Adems de los daos fisiolgicos de la audicin, el exceso de ruido tambin nos puede
afectar psicolgicamente al causarnos nerviosismo, ansiedad y angustia. Tambin
puede provocar un estado similar al de ciertos estados narcotizados como el que
producen las drogas. Aunque quiz alguien se pueda poner una borrachera musical y
llegar a un estado de euforia o alegra sin el peligro de quedarse sordo, como en un
concierto de rock donde el balance de sonido sea adecuado.
Al escuchar volmenes sonoros elevados algunas personas pueden crear una
dependencia de niveles snicos muy altos. Ciertos paisajes sonoros urbanos estimulan
un mayor apetito por el ruido, como sucede en ambientes de trabajo contaminados por
el sonido, con los jvenes que les gusta ir a discotecas muy ruidosas, o bien con
personas que viven en calles citadinas saturadas de sonidos excesivos de coches,
autobuses y otros ruidos urbanos.
Para algunas personas el ruido se ha convertido en smbolo de modernidad, alegra y
vitalidad, se oponen a su reduccin y hasta lo usan como arma snica. Un vecino que
escucha la msica que le gusta a un nivel muy alto afecta a los que vivimos cerca de l.
Es comn el caso de familias que organizan una fiesta y ponen la msica a un volumen
tan elevado que esa noche no dejan dormir a sus vecinos. Esto ocurre porque mucha
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gente no es consciente de que el sonido puede ser daino para la salud, tanto fsica
como mental y emocional. Pero as es, el sonido puede ser contaminante y convertirse
en una especie de arma peligrosa cuando se le usa (consciente o inconscientemente)
sin la responsabilidad debida.
La contaminacin sonora puede ser negativa y peligrosa para las personas y la
comunidad en que vivimos, pero siempre es posible hacer algo para remediar este
problema. Podemos volver el sonido en algo positivo para nuestras vidas si
aprendemos a escuchar los sonidos que nos rodean con mayor atencin crtica, y
mediante el diseo y la planeacin de los paisajes sonoros que nos rodean. Para
empezar podemos plantearnos dos preguntas: Cmo podemos mejorar y embellecer
nuestros paisajes sonoros? Cules son los sonidos que queremos conservar en
nuestro entorno y cules modificar? stas son el tipo de preguntas que se hacen los
que practican la disciplina llamada Ecologa acstica.
Si los sonidos contaminan, qu podemos hacer? Frente al problema ecolgico y social
de la contaminacin sonora, Murray Schafer opina que es necesario aprender a
escuchar, cambiar nuestros hbitos de escucha y sensibilizar el odo hacia mundos
sonoros maravillosos que nos rodean y hemos ignorado.
Actividad grupal.
La contaminacin sonora en mi comunidad.
PROCEDIMIENTO:
Comenta en grupos de dos o tres alumnos los casos que conocen de contaminacin
sonora en su comunidad, y si es posible hacer algo al respecto.
Primero escriban los problemas sonoros y las soluciones en una hoja, para
comentarlos despus con los otros grupos y el maestro. Encontraron problemas de
contaminacin sonora que son frecuentes? Qu soluciones son las mejores entre las
que proponen los diversos grupos?
1.2.2. Cmo usamos el sonido en nuestra vida cotidiana.
Para recapitular lo que hemos aprendido hasta aqu, es oportuno reflexionar sobre
cmo usamos el sonido en la vida cotidiana de nuestra comunidad (pueblo, ciudad,
regin). Pensemos en cmo mejorar y embellecer nuestros paisajes sonoros mediante
el diseo y la planeacin de los ambientes sonoros.
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Actividad individual-grupal
Primero responde las preguntas que siguen de forma personal. Despus comntalas
en clase con tu maestro y tus compaeros en grupos de dos o tres alumnos.
Qu entiendes por paisaje sonoro?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Cmo se usa el sonido en la comunidad donde vives (de forma adecuada o no)? Por
favor explica.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Elabora una lista de los sonidos que hayas escuchado en varios lugares de tu
comunidad (casa, escuela, iglesia, tienda, hospital, etctera.)
Sonidos:
Lugares:
1
2
3
4
19
20
Actividad individual-grupal.
Graficando msica en una cuadrcula.
PROCEDIMIENTO:
Una pieza musical se puede representar sobre un diagrama usando un papel
cuadriculado de esta manera: la altura como eje vertical (primera dimensin) y el
tiempo (duracin) como eje horizontal (segunda dimensin). El timbre o color tonal
sera una tercera dimensin, que se podra representar como una especie de tangente
que un matemtico podra dibujar.
1. En una hoja cuadriculada traza los ejes X y Y para representar la altura en el eje
vertical (cada cuadro podra ser medio tono) y la duracin en el eje horizontal
(cada cuadro podra ser un segundo).
21
2. Anota una pieza imaginaria que dure medio minuto (30 segundos, 30 cuadros)
con una meloda sencilla inventada o que te sepas (como Martinillo). sta sera
una forma sencilla de graficar la msica.
3. Despus compara con tus compaeros las grficas que cada quien realiz. Ms
adelante te explicaremos cmo se organizan las alturas de los sonidos en una
meloda. Por ahora realiza el ejercicio con los conocimientos que tengas. Si no
entiendes puedes recurrir a tu maestro o a algn compaero que sepa qu es un
tono y un medio tono.
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
Responde las siguientes preguntas de manera personal:
Qu entiendes por la altura de un sonido?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Cmo explicaras la intensidad de un sonido?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Reconoce los timbres de los sonidos de tres instrumentos?
Escribe cules instrumentos y en qu se diferencian sus timbres.
1.__________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________
22
Diferencias tmbricas:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Qu es la duracin de un sonido?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Escribe cules sonidos: agudos y graves / cortos y largos / fuertes y suaves, has
escuchado en tu casa y en el saln de clases:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
23
Actividades
sugeridas
Temas
Actividades
24
Autoevaluacin
1.
2.
3.
4.
Qu es un paisaje sonoro?
Qu es la contaminacin sonora?
Qu es la acstica?
Cules son las cuatro cualidades del sonido?
25
Glosario
Acstica.
Es la ciencia del sonido y la escucha que trata de las cualidades snicas de cuartos y edificios,
y de la transmisin del sonido por la voz, los instrumentos musicales o medios elctricos. El
estudio de la acstica de los edificios es muy complicado debido a la variedad de formas en
que el sonido es llevado, reflejado, difundido y absorbido por los diversos materiales con que
est construido cada edificio.
Contaminacin sonora.
Un desequilibrio en un paisaje sonoro (PS) causado por un sonido intruso o disruptivo de
cualquier tipo. La intrusin sonora no necesita ser necesariamente muy elevada, sino que basta
con tener caractersticas que disturben el equilibrio percibido del paisaje sonoro. Ejemplo: un
radio en un rea rural callada puede ser percibido como disruptivo en dicho paisaje sonoro, an
cuando su volumen no sea elevado, ya que puede ser percibido como estar fuera de lugar
debido a que supera o enmascara sonidos ms suaves y no puede ser ignorado por el
escucha. Incluso sonidos percibidos menos conscientemente, tales como el sonido ambiental
de baja frecuencia, pueden afectar el balance de un PS y el comportamiento humano en el
largo plazo.
Ecologa acstica.
Ecologa es el estudio de la relacin entre individuos y comunidades y su entorno ambiental. La
ecologa acstica (o del espacio sonoro) es el estudio de los efectos del ambiente acstico (o
paisaje sonoro) sobre las respuestas fsicas o caractersticas de comportamiento de los que
viven en l. Su objetivo particular es poner atencin en los desequilibrios que pueden provocar
efectos no saludables.
26
Bibliografa
ALSINA, Pep, 1999. El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula, 3 ed.,
Barcelona, Gra (Serie Msica, 110).
LAMO, Lamberto del y Vicente GIL ARREZ, 2002. Msica. Educacin Secundaria Obligatoria.
Recursos didcticos. Tercer grado, Madrid, Ediciones SM. [Incluye seis discos compactos.]
QUIGNARD, Pascal, 1998. Ocurre que las orejas no tienen prpados, en El odio a la msica.
Diez pequeos tratados (trad. de Pierre Jacomet), Barcelona, Editorial Andrs Bello Espaola,
pp. 103-132.
SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley
Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company.
SADIE, Stanley (con la colaboracin de Alison Latham) et al., 1994. Gua Akal de la msica. Una
introduccin (trad. de Rosa Herrero Villapalos), Madrid, Ediciones Akal (Akal / Msica, 7).
[Londres, 1986]
SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica.
Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169221.
_______, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.
_______, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas
de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad
Fernndez Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de
Desarrollo Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino
Stefani (1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman
(1985), Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis
(1975), Luis Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).]
_______, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad
Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP,
Direccin General de Desarrollo Curricular.
SCHAFER, R. Murray, 1970. Cuando las palabras cantan, Buenos Aires, Ricordi Americana.
_______, 2006. Hacia una educacin sonora. 100 ejercicios de audicin y produccin sonora
(trad.: Violeta Hemsy de Gainza y Laura Hayes), Mxico, Consejo Nacional para la Cultura y las
Artes, Radio Educacin (Teora y Prctica del Arte). [1 ed.: Buenos Aires, 1994.]
TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing,
CD-ROM.
27
Secuencia
2
de aprendizaje
La creacin sonora y el proceso musical:
de la improvisacin a la composicin
Propsitos
Utilizar conscientemente el sonido y el silencio en la creacin de breves composiciones
sonoras.
Comprender la funcin de la grafa para el registro y la interpretacin musical.
Conocer las diferentes etapas del proceso musical (creacin, ensayo, produccin,
difusin y presentacin de las composiciones sonoras).
Temas
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin.
2.2. La creacin sonora: el arte de inventar sonidos musicales.
2.2.1. El sonido y el silencio: inventar y explorar sonidos.
2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica.
2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.
Contenido
2.1. El proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin y presentacin.
Para abordar el proceso de la msica es necesario usar algn tipo de modelo de
comunicacin que nos permita entender cmo se transmiten los mensajes musicales.
Aunque existen varios modelos de comunicacin, el ms conocido es el que incluye un
esquema del proceso comunicativo en cinco momentos:
1. Mensaje 2. Transmisor 3. Canal 4. Receptor 5. Respuesta
28
pblico equivocado para esa msica o de la msica equivocada para ese pblico. La
mayora de los problemas de comunicacin musical se explican por diversos factores
sociales y culturales. A veces tienen que ver con la incompetencia musical de los
productores de la msica y quienes la escuchan, es decir, la incompetencia musical
surge cuando transmisores y receptores no comparten la misma experiencia musical o
provienen de ambiente socioculturales diferentes, con normas, valores y expectativas
musicales que no son compartidos entre ellos.
Otra forma de ver el proceso musical es mediante un modelo econmico que se suele
aplicar a las artes y la msica:
1. Producto 2. Productor 3. Intermediario 4. Consumidor 5. Consumo
Independientemente del modelo que usemos para entender el proceso de la msica, la
comunicacin musical incluye en el momento actual al menos siete etapas o fases en
las intervienen diversos especialistas (artistas, tcnicos, empresarios) y consumidores:
1. Composicin, creacin: autor (del texto), compositor (de la msica), intrprete,
productor.
2. Edicin, impresin: compositor, dibujante, editor, impresor, transcriptor,
arreglista.
3. Ensayo, interpretacin: intrprete, compositor, productor, representante.
4. Grabacin: tcnico, ingeniero, intrprete, compositor, productor, representante.
5. Fabricacin, distribucin, comercializacin: empresarios de compaas de discos
(locales o mundiales, pblicas o privadas) y tiendas de productos fonogrficos.
6. Difusin, circulacin: periodistas, crticos y publicistas en medios impresos
(peridicos y revistas) y electrnicos (radio, TV, Internet, etctera).
7. Presentacin pblica: intrprete, productor, representante, compositor, pblico
(receptor, consumidor).
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
Escoge la msica que ms te gusta y reflexiona sobre el proceso musical que implica
ese tipo de msica: cuntas etapas incluye desde su creacin hasta su recepcin.
Debers tener en cuenta que no todas las msicas requieren de las siete etapas
mencionadas. Escribe tu reflexin en media pgina tamao carta. Despus en grupos
de dos o tres alumnos comparen las semejanzas y diferencias entre los procesos
musicales de las distintas msicas escogidas, y comenten con el resto del grupo.
30
31
Por otro lado, la tecnologa musical tambin puede ayudarnos a crear y a ejecutar
msica usando los nuevos instrumentos electrnicos (teclados, guitarras, percusiones,
sintetizadores, etctera) y las computadoras. Cada vez es ms fcil, para las personas
que pueden adquirirlos, usar instrumentos y programas para disear sonidos digitales
y sintetizados, o bien crearlos y reproducirlos en una computadora con los programas
musicales que se han inventado para componer msica y reproducirla.
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.
Qu problemas de comunicacin musical conoces en la comunidad en donde vives?
Y cmo se podran resolver?
______________________________________________________________________
_________________4_____________________________________________________
______________________________________________________________________
Cmo escuchas msica normalmente: en vivo o en grabaciones? Explica por qu.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
32
Elabora una lista de los aparatos que utilizas para reproducir y escuchar la msica, y
especifica los lugares donde los has usado (casa, escuela, iglesia, autobs, etctera).
Aparatos de reproduccin musical:
Lugares:
1
2
3
4
5
6
33
Experimento sonoro 2.
Imitar con la voz y el cuerpo los sonidos de mquinas y aparatos elctricos que existen
en nuestra casa y escuela: licuadora, refrigerador, lavadora, podadora, equipo de
sonido, tractor, computadora, automvil, autobs, camin, etctera.
Experimento sonoro 3.
Explorar e inventar sonidos con la voz y el cuerpo: la cara, la cabeza, el cabello, los
brazos, las piernas, los pies, los zapatos, la ropa, etctera.
Experimento sonoro 4.
Cmo se escucha el silencio? Cuntos tipos de silencio puedes escuchar? Realizar
un concurso de silencio entre los compaeros de la clase: cunto tiempo puedes
permanecer en silencio (sin hacer ningn tipo de sonido)? Tiempo mximo: cinco
minutos.
Actividad individual-grupal.
Experimentos sonoros con la voz y el cuerpo.
PROCEDIMIENTO:
Para realizar estos experimentos sonoros se puede dividir a la clase en cuatro grupos
de tres a cinco alumnos cada uno, y que cada grupo realice un experimento. Despus
se puede cambiar de experimento en los cuatro grupos, hasta que todos los grupos
hayan realizado los cuatro experimentos. Quiz ser necesario hacer los experimentos
en varias sesiones. En la ltima sesin todos podrn comentar sobre sus experiencias
al realizar los experimentos sonoros.
2.2.2. Improvisacin y composicin en la msica.
Improvisacin: el arte de crear msica no escrita.
La improvisacin es la creacin de una obra musical durante el proceso de su
interpretacin, sin la intencin de escribirla. Puede ser la creacin original de una obra
por sus intrpretes, la elaboracin o ajuste de algunos detalles de una obra existente
(arreglo), o bien algo intermedio entre ambas.
El arte de improvisar es una de las prcticas musicales ms usuales en distintas
culturas del mundo, especialmente en las que no dependen de la notacin musical. Por
ejemplo, son famosos los improvisadores de la voz y los instrumentos musicales en
culturas como las de la India (que improvisan sobre escalas llamadas ragas) o del
34
Actividad individual-grupal.
Improvisaciones vocales y corporales.
PROCEDIMIENTO:
1. Realiza una improvisacin breve (de 30 a 60 segundos) con al menos cinco
sonidos diferentes de los que inventaste en los experimentos sonoros 1 a 3,
producidos por tu voz (slo sonidos y ruidos sin palabras) y tu cuerpo. Puedes
usar cada sonido ms de una vez y en el orden que ms te guste.
2. Despus ensaya y memoriza tu creacin improvisada con todos los sonidos que
usaste. Cuando la sepas de memoria reptela frente a la clase y comenta las
improvisaciones de los otros compaeros (ellos comentarn la tuya).
35
3. Por ltimo debern escoger mediante votacin las que a su juicio sean las tres
mejores improvisaciones.
Composicin: el arte de crear msica escrita.
Componer es la actividad de imaginar y crear una obra musical de forma escrita sin la
necesidad de su interpretacin. Una vez compuesta y anotada, la obra es interpretada
por el mismo compositor o por algn otro msico para comprobar si todos los detalles
musicales estn bien escritos para su adecuada comprensin y ejecucin por los
futuros intrpretes. En tal caso, el compositor puede proponer la obra escrita para ser
dibujada y publicada por alguna empresa editorial de msica, y despus de ser
impresa podr ser vendida y distribuida para que sea difundida por los ejecutantes que
deseen tocarla.
Cada vez que una obra musical escrita es ensayada y tocada por los intrpretes,
habrn sutiles o claras diferencias en su ejecucin, aun cuando sea ejecutada por los
mismos intrpretes. sta es una de las maravillas de la msica escrita: cada ocasin
que se toque nunca se ejecutar ni se escuchar igual, debido a las sutiles variaciones
meldicas, rtmicas y tmbricas que siempre introducen los msicos al interpretar.
La notacin musical es una forma de registrar los sonidos musicales escuchados o
imaginados por un msico o compositor; es como un conjunto de instrucciones
visuales para los intrpretes. En este sentido, la partitura de una obra musical se
parece a la receta de un pastel: es una forma escrita de imaginar cmo debe cocinarse
el pastel, pero no se puede predecir con precisin cmo saldr el pastel.
Cmo te imaginas que podras escribir tu improvisacin hecha con sonidos vocales y
corporales? Ests listo para escribir una obra sonora en una hoja de papel?
36
Una vez escrita tu obra sonora realiza un ensayo: pdele a un compaero que la lea e
interprete para ti. Si no est clara la notacin, trata de explicarla y corregirla hasta que
l pueda interpretarla como t la imaginaste y la improvisaste.
Despus todos los alumnos leern sus propias obras sonoras desde su notacin e
interpretarn la obra que ensayaron antes con su autor. Con apoyo del maestro,
comentarn cul interpretacin les gust ms y votarn para escoger las tres obras
sonoras que ms les gust a toda la clase y recibirn el primero, segundo y tercer
lugares de este concurso de composicin sonora.
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.
Qu entiendes por improvisacin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
La composicin es una forma de crear msica mediante la escritura? S o No
Por qu? Explica tu respuesta afirmativa o negativa.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Compara tu improvisacin con tu obra escrita. Cul te gust ms? _______________
Por qu? Explica. _____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.3. La grafa sonora y la notacin musical: escribir los sonidos.
A travs de la historia se han inventado diversos sistemas de notacin musical, en la
msica europea y en otras culturas del mundo como la China (siglo III a.C.), la griega
(siglo VI a.C.) y la hebrea (siglo VI d.C.). La primera forma de notacin europea surgi
37
38
Actividad individual-grupal.
PROCEDIMIENTO:
Responde las siguientes preguntas de forma personal. Despus comenta y analiza tus
respuestas con el maestro y un grupo de tres alumnos.
Qu entiendes por notacin musical?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Para qu sirve la grafa sonora? Explica.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Primero describe brevemente tu experiencia musical de inventar sonidos y disear
grficos para escribirlos.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
39
Actividades
sugeridas
Temas
Actividades
40
Autoevaluacin
1.
2.
3.
4.
Qu es la improvisacin?
Menciona dos maneras de relacionarnos con la msica
Qu es un mensaje deseado en la msica?
Menciona una problemtica para que el mensaje musical no llegue.
41
Glosario
Dinmica:
La manera en que un compositor controla los distintos niveles de intensidad o volumen en su
obra musical, mediante signos que piden subir, bajar o matizar dichos niveles de volumen. La
dinmica incluye trminos en italiano como: piano, forte, mezzoforte, pianissimo, fortissimo,
etctera.
Fuga:
Forma y tcnica de composicin a varias voces parecida a una conversacin o un dilogo
musical, en el que un tema o temas se tejen y desarrollan mediante el contrapunto imitativo.
Las voces dialogan y se imitan unas a otras en distintas alturas.
Polifona:
Textura musical en la que se tejen varias voces horizontales independientes. La polifona vocal
del renacimiento poda usar tres, cuatro o ms voces. Un ejemplo de esta textura es el llamado
contrapunto (punto contra punto, es decir, nota contra nota).
Tablatura:
Sistema de notacin musical que usa letras, nmeros u otros signos en lugar de la notacin
convencional que usa notas blancas y negras y sus silencios. Es especialmente usado para la
escritura de msica instrumental de cuerdas y alientos. Al ejecutante se le dice cmo producir
los sonidos en su instrumento, con indicaciones de la duracin aproximada de cada sonido.
Variaciones:
Forma y tcnica de composicin en las que primero se presenta un tema musical y luego es
seguido y desarrollado en un nmero de diferentes variaciones. De aqu la expresin de tema
y variaciones.
42
Bibliografa
MAZZOLA, Guerino, Semiotic Aspects of Musicology: Semiotics of Music, mayo 21 de 1997,
110 pp. (Publicacin difundida en Internet.).
SADIE, Stanley, 1988. The Norton/Grove Concise Encyclopedia of Music (ed. por Stanley
Sadie), Nueva York, W. W. Norton & Company.
SEP, 2001. Expresin y apreciacin musical, en Libro para el maestro. Educacin Artstica.
Primaria, 2 ed., Mxico, SEP, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos, pp. 169221.
SEP, 2006a. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo Curricular.
SEP, 2006b. Artes. Msica. Antologa. Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de
Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (compiladores: Mara Soledad Fernndez
Zapata y Jos Luis G. Sagredo Castillo), Mxico, SEP, Direccin General de Desarrollo
Curricular. [Incluye trece textos de once autores: Juan Arturo Brennan (1988), Gino Stefani
(1987), Violeta Hemsy de Gainza (1982), R. Murray Schafer (1975), Carlos D. Fregtman (1985),
Pep Alsina (2002), Hctor Domnguez A. y Julieta Fierro G. (2003), Brian Dennis (1975), Luis
Mara Pescetti (1996) y Juan Guillermo Contreras Arias (1988).]
SEP, 2006c. Artes. Msica. Gua de Trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los
Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria (autores: Mara Soledad
Fernndez Zapata, Jos Luis G. Sagredo Castillo y Juan Jos Prez Sosa), Mxico, SEP,
Direccin General de Desarrollo Curricular.
TRUAX, Barry (ed.), 1999. Handbook for Acoustic Ecology, 2 ed., Cambridge Street Publishing,
CD-ROM.
43
EDUCACIN ARTSTICA
MSICA 1
Bloque 2
Ritmo, cuerpo y movimiento
Secuencia
de aprendizaje
El pulso
Propsito
Desarrollar el sentido rtmico a partir de la vivencia corporal y del movimiento.
Temas
1. Ritmo, cuerpo y movimiento
1.1 El pulso corporal y el pulso musical.
1.2 El tempo.
1.3 El comps.
Contenido
1.1 El pulso corporal y el pulso musical
El pulso corporal es un latido intermitente y constante. Es el bombeo regular del
corazn. Es una recurrencia regular de impulsos que se siente como un aumento y
disminucin constantes de la fuerza con que la sangre pasa a travs de una vena o
arteria.
Podemos sentir el pulso corporal en algunas partes del cuerpo, como el cuello, las
muecas, las ingles o el pecho a la altura del corazn.
Coloca las yemas de tus dedos sobre tu cuello haciendo una leve presin. Ese latido
que sientes se llama pulso.
La msica tambin tiene pulso, es decir, una regularidad y recurrencia que en este caso
es de tiempos de igual duracin. El pulso musical es fcil de detectar, es esa sensacin
de continuidad que nos invita a aplaudir o a movernos en forma regular. Cuando
escuchamos una msica y comenzamos a tamborilear los dedos sobre alguna
superficie, o bien movemos un pie rtmicamente, lo que estamos haciendo es expresar
con nuestro cuerpo esa regularidad de la msica llamada pulso.
47
48
1.2 El tempo
Las pulsaciones pueden ser rpidas, cuando el tiempo entre una pulsacin y otra es
muy corto. De la misma manera, el pulso puede ser lento si entre una pulsacin y otra
transcurre mucho tiempo. La regularidad del pulso no se altera, lo que cambia es la
velocidad. La velocidad del pulso puede ser desde muy lenta hasta muy rpida, con
todos los grados intermedios.
En msica, a esa velocidad del pulso se le llama tempo (plural: tempi), palabra en
italiano para designar al tiempo.
Actividad individual. El pulso y tempo de una rima
Lee en voz alta la siguiente rima:
Luna, luna,
dame una tuna.
La que me diste,
cay en la laguna.
Siente tu pulso sobre tu cuello y ya que lo identificaste, apludelo. Sin dejar de aplaudir,
recita la rima sobre ese mismo pulso. Reptela varias veces.
Ahora, corre rpidamente en tu mismo lugar (sin desplazarte), por un perodo de 30 o
40 segundos. Detente y localiza tu pulso en el cuello. Sigue ese pulso con palmadas.
Sobre este nuevo pulso, sin dejar de aplaudir, recita la rima. Notaste la diferencia de
velocidad? La rima en s no cambi, lo que cambi fue su tempo.
Actividad individual. Audicin de diversos tempi
Escucha diversos ejemplos musicales e identifica su pulso. En una hoja de papel, anota
el nombre de las canciones o piezas musicales que escuchaste y al lado de cada una
escribe cmo fue su tempo: lento, normal o rpido. Usa de referencia tu propio pulso, si
49
el tempo de la cancin es muy similar al tuyo, pon una palomita en normal; si est muy
por debajo marca lento, o si va ms rpido que el tuyo marca rpido.
Nombre de la
cancin
Adelita
Tempo lento
Tempo normal
Tempo rpido
X
Guarda la tabla que elabores, ya que ms adelante te servir para formar tu propio
archivo de canciones.
1.3 El comps
Cuando agrupamos las pulsaciones tenemos un comps. El comps es el agrupamiento
de tiempos y valores rtmicos dentro de dos lneas divisorias. Los compases ms
comunes son: a) el comps de dos cuartos (2/4), que agrupa a las pulsaciones de dos
en dos; b) el comps de tres cuartos, que agrupa a las pulsaciones o tiempos de tres en
tres; c) el comps de cuatro cuartos, que ordena a los tiempos en grupos de cuatro en
cuatro.
El signo de comps se encuentra en la partitura, escrito al principio, inmediatamente
despus del signo de la Clave.
Al agrupar los tiempos en un comps, el tiempo uno adquiere una mayor importancia,
se le imprime mayor fuerza que a los otros. Esto da un carcter particular a la msica y
permite que podamos sentir los diferentes compases.
Llamamos comps binario al que agrupa a los tiempos en conjuntos de dos. El tiempo 1
es ms fuerte:
50
El comps de 4/4 se considera binario puesto que est formado por dos secciones de
dos cuartos. La diferencia es que en el comps de 2/2 tenemos un acento cada dos
tiempos y en el comps de 4/4 lo tenemos cada cuatro tiempos.
que el grupo termin el eco, vuelves a interpretar dos compases seguidos pero ahora
con diferentes sonidos corporales. El grupo te imitar. Contina con este juego de
ejemplo y respuesta.
Siguiendo la misma dinmica, se interpretarn compases de tres tiempos, con distintos
sonidos corporales, pero ahora en serie. Sentados en crculo, un compaero palmear
dos compases seguidos de tres tiempos; al terminar, el compaero a su derecha
continuar los pulsos (continuando con dos compases de tres tiempos) con otro sonido
corporal, y as sucesivamente hasta dar la vuelta a todo el crculo.
Actividad grupal.
Audicin y expresin de los compases binario y ternario
scucha diversas piezas musicales que ejemplifiquen el comps binario. Ponte de pie y
camina siguiendo el pulso. Apreciars que el comps binario es un comps fcil de
caminar, que te invita a marchar y que el pulso fuerte, o sea el tiempo uno, siempre cae
en el mismo pie (derecho o izquierdo).
Escucha piezas musicales en comps ternario. Ponte de pie y camina siguiendo el
pulso. Recuerda que debes acentuar el tiempo uno. Te resulta natural? Es un poco
complicado marchar con este comps ya que el tiempo fuerte cae en un pie y luego en
el otro. En cambio, el comps ternario es un comps que nos invita a bailar. Los valses
estn en comps de tres tiempos.
Anota los nombres de las piezas que escuchaste y a qu tipo de comps corresponden.
Actividad grupal.
Jugar memoria de sonidos corporales
ste es un juego de memoria en el que se van agregando acciones. Vamos a trabajar
con el comps de cuatro cuartos (4/4), por lo que no olvides marcar ms el primer
tiempo. Forma un crculo con tus compaeros y haz un pulso con palmadas (decimos
palmadas como un ejemplo, pero puedes usar el sonido que desees) contando del uno
al cuatro. Cuando termines, el compaero a tu lado repetir la misma secuencia que
hiciste y luego agregar una nueva, repitiendo el mismo pulso pero con otro sonido. En
seguida, el prximo compaero ejecutar tu secuencia, la del compaero anterior y
luego agregar otra nueva. Continuando esta dinmica, al llegar al octavo participante,
por ejemplo, ste estar haciendo siete secuencias diferentes seguidas y despus
agregar la suya propia.
Si el grupo es muy grande, se recomienda trabajar en equipos de hasta ocho
participantes.
Usa tu imaginacin para crear sonidos con tu cuerpo. Tambin puedes usar la voz, no
palabras, pero s sonidos como m, ts, o tronar la lengua imitando a los caballos.
52
Actividades
sugeridas
Temas
1.1 El pulso corporal y el pulso musical.
1.2 El tempo.
1.3 El comps.
Actividades
Clase 2.
1. Lectura del tema 1.2
2. El pulso y tempo de una rima.
3. Audicin de diversos tempi.
53
Clase 3.
1. Lectura del tema 1.3.
2. Sentir el comps, al unsono, en eco y en serie.
3. Audicin y expresin de los compases binario y ternario.
4. Jugar memoria de sonidos corporales.
Autoevaluacin
Responde lo siguiente:
A qu llamamos pulso corporal?
Cmo identificamos el pulso en la msica?
Qu es el tempo?
Realiza lo siguiente:
Identifica tu pulso corporal o el pulso de un compaero.
Identifica auditivamente los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 en la msica que te gusta
escuchar normalmente.
Materiales de apoyo
Temas
Material sugerido
Lpiz y papel.
pulso musical.
1.2 El tempo.
1.3 El comps.
Sugerencias de uso
Glosario
Clave. Es el signo que se utiliza para ubicar las notas en el pentagrama. La Clave de
Sol, por ejemplo, nos indica que la nota que se escribe sobre la segunda lnea del
pentagrama se llama sol. A partir de sol, sabremos, hacia arriba y hacia abajo, que
nombre reciben las dems notas.
54
Bibliografa
Blaser, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades
rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001.
Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin
musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno,
Mxico, UNAM, 1995.
Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.
55
Secuencia
de aprendizaje
El ritmo
Propsito
Sentir el ritmo y conocer su terminologa y notacin musical.
Temas
2. El ritmo
2.1 Qu es el ritmo
2.2 La notacin musical del ritmo
2.3 El ritmo y la danza
Contenido
2.1 Qu es el ritmo
El ritmo es la distribucin de los sonidos en el tiempo. Es la combinacin de sonidos de
distintas duraciones que sucede entre una pulsacin y otra.
El ritmo es el fluir de la msica, ordena los tonos en patrones de duracin a travs del
uso de acentos, impulsos, figuras rtmicas y silencios. La figura rtmica es el signo
grfico utilizado en msica para expresar la duracin de cada nota.
Si bien no sabemos con certeza cundo o cmo se origin la msica, sabemos que el
ritmo (y la msica) ha estado presente en todas las culturas (pasadas o presentes)
descubiertas hasta ahora. En las culturas primitivas el ritmo jugaba un papel muy
importante en la vida cotidiana: se han encontrado pruebas de que los instrumentos de
percusin (tambores de distintos tamaos y formas y sonajas) existan desde las
primeras civilizaciones. Los instrumentos de percusin son los principales transmisores
del ritmo.
Parece que los diferentes ritmos evolucionaron a partir de varios aspectos de la rutina
diaria: para acompaar el trabajo; para conducir ceremonias como bodas, nacimientos,
funerales; para alabanza y rituales religiosos; como acompaamiento indispensable de
la danza. Los ritmos tambin fueron evocados para llamar a la lluvia, para trabajar y
56
voy
1
x
voy
2
x
voy
3
x
voy
4
x
ten
1
x
ten
2
x
ten
3
x
ten
4
x
pan
1
x
pan
2
x
pan
3
x
pan
4
x
La x representa una palmada. Recuerda que puedes sustituir la palmada por otro
sonido corporal, por un instrumento de percusin (como claves, pandero o sonaja) o por
algn objeto sonoro fabricado por ti. El tiempo 1 est remarcado para que recuerdes dar
mayor intencin a este tiempo.
Ahora sigue el mismo pulso pero di palabras de dos slabas, como vamos, toma, luna,
etctera:
4
4
Contina as, haciendo varios compases con distintas palabras de dos slabas. Pide a tu
grupo que palmee el pulso mientras t palmeas las slabas, es decir, dars dos
palmadas por cada tiempo. Tu primera palmada de cada palabra coincide con las
palmadas de tus compaeros. Al hacerlo, ests palmeando el ritmo. Sigue el ejemplo:
57
4
4
va-mos
x x
1
x
ritmo
pulso
4
4
va-mos
x x
1
x
voy
x
2
x
va-mos va-mos
x x
x x
3
4
x
x
ten
x
1
x
ritmo
pulso
El grupo interpretar el pulso mientras t palmeas el ritmo que se form, dando una
palmada por cada slaba. Repite los dos compases del ejemplo varias veces sin parar.
Ahora todos juntos harn el ritmo, ya no se escuchar el pulso, sino slo las palabras
acompaadas de palmadas:
4
4
Va-mos
x x
ritmo
Haz con tus compaeros el mismo ejercicio una vez ms, pero ahora dirn las palabras
en su mente, no en voz alta, de tal forma que slo se escuchar el ritmo.
Podemos aplicar este mismo procedimiento a palabras de cualquier longitud. Slo
recuerda que cada palabra debe decirse en un tiempo.
Continuando con la misma dinmica, ahora incluye palabras de tres y cuatro slabas:
4
4
ten
x
4
Repite varias veces este ejercicio con tus compaeros. Toquen el ritmo anterior con
palmadas, diciendo las palabras en voz alta, y practiquen tambin sin decir las palabras,
nicamente sonando el ritmo.
58
Cada figura rtmica tiene su equivalente en silencio, es decir, un tiempo especfico por el
que hay que pausar el sonido.
59
Al contar con una representacin grfica del tiempo musical, podemos independizarnos
del lenguaje. Palabras como ten, voy, pan se pueden representar con la figura llamada
negra o cuarto
A las palabras como toma, vamos, tiempo, les corresponde la figura llamada corchea u
octavo
, donde cada octavo equivale a medio tiempo, es decir, con dos octavos
tenemos un cuarto.
ten
toma
tmalo
tmatelo
60
Elige un comps de 2/4, de 3/4 o de 4/4. Escribe los nmeros de los tiempos del
comps que elegiste y escribe distintas combinaciones de figuras rtmicas, como se
muestra en este ejemplo:
Haz una secuencia de ocho compases. Palmea tu ritmo y escucha si te gusta, si tiene
algn patrn, si expresa algn estado de nimo (tranquilidad, prisa, etctera.). Cambia
lo que no te guste y vulvela a palmear hasta que quedes satisfecho con tu creacin.
Interpreta tu frase rtmica con diferentes sonidos, puedes cambiar de sonido con cada
comps, cada dos tiempos, cada tiempo o como a ti se te ocurra.
61
Los otros equipos trabajarn su secuencia rtmica de la misma manera. Ya que hayan
escuchado las composiciones rtmicas de todos, dos equipos interpretarn
simultneamente sus respectivas secuencias. Anoten en el pizarrn los tiempos del
comps, del uno al cuatro, y escriban las dos secuencias, una debajo de la otra,
cuidando que los tiempos coincidan. Contarn hasta cuatro para que empiecen los dos
equipos al mismo tiempo.
Qu tal son? Qu te gust, qu cambiaras?
Es importante que este tipo de actividades se realicen en varias ocasiones, en das
diferentes, para que los alumnos adquieran prctica en expresar sus ideas musicales y
puedan apreciar un progreso despus de varias sesiones.
Actividad en equipo. Improvisaciones rtmicas
Forma un equipo pequeo (mximo seis) con tus compaeros. Pdeles que aplaudan un
pulso continuo. Improvisa ritmos sobre ese pulso o acompaamiento. No te preocupes
aqu por qu figura rtmica ests usando ni por agrupar tus ritmos en un comps,
simplemente deja tus manos libres. Con la prctica rtmica que ya realizaste en las
actividades anteriores, vers que se te ocurren varias combinaciones interesantes.
Despus de un tiempo (cuando tus compaeros te hayan acompaado por unas 16 o
20 pulsaciones) cede el turno a alguien ms e intgrate a los acompaamientos.
Actividad grupal. Audicin, identificacin y expresin del ritmo en obras
musicales
Escucha una cancin. Para elegirla, t o tu maestro pueden recurrir a ejemplos de
msica tradicional y popular de su comunidad, de su regin o estado. Pueden apoyarse
tambin en el cuadro de materiales de apoyo que se sugieren en la pgina 20 para
contar con un repertorio ms amplio.
Escucha (y canta) la cancin mientras aplaudes su pulso. Escchala nuevamente pero
ahora palmears su ritmo.
Divide al grupo en dos. Vuelvan a cantar la cancin pero ahora un grupo zapatea el
pulso mientras el otro grupo palmea el ritmo. Haz la misma actividad con cuatro
canciones ms.
Al terminar de cantar y aplaudir el ritmo de las cinco canciones, pasa al frente del grupo
e interpreta con palmadas el ritmo de una de las canciones sin decir de cul se trata
(puedes palmear slo la frase inicial o continuar con toda la cancin hasta que la
adivinen). El primer compaero que adivine la cancin, tomar tu lugar y l aplaudir el
ritmo de otra cancin para continuar con el juego.
62
Fecha y
lugar en
que se
realiz
Perteneca a una
celebracin en
particular? (fiesta
nacional, fiesta regional,
fiesta religiosa, un evento
en relacin con la
cosecha o con la
temporada del ao,
etctera.)
Tipo de evento
(danza, banda,
concierto) y
quines son
sus integrante
(msicos,
bailarines,
gente de la
comunidad,
cuntos son,
etctera)
Impresiones
personales (te
gust, lo habas
visto antes, has
participado en
algo similar?)
Puedes comenzar por asistir a los lugares pblicos donde comnmente se llevan a
cabo, por ejemplo la plaza central o un auditorio. Pide ah la programacin de eventos y
antalos.
Acude tambin a la biblioteca y busca peridicos de aos anteriores o revistas que
hagan referencia a tu comunidad, y busca qu espectculos se mencionan. Anota lo
que hayas encontrado.
Despus revisa el calendario escolar: qu eventos van a tener? Cules de ellos
tienen msica o danza? Incorpora tus hallazgos a la tabla. Recuerda cuando anotes un
evento en tu tabla, describirlo con el mayor detalle posible.
Compara tu investigacin con la de tus compaeros.
63
Actividades
sugeridas
Temas
2.1 Qu es el ritmo.
Actividades
64
Clase 2.
1. Lectura del tema 2.1
2. Creacin de ritmos con notacin musical.
3. Ejercicio de improvisacin de ritmos en eco.
4. Ejercicio de ritmos simultneos por equipos. Es importante que este tipo de
actividades se realicen en varias ocasiones, en das diferentes, para que los
alumnos adquieran prctica en expresar sus ideas musicales y puedan apreciar
un progreso despus de varias sesiones.
Clase 3.
1. Repeticin del ejercicio de ritmos simultneos por equipos.
2. Ejercicio de improvisaciones rtmicas sobre un pulso continuo.
3. Audicin, identificacin y expresin del ritmo en obras musicales.
Clase 4.
1. Lectura del tema 2.3.
2. Organizacin de cmo se va a trabajar la tabla propuesta segn las festividades
de la comunidad, regin o estado, y calendarizacin de seguimiento del mismo.
3. Repeticin del ejercicio de ritmos simultneos por equipos.
Autoevaluacin
65
Materiales de apoyo
Temas
Material sugerido
Lpiz y papel.
2.1 Qu es el ritmo.
Lpiz y papel.
Sugerencias de uso
Glosario
Frase. En msica, una frase es equivalente a una frase del lenguaje, es decir, a una
oracin. As como varias oraciones forman un prrafo, varias frases musicales forman
un tema. Por frase rtmica nos referimos a una frase musical compuesta slo por ritmos,
sin meloda.
Motivo rtmico. Grupo de dos o ms figuras rtmicas. Varios motivos forman una frase.
Pulso musical. Por analoga con el pulso sanguneo (que es latido intermitente de las
arterias), el pulso musical es la sensacin que produce la recurrencia de lapsos de
tiempo iguales, o tiempos, en los cuales se manifiestan las figuras rtmicas.
Unsono. Un solo sonido. Cantar o hacer otra actividad al unsono significa que todos
hacen lo mismo al mismo tiempo.
66
Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991.
Blaser, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades
rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001.
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958.
Mansin, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.
Pescetti, Luis Mara, Taller de animacin musical y juegos, Mxico, 1992.
SEP, Cantemos Juntos, Mxico,1996.
_____,Artes. Msica. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, 2006.
Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin
musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno, Mxico,
UNAM, 1995.
Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.
Fonoteca del Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH): Testimonio musical
de Mxico (CD 1); Antologa. Sones de Mxico (CD 15).
67
EDUCACIN ARTSTICA
MSICA 1
Bloque 3
La voz y el canto
Secuencia
de aprendizaje
Temas
1. La voz y sus posibilidades expresivas.
1.1 El aparato fonador y su funcionamiento.
1.2 Las posibilidades expresivas de la voz.
Contenido
Todos poseemos un instrumento maravilloso con el que podemos expresarnos: nuestra
voz. Nuestra voz es nica, tan nica como nuestro rostro, nos caracteriza y nos
distingue de los dems. Con nuestra voz podemos formar slabas, palabras y frases
para expresarnos de forma hablada. Tambin podemos imitar sonidos de nuestro
entorno, emitir sonidos fuertes, suaves, largos, cortos, graves, agudos y toda la
variedad de matices que hay entre dichos extremos. Si exploramos nuestra voz
podremos conocerla, saber cmo funciona, cmo controlarla y cmo articularla para
emitir sonidos musicales, es decir, para cantar.
1.1 El aparato fonador y su funcionamiento
Tu voz se produce gracias al aparato fonador. El aparato fonador es el conjunto de
rganos de tu cuerpo que intervienen en la produccin de sonidos. Est formado por la
boca, la nariz, la faringe, la laringe, la trquea, los pulmones y el diafragma.
71
Para que un sonido surja se necesita una fuente de energa que produzca una
vibracin. Una vibracin es un movimiento oscilatorio, es decir, en forma de onda, slo
que las vibraciones que producen el sonido son tan pequeas que no las podemos ver.
En el caso de la voz, esa energa es el aire que proviene de los pulmones. El aire pasa
a la laringe y pone a vibrar las cuerdas vocales, esta vibracin produce sonido. Las
cuerdas vocales son unas bandas de tejido muscular que se encuentran en tu laringe
(garganta); su tensin, elasticidad, longitud y grosor varan, dando lugar a diferentes
efectos sonoros.
Despus de pasar por la laringe, la corriente de aire contina por el llamado tracto
vocal, formado por la faringe, la cavidad oral y, en ocasiones, tambin la cavidad nasal.
A lo largo de este camino, la corriente de aire se modifica al hacer contacto con la
lengua, los dientes o el paladar, dando lugar a una gran variedad de sonidos.
Actividad grupal. Inhalar y exhalar
El aire que sale de nuestra boca produce sonido. Respiren profundo y suelten el aire
(exhalen) mientras dicen aaaaa. sta es la manera como naturalmente se produce el
sonido que usamos tanto para hablar como para cantar. Tambin es posible emitir
sonidos al inhalar, es decir, al tomar aire. Intenten hacerlo. Aunque s es posible, se
habrn dado cuenta de que los sonidos que surgen no son agradables ni fciles de
controlar.
Actividad individual. Sintiendo las vibraciones
Coloca la palma de la mano sobre tu cuello haciendo una leve presin con los dedos
hacia tu garganta. Abre los labios y di aaaaaa por un tiempo como de diez segundos.
Sientes la vibracin? Ese cosquilleo que sientes es la vibracin de tus cuerdas
vocales. Repite el mismo ejercicio pero ahora entonando otras vocales. Ahora intntalo
con consonantes como mmmmm o rrrrr. Nota cmo cambia la vibracin. Existen
consonantes con las que no sientes vibracin, como la letra t, ya que la articulacin
del sonido se forma con la lengua y el paladar.
Experimenta con diferentes sonidos y averigua cmo se sienten las diferentes letras,
cules hacen mayor o menor vibracin. Platica tus experiencias con tus compaeros y
analiza en qu coinciden.
Actividad grupal. Clasificar los sonidos de las letras
Con tus compaeros elabora una tabla con tres columnas: (1) mayor vibracin, (2)
menor vibracin y (3) vibracin nula. Debajo de cada columna escribe la o las letras
(consonantes y vocales) que corresponden con tu exploracin.
Cmo te imaginas que seran los resultados en algn otro idioma? Discute tu opinin
con tus compaeros.
72
Altura. La altura es el tono del sonido, es decir, lo grave o agudo que puede ser.
En msica, la secuencia de sonidos de diferentes alturas constituye una meloda.
Timbre. Es el sonido especfico que produce una fuente sonora, es aquello por lo
que distinguimos un sonido de otro. Tambin se le llama color, nos permite
identificar las distintas fuentes sonoras, los distintos instrumentos musicales y las
distintas voces.
En el bloque anterior ya vimos la duracin del sonido, que al ser alternada con
silencios, permite crear distintos ritmos. Por ello, en esta secuencia slo estudiaremos
las otras tres cualidades del sonido: intensidad, altura y timbre.
La intensidad es uno de los elementos del sonido que ms fcilmente nos ayudan a
lograr expresividad. En forma espontnea, elevamos el volumen de nuestra voz cuando
73
espacios fuera del rea de msica, para ayudar a reforzar temas de otras materias y al
mismo tiempo ejercitar nuestra voz. No debe perderse de vista que debe ser una
actividad placentera, divertida, por lo que se repetir siempre que se est disfrutando.
Actividad individual. La intensidad de la voz, tu secuencia conveniente
Elabora tu propia secuencia o patrn de sonidos fuertes y suaves, usando los smbolos
f y p. Elige una categora de algo que te guste, puede ser un cierto tipo de msica,
cosas relacionadas con un deporte, cosas que describan un lugar, cualquier cosa que
se te ocurra. Pide a tus compaeros que formen un crculo y dirige la actividad, primero
indcales la categora y luego mustrales el patrn de intensidad que tendrn que decir.
Roten el turno de dirigir. Si el grupo es muy grande, pueden formar varios equipos.
Actividad grupal. La altura de la voz
Siguiendo la misma dinmica de la actividad anterior, digan palabras con voz aguda o
con voz grave. No cambien el volumen, es decir, la intensidad de nuestra voz, sino el
tono, o sea la altura. Para hacer una voz aguda imaginen la voz de un enanito, el
sonido de un flautn o el ladrido de un perro pequeito. Para lograr una voz grave
piensen en la voz de un gigante, en el sonido de una tuba, en el ladrido de un perro
muy grande o el rugido de un len. No existe un smbolo musical que se refiera de
manera general a un sonido agudo o a uno grave, as que simplemente utilizaremos la
primera letra de cada uno para referirnos a ellos de manera rpida: a (agudo), g (grave).
Al igual que en la actividad anterior, comenzar con patrones sencillos e ir
incrementando la dificultad. Comenzar diciendo nombres propios y poco a poco incluir
diferentes categoras de mayor dificultad.
Actividad grupal. El timbre de tu voz
Todos tenemos un timbre de voz particular que nos distingue de los dems. Vamos a
ver qu tanto conoces las voces de tus compaeros. Sentados en crculo, cierra tus
ojos mientras un compaero dice una palabra. Debers adivinar quin la dijo. Ahora ese
compaero cerrar los ojos y otro ms adivinar, hasta que todos hayan tenido un
turno.
Una variante un poco ms difcil de esta actividad es adivinar quin no habl: cierra tus
ojos y tus compaeros tomarn turnos para decir una palabra, todos menos uno; habr
un compaero que se quedar en silencio. Debers adivinar quin fue.
75
Actividades
sugeridas
Temas
Actividades
Inhalar y exhalar.
La intensidad de la voz.
La altura de la voz.
El timbre de tu voz.
76
Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Cmo se forma la voz?
Qu es una vibracin?
Cules son las cualidades del sonido?
Elabora una secuencia rtmica alternando: sonidos fuertes y suaves: f y p y sonidos
agudos y graves.
Materiales de apoyo
Temas
Material sugerido
Lpiz y papel.
Lpiz y papel.
Sugerencias de uso
Clasificar los sonidos de
las letras en una tabla.
La intensidad de la voz.
Escribir un patrn de
forte y piano (f y p),
escribir una categora
para dirigir la actividad.
Glosario
Aparato fonador. Conjunto de rganos del cuerpo que intervienen en la produccin del
sonido.
Forte. Palabra italiana que significa fuerte, utilizada en msica para denotar sonidos
fuertes.
Inflexin. Es un cambio en el tono de la voz.
Meloda. Se forma por un conjunto de sonidos que siguen unos a otros y tienen cierta
unidad.
Piano. Palabra italiana que significa quedo o suave, utilizada en msica para denotar
sonidos suaves.
Vibracin. Es un movimiento oscilatorio, ondulatorio. Cuando vibran las cuerdas
vocales se produce la voz.
Bibliografa
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958.
77
Secuencia
de aprendizaje
Temas
2. La prctica del canto.
2.1 La tcnica vocal.
2.2 La escala diatnica.
2.3 Interpretacin del repertorio vocal.
Contenido
Cantar es hacer msica. Al cantar formamos y escuchamos melodas, llevamos un
pulso y estamos siguiendo ritmos, expresamos el sentir del compositor pero tambin
expresamos nuestro propio sentir, nadie canta igual que nosotros; subimos y bajamos la
voz, en altura y en intensidad, aceleramos o detenemos el tiempo, pronunciamos
palabras o simplemente emitimos sonidos. Nos escuchamos a nosotros mismos pero
tambin prestamos atencin a los dems, nos relacionamos y nos comunicamos,
formamos armonas. Es decir, hacemos msica.
Todos podemos cantar. Hay quienes por naturaleza tienen una voz ms bella o ms
entonada, o quienes han tenido contacto con la msica desde una edad temprana y
tienen ms facilidad para aprender. Pero todos podemos cantar. Cantar es una
actividad placentera; cantamos para expresarnos, para relacionarnos y para divertirnos.
En esta secuencia, la prctica del canto, te daremos herramientas para que conozcas
tu voz, para que descubras todas sus posibilidades. Se trata de que experimentes tu
propia voz y descubras qu es lo que a ti te funciona, que desarrolles tu propio estilo, tu
forma individual en la que ms disfrutes cantar.
78
79
2. Mantener los hombros relajados, colocar una mano en el abdomen y tomar aire
en forma suave y profunda. Sostener el aire en los pulmones durante diez
segundos. Dejar salir el aire con calma en dos tiempos, primero la mitad y luego
el resto.
3. Inspirar como en el ejercicio anterior. Juntar los labios y espirar con fuerza,
produciendo el sonido de la f mientras dejan salir el aire. Liberar el aire
controlando la salida. Hacer lo mismo pero ahora con el sonido de la s.
4. Colocar una mano sobre el abdomen e inspirar de manera suave y profunda.
Dejar salir el aire suavemente. Poner los labios como si soplaran para impulsar
una pompa de jabn.
5. Tomar aire de la misma manera y, al soltarlo suavemente, pronunciar una tras
otra las slabas ni, ne, no, nu, na sin cortar la secuencia, manteniendo cada
slaba el mismo tiempo. La voz debe tener un tono medio, ni muy grave ni muy
aguda, sino cmoda. El sonido de la n ayuda a sentir la resonancia en la nariz.
Ejercicios de vocalizacin.
La vocalizacin implica que modulemos la voz de acuerdo con una serie de
sonidos que cambian de altura. Esta serie es la escala musical y la forman siete
sonidos o notas (do, re, mi, fa, sol, la, si). Para vocalizar, entonamos los sonidos
de la escala de manera ascendente (del ms grave al ms agudo) y descendente
(del ms agudo al ms grave). La vocalizacin se aprende por imitacin,
escuchando los sonidos e imitndolos para entonarlos, por lo que se requiere
que se realicen acompaados al piano, o bien con una cinta como la que ofrece
el mtodo Cantemos juntos (SEP, 1996.)
1. Vocalizar con la slaba mu. Respirar una sola vez, mantener los hombros bajos y
la boca relajada, y producir esta secuencia, siguiendo la entonacin del piano,
teclado o cinta. Los nmero que van debajo de la slaba indican si hay que ir en
ascenso (hacia los agudos) o en descenso (hacia los graves).
1. Mu u u
2. 1 2 3
1. Vocalizar combinando las slabas mu y mi. Seguir una escala de tres sonidos que
ascienda y descienda como indican los nmeros: (respirar al cambiar de mu a
mi)
1. Mu u u mi i i
2. 1 2 3 1 2 3
2. Vocalizar con mi, me, ma, mo, mu. Producir los cinco sonidos con una sola
respiracin, de manera ascendente. Respirar nuevamente para entonar los
sonidos de manera descendente.
80
81
T = T ono
st = se mitono
Observa cmo hay dos maneras en que dos notas pueden estar juntas (llamadas notas
conjuntas): 1) dos notas blancas, 2) una nota negra y una blanca. Cuando tenemos dos
notas blancas juntas y en medio de ellas hay una negra, decimos que la distancia entre
las dos teclas blancas es una distancia grande y la llamamos tono. La distancia
pequea entre dos notas conjuntas se llama semitono (o medio tono) y ocurre entre una
blanca y una negra, o bien, entre dos blancas cuando no hay una negra en medio de
ellas. Dos semitonos equivalen a un tono.
Actividad individual
En una cartulina dibuja un teclado del tamao de tu banca, simulando uno real. Sigue el
modelo que est arriba. Este teclado te servir para realizar las actividades que te
proponemos enseguida.
Una escala es una sucesin ascendente o descendente de sonidos que guardan una
relacin entre ellos. La escala diatnica mayor presenta la siguiente relacin entre sus
notas:
do re mi fa sol la si do
T T st T T T st
(T=tono, st=semitono)
82
Para formar la escala mayor de re, el grado 1 ahora ser re, por lo que mi ser el grado
2, y as seguimos hasta el do que ahora ser el grado 7 (VII). (Es comn utilizar
nmeros romanos para designar los grados de la escala). Debemos conservar la
misma relacin de tonos y semitonos entre cada grado que la escala de do mayor, por
lo que ahora de re a mi debe haber un tono, de mi a fa un tono, de fa a sol debe haber
medio tono. Observars que va a ser necesario utilizar las notas negras para que la
relacin de tonos y semitonos se conserve igual que en la escala de do.
Es as como surgen las notas negras, o alteraciones. Cuando tenemos que alterar una
nota hacia arriba (hacia los agudos) se llama sostenido ( # ); cuando la alteramos
descendentemente, hacia abajo de la escala, se llama bemol (b ).
Actividad individual. Escribe otras escalas mayores
Toma un papel y escribe los nombres de las notas de mi a mi:
mi fa sol la si do re mi
Entre la primera y la segunda nota escribe T, de tono, o st de semitono, segn lo que
corresponda de acuerdo al modelo de escala mayor que acabas de aprender:
T T st T T T st
Haz lo mismo entre la segunda y la tercera notas, luego entre la tercera y la cuarta y as
hasta que completes la serie de semitonos. Ahora observa el teclado y muvete la
distancia que tu serie te indica, si de mi a fa requieres un tono y entre esas dos notas
slo hay semitono, entonces debes alterar el fa hacindolo sostenido, es decir, tocando
la nota negra que est a la derecha del fa. Contina de esta manera y vers que van
apareciendo otras alteraciones. Cuando hayas terminado, la escala de mi deber
quedarte as:
mi fa# sol# la si do# re# mi
Actividad individual. Entonando la escala mayor (diatnica)
Recuerda los pasos que hiciste para iniciar la vocalizacin: soltar los hombros, relajar la
boca, inspirar lenta y suavemente y soltar el aire mientras entonas los diferentes
sonidos. Ahora haz lo mismo pero vocalizando la escala diatnica, ascendente y
descendente, comenzando por el do. Acompaa tu entonacin con algn instrumento
(piano, teclado, flauta) o con una cinta de audio.
2.3 Interpretacin del repertorio vocal
Para tener un repertorio vocal existen muchas antologas de canciones publicadas, que
se recomiendan en la bibliografa. Para seleccionarlas, se sugieren los siguientes
criterios:
1. Iniciar con canciones familiares, ya conocidas. El maestro transmitir mayor
inters por una cancin que a l en particular le provoca alguna emocin. (Ms
83
adelante se sugiere una actividad para conocer las canciones familiares a los
alumnos).
2. En muchas de las antologas, las canciones vienen ordenadas de menor a mayor
grado de dificultad. Conviene respetar este orden. Por menor dificultad se
entiende canciones con melodas que tengan intervalos ms fciles de cantar, es
decir, con grados continuos y sin grandes saltos meldicos.
3. Introducir poco a poco canciones nuevas.
4. Elegir diversas formas de cantar: al unsono, en forma responsorial, sobre un
pulso establecido, con ostinato rtmico.
Cantar al unsono. Unsono significa un solo sonido; cantar al unsono es cuando todos
entonan el mismo canto, la misma lnea meldica es seguida por todos al mismo
tiempo. Un claro ejemplo de canto al unsono es cuando entonamos el Himno Nacional.
El Himno Nacional puede trabajarse desde el punto de vista musical (entonacin,
diccin, ritmo, entre otros) y tambin se recomienda abordar la comprensin del texto y
aspectos relacionados con el contexto, con la historia tanto de Mxico como del Himno
Nacional.
Canto en forma responsorial. En este tipo de canto un solista canta y todo el grupo
responde. Por ejemplo, el solista canta una frase y todo el grupo lo imita, o canta una
estrofa y el grupo responde con el estribillo, o bien una parte del grupo canta una frase
y otra parte del grupo canta la frase siguiente. Encontramos muchos ejemplos de esta
manera de cantar en los sones de Mxico.
Canto sobre un pulso establecido. Elegir una cancin y marcar su pulso. Llevar el pulso
con palmadas, palmas sobre piernas, zapateados, chasquidos o bien con algn
instrumento fabricado en clase.
Canto con ostinato rtmico. Ostinato es un trmino italiano que significa obstinado. El
ostinato rtmico es un ritmo que se repite obstinadamente, como acompaamiento al
canto. En la msica indgena del pas podemos encontrar muchos ejemplos.
Actividad individual-grupal. Formar un archivo de canciones tradicionales
Anota diez canciones que conozcas que se canten en tu comunidad. Si no recuerdas
diez, puedes preguntar a tus familiares o conocidos, pero no preguntes a tus
compaeros pues ellos estarn haciendo la misma indagacin por su parte.
Renete con tus compaeros y comparen sus listas. Seguramente encontrars que ya
conocas algunas de las canciones que ellos pusieron pero no las recordabas. Elaboren
entre todos una nueva lista que incluya las canciones de todos, ya no hay lmite de
nmero para esta nueva lista. Antenlas en una cartulina y pguenla donde todos la
puedan ver. Cada vez que canten o trabajen con una de estas canciones, anoten la
fecha en que la cantaron a la derecha del nombre de la cancin. De esta manera
podrn llevar un registro de las canciones que se han trabajado ms.
84
Actividades
sugeridas
Temas
Actividades
Vocalizando en escaleras.
85
Clase 1.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Actividad extraclase: Indagacin de canciones tradicionales.
Clase 2.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Actividades:
Los nombres de las notas.
Vocalizando en escaleras.
Actividad extraclase: Elaboracin de un teclado en cartulina.
Clase 3.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Lectura del tema La escala diatnica.
Actividades: Escribiendo escalas mayores.
Entonando la escala mayor.
Actividad extraclase: Indagacin de canciones populares.
Clase 4.
Ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin.
Interpretacin de las canciones tradicionales y populares seleccionadas, cantando al
unsono y en forma responsorial.
Autoevaluacin
86
Materiales de apoyo
Temas
Material sugerido
2.1.
La tcnica vocal.
2.2.
La escala
diatnica.
Sugerencias de uso
Profundizacin de la
tcnica del canto. Apoyo
para la vocalizacin.
Para comprender mejor
la relacin de tonos y
semitonos.
Para escribir otras
escalas.
Lpiz y papel.
2.3
Interpretacin del
repertorio vocal.
Glosario
Alteraciones. Cambios que se realizan en las notas, asociados a los semitonos. Una
nota, al alterarse, produce un sostenido o un bemol.
Armona. Es el sonido simultneo de dos o ms notas.
Bemol. Es la alteracin de un sonido o nota cuando descendemos (hacia los graves) un
semitono. Se representa por el smbolo b.
Escala diatnica. Sucesin ascendente o descendente de sonidos.
Espirar. Exhalar, soltar el aire del cuerpo.
87
Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991.
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Howeler, Casper, Enciclopedia de la msica, Barcelona, 1958.
Mansion, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.
Pescetti, Luis Mara, Taller de animacin musical y juegos, Mxico, 1992.
SEP, Cantemos Juntos, Mxico, 1996.
______, 2006. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio
______,2006, Mxico, SEP.
88
Secuencia
de aprendizaje
Temas
3. La apreciacin y audicin de la msica vocal.
3.1 El concepto de tesitura.
3.2 Audicin de msica vocal de diferentes gneros y estilos.
3.3 El oyente activo.
Contenido
3.1 El concepto de tesitura
La tesitura es la textura de la voz. La palabra tesitura proviene de un trmino en italiano
(tessitura) que significa textura. La textura de la voz est formada por dos elementos:
1) Las caractersticas particulares de cada voz: se dice que una voz es aterciopelada,
metlica, ronca, tersa, clara, brillante, etctera. Esto corresponde a la cualidad del
sonido llamada timbre.
2) El registro, o sea el rango de tonos graves y agudos que puede entonar una voz.
A diferencia de los materiales con que trabajan otros artistas (como el pintor o el
escultor), el sonido es un material que no podemos ver ni tocar. Por lo tanto, cuando
queremos describirlo recurrimos a adjetivos que generalmente se refieren a cosas
palpables, hablamos del volumen de la voz, del color, de la forma, de la textura.
89
Intensidad
Tono
Inflexin
Fuerte
Grave
Vendedor
Fuerte
Montono
Enojo, dando
rdenes
Plana, sin emocin
90
91
audicin las canciones que los alumnos aporten, tanto por su experiencia personal o a
raz de las actividades donde se les invita a formar un archivo de canciones.
Actividad individual. Clasificacin de canciones conocidas
Haz una lista de las primeras veinte canciones que te vengan a la mente. Aqu no se
trata de investigar, sino de conocer las canciones que tienes ms presentes al
momento. En una hoja blanca traza tres columnas con los ttulos de los tres gneros
mencionados: msica tradicional, msica culta y msica popular.
Clasifica las canciones de tu lista bajo los tres ttulos.
Comparte tus resultados con tus compaeros. Analicen y discutan las preguntas:
Qu observan? Hay el mismo nmero de canciones en cada columna? Hay
columnas que quedaron vacas? Por qu hay msica que es ms comn que otra?
Qu hace que una cancin se pegue?
Actividades en equipo. Disear una clasificacin
Forma un equipo con tus compaeros y salgan a la bsqueda de canciones. Durante
una semana, cada uno de ustedes deber estar muy atento a canciones que se
escuchen en el entorno. Pueden ser canciones que alguien en la calle enton o silb,
canciones que escuchaste en algn comercio, en la escuela, en un concierto o
presentacin, en la radio, en la televisin o quizs en una pelcula. Antalas (para
anotarlas tendrs que saber su nombre). Renete con tus compaeros y elaboren una
sola lista con los resultados de todos (guarda bien esta lista para continuar ampliando tu
archivo de canciones).
Elijan entre todos un tema para la clasificacin, puede ser por su ritmo, por el tema del
texto, por los instrumentos que la acompaan, por el tipo de voces, por su origen, por el
lugar donde la escucharon, en fin, las posibilidades son muchas. Si, por ejemplo,
clasifican por el texto, las categoras pueden ser canciones que tratan de: amor,
animales, rencor, lugares, etctera.
3.3 El oyente activo
El proceso musical se forma con un compositor (alguien que disea la obra musical), un
intrprete (alguien que la ejecuta, no importa si es una grabacin, para que haya
sucedido la grabacin se requiri de uno o varios intrpretes) y un oyente (alguien a
quien la obra musical llega). El proceso musical no est completo si falta el oyente. Para
eso, debemos ser oyentes activos, capaces de adentrarnos en la obra que
escuchamos.
Actividad individual-grupal. Sugerencias para ser un oyente activo (para lograr
una audicin consciente y atenta)
Renete con el grupo. Escuchen las obras seleccionadas por el maestro o por el mismo
grupo. Atiendan a las indicaciones del maestro para ubicar las obras en su contexto y
analizarlas. Entre otras, pueden realizar las siguientes actividades: identificar el pulso,
92
seguirlo con palmadas o con otros sonidos corporales, seguir el pulso con
desplazamientos, identificar las melodas, imitarlas, etctera.
Actividades
sugeridas
Temas
Actividades
Describe tu voz.
93
Para escuchar las obras musicales se sugiere llamar la atencin sobre ciertos
elementos de la pieza, de tal forma que la audicin sea atenta, que los alumnos se
concentren en la obra musical, que sean oyentes activos.
No se pretende que estas recomendaciones se realicen todas en una sola audicin, ni
tampoco estn en orden de dificultad progresivo. Se recomienda que se trabaje una o
dos por audicin, seleccionndolas de acuerdo con las circunstancias y los distintos
intereses que muestren los alumnos. Sucede a veces que un grupo de alumnos se
identifica o divierte con un cierto tipo de actividad y la pueden repetir infinitas veces, sin
perder el inters.
1. Antes de escuchar una obra, ubicarla en su contexto. Conocer al compositor (o
su procedencia, annima en su caso), el origen geogrfico y el contexto histrico.
2. Conocer la letra de la cancin (el texto). Asegurarse de que se conocen todas las
palabras y que se comprende el sentido del texto. Analizar rimas o diferentes
formas de escritura.
3. Identificar el tempo y el comps.
4. Identificar el pulso. Seguir el pulso con distintos sonidos corporales (palmadas,
palmadas sobre piernas, chasquidos, zapateados, etctera) o con instrumentos
fabricados en clase o en casa.
5. Seguir el pulso con desplazamientos, caminando sobre una lnea, caminando en
crculo, caminando sobre puntas, sobre talones, con brazos arriba o con los
brazos al frente.
6. Componer un ostinato rtmico y tocarlo al mismo tiempo que se escucha la obra.
7. Identificar las melodas principales. Tratar de imitarlas.
8. Trazar las melodas sobre un papel. Tomar un lpiz o crayn y subir y bajar el
trazo segn suba o baje la meloda.
9. Identificar el tipo de voz y los instrumentos que la acompaan.
10. Analizar la estructura de la obra.
Una posible organizacin de las actividades sera:
Clase 1.
Ejercicios de relajacin, respiracin, vocalizacin, entonar canciones.
Lectura del tema 1.1, en relacin con la tesitura.
Actividad: Describe tu voz.
Actividad extraclase: Cmo usamos la voz?
Clase 2.
Audicin musical y trabajo con alguna de las recomendaciones sealadas.
Actividad grupal: Integracin de la actividad individual Cmo usamos la voz?
Clase 3.
Audicin musical y trabajo con alguna de las recomendaciones sealadas.
Ejercicios de relajacin, respiracin, vocalizacin, entonar canciones.
94
Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
Materiales de apoyo
Temas
Material sugerido
Sugerencias de uso
3.1 El concepto de
tesitura.
Lpiz y papel.
Anotar repertorios y
clasificaciones.
95
Glosario
Tesitura. Trmino proveniente del italiano (tesitura) que significa textura. Se aplica al
rango de tonos graves y agudos que alcanza una voz, as como a las caractersticas
particulares de cada voz.
Responsorial. Este trmino pertenece a la msica litrgica, se le menciona con este
nombre a una especie de estribillo en que los fieles respondan a cada versculo de un
salmo entonado por un solista.
Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991.
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Mansion, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.
SEP, Cantemos Juntos, Mxico, 1996.
____, Artes. Msica. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,
Mxico, SEP, 2006.
96
EDUCACIN ARTSTICA
MSICA 1
Bloque 4
Del objeto sonoro al instrumento
Secuencia
de aprendizaje
Temas
1. El objeto cotidiano como instrumento musical
1.1 Exploracin de las posibilidades sonoras del objeto cotidiano.
1.2 Conocimiento de los objetos sonoros utilizados como instrumentos en los diferentes
gneros y estilos musicales.
1.3 Improvisacin sonora utilizando objetos de uso cotidiano.
Contenido
1.1 Exploracin de las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos
Lo que hoy en da conocemos como instrumento musical empez siendo un objeto
sonoro que con el paso del tiempo el hombre fue desarrollando y perfeccionando.
El sonido es el material con que se hace la msica, y en realidad se puede hacer
msica con todo lo que produce sonido. El primer elemento que ha utilizado el hombre
para hacer msica, el ms cercano es su propio cuerpo. La voz humana es un sonido
producido por el hombre, y con prctica y entrenamiento se convierte en un instrumento
meldico maravilloso. Las palmas de las manos al pegar entre ellas o con otro objeto y
las plantas de los pies golpeando el suelo producen tambin sonidos que se pueden
desarrollar en infinidad de secuencias rtmicas.
99
Adems de nuestro propio cuerpo, existen miles de objetos en nuestro entorno que
producen sonidos y nos sirven para hacer msica.
A continuacin te sugerimos unos ejercicios para que experimentes con los objetos
sonoros que te rodean.
100
101
/
4 / 1
/
2
4 / 1 2
/
4 / 1
, etctera.
4
A continuacin puedes enriquecer esta secuencia agregando con tu otra mano una
nueva fuente sonora (una regla, por ejemplo) que producir el tercer tiempo del
comps:
Mano derecha/lpiz:
4/4
1 2
/
4/ 1
/
2
3 4 / 1
/
4/ 1 2
, etctera
3
Mano izquierda/regla:
4/4
/
1
4 /
4 /
, etctera
/
/
/
1
Puedes variar este mismo ejercicio con las fuentes sonoras y los ritmos de tu eleccin.
102
4/4
1 2
etctera
/ 1
/
4 / 1
/
4 / 1
,
2
/
/
2 3 4 / 1 2 3 4 / 1 2
/
, etctera
3 4 / 1 2 3 4
/
3
/
1
4 /
/
4 /
,
1
Actividades
sugeridas
Temas
Actividades
103
Autoevaluacin
Responde las siguientes preguntas:
104
Materiales de apoyo
Temas
Material sugerido
Sugerencias de uso
Creacin de ritmos y
polirritmos individual y
grupalmente.
Audicin de msica de
Mxico y el mundo
donde se utilizan
objetos sonoros como
instrumentos musicales
1.3 Improvisacin y
creacin sonora
utilizando objetos de uso
cotidiano.
Exploracin de sus
posibilidades sonoras
Glosario
Idifono. Trmino de origen griego (ideo significa igual o lo mismo, fonos significa
sonido) que se refiere a objetos sonoros o instrumentos donde el sonido se genera
sobre el material en s, sin que sea necesario ejercer una tensin externa para que vibre
y suene.
Membranfono. Instrumento u objeto sonoro donde el sonido es producido por una
membrana que, por ser elstica, necesita ser tensada para vibrar.
105
Bibliografa
Akoschky, Judith, Cotidifonos, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1996.
Blazer, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades
rtmicas en el aula, Barcelona, Gra (Biblioteca de Eufona, 164), 2001.
Garretson, Robert L, La msica en la educacin infantil, Mxico, Editorial Diana, 1980.
Mec de Gainza, Violeta, La improvisacin musical, Buenos Aires, Ricordi Americana,
1983.
Sagredo, Jos Luis y Guillermo Contreras, Los instrumentos musicales, rico entramado
del arte popular mexicano, en Arte del pueblo, manos de Dios, Mxico, Landucci,
2004.
106
Secuencia
de aprendizaje
Temas
2. Prctica instrumental con instrumentos de percusin construidos con materiales de
uso cotidiano.
2.1 Construccin de idifonos y membranfonos con materiales de uso cotidiano y de
reciclaje.
2.2 Improvisacin sonora utilizando los idifonos y membranfonos construidos por los
alumnos.
2.3 Integracin de los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos en las
prcticas instrumentales de la escuela.
Contenido
2.1 Construccin de idifonos y membranfonos con materiales de uso cotidiano
y de reciclaje
Los idifonos (idio en griego significa igual o mismo, y fonos, sonido) son los
instrumentos que producen el sonido como consecuencia de la vibracin de sus
propios cuerpos. La vibracin se produce por percusin. Por lo general este tipo de
instrumentos son de madera, metal, piedra, huesos, cuernos o pezuas (ejemplos:
claves, marimba, teponaztli, tringulo, huesos de fraile).
107
108
/
1
/
1
, etctera.
1
109
Al llevar a cabo estos ejercicios es importante tambin tener siempre en cuenta cul es
la mejor postura para producir los sonidos: de pie, con la espalda recta, cmodo y
relajado pero concentrado.
Se puede con esta misma secuencia experimentar con el volumen, por ejemplo:
empezando todos con sonidos suaves, siguiendo la direccin del maestro, los alumnos
irn aumentando la intensidad del sonido para volverla a disminuir a la seal del
maestro.
A continuacin se realizarn las mismas actividades con los membranfonos.
Actividad. Improvisacin sonora
Una vez que las prcticas anteriores estn dominadas, se podr introducir la
improvisacin.
Improvisacin con dos personas:
Un alumno tocar con su instrumento una base rtmica:
4/4
/
1
2 3
/
1
2 3 4
/ etctera.
1
2 3 4
Otro alumno improvisar sobre esa base una secuencia rtmica de su eleccin.
Al cabo de ocho compases, se invertirn los papeles: el que estaba produciendo la
base improvisar, y el otro har el acompaamiento.
Siguiendo este mismo patrn se puede crear una secuencia de improvisacin e
imitacin ms larga, con tres alumnos, por ejemplo:
El primero empezar tocando la base por compases para marcar el pulso. De momento
los otros guardan silencio. Cuando el alumno 1 ha tocado cuatro compases, el segundo
empieza una improvisacin sobre esa base. Al cabo de cuatro compases, el primero
guarda silencio, el segundo tomar la base, y el tercero imita los cuatro compases
inventados en la primera fase por el alumno 2. Al cabo de cuatro compases, el alumno 2
que est haciendo la base, guarda silencio, mientras que el alumno 3 que hizo la
imitacin toma la base, y el alumno 1 que estaba en silencio toma la imitacin. Al cabo
de cuatro compases termina el ejercicio, que en total dur 16 compases.
110
Compases 1 a 4
/
Alumno 1: 4/4
1 2 3
/
1 2
3 4
/
1
2 3 4
2 3
Alumno 2: 4/4
/
/
/
y alumno 3:
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1
3 4
Compases 5 a 8
Alumno 1: 4/4
1
/
2
/
1
3 4
1 2
3 4
1 2 3 4
/
1
2 3
Compases 9 a 12
/
Alumno 1: 4/4
1
Alumno 2: 4/4
1
/
1
/
2
/
1
/
1
2 3 4
Compases 12 a 16
Alumno 1: 4/4 imitacin de secuencia de alumno 3
Alumno 2: 4/4
/
1
Alumno 3: 4/4
/
1
/
1
2 3 4
/
1
/
1
3 4
/
1
2 3 4
1 2 3
111
Compases 12 a 16
Alumno 1: 4/4 imitacin de secuencia de alumno 3
Alumno 2: 4/4
/
1
Alumno 3: 4/4
1
/
1
/
2
/
1
/
1
3 4
De esta misma manera se podrn sumar alumnos y alargar y enriquecer las secuencias
a voluntad.
Esta actividad se puede enriquecer con ms alumnos tocando la base, y otros tantos
improvisando libremente.
112
Actividades
sugeridas
Temas
Actividades
113
Clase 3.
1. Continuar con los ejercicios rtmicos y de improvisacin.
2. Derivar la improvisacin hacia el acompaamiento con meloda.
Clase 4.
1. Acompaar una meloda con los instrumentos construidos.
Autoevaluacin
Materiales de apoyo
Temas
Material sugerido
2.1 Construccin de
idifonos y membranfonos Material de reciclaje.
con materiales de uso
cotidiano y de
reciclaje.
Instrumentos construidos en
clase.
2.2 Improvisacin sonora
utilizando los idifonos y
membranfonos
construidos por los
Instrumentos construidos en
alumnos.
clase.
2.3 Integracin de los
idifonos y membranfonos Instrumentos meldicos como
construidos por los
flauta dulce o voz.
alumnos en las prcticas
instrumentales de la
escuela.
114
Sugerencias de uso
Glosario
Percusin: Es un golpe que se da a un objeto. Los instrumentos de percusin son los
instrumentos musicales que producen sonido cuando son golpeados, como: los
tambores, las claves, las castauelas, etctera.
Bibliografa
Akoschky, Judith, Cotidifonos, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1996.
Dennis, Brian, Proyectos sonoros, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1975.
Mec de Gainza, Violeta, La improvisacin musical, Buenos Aires, Ricordi Americana,
1983.
Sagredo, Jos Luis y Guillermo Contreras, Los instrumentos musicales, rico entramado
del arte popular mexicano, en Arte del pueblo, manos de Dios, Mxico, Landucci,
2004.
Saitta, Carmelo, El Luthier en el aula, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1991.
Van der Wouver, Brigitte, Creando instrumentos con los nios, Barcelona, Zendrera
Zariquiey, 2000.
115
Secuencia
de aprendizaje
Temas
3. Conocimiento fsico y auditivo de los instrumentos tpicos del entorno: la comunidad,
la localidad, la regin y el pas.
3.1 Investigacin acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales del
entorno.
3.2 Audicin, discriminacin y clasificacin de los instrumentos del entorno cercano.
3.3 Indagacin acerca de las personas que construyen o reparan instrumentos.
Contenido
3.1 Investigacin acerca de los instrumentos y las agrupaciones instrumentales
del entorno
En la secuencia 1 de este mismo bloque vimos de qu manera se integraron objetos
sonoros en el quehacer musical de las diferentes regiones. A partir del momento en que
dichos objetos son adoptados con la finalidad de hacer msica, stos adquieren la
funcin de instrumentos.
Actividad individual. Investigacin
Conoces las agrupaciones musicales ms representativas de tu comunidad?
Escribe los nombres de dichas agrupaciones. Qu tipo de msica interpretan?
116
118
Actividades
sugeridas
Temas
Actividades
119
Autoevaluacin
Responde lo siguiente:
Adems:
Materiales de apoyo
Temas
120
Material sugerido
Lpiz y papel
INAH:
Testimonio musical de Mxico,
CD 1
Msica indgena de Mxico, CD
9
Antologa. Sones de Mxico,
CD 15
Tesoro de la msica
norestense, CD 29
Lpiz y papel
Sugerencias de uso
Glosario
Aerfono. Instrumento en el que el sonido es producido por la vibracin de una
columna de aire.
Cordfono. Instrumento donde el cuerpo vibrante es una cuerda.
Electrfonos. Instrumentos en los que la vibracin es producida por medios
electrnicos, y transmitida al aire por medio de un parlante.
Laudera: Es el oficio de construir instrumentos musicales. En Mxico, es famoso el
pueblo de Paracho, en Michoacn, porque muchos de sus habitantes se dedican a
hacer guitarras, es decir, es un pueblo de lauderos.
Organolgico: Proviene de la organologa. La organologa es la clasificacin de los
instrumentos musicales segn la forma en que producen el sonido: por el aire, por un
golpeteo, por una cuerda, etctera.
Bibliografa
Contreras, Juan G., Atlas cultural de Mxico. Msica, Mxico, SEP/INAH/ Planeta,
1988.
Domnguez, Hector y Julieta Fierro, Los sonidos de nuestro mundo, Mxico, Direccin
General de Divulgacin de la Ciencia.UNAM, 2003.
Graeme Chalmers, F., Arte, educacin y diversidad cultural, Mxico, SEP (Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro), 2003.
121
EDUCACIN ARTSTICA
MSICA 1
Bloque 5
Con qu se hace msica? Construir con sonidos
Secuencia
de aprendizaje
Ritmo y meloda
Propsito
Reconocer auditivamente el ritmo y la meloda en msica de diferentes gneros y
estilos y comprender el concepto de forma y estructura musical.
Temas
1. Audicin y discriminacin del ritmo y la meloda.
1.1 Interpretacin de repertorio vocal e instrumental en el que se combinan ritmo y
meloda.
1.2 Creacin e interpretacin de pequeas composiciones que combinen ritmo y
meloda.
1.3 Comprender el concepto de forma o estructura musical y reconocer dos formas
sencillas (A y AB).
1.4 Audicin de composiciones musicales de diferentes gneros y estilos y distinguir
partes iguales y/o diferentes. Formas A y AB.
Contenido
1.1 Interpretacin de repertorio vocal e instrumental en el que se combinan ritmo
y meloda
Toda la msica que ha creado el ser humano no es otra cosa sino la combinacin de
ritmos y melodas.
Ya has aprendido que son cuatro los principales elementos que se combinan para
formar la msica: el ritmo, la meloda, la armona y el timbre.
125
Dado que la msica es una forma de expresin dinmica, el tiempo en el cual se toca
es importantsimo. Cuando los compositores escriben una obra suelen dividirla en
intervalos de la misma duracin llamados compases. En esos compases va implcito lo
que conocemos como ritmo.
El ritmo es la secuencia de golpes (generalmente percutidos) que marca el tiempo y el
comps. Un ritmo no tiene por qu ser una secuencia de golpes repetitivos. Su
caracterstica fundamental es que marca el tiempo, ya sea con variaciones o sin ellas.
La meloda es como una frase gramatical bien construida, es decir, un conjunto de
sonidos que al organizarlos adquieren sentido. Una meloda no es slo una sucesin de
notas, sino tambin la duracin de las mismas. Podramos decir que el ritmo est unido
al movimiento fsico; de hecho, cuando bailas, lo haces siguiendo el ritmo, mientras que
la meloda est asociada a la emocin. El efecto causado por la unin entre ritmo y
meloda es realmente lo que nos conmueve.
Cuando pensamos en las canciones que todos conocemos y las cantamos, estamos
interpretndolas. Muchas veces se piensa que interpretar una cancin es lo mismo que
ejecutarla, sin embargo, interpretar significa aportar algo a esa ejecucin que es propio
de cada uno de nosotros, de tal suerte, que no es lo mismo escuchar la misma cancin
interpretada por una u otra persona, pues cada una le otorgar caractersticas nicas,
an cuando se trate de la misma meloda.
126
127
128
(Estrofa, parte A)
Cuando uno quiere a una
Y sta a uno no lo quiere,
Es lo mismo que si un clavo
En la calle encuentra un peine.
(Estribillo, parte B)
La cucaracha, la cucaracha,
Ya no puede caminar
Porque no tiene, porque le falta
Marihuana que fumar.
(Estrofa, parte A)
Las muchachas mexicanas
Son lindas como una flor
Y cantan tan dulcemente
Que enamoran con su voz.
Actividad en equipos. Identificacin de estructura A y AB
Forma grupos de 4 o 5 compaeros y platiquen sobre la msica que les gusta escuchar,
sobre sus canciones favoritas o las que se transmiten actualmente por la radio o la
televisin.
Identifiquen si estos ejemplos utilizan la forma unitaria (A) o la binaria (AB).
Discutan:
129
Actividades
sugeridas
Temas
130
Actividades
Actividad individual-grupal.
Intercambiar melodas y ritmos.
Clase 3.
1. Revisin de la tarea.
2. Jugar con el ritmo y la meloda.
3. Crear una pequea composicin.
Autoevaluacin
131
Materiales de apoyo
Temas
1.1 Interpretacin de
repertorio vocal e
instrumental en el que se
combinan ritmo y
meloda.
Material sugerido
Copland, Aarn. Cmo
escuchar la msica, Fondo de
Cultura Econmica, Mxico.
SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo
de msica. La msica, los nios
y la imaginacin, 1994, Mxico.
Sugerencias de uso
Ampliar el conocimiento
sobre los elementos de
la msica y las formas
musicales.
Como apoyo para
orientar el trabajo
creativo.
Grabadora de audio o
videocmara.
Lpiz y papel.
1.2 Creacin e
interpretacin de
pequeas composiciones
que combinen ritmo y
CD y/o casetes de msica.
meloda.
2.1 Audicin de
composiciones musicales
de diferentes gneros y
estilos y distinguir partes
iguales y/o diferentes.
Lpiz y papel.
Formas A y AB.
2.2 Creacin e
interpretacin de una
pequea composicin
utilizando la repeticin y
el contraste, formas
unitaria (A) y binaria
(AB).
132
Glosario
Estribillo. Conjunto de versos que se repiten despus de cada estrofa en algunas
composiciones.
Estrofa. Cada una de las partes, compuestas del mismo nmero de versos y ordenadas
de modo igual, de que constan algunas composiciones poticas y musicales.
Meloda. La sucesin de sonidos de diferentes alturas.
Nota. El nombre que damos a los sonidos musicales.
Percutir. Dar golpes repetidos, golpear
Pulso. Sonido regular y constante, que subyace a toda obra musical.
Ritmo. La distribucin de los sonidos en el tiempo.
Rond. Estructura musical que se caracteriza por la alternancia entre estrofas y
estribillo.
Bibliografa
Aquino, Francisco, Cantos para jugar 1, Mxico, Trillas, 1991.
Blazer, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades
rtmicas en el aula, Barcelona, Gra, 2001.
Brennan, Juan Arturo, Cmo acercarse a la msica, Mxico, SEP/Plaza y Valds, 1988.
Copland, Aarn. Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Dubovoy, Karen, Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Mansin, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.
Tort, Csar, El ritmo musical y el nio. Actividades de lecturas rtmicas en la educacin
musical del nio. Instructivo para el maestro y material para el alumno, Mxico,
UNAM, 1995.
Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.
133
Secuencia
de aprendizaje
El significado de la msica
Propsito
Comprensin del significado de la msica. Discusin y anlisis en grupo del significado
personal de la msica, a partir de la terminologa aprendida.
Temas
2. Expresar una opinin personal acerca del significado de la msica
2.1 Audicin y reconocimiento de composiciones de diversos estilos y gneros
musicales.
2.2 Anlisis y discusin sobre el significado de la msica.
2.3 Audicin de composiciones musicales propias o de los compaeros que se han
creado hasta el momento.
2.4 Anlisis y discusin sobre lo aprendido hasta el momento utilizando la terminologa
musical aprendida y aplicada.
Contenido
2.1 Audicin y reconocimiento de diversos estilos y gneros musicales
Hasta ahora, has escuchado muchos ejemplos de la msica que se escucha en tu
comunidad y en diversas partes del mundo. Ahora sabes reconocer el ritmo, el pulso, la
meloda, las formas o estructuras musicales unitaria (A) y binaria (AB) y hasta has
compuesto canciones con tus compaeros o solo, y sabes muy bien qu es, por
ejemplo, una estrofa o un estribillo. Pero te has preguntado cules son las
caractersticas que diferencian a un gnero musical de otro, o a la msica de una regin
con la de otra?
Si escuchas la msica de Veracruz y la comparas con la que se hace en Monterrey en
qu son diferentes los ritmos? Cmo son las melodas? Qu formas usa cada una?
134
135
136
Qu es la msica?
Haces msica?
Dnde y cundo haces msica?
Para qu sirve la msica?
Por qu es importante aprender msica?
Qu msicos conoces de tu entorno?
En qu momentos de la vida social es importante la msica?
Cules son los diferentes gneros musicales que conoces?
Hay gneros que te parece que son arte y otros que no?
Cules y por qu?
Actividades
sugeridas
Temas
Actividades
137
Clase 2.
1. Hacer una revisin de las tareas de la clase anterior.
2. Lectura del tema 2.1.
3. Organizar un recital.
Clase 3.
1. Lectura del tema 2.2.
2. Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.
3. Propiciar un debate entre los alumnos.
Autoevaluacin
138
Materiales de apoyo
Temas
Material sugerido
1.1 Audicin y
reconocimiento de
diversos gneros y
estilos musicales
Sugerencias de uso
Ampliar el conocimiento
sobre los elementos de
la msica y las formas
musicales.
SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo
de msica. La msica, los nios
y la imaginacin, 1994, Mxico.
2.1 Audicin de
composiciones musicales
propias o de los
Grabaciones previamente
compaeros.
realizadas de las composiciones
y ejecuciones hechas en la
2.2 Anlisis y debate
clase.
sobre lo aprendido hasta
el momento y aplicacin
de la terminologa
musical adquirida.
Para revisarlas y
propiciar la reflexin y la
recapitulacin de
conceptos y trminos
musicales.
Para mostrarlas ante un
pblico a manera de
recital, y propiciar el
intercambio de ideas
sobre el trabajo que
realizan en grupo.
Glosario
Gnero. Es un conjunto de objetos que tienen caractersticas en comn.
Terminologa. Es un conjunto de palabras o trminos en relacin con un tema. En este
caso, se trata de los trminos musicales aprendidos.
139
Bibliografa
Copland, Aarn. Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico.
Dubovoy, Karen. Haciendo msica, Mxico, Trillas, 2005.
Garretson, Robert L. La msica en la educacin infantil, Mxico, Diana, 1980.
Mendoza, Vicente T. La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1982.
SEP, Cantemos juntos, Mxico, 1996.
____, Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio Mxico,
SEP, 2006.
SEP-CNCA-PACAEP, Mdulo de msica. La msica, los nios y la imaginacin,
Mxico, 1994.
140