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6 ANO
1 TRIMESTRE
Tema: histrias pessoais e o conhecimento de mundo
Objetivo: o aluno dever ser capaz de:
1. Reconhecer, a interpretar e a reescrever gneros textuais que abordem os relatos de vida,
aplicando os mecanismos lingusticos que promovam coerncia e coeso aos textos.
Estudo do Texto:
1. Relato pessoal e a histria de vida.
2. A reportagem e a entrevista.
3. Os tempos presente, passado e futuro, em um texto.
Gramtica Aplicada ao texto:
1. Morfologia: o substantivo, o artigo, o numeral.
2. Sintaxe: pontuao expressiva na escrita e a entonao na lngua oral. Os tempos verbais.
2 TRIMESTRE
Tema: entre a imaginao e a realidade
Objetivos: o aluno dever ser capaz de:
1. Analisar as caractersticas sociocomunicativas referentes aos gneros conto e reportagem.
2. Identificar o predomnio de uso de sequencia de base no gnero conto, apropriando-se das
particularidades organizacionais e funcionais.
3. Promover a identificao e a escrita de reportagem jornalstica, associando estrutura e
temas da realidade.
Estudo do texto
1. Noes da narrativa literria.
2. Estrutura e tipos de conto.
3. A crnica, a notcia e a charge.
Gramtica aplicada ao texto:
1. Morfologia: pronomes pessoais e demonstrativos. Verbos regulares em presente do
indicativo.
A propaganda e o panfleto.
Textos argumentativos: carta argumentativa e o artigo de opinio.
A linguagem potica.
Os romances epistolares (por cartas).
INSTRUMENTOS DE AVALIAO
ORALIDADE
ESCRITA
DATAS PREVISTAS
LEITURA
GRAMTICA
OBSERVAES GERAIS
TEXTO
AUTOR:LIDO:
AUTOR:
GNERO TEXTUAL:
GNERO
DATA: TEXTUAL:
DATA:
OBS.:
OBS.:
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5
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17
33
34
CONCEITO
CONCEITO
FINAL
FINAL
Demonstrou
Demonstrou
respeito
respeito
leitura
leitura
do colega.
do colega.
sem suprimir
sem suprimir
a voz.a voz.
Permaneceu
Permaneceu
com acom
postura
a postura
ereta, ereta,
mas descontrada,
mas descontrada,
necessrias
necessrias
nas frases.
nas frases.
Alternou
Alternou
o volume
o volume
da vozdae voz
respeitou
e respeitou
as pausas
as pausas
alfabtica
alfabtica
exigido
exigido
s sries
s sries
finais finais
do Ensino
do Ensino Leu deLeu
forma
de forma
clara, clara,
de acordo
de acordo
com ocom
nvelo de
nvel
leitura
de leitura
TEXTOS LIDOS:
1. Apresentao peso 1
(
) Apresentou letra legvel e respeitou margens e demarcao dos pargrafos.
1. Apresentao peso 1
(
) Apresentou letra legvel e respeitou margens e demarcao dos pargrafos.
3. Gramtica peso 3
3. Gramtica peso 3
(
) Aplicou ortografia e acentuao adequadas;
(
) Utilizou pontuao e letras maisculas apropriadas;
(
) Demonstrou domnio sobre as concordncias de nmero, gnero e tempo, sem
utilizao de marcas da oralidade.
4. Comunicao do texto peso 6
(
) Retomou as ideias com pronomes e sinnimos adequados.
(
) Apresentou frases e pargrafos claros e completos.
(
) Compreendeu o tema proposto, aplicando-o ao gnero e tipologia textuais
sugeridos, com um ttulo relacionado.
NOTA FINAL:
CONCEITOS DA NOTA FINAL:
0 a 4,5 NA No Atingiu os objetivos
5 a 7,5 AP Atingiu Parcialmente os
objetivos
8 a 10 A Atingiu os objetivos
CRITRIOS DE AVALIAO PARA A
REDAO
1. Apresentao peso 1
(
) Apresentou letra legvel e respeitou margens e demarcao dos pargrafos .
(
) Aplicou ortografia e acentuao adequadas;
(
) Utilizou pontuao e letras maisculas apropriadas;
(
) Demonstrou domnio sobre as concordncias de nmero, gnero e tempo, sem
utilizao de marcas da oralidade.
4. Comunicao do texto peso 6
(
) Retomou as ideias com pronomes e sinnimos adequados.
(
) Apresentou frases e pargrafos claros e completos.
(
) Compreendeu o tema proposto, aplicando-o ao gnero e tipologia textuais
sugeridos, com um ttulo relacionado.
NOTA FINAL:
CONCEITO DA NOTA FINAL:
0 a 4,5 NA No Atingiu os objetivos
5 a 7,5 AP Atingiu Parcialmente os
objetivos
8 a 10 A Atingiu os objetivos
1. Apresentao peso 1
(
) Apresentou letra legvel e respeitou margens e demarcao dos pargrafos
.
3. Gramtica peso 3
3. Gramtica peso 3
(
) Aplicou ortografia e acentuao adequadas;
(
) Aplicou ortografia e acentuao adequadas;
(
) Utilizou pontuao e letras maisculas apropriadas;
(
) Utilizou pontuao e letras maisculas apropriadas;
(
) Demonstrou domnio sobre as concordncias de nmero, gnero e tempo, sem (
) Demonstrou domnio sobre as concordncias de nmero, gnero e tempo, sem
utilizao de marcas da oralidade.
utilizao de marcas da oralidade.
4. Comunicao do texto peso 6
4. Comunicao do texto peso 6
(
) Retomou as ideias com pronomes e sinnimos adequados.
(
) Retomou as ideias com pronomes e sinnimos adequados.
(
) Apresentou frases e pargrafos claros e completos.
(
) Apresentou frases e pargrafos claros e completos.
(
) Compreendeu o tema proposto, aplicando-o ao gnero e tipologia textuais (
) Compreendeu o tema proposto, aplicando-o ao gnero e tipologia textuais
sugeridos, com um ttulo relacionado.
sugeridos, com um ttulo relacionado.
NOTA FINAL:
CONCEITOS DA NOTA FINAL:
NOTA FINAL:
CONCEITO DA NOTA FINAL:
0 a 4,5 NA No Atingiu os objetivos
0 a 4,5 NA No Atingiu os objetivos
5 a 7,5 AP Atingiu Parcialmente os
5 a 7,5 AP Atingiu Parcialmente os
objetivos
objetivos
8 a 10 A Atingiu os objetivos
8 a 10 A Atingiu os objetivos
10
11
PARECER GERAL DE CADA GRUPO DE
CONHECIMENTO EM LNGUA PORTUGUESA
ALUNO
DOMNIO SOBRE A LNGUA
ORALIDADE E PARTICIPAO
EXPRESSO ESCRITA
LEITURA E INTERPRETAO
ORALIDADE E PARTICIPAO
EXPRESSO ESCRITA
LEITURA E INTERPRETAO
ORALIDADE E PARTICIPAO
EXPRESSO ESCRITA
LEITURA E INTERPRETAO
ORALIDADE E PARTICIPAO
TURMA E ANO:______
EXPRESSO ESCRITA
TURNO: ________
LEITURA E INTERPRETAO
PROFESSOR(A): __________________________
TRIMESTRE________
MS
CONCEITO
FINAL DO
TRIMESTRE
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35
Conferido em:___________________________
I.
PLANO DE CURSO
6 ANO
CRO NOGRAMA
1 Trimestre
Objetivos Especficos
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma.
- Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expresso, opinio e argumentao orais.
- Estimular a leitura por prazer.
- Conhecer as tcnicas de sonoridade e imagem do poema e produzir poemas a partir dessas tcnicas.
- Identificar em um texto a frase e a orao.
- Conhecer e observar os princpios de seleo e de combinao de palavras.
- Construir o conceito de sujeito, predicado, de predicativo e de verbo de ligao e identificar o sujeito em
diferentes situaes textuais.
- Observar e reconhecer o papel semntico-estilstico do sujeito e do predicativo do sujeito na construo de
textos.
- Levar os alunos a participar de uma mostra de poesia, que inclui a montagem de um livro de poemas e de um
varal de poesias e declamaes de poemas.
Contedos
LITERATURA
Leitura narrativas
- O narrador, o personagem
- O heri mtico, o heri do cinema e dos quadrinhos e o heri de todo dia
Leituras poticas
- O eu-lrico e o poeta
Produo de texto
- O poema: as rimas
- O poema: o ritmo
- O poema-imagem
- Declamao de poemas
Para escrever com expressividade
- Diferenas entre narrador e eu-lrico
ESTUDOS DE LINGUAGEM
Morfologia o verbo
- Os tempos verbais no indicativo
- A estrutura do verbo
- Verbos regulares e irregulares em indicativo
- Locues verbais em indicativo
Morfossintaxe
- A seleo e a combinao das palavras
- Frase e orao
- Sujeito e predicado
- Tipos de sujeito
Ortografia
- Emprego das letras g e j
- Emprego das letras x e ch
2 Trimestre
Objetivos Especficos
- Refletir sobre as diferenas entre os seres humanos: sociais, raciais e de comportamento.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s idias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expresso, opinio e argumentao orais.
- Conhecer os princpios que regem alguns gneros orais, como a discusso em grupo e o debate deliberado.
- Desenvolver habilidades de argumentao oral a partir da discusso em grupo e o debate deliberado.
- Apropriar-se do conceito de preposio e reconhecer seu valor semntico.
- Apropriar-se do conceito de objeto direto e objeto indireto e reconhecer essas funes em textos.
- Empregar adequadamente os pronomes oblquos na funo de objeto direto e objeto indireto.
- Reconhecer o valor semntico-estilstico da preposio e dos objetos na construo de textos.
- Observar e empregar aspectos discursivos relacionados semntica em situaes concretas de interao
verbal.
- Empregar adequadamente as formas h e a para marcar tempo passado e tempo futuro.
- Levar os alunos a montar uma feira com diferentes atividades ligadas aos temas desenvolvidos na unidade.
Contedos
Leitura
- Textos relacionados aos temas: amizade, alteridade, bullying
Produo de texto
- O texto de campanha comunitria
- Argumentao oral: a discusso em grupo
- O debate deliberado
Para escrever com expressividade
- Os pronomes e a coeso textual
A lngua em foco
- A preposio
- Combinao e contrao
- Os valores semnticos das preposies
- Transitividade verbal, objeto direto e objeto indireto
- Funes dos pronomes pessoais
- Variaes dos pronomes oblquos o e a
- Pronomes retos e pronomes oblquos
De olho na escrita
- H ou a?
Intervalo
- Projeto: Solidariedade e respeito
3 Bimestre
Objetivos Especficos
- Motivar os alunos para o tema da unidade.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais e compar-los a textos de linguagem verbal.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s idias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Debater temas propostos pelo texto e desenvolver habilidades de expresso, opinio e argumentao orais.
- Ler por prazer.
- Empregar a notcia e a entrevista como gneros e produzi-los.
- Empregar com propriedade ttulos e legendas.
- Apropriar-se do conceito de predicado e reconhecer os diferentes tipos de predicado.
- Apropriar-se do conceito de adjunto adnominal e adjunto adverbial e reconhecer essas funes em textos.
- Identificar semanticamente as circunstncias expressas pelos adjuntos adverbiais.
- Verificar, por meio de questes propostas, a funo semntico-estilstica dos diferentes predicados e
dos adjunto adnominal e adverbial na construo de textos.
- Observar e empregar aspectos discursivos relacionados ao predicado e aos adjuntos adnominal
e adverbial em situaes concretas de interao verbal.
- Levar os alunos a montar um jornal mural e uma exposio sobre cinema.
Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados ao medo, ao terror e aventura
Produo de texto
- A notcia
- A entrevista
- A entrevista citada
Para escrever com expressividade
- Ttulos e legendas
A lngua em foco
- Tipos de predicado
- O adjunto adnominal
- O adjunto adverbial
De olho na escrita
- Mal ou mau?
- Mas ou mais?
Intervalo
- Projeto: Aventura em cena
Estratgias
- aulas expositivas
- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos
- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa
8 ANO
1 Bimestre
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Refletir sobre a funo do humor: divertir, criticar, transformar.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos de linguagem trans-verbal.
- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expresso e argumentao orais.
- Conhecer o texto teatral como gnero e produzir textos teatrais com a finalidade de represent-los.
- Construir o conceito de discurso e de discurso citado.
- Observar como ocorre o discurso citado em textos narrativos e exercitar os discursos direto e indireto.
- Conhecer e identificar o sujeito indeterminado de oraes a partir do verbo.
- Reconhecer a intencionalidade subjacente em enunciados em que se faz o uso do sujeito indeterminado.
- Conhecer e identificar os casos em que uma orao no apresenta sujeito.
- Observar o emprego de oraes sem sujeito no registro coloquial da lngua.
- Conhecer e identificar os tipos e vozes verbais.
- Observar o uso de vozes verbais na linguagem publicitria.
- Verificar, por meio de questes propostas, a funo semntico-estilstica do sujeito indeterminado, da
orao sem sujeito e das vozes verbais na construo de textos.
- Levar os alunos a pesquisar temas relacionados ao teatro, preparando uma encenao de textos teatrais e
montando uma mostra de teatro.
Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados ao humor: o humor em crnicas e no texto teatral, depoimentos de humoristas, o humor e
a crtica social.
Produo de texto
- O texto teatral escrito
- O texto teatral
- A crtica
Para escrever com expressividade
- O discurso citado
- O discurso citado nos textos ficcionais
- O discurso direto e o discurso indireto
A lngua em foco
- O sujeito indeterminado
- A orao sem sujeito
- Vozes do verbo
De olho na escrita
- Emprego da letra s
Intervalo
- Projeto: Fazendo cena
Estratgias
- aulas expositivas
- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos
- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa
2 Bimestre
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais produzindo pequenos textos que envolvem
conotao.
- Conhecer e identificar categorias sintticas como o predicativo do objeto e o predicado do verbo-nominal.
- Sintetizar o emprego do verbo no modo imperativo.
- Reconhecer o valor expressivo das figuras de linguagem em textos literrios e em textos no literrios.
- Observar e exercitar aspectos semnticos e estilsticos que envolvem o predicativo do objeto, o predicado
verbo-nominal, o modo imperativo e as figuras de linguagem na construo de textos.
- Levar os alunos a trabalhar com o tema da unidade, montando uma mostra sobre a adolescncia, produzindo
textos, entrevistas e um livro de crnicas.
- Ler por prazer.
- Conhecer a crnica como gnero.
- Produzir crnicas para a produo de um livro de crnicas.
- Construir o conceito de denotao e conotao.
- Exercitar os nveis de significao das palavras,
Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados ao universo da adolescncia, psicologia, aos valores e sensibilidade do adolescente
Produo de texto
- A crnica
- A crnica argumentativa
Para escrever com expressividade
- Denotao e conotao
A lngua em foco
- O predicativo do objeto e o predicado verbo-nominal
- O modo imperativo
- Figuras de linguagem
De olho na escrita
- Ortoepia e prosdia
Intervalo
- Projeto: O adolescente: no ao no
Estratgias
- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos
- aulas expositivas- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa
3 Bimestre
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade, transferncia, sntese,
generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s idias e forma.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais e de compar-los com textos de linguagem
verbal.
- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expresso e argumentao orais.
- Ler por prazer.
- Conhecer o anncio publicitrio, a carta de leitor e a carta-denncia como gneros e produzi-los.
- Conhecer e exercitar a conectividade como princpio de coerncia e coeso textuais.
- Construir os conceitos de complemento nominal, aposto e vocativo.
- Observar e pr em uso aspectos discursivos, estilsticos e semnticos relacionados ao complemento nominal,
ao aposto, ao vocativo e pontuao.
- Observar o papel semntico-estilstico do complemento nominal, do aposto, do vocativo e da pontuao na
construo de textos.
- Levar os alunos a montar uma feira sobre consumo, fazendo pesquisa e entrevistas, produzindo grficos,
analisando anncios publicitrios.
Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados ao consumo: a educao e o
consumismo, o consumismo e a dona de casa, a
publicidade na TV.
Produo de texto
- O anncio publicitrio
- A carta de leitor
- A carta-denncia
Para escrever com expressividade
- A conectividade
A lngua em foco
- O complemento nominal
- O aposto
- O vocativo
- A pontuao
- Problemas e valores semnticos concernentes relao entre a pontuao e o complemento nominal, o
aposto e o vocativo
De olho na escrita
- O emprego da letra z
- x ou ch?
Intervalo
- Projeto: Feira de consumo
Estratgias
- aulas expositivas
9 ANO
1 Bimestre Valores
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade,
transferncia, sntese, generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s ideias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais.
- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expresso e argumentao orais.
- Ler por prazer.
- Conhecer a reportagem e o editorial como gneros e produzir reportagem e editorial.
- Conhecer e empregar o discurso citado na forma de discurso direto e indireto em textos jornalsticos.
- Conhecer e identificar as oraes subordinadas substantivas e as adjetivas.
- Reconhecer valores semnticos das oraes subordinadas adjetivas.
- Conhecer, identificar e empregar adequadamente o pronome relativo.
- Conhecer e identificar os valores sintticos e semnticos dos pronomes relativos.
- Verificar por meio de questes propostas a funo esttica do pronome relativo, das oraes substantivas e
adjetivas na construo dos textos.
- Empregar adequadamente no plural substantivos e adjetivos compostos.
- Levar os alunos a realizar uma mostra e a produzir um jornal sobre os anos 1960.
Contedos
Pginas de abertura: Leitura
- Textos relacionados a valores: os valores socialmente apreciados, valores interiores, beleza interior e beleza
exterior, tradicionalismo, convenes, influncias do outro sobre nossos pontos de vista, etc.
Produo de texto
- A reportagem
- O editorial
Para escrever com expressividade
- O discurso citado nos textos jornalsticos
A lngua em foco
- As oraes subordinadas substantivas
- Oraes substantivas reduzidas
- O pronome relativo
- Como analisar sintaticamente o pronome relativo
- O pronome relativo cujo
- O pronome relativo onde
- As oraes subordinadas adjetivas
- Oraes adjetivas reduzidas
De olho na escrita
- Plural dos substantivos compostos
Estratgias
- aulas expositivas
- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos
- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa
2 Bimestre Amor
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito, levantamento
de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade,
transferncia, sntese, generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s ideias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver habilidades de leitura de textos no verbais e compar-las a textos de linguagem verbal.
- Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expresso e argumentao orais.
- Ler por prazer.
- Conhecer o conto como gnero e produzir contos.
- Ter noo da estrutura do enredo, observar tempo e espao e empreg-los em textos.
- Conhecer e empregar o discurso citado na forma de discurso indireto livre.
- Conhecer e identificar as oraes subordinadas adverbiais.
- Reconhecer valores semnticos das oraes subordinadas adverbiais.
- Conhecer, identificar e empregar adequadamente as figuras de sintaxe.
- Verificar por meio de questes propostas a funo esttica das oraes adverbiais e das figuras de
sintaxe na construo dos textos.
- Empregar adequadamente os adjetivos ptrios simples e compostos.
- Levar os alunos a realizar uma mostra de contos e a produzir um livro de contos.
Contedos
Pginas de abertura: Leitura
- Textos relacionados ao amor: o amor e a fidelidade, o namoro, o amor como alteridade.
Produo de texto
- O conto (a estrutura do enredo e o conflito)
- O conto (o tempo e o espao)
Para escrever com expressividade
- O discurso citado: o discurso indireto livre
A lngua em foco
- As oraes subordinadas adverbiais
- Oraes adverbiais reduzidas
- Perodo composto por coordenao
- As oraes coordenadas sindticas e assindticas
- Figura de sintaxe
De olho na escrita
- Os adjetivos ptrios
- tem ou tm?; vem ou vm?
Intervalo
- Projeto: Quem conta um conto aumenta um ponto
Estratgias
- aulas expositivas
- aulas terico-prticas com leituras e anlises de textos
- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
- trabalhos individuais
- pesquisa
3 Bimestre Juventude
Objetivos Especficos
- Motivar o aluno para o tema da unidade.
- Refletir sobre a juventude: seus valores, sua relao com a vida, seu sentimento de onipotncia,
suas contradies, etc.
- Desenvolver estratgias de leitura: ndices de previsibilidade, explicao do contedo implcito,
levantamento de hipteses, relaes de causa e conseqncia, de temporalidade e espacialidade,
transferncia, sntese, generalizao, traduo de smbolos, relaes entre forma e contedo, etc.
- Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto ao gnero e s ideias.
- Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientaes sobre pontuao, entonao e nfase.
- Desenvolver tcnicas de argumentao oral e escrita, observando a qualidade dos argumentos.
- Conhecer e produzir o texto dissertativoargumentativo, observando aspectos como adequao de linguagem,
objetividade, etc.
- Conhecer e exercitar conceitos bsicos de versificao.
- Conhecer, diferenciar e empregar os elemetos mrficos que compem as palavras da lngua portuguesa.
- Conhecer e distinguir os processos de formao das palavras da lngua.
- Apropriar-se das normas de concordncia verbal e nominal segundo a variedade padro.
- Observar e por em uso aspectos discursivos, estilsticos e semnticos relacionados estrutura e formao
de palavras, bem como ao princpio da concordncia.
- Verificar por meio de questes propostas a funo semntico-estilstica de elementos mrficos, de processos
de formao de palavras e das concordncias verbal e nominal na construo de textos.
- Empregar adequadamente as letras c, , SS, e, i, o e u.
- Levar os alunos a realizar um jornal televisivo sobre a juventude no sculo XXI.
Contedos
Pginas de abertura
Leitura
- Textos relacionados juventude: valores, alteridade, cidadania, conflitos de geraes, etc.
Produo de texto
- O debate regrado pblico
- O debate regrado pblico: o papel do moderador
- O texto dissertativo-argumentativo
Para escrever com expressividade
- O verso e seus recursos musicais
A lngua em foco
- Estrutura de palavras.
- Formao de palavras
- A concordncia nominal
- A concordncia verbal
- Concordncia do verbo ser
- Casos especiais de concordncia
- A colocao
- A colocao pronominal
De olho na escrita
- Emprego do pronome demonstrativo em relao ao tempo
- Emprego do pronome demonstrativo em relao ao espao
- Emprego do pronome demonstrativo em relao situao
Intervalo
- Projeto: No nosso tempo
Estratgias
- aulas expositivas
- aulas terico-prticas com
leituras e anlises de textos
- leitura extra-classe
- emprego de recurso udiovisual
- trabalhos dirigidos (individuais e em grupos)
- exerccios de fixao
Avaliao
- participao em sala
- trabalhos em grupo
-trabalhos individuais
- pesquisa
II.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
III.
AVALIAO
A avaliao da aprendizagem escolar, orienta-se por processo diagnosticador, formador, emancipador
e processual, realizada contnua e cumulativa, e com prevalncia total dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos. Acontecer cotidianamente com a efetiva presena e a participao dos alunos nas atividades
propostas, sua interao com os colegas e com a equipe escolar, sua socialidade, sua capacidade de tomar
iniciativa, de criar e de apropriar-se dos contedos disciplinares inerentes sua idade e srie, visando
aquisio de conhecimento, o desenvolvimento das habilidades de ler, escrever e interpretar, de atitudes e de
valores indispensveis ao pleno exerccio da cidadania, conforme a resoluo 194.
Alm dos itens avaliativos ora mencionados, as avaliaes tambm sero constitudas por:
IV.
Provas bimestrais.
Testes peridicos.
Resoluo de Exerccios.
Trabalhos individuais.
Trabalhos em grupo.
Acompanhamento do caderno.
Interesse e participao nas aulas.
Pontualidade na entrega de suas atividades.
RECUPERAO
A recuperao ser contnua ao contedo ministrado com a respectiva avaliao do aproveitamento,
far-se- semanalmente e/ou bimestralmente e, segundo o regimento escolar. A Recuperao de Nota de
avaliao ser aplicada ao aluno que obtiver mdia inferior a 6,0 (seis) pontos.
V.
PROGRESSO PARCIAL
Metodologia de Avaliao - A cada ms devero ser entregues trabalhos sobre os temas relacionados
disciplina, podendo receber o valor total de 1,5 (um ponto e meio). No Ms de junho ser realizada uma
avaliao que ter o valor mximo de 4,0 (quatro) pontos. A mdia final ser obtida pela soma das notas dos
trabalhos mais a nota da avaliao, perfazendo o total de 10,00 (dez pontos).
VI.
EDUCAO INCLUSIVA
O Planejamento do contedo para este ano escolar contempla, tambm, os alunos da educao
inclusiva, sendo a metodologia e a avaliao adaptadas a estes.
VII.
OBSERVAO
- Leituras variadas de textos, fazendo antes o levantamento de hipteses, ativando nos alunos seus
conhecimentos prvios, a fim de que os mesmos contextualizem a leitura a ser feita, dessa forma, praticando
os descritores 1, 3, 4, 6 e 14 que trata dos procedimentos de leitura.
- Trabalho vocabular com as palavras ou expresses que possam representar dificuldades de compreenso
dos textos pelos alunos, inferindo o sentido das mesmas no contexto.
- Anlise de textos que favoream capacidades do aluno de inferir informaes implcitas no texto; identificar
tema, distinguir opinies relativas ao fato textual, identificar partes principais e secundrias, o gnero textual a
que pertence, suas caractersticas prprias ressaltando, assim, o estudo dos descritores 12, 4, 6, 14, 3, 9, 7 e
21.
- Debates e interpretaes escritas de estudo de textos visando incorporar aprendizagem todos os
descritores 2, 10, 11, 15, 7, 8 e 9 que tratam da coerncia e coeso no processamento do texto.
- Explorao de anncios publicitrios e poemas, objetivando os descritores 16, 17, 18 e 19 que cuidam dos
recursos expressivos e efeitos de sentido, estudados no decorrer das aulas, com descritores 13, 16, 17, 18, 19,
5, 20, 21.
- Reviso e Recuperao Contnua de contedos.
Do oral ao escrito
Objetivos
-
Aprimorar
Participar
Reconhecer
fala
de
em
situao
uma
algumas
de
situao
das
comunicao
de
caractersticas
oral
comunicao
e
formal.
oral
funes
de
uma
de
uma
formal.
entrevista.
Caractersticas
Adequao
Adequao
e
da
das
funes
fala
perguntas
situao
formal
respostas
dadas
entrevista.
de
entrevista.
pelo
entrevistado.
Utilizao
de
recursos
prprios
situao
de
entrevista.
- Realizao de leitura de textos informativos para obter informaes sobre o entrevistado e sua obra.
Anos
6 ao 9 ano.
Tempo
estimado
17 aulas.
Material
necessrio
Computador com acesso internet, gravador entrevistas em vdeo, udio e em papel (para leitura),
fichas para sistematizao, material para pesquisa sobre a vida do artista.
Desenvolvimento
1
etapa
Compartilhando
os
objetivos
aula
A partir das informaes disponveis sobre o artista estudado, a entrevista deve surgir como a melhor
forma de obter novas informaes e aprofundar o conhecimento que se tem. Nesse sentido, a primeira
atividade deve ser compartilhar o objetivo com os alunos. PARA QUE se vai realizar a entrevista:
obter mais informaes sobre a vida e obra do artista.
2
etapa.
Definir
que
se
quer
saber
do
entrevistado
aulas
Uma vez definido o objetivo da entrevista, oriente os estudantes para organizar o que o grupo j sabe
sobre a vida e a obra do artista. Divida os alunos em grupos e distribua as fontes de informaes j
utilizadas no estudo - material impresso, udio, vdeo, pesquisas realizadas na internet. Cada grupo
dever listar as informaes contidas em sua fonte de pesquisa. Aps a realizao desta tarefa,
sistematize na lousa as informaes organizadas pelos alunos, em forma de lista, sob o ttulo "O que j
sabemos". Em seguida, faa outra coluna na lousa intitulada "O que queremos saber" e questione os
alunos sobre o que ainda falta saber sobre a vida e obra do artista estudado. V inserindo as
informaes que os alunos levantarem, preocupando-se em evidenciar quando houver a citao de
alguma informao que j se tem. Ao final, cheque com os alunos se tudo o que a classe deseja saber
consta da lista. Copie as duas listas em papel grande e deixe-as no mural da classe. Nesta etapa
possvel realizar uma apreciao das obras do artista pesquisado. Para isso, importante oferecer um
roteiro de observao aos alunos. Depois, faa uma conversa para compartilhar as observaes de cada
um e, caso haja alguma informao que possa enriquecer a lista do que se quer saber, insira-a na lista
que voc afixou no mural.
3 etapa. A Construo de repertrio sobre uma boa entrevista - 3 aulas
Faa vrias copias da fita da entrevista e entregue uma para cada grupo, que dever transcrever, cada
um, uma parte da entrevista, previamente definida. Ao final, compare as solues e as dificuldades
encontradas pelos grupos.
Uma vez definido o que se quer saber, preciso ampliar o conhecimento que o grupo tem
sobre este gnero. Apresente e analise com os alunos vdeos, udios e impressos que contenham
entrevistas. Oriente a observao dos alunos para cada entrevista apresentada, destacando aspectos
importantes para quem est aprendendo a ser um entrevistador: o objetivo da entrevista, as
informaes obtidas, a adequao das perguntas feitas pelo entrevistador, o ajuste das perguntas s
respostas do entrevistado, as perguntas que "nasceram" durante a entrevista, etc. Volte mesma
entrevista vrias vezes: primeiro oua/veja/leia a entrevista inteira e depois oua/veja releia trechos da
entrevista que destaquem determinados aspectos. Analise o que se soube a partir da entrevista enfocada
e o que faltou saber. Levante o que os alunos perguntariam ao entrevistado caso fossem o
entrevistador. Faa exerccios a partir de uma entrevista, como por exemplo, ler a resposta dada pelo
entrevistado e pedir que os alunos formulem a pergunta que resultou naquela resposta. Esta tambm
uma excelente oportunidade para que os alunos observem as falhas da entrevista realizada ou as
dificuldades que surgiram e com as quais o entrevistador teve que lidar, como por exemplo, quando o
entrevistado responde de forma lacnica ou quando muda de assunto, deixando de responder
pergunta. Analise com os alunos o que fez o entrevistador e o que fariam eles caso fossem o
entrevistador.
4
etapa.
Elaborando
um
roteiro
para
entrevista
aulas
Uma vez que todos tenham compartilhado o que j se sabe e o que falta saber, chega a hora de elaborar
um roteiro para a entrevista. Na primeira atividade desta etapa, retome a lista "O que queremos saber"
que foi feita na segunda etapa. Releia-a com os alunos e verifique se ela est completa. Acrescente
novas sugestes. Em seguida, junto com os alunos, agrupe as questes por blocos temticos: sobre a
infncia do artista, sobre o incio da carreira, sobre a vida pessoal, sobre a vida profissional, sobre a
sua obra, curiosidades de sua vida, opinies do artista, etc. Eleja um destes blocos temticos para,
junto com a classe, elaborar perguntas. Durante esta atividade, relembre as caractersticas das boas
entrevistas e os aspectos observados quando foi realizada a anlise das entrevistas. Aps esta atividade
coletiva, divida a classe em grupo e entregue um bloco temtico para cada grupo desenvolver as
questes daquele bloco. Oriente-os para que observem o que j sabem (na lista afixada na classe) de
forma a no elaborarem perguntas desnecessrias. Aps, apresente a produo de cada grupo para a
classe para que todos possam fazer suas observaes e dar suas sugestes. Construa o roteiro final
coletivamente.
5 etapa. Marcando a entrevista e definindo os papis de cada aluno na realizao da
entrevista
aula
Aps ter o roteiro pronto, j se pode agendar a entrevista. Combine com a classe quem vai entrar em
contato e qual a data boa, quando a turma j estiver pronta para a realizao da entrevista. Em seguida,
defina o que precisar ocorrer na entrevista: fazer as perguntas, gravar, acompanhar e assinalar numa
lista as perguntas j feitas. Cada grupo que elaborou as questes por bloco temtico dever definir
quantos entrevistadores (pode haver vrios, desde que as perguntas sejam feitas de forma organizada e
o ritmo da entrevista seja mantido) e dever haver pelo menos:
Uma
pessoa
responsvel
por
operar
gravador.
Uma pessoa responsvel por tomar notas sobre aspectos no perceptveis na gravao, como uma
expresso facial ou um gesto que complementa a fala, uma palavra no bem pronunciada. Estas
anotaes
tambm
ajudaro
no
momento
da
transcrio.
Uma pessoa que ir acompanhar a lista das perguntas a fim de verificar se alguma pergunta ficou
esquecida ou se seria interessante incluir uma nova pergunta no prevista no roteiro.
Nessa atividade, cabe ao professor orientar sobre cada uma destas tarefas aos alunos que as assumiro.
6
etapa.
Ensaio
da
entrevista
aulas
Aps ter o roteiro pronto e definidos os papis de cada um, faa um ensaio com os alunos. Promova
uma simulao na qual voc ser o entrevistado e os alunos, os entrevistadores. Nessa simulao, crie
situaes possveis de serem vividas numa entrevista para ver como os alunos se saem, tais como:
responda s questes de forma lacnica, com monosslabos; desvie do assunto perguntado; fale sobre
muitos assuntos; antecipe um assunto ainda no perguntado, de forma a que eles tenham que ajustar as
perguntas previstas no roteiro. Em seguida, analise a forma como ocorreu: oua a gravao com os
alunos e aponte os problemas - se os alunos falaram simultaneamente, dificultando a compreenso da
pergunta, se h perguntas que necessitam ser refeitas ou mesmo descartadas, se o uso do gravador foi
adequado, se todas as perguntas foram feitas.
7
etapa.
Realizao
da
entrevista
aula
No dia da realizao da entrevista verifique se cada grupo est com os instrumentos necessrios para a
realizao da entrevista: gravador, pilhas extra, lpis ou caneta e papel, prancheta ou caderno para
anotar, roteiro da entrevista. Os alunos devero estar cientes de suas funes. No momento da
entrevista, o professor poder fazer perguntas no previstas no roteiro e sinalizar o grupo caso ocorra
repetio de perguntas, por exemplo. Deve, no entanto, fazer isso com cuidado para que seja apenas
uma interveno pontual e a entrevista seja realizada pelos alunos.
etapa.
Avaliao
da
entrevista
aula
Na primeira aula aps a realizao da entrevista importante fazer uma rodada para que todos possam
manifestar suas impresses e falar sobre o que acharam da entrevista. Nessa ocasio muito
importante que o professor retome todo o processo, marcando as aprendizagens realizadas, os avanos
que os alunos realizaram. Cabe aqui tambm levantar as falhas que possam ter ocorrido na realizao
da entrevista e retomar porque elas ocorreram. Aqui vale destacar que uma boa entrevista depende da
capacidade de interao do entrevistador com o entrevistado e de seu conhecimento sobre o assunto.
9
etapa.
Transcrio
aulas
A transcrio da entrevista, embora trabalhosa, muito importante, pelas aprendizagens que pode
promover, pois consiste em um trabalho de transposio da linguagem oral para a linguagem escrita.
Selecione um trecho em que haja a presena de elementos da lngua oral que possam ser trabalhados
coletivamente com a classe e analise com os alunos de que forma se podem representar, na lngua
escrita, os recursos que apiam a lngua oral, como por exemplo, os silncios, os gestos, o tom de voz,
as expresses faciais que acompanham uma interjeio. Outro aspecto que deve ser enfocado o que
pode ser eliminado sem comprometer o contedo (as repeties e gaguejos, algumas interjeies como
por exemplo, "n", ou "ento" ou "a"etc).
Faa vrias copias da fita da entrevista e entregue uma para cada grupo, que dever
transcrever, cada um, uma parte da entrevista, previamente definida. Ao final, compare as solues e as
dificuldades encontradas pelos grupos.
Comunicao oral - entrevista no contexto de estudo
Publicado por
Contedo(s)
Mais sobre Comunicao Oral
Reportagens
Do oral ao escrito
Objetivos
-
Aprimorar
Participar
Reconhecer
fala
de
em
situao
uma
algumas
de
situao
das
comunicao
de
caractersticas
oral
comunicao
e
formal.
oral
funes
de
uma
de
uma
formal.
entrevista.
Caractersticas
Adequao
Adequao
e
da
das
funes
fala
perguntas
situao
formal
respostas
dadas
entrevista.
de
entrevista.
pelo
entrevistado.
Utilizao
de
recursos
prprios
situao
de
entrevista.
- Realizao de leitura de textos informativos para obter informaes sobre o entrevistado e sua obra.
Anos
6 ao 9 ano.
Tempo
estimado
17 aulas.
Material
necessrio
Computador com acesso internet, gravador entrevistas em vdeo, udio e em papel (para leitura),
fichas para sistematizao, material para pesquisa sobre a vida do artista.
Desenvolvimento
1
etapa
Compartilhando
os
objetivos
aula
A partir das informaes disponveis sobre o artista estudado, a entrevista deve surgir como a melhor
forma de obter novas informaes e aprofundar o conhecimento que se tem. Nesse sentido, a primeira
atividade deve ser compartilhar o objetivo com os alunos. PARA QUE se vai realizar a entrevista:
obter mais informaes sobre a vida e obra do artista.
2
etapa.
Definir
que
se
quer
saber
do
entrevistado
aulas
Uma vez definido o objetivo da entrevista, oriente os estudantes para organizar o que o grupo j sabe
sobre a vida e a obra do artista. Divida os alunos em grupos e distribua as fontes de informaes j
utilizadas no estudo - material impresso, udio, vdeo, pesquisas realizadas na internet. Cada grupo
dever listar as informaes contidas em sua fonte de pesquisa. Aps a realizao desta tarefa,
sistematize na lousa as informaes organizadas pelos alunos, em forma de lista, sob o ttulo "O que j
sabemos". Em seguida, faa outra coluna na lousa intitulada "O que queremos saber" e questione os
alunos sobre o que ainda falta saber sobre a vida e obra do artista estudado. V inserindo as
informaes que os alunos levantarem, preocupando-se em evidenciar quando houver a citao de
alguma informao que j se tem. Ao final, cheque com os alunos se tudo o que a classe deseja saber
consta da lista. Copie as duas listas em papel grande e deixe-as no mural da classe. Nesta etapa
possvel realizar uma apreciao das obras do artista pesquisado. Para isso, importante oferecer um
roteiro de observao aos alunos. Depois, faa uma conversa para compartilhar as observaes de cada
um e, caso haja alguma informao que possa enriquecer a lista do que se quer saber, insira-a na lista
que voc afixou no mural.
3 etapa. A Construo de repertrio sobre uma boa entrevista - 3 aulas
Faa vrias copias da fita da entrevista e entregue uma para cada grupo, que dever transcrever, cada
um, uma parte da entrevista, previamente definida. Ao final, compare as solues e as dificuldades
encontradas pelos grupos.
Uma vez definido o que se quer saber, preciso ampliar o conhecimento que o grupo tem
sobre este gnero. Apresente e analise com os alunos vdeos, udios e impressos que contenham
entrevistas. Oriente a observao dos alunos para cada entrevista apresentada, destacando aspectos
importantes para quem est aprendendo a ser um entrevistador: o objetivo da entrevista, as
informaes obtidas, a adequao das perguntas feitas pelo entrevistador, o ajuste das perguntas s
respostas do entrevistado, as perguntas que "nasceram" durante a entrevista, etc. Volte mesma
entrevista vrias vezes: primeiro oua/veja/leia a entrevista inteira e depois oua/veja releia trechos da
entrevista que destaquem determinados aspectos. Analise o que se soube a partir da entrevista enfocada
e o que faltou saber. Levante o que os alunos perguntariam ao entrevistado caso fossem o
entrevistador. Faa exerccios a partir de uma entrevista, como por exemplo, ler a resposta dada pelo
entrevistado e pedir que os alunos formulem a pergunta que resultou naquela resposta. Esta tambm
uma excelente oportunidade para que os alunos observem as falhas da entrevista realizada ou as
dificuldades que surgiram e com as quais o entrevistador teve que lidar, como por exemplo, quando o
entrevistado responde de forma lacnica ou quando muda de assunto, deixando de responder
pergunta. Analise com os alunos o que fez o entrevistador e o que fariam eles caso fossem o
entrevistador.
4
etapa.
Elaborando
um
roteiro
para
entrevista
aulas
Uma vez que todos tenham compartilhado o que j se sabe e o que falta saber, chega a hora de elaborar
um roteiro para a entrevista. Na primeira atividade desta etapa, retome a lista "O que queremos saber"
que foi feita na segunda etapa. Releia-a com os alunos e verifique se ela est completa. Acrescente
novas sugestes. Em seguida, junto com os alunos, agrupe as questes por blocos temticos: sobre a
infncia do artista, sobre o incio da carreira, sobre a vida pessoal, sobre a vida profissional, sobre a
sua obra, curiosidades de sua vida, opinies do artista, etc. Eleja um destes blocos temticos para,
junto com a classe, elaborar perguntas. Durante esta atividade, relembre as caractersticas das boas
entrevistas e os aspectos observados quando foi realizada a anlise das entrevistas. Aps esta atividade
coletiva, divida a classe em grupo e entregue um bloco temtico para cada grupo desenvolver as
questes daquele bloco. Oriente-os para que observem o que j sabem (na lista afixada na classe) de
forma a no elaborarem perguntas desnecessrias. Aps, apresente a produo de cada grupo para a
classe para que todos possam fazer suas observaes e dar suas sugestes. Construa o roteiro final
coletivamente.
5 etapa. Marcando a entrevista e definindo os papis de cada aluno na realizao da
entrevista
aula
Aps ter o roteiro pronto, j se pode agendar a entrevista. Combine com a classe quem vai entrar em
contato e qual a data boa, quando a turma j estiver pronta para a realizao da entrevista. Em seguida,
defina o que precisar ocorrer na entrevista: fazer as perguntas, gravar, acompanhar e assinalar numa
lista as perguntas j feitas. Cada grupo que elaborou as questes por bloco temtico dever definir
quantos entrevistadores (pode haver vrios, desde que as perguntas sejam feitas de forma organizada e
o ritmo da entrevista seja mantido) e dever haver pelo menos:
Uma
pessoa
responsvel
por
operar
gravador.
Uma pessoa responsvel por tomar notas sobre aspectos no perceptveis na gravao, como uma
expresso facial ou um gesto que complementa a fala, uma palavra no bem pronunciada. Estas
anotaes
tambm
ajudaro
no
momento
da
transcrio.
Uma pessoa que ir acompanhar a lista das perguntas a fim de verificar se alguma pergunta ficou
esquecida ou se seria interessante incluir uma nova pergunta no prevista no roteiro.
Nessa atividade, cabe ao professor orientar sobre cada uma destas tarefas aos alunos que as assumiro.
6
etapa.
Ensaio
da
entrevista
aulas
Aps ter o roteiro pronto e definidos os papis de cada um, faa um ensaio com os alunos. Promova
uma simulao na qual voc ser o entrevistado e os alunos, os entrevistadores. Nessa simulao, crie
situaes possveis de serem vividas numa entrevista para ver como os alunos se saem, tais como:
responda s questes de forma lacnica, com monosslabos; desvie do assunto perguntado; fale sobre
muitos assuntos; antecipe um assunto ainda no perguntado, de forma a que eles tenham que ajustar as
perguntas previstas no roteiro. Em seguida, analise a forma como ocorreu: oua a gravao com os
alunos e aponte os problemas - se os alunos falaram simultaneamente, dificultando a compreenso da
pergunta, se h perguntas que necessitam ser refeitas ou mesmo descartadas, se o uso do gravador foi
adequado, se todas as perguntas foram feitas.
7
etapa.
Realizao
da
entrevista
aula
No dia da realizao da entrevista verifique se cada grupo est com os instrumentos necessrios para a
realizao da entrevista: gravador, pilhas extra, lpis ou caneta e papel, prancheta ou caderno para
anotar, roteiro da entrevista. Os alunos devero estar cientes de suas funes. No momento da
entrevista, o professor poder fazer perguntas no previstas no roteiro e sinalizar o grupo caso ocorra
repetio de perguntas, por exemplo. Deve, no entanto, fazer isso com cuidado para que seja apenas
uma interveno pontual e a entrevista seja realizada pelos alunos.
etapa.
Avaliao
da
entrevista
aula
Na primeira aula aps a realizao da entrevista importante fazer uma rodada para que todos possam
manifestar suas impresses e falar sobre o que acharam da entrevista. Nessa ocasio muito
importante que o professor retome todo o processo, marcando as aprendizagens realizadas, os avanos
que os alunos realizaram. Cabe aqui tambm levantar as falhas que possam ter ocorrido na realizao
da entrevista e retomar porque elas ocorreram. Aqui vale destacar que uma boa entrevista depende da
capacidade de interao do entrevistador com o entrevistado e de seu conhecimento sobre o assunto.
9
etapa.
Transcrio
aulas
A transcrio da entrevista, embora trabalhosa, muito importante, pelas aprendizagens que pode
promover, pois consiste em um trabalho de transposio da linguagem oral para a linguagem escrita.
Selecione um trecho em que haja a presena de elementos da lngua oral que possam ser trabalhados
coletivamente com a classe e analise com os alunos de que forma se podem representar, na lngua
escrita, os recursos que apiam a lngua oral, como por exemplo, os silncios, os gestos, o tom de voz,
as expresses faciais que acompanham uma interjeio. Outro aspecto que deve ser enfocado o que
pode ser eliminado sem comprometer o contedo (as repeties e gaguejos, algumas interjeies como
por exemplo, "n", ou "ento" ou "a"etc).
Faa vrias copias da fita da entrevista e entregue uma para cada grupo, que dever
transcrever, cada um, uma parte da entrevista, previamente definida. Ao final, compare as solues e as
dificuldades encontradas pelos grupos.
Entrevistar para conhecer melhor
Publicado por
Objetivo(s)
-
Planejar,
produzir
revisar
perguntas.
Planejamento
de
textos
orais.
Oito aulas.
Material necessrio
Entrevistas publicadas em jornais, revistas ou sites, filmadora ou gravador (se possvel).
Desenvolvimento
1 etapa
Pergunte aos alunos o que eles conhecem sobre a vida dos funcionrios que trabalham na
escola. Proponha classe a produo de umaentrevista para conhecer melhor esses profissionais. Liste
no quadro, junto com eles, as pessoas que poderiam ser entrevistadas. Realize uma votao para
escolher trs ou quatro funcionrios. Defina com a turma um destino para as entrevistas. Por exemplo:
para organizar um mural, para organizar um livro para a sala de leitura da escola, para inclu-las no site
ou jornal da escola, para produzir um DVD sobre a escola etc.
2 etapa
Entregue para cada aluno uma entrevista publicada em um jornal, revista ou site, de
preferncia sobre algum tema pertinente ao universo infantil, por exemplo: entrevistas com autores de
literatura, com grupos musicais, com pesquisadores que estudam animais etc. e leia em voz alta. Aps
a leitura, promova alguns comentrios sobre o contedo da entrevista, observando tambm, como so
elaboradas as perguntas. Chame a ateno para as indicaes contidas na entrevista que revelam que se
trata de um texto oral transcrito. Por exemplo, observe que comum encontrar indicaes entre
parnteses que revelam as expresses do entrevistado - (risos), (silncio). Trabalhe essas caractersticas
como pontos importantes de uma entrevista escrita.
3 etapa
Liste com a classe os assuntos sobre os quais eles tm curiosidade e que gostariam de
perguntar aos funcionrios. Ajude-os a pensar em um foco comum para todo o trabalho e proponha
alguns temas (como a histria de vida, casos da escola, lembranas da poca que foram estudantes
etc.). Leia mais algumas entrevistas para ampliar o repertrio desse gnero e para que possam us-las
como modelo de referncia no momento de elaborar o roteiro. Comente como so elaboradas as
perguntas e discuta se possvel inferir a inteno do autor ao elabor-las.
4 etapa
Traga para seus alunos algumas informaes sobre o entrevistado: nome completo, quanto
tempo trabalha na escola, funo que ocupa etc. Elabore coletivamente as questes que faro parte do
roteiro. Registre todas as ideias dos alunos para retom-las. Ao elaborlas, possvel inferir as
respostas para ajudar a verificar se no esto repetidas. Trabalhe esse procedimento com as crianas e
explique por que isso to importante para o trabalho.
5 etapa
Retome as perguntas elaboradas, apresentando-as por escrito num cartaz. Discuta com a
classe se elas so interessantes e se no so repetitivas. Faa um reviso coletiva, mudando termos que
causam dvidas. Reorganize para deix-las claras e interessantes.
6 etapa
Organize a classe em dupla, distribua as perguntas. Discuta como ser o comportamento e a
tarefa de cada aluno durante a entrevista. Se possvel, assista com a turma a uma entrevista para
observar como se comportam os entrevistadores. Estabelea os combinados de funcionamento dessa
atividade, registrando-os. Os combinados devem considerar as formas de tratamento que sero
empregadas com cada entrevistado, levando em conta a maior ou menor intimidade entre os
entrevistadores e o entrevistado.
7 etapa
Treine a entrevista com a classe observando os combinados. Realize a entrevista e registre-a
considerando o destino combinado na 1 etapa.
Avaliao
Produto
Exposio
final
ou
livro
de
entrevistas.
etapa
Para ampliar a vivncia do aluno com a entrevista, prepare junto dele algumas questes e pea que faa
com uma pessoa da sua casa, a qual dever responder oralmente e por escrito. Se for possvel,
empreste um gravador da escola e pea as respostas gravadas.
4
etapa
Estimule a participao do aluno fazendo perguntas bem objetivas. Por exemplo: "Voc acha mais
interessante fazermos esta questo ou esta?", apontando para as questes escritas na lousa. Estimule-o
tambm a expressar outras questes que queira fazer ao funcionrio.
6
etapa
Coloque-o com uma dupla que favorea sua atuao. Combine que, quando for a vez de ele fazer a
pergunta, dever mostr-la por escrito para o entrevistado. Cada pergunta pode estar registrada em uma
tira de papel (o que facilita a leitura) e as respostas podem ser gravadas ou escritas pela dupla. Planeje
o local da entrevista, o entrevistado pode ser convidado a vir sala de aula. Para a entrevista com os
funcionrios, prepare uma lista de perguntas, leia para ele e pea que escolha quais quer utilizar.
Estimule-o a expressar outras questes que queira fazer.
Deficincias
Mltipla
Falar bem em pblico se aprende na escola
Seminrio, debate e entrevista so contedos curriculares. Para que todos aprendam a
tomar a palavra, essencial orientar a pesquisa, discutir bons modelos, refletir sobre simulaes
e indicar formas de registro
Beatriz Santomauro (bsantomauro@fvc.org.br)
Tweetar
Envie por email Imprima
Pgina 1 de 7 > >|
de
comunicao.
"Comunicar-se em diferentes contextos questo de incluso social, e papel da escola ensinar isso",
explica Claudio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de So
Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita - Educador Nota 10. O que todo professor precisa incluir
pois
exigem
preparao
apresentam
uma
estrutura
especfica.
Genebra,
na
Sua,
no
livro
Gneros
Orais
Escritos
na
Escola.
A diferena entre a lngua falada e a lngua escrita uma questo antiga. At a dcada de 1980, elas
eram consideradas opostas. Enquanto a primeira aparecia como incompleta e imprecisa, a segunda
simbolizava formalismo e planejamento. Os debates recentes apontam para um caminho bem diferente.
"O oral e o escrito tm pontos de contato maiores ou menores, conforme o gnero", defende Roxane
Rojo, docente de ps-graduao em Lingustica Aplicada na Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp).
necessrio, portanto, ensinar a preparao de situaes de comunicao oral com base num
planejamento que requer quatro condies didticas: orientao da pesquisa, discusso de modelos,
anlise de simulaes ou ensaios e indicao de formas de registro. Veja nas pginas seguintes como
desenvolv-las na produo de entrevistas, seminrios e debates.
Reportagem sugerida por trs leitoras: Salma Marinho Rodrigues, de Bela Vista do
Maranho, MA, Edneia Dias da Rosa, de So Paulo, SP, e Juliana Maria do Rosrio, de So Paulo,
SP
Falar bem em pblico se aprende na escola
Seminrio, debate e entrevista so contedos curriculares. Para que todos aprendam a
tomar a palavra, essencial orientar a pesquisa, discutir bons modelos, refletir sobre simulaes
e indicar formas de registro
Beatriz Santomauro (bsantomauro@fvc.org.br)
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Entrevista
O resultado o esperado quando o aluno se aprofunda no tema com base nas respostas dadas.
A entrevista resultado de um dilogo. A participao de um e outro na conversa varia
conforme o direcionamento feito por quem pergunta e a reao de quem responde. O objetivo obter
informaes a ser transmitidas a ouvintes, leitores ou telespectadores. Para que tenha um bom
resultado, o "reprter" deve conhecer o assunto abordado, alm de formular perguntas precisas e
instigantes.
ele
quem
orienta
interao.
Ensinar a fazer entrevistas na escola importante por ser essa uma maneira de aprender sobre um
assunto ou esclarecer uma questo obscura, o que serve para toda a vida acadmica ou mesmo fora
dela. "Mais do que apenas perguntar, o estudante adquire as habilidades de compreender o que est
sendo dito e de se aprofundar sobre um tema aproveitando as respostas dadas", explica Ana Amlia
Inoue, coordenadora do Instituto Acaia, em So Paulo, e selecionadora do Prmio Victor Civita Educador
Nota
10.
O entrevistador tem outra funo: " o mediador de um conhecimento pelas perguntas que faz a seu
convidado", afirma Joaquim Dolz, pesquisador da Universidade de Genebra, no artigo Entrevista
Radiofnica, Lugar de Mediao Entre Contedos e Dinmicas da Situao Comunicativa. Essa
interao com o entrevistado permite identificar o que precisa ser mais bem explicado para atender o
pblico. Por isso, preciso ter claros alguns pontos: quem ler ou ouvir a entrevista, qual o nvel de
formalidade
da
linguagem
exigido
qual
propsito
do
trabalho.
O resultado ser mais eficiente se a garotada pensar na melhor organizao das perguntas para que os
temas afins sejam explorados de uma s vez, evitando interromper o pensamento que est sendo
desenvolvido. Ensinar a trabalhar esse gnero do oral inclui tambm mostrar como evitar respostas
como "sim" e "no". Um meio de solucionar o problema atuar como bons profissionais, que podem
usar frases do tipo "fale-nos sobre..." e "conte mais desse episdio", que ajudam a alongar a conversa
(conhea na prxima pgina a experincia da professora Iara Rodrigues Alho Lopes, que trabalhou o
contedo durante um trabalho sobre a histria local). Outra atividade rica apresentar somente as
respostas dadas por um entrevistado e pedir que a turma descubra quais foram as perguntas feitas.
As experincias da garotada com o gnero podem ser coletivas - do planejamento sistematizao -,
feitas em pequenos grupos ou individualmente. O importante que progressivamente todos adquiram
segurana na atividade e tenham a oportunidade de trabalhar em situaes desafiadoras, com temas
mais complexos e com pessoas distantes do seu convvio.
verificar
como
as
questes
eram
feitas
(leia
os
destaques
abaixo).
O prximo passo foi a diviso de funes: alguns ficaram responsveis por fazer as perguntas e outros
por
anotar
as
respostas
manejar
gravador.
Na hora da conversa, os estudantes surpreenderam a professora: "O roteiro elaborado em sala foi usado
como base para a entrevista, mas eles souberam criar perguntas com base nas respostas dadas por seu
Gersino".
1
Pesquisa
Na
teoria
Se o tema da conversa a vida de uma pessoa, conhecer sua biografia e trajetria ao longo dos anos a
primeira tarefa. Se um acontecimento histrico, entender o contexto e os protagonistas dos fatos faz a
diferena.
Isso
evita
perguntar
Na
sobre
os
dados
conhecidos.
prtica
A turma de Paranapiacaba visitou a biblioteca e pesquisou em livros e jornais o que havia sido escrito
sobre o passado da vila histrica e quem eram as pessoas envolvidas com turismo na cidade. Escolhido
o personagem, os meninos procuraram informaes sobre ele com outros moradores.
2
Modelo
Na
teoria
Assistir a uma entrevista permite observar o comportamento dos participantes: que gestos fazem?
Como o entrevistado demonstra nervosismo ao no querer falar sobre uma questo? De que forma o
entrevistador
volta
Na
uma
pergunta
mal
respondida?
prtica
Iara mostrou programas gravados, como as entrevistas feitas por professores da escola, as veiculadas
pela TV e as publicadas em revistas. Assim, a garotada refletiu sobre essa situao de interao,
percebendo a fala titubeante de um entrevistado e a insistncia de quem faz as questes.
3
Na
Ensaio
ou
simulao
teoria
Em algumas situaes, aplicar o questionrio de uma entrevista com outra pessoa pode fornecer pistas
sobre o que vai ser dito na situao real. Com esse procedimento, fica claro que questes podem ser
acrescentadas ou suprimidas (no caso das que levam a respostas como "sim" e "no").
Na
prtica
Durante os ensaios, as crianas refletiram sobre o roteiro elaborado e notaram que precisavam fazer
ajustes. Alm da srie de perguntas sobre a vida pessoal e a rotina do trabalho de seu Gersino,
acrescentaram ao questionrio tambm as dvidas a respeito do funcionamento do trem.
4
Na
Registro
teoria
momento
da
entrevista,
Na
que
dito
deve
ser
gravado
ou
anotado.
prtica
Os primeiros registros da turma de Iara foram retomados para a elaborao de um roteiro mais
completo. Durante a entrevista, alguns alunos gravaram e os demais tomaram nota. No fim, o registro
oral foi passado para o escrito e transformado em texto narrativo, escrito em terceira pessoa.
Sequncia Didtica
Eixo Temtico: Anlise e reflexo, leitura e escrita, fala e escuta.
Nmero de aulas: 12
Contedos:
*Leitura e produo de texto.
*Tipos de frases.
*Separao de slaba.
*Acentuao tnica.
*Diviso silbica.
*Leitura e debate.
*Adivinhas.
*Palavras do dicionrio.
* Substantivos: concreto, abstrato, simples, composto, derivado, primitivo, coletivo, epiceno,
sobrecomum, e comum de dois gneros.
*Acentuao grfica, segundo o novo acordo ortogrfico.
*Emprego dos porqus.
*Palavras com: x e z, ss e , lh e li, ch e ss, gu e qu, esa e eza.
Expectativa de Aprendizagem:
*Motivar os alunos para o tema da unidade a ser estudada.
*Ler por prazer e produzir textos.
* Identificar caractersticas das modalidades orais e escritas.
*Diferenciar os tipos de frases e us-las adequadamente dentro dos textos
*Ler e compreender o texto, identificando e selecionando as orientaes sobre entonao, pontuao,
nfase e etc.
1
a)
b)
Marque
Charles
As
c)
Na
A
frases
quebrou
pessoas
escola,
carroa
as
nosso
ficaram
Quando
d)
e)
nas
acordo
sabendo
da
eu
contando
chuvarada
crescer,
brinquei
velha,
palavras
serve
de
para
com
dgrafos:
segredo.
que
aconteceu.
serei
pique
transportar
mdico.
de
boliche.
algumas
cargas.
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2- Separe em slabas a palavra abaixo e classifique as quanto ao nmero de slabas:
comunidades_______________________________________________________
mercado___________________________________________________________
Brasil_____________________________________________________________
ogaru____________________________________________________________
couro_____________________________________________________________
f________________________________________________________________
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3- Separe em slabas, cante e classifique quanto a acentuao tnica:
conjunto__________________________________________________________
prpria___________________________________________________________
pingim__________________________________________________________
promoo________________________________________________________
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4-
Sublinhe
os
encontros
consonantais
circule
os
hiatos:
chuveiro
queijadinha
crescer
passarinho
tomate
anjo
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5
Classifique
os
encontros
voclicos:
reunio__________________________ feira__________________________
prefeitura________________________ piada_________________________
papagaio________________________
pequei________________________
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