UNIVERSIDAD ALAS

PERUANAS
Direccin Universitaria de Educacin a Distancia UDED AREQUIPA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA

TRABAJO ACADMICO 2014-1

Alumna

Cdigo

Curso

Conductismo

Ciclo

III

Docente

Manuel Cornejo del Carpio

Arequipa 2014

Mdulo

I.

Visualice el video publicitario de la bebida LMN y luego de analizar

su contenido EXPLIQUE cmo se utiliza la teora del
condicionamiento clsico para motivar a su consumo.
Asimismo, IDENTIFIQUE LOS COMPONENTES DE DICHO
CONDICIONAMIENTO, teniendo en cuenta el siguiente paradigma:
Estmulo Incondicionado: Tener sed.
Respuesta Incondicionada: Buscar calmar la sed.
Estmulo neutro: La imagen del limn y la bebida LMN.
Estmulo condicionado: Tener sed y ver la bebida LMN.
Respuesta condicionada: Buscar calmar la sed con LMN.

En los distintos cortes comerciales de la bebida LMN se presenta

distintas situaciones pero con el mismo fondo, la necesidad de buscar
lquido cuando tenemos sed. En el comercial la bebida LMN busca
relacionar el calmar nuestra sed en vez de con agua con la bebida LMN.
Para ello nos muestra repetidamente en los diferentes comerciales que si
estamos sedientos en vez de buscar agua busquemos la bebida LMN.
Utiliza una necesidad natural como estmulo incondicionado la sed, y
naturalmente la respuesta incondicionada es buscar calmar nuestra sed,
as mismo asocia el hecho de estar sediento con una imagen de la bebida
LMN (elemento neutro), para condicionarnos a la situacin de que si
tenemos sed y vemos la bebida LMN la compremos para calmar nuestra
sed.

II.

El condicionamiento operante, tambin llamado condicionamiento

instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el que un
sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta
que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos
probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias
negativas. Existen diversos procedimientos o tipos de
condicionamiento instrumental entre los cuales referiremos:
Reforzamiento Positivo, Reforzamiento negativo y Castigo.

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EJEMPLO

CONDUCTA
CONDICIONADA

TIPO DE
CONDICIONAMIENTO

EFECTO EN LA
CONDUCTA

Rosa ha estudiado mucho para su

examen de matemticas y como
resultado obtiene la nota de 20, hecho
que la ha motivado para seguir
estudiando
en
sus
prximos
exmenes

Estudiar

Reforzamiento positivo
REFORZADOR: Nota
20

Se increment la
conducta
de
Rosa de estudiar
para
sus
exmenes

Yamil acostumbra llegar a su casa

cuando
sus
hermanitos
estn
durmiendo, pues de esa manera evita
que su mam le pida que les ayude a
hacer sus tareas

Llegar tarde a
casa

Reforzamiento negativo
ESTMULO AVERSIVO:
Ayudar a sus hermanos
a hacer sus tareas
REFORZADOR
NEGATIVO:
Llegar tarde a su casa

Se incrementa la
conducta
de
Yamil de llegar
tarde a su casa

El perro Tobby ya no micciona dentro

de la casa pues sabe que si lo hace
tendr que dormir en la calle

No miccionar
dentro de la casa

Castigo
ESTMULO AVERSIVO:
dormir en la calle

Eliminacin de la
conducta de
miccionar dentro
de la casa

Teniendo como modelo el ejemplo planteado, identifique en los

casos que se presentan a continuacin, completando los casilleros
en blanco, cual es la conducta condicionada, a qu tipo de
condicionamiento corresponde y cules son los efectos que
produce en la conducta.

CASO

Lazzie es una mascota que para

evitar que le coloquen el bozal cada
vez que la llevan a la calle, ha
dejado de ladrar a las personas de
manera indiscriminada como lo
haca anteriormente
Martin es un estudiante de la
Universidad Alas Peruanas y ha
tomado la decisin de estudiar
mucho para obtener buenas notas
en el examen parcial y final de sus
cursos, pues quiere evitar rendir el

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CONDUCTA
CONDICIONADA

TIPO DE
CONDICIONAMIENTO

EFECTO EN LA
CONDUCTA

No ladrar a las
personas.

Castigo
ESTMULO AVERSIVO:
Colocarle el bozal.

Dejar de ladrar a
las personas.

Estudiar.

Reforzamiento negativo
ESTMULO AVERSIVO:
Dar el examen sustitorio
REFORZADOR
NEGATIVO:
Estudiar

Se increment el
estudio de Martn
para
obtener
buenas notas.

examen sustitutorio
Carlitos sabe que para que le
compren
el
juguete
de
su
preferencia, debe darle muchos
besos y abrazos a su mam.
Joaqun ha aprendido a no colocar
los dedos en los enchufes pues
cuando lo hizo recibi una descarga
elctrica
Yuriko es un joven que le gusta
colocar apodos denigrantes a sus
compaeros de clase, y cada vez
que los expresa en pblico sus
compaeros le prestan atencin
rindose a carcajadas.
Martin es un adolescente que
siempre asiste al colegio, desde que
su mam le retir la propina por
escaparse con sus amigos.
Yamile es una vendedora de una
marca de cosmticos que ha sido
premiada con un viaje al extranjero
por sus altas ventas. Actualmente
Yamile se esfuerza mucho por
mejorar sus ventas pues desea ser
beneficiada nuevamente por la
empresa en la que labora.
Julinho decidido a retirarse cada vez
falta ms a sus clases de natacin
porque cada vez que asiste sus
compaeros se burlan de su
apariencia fsica.

Fred siempre permite que su gato

toby duerma en su cama pues
quiere evitar los maullidos
escandalosos que emite cuando le
prohbe subir.

Tomas nunca ms ha vuelto a llegar

tarde al trabajo, porque la ltima vez
que lo hizo le descontaron un
porcentaje de su sueldo

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Besar y abrazar a
su mam.

Reforzamiento positivo
REFORZADOR:
Comprarle un juguete.

Se increment los
besos y abrazos a
su mam.

No colocar
dedos
en
enchufes.

Castigo
ESTMULO AVERSIVO:
Recibir una descarga
elctrica.

Eliminacin de la
conducta de meter
los dedos a los
enchufes.

Colocar apodos.

Reforzamiento positivo
REFORZADOR:
Le
prestan
ms
atencin.

Se increment
conducta
colocar apodos
sus compaeros
clase.

Asistir al colegio.

Castigo
ESTMULO AVERSIVO
Retirarle la propina.

Asistir siempre al
colegio.

Mejorar sus
ventas.

Reforzamiento positivo
REFORZADOR:
Premio por altas ventas

Se increment el
esfuerzo por
mejorar sus ventas.

Faltar a clases.

Reforzamiento negativo
ESTMULO AVERSIVO:
Se burlan de l.
REFORZADOR
NEGATIVO:
Faltar a clases

Se incrementa la
conducta de faltar
a clases.

Dejar dormir al
gato en la cama.

Reforzamiento negativo
ESTMULO AVERSIVO
Los maullidos
escandalosos
REFORZADOR
NEGATIVO:
Dejar dormir al gato en
la cama
Castigo
ESTMULO AVERSIVO:
Descuento de sueldo

Se incrementa la
conducta de dejar
al gato dormir en la
cama.

los
los

No llegar al trabajo
tarde.

la
de
a
de

Se elimina la
conducta de llegar
tarde al trabajo.

III.

La Discriminacin y la Generalizacin son dos aspectos

importantes del aprendizaje y en muchos casos son esenciales
en la vida cotidiana.
Luego de revisar el siguiente enlace:
http://books.google.com.pe/books?
id=PLDQoRgu5ZYC&pg=PT183&lpg=PT183&dq=generalizacion+y+d
iscriminacion&source=bl&ots=ulwKg_3jJS&sig=AyGMBs2hJfbnn7PC
U5Z7LN0hYdc&hl=en&sa=X&ei=I7YdUIT0Dorj0QGm74EI&ved=0CC
sQ6AEwAA#v=onepage&q=generalizacion%20y
%20discriminacion&f=false
Realice las tareas que a continuacin se detallan:

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Plantee
tres
Generalizacin.

diferencias

entre

Discriminacin

La generalizacin implica responder del mismo modo ante dos o

ms estmulos distintos debido a sus similitudes; mientras que la
discriminacin responde frente a un determinado evento.

La generalizacin est directamente relacionada con la

semejanza fsica entre los estmulos del entrenamiento y la
prueba. En la discriminacin se diferencia entre uno y otro.

La generalizacin tambin se da no solo ante estmulos sino

tambin en las respuestas, es posible generalizar respuestas
parecidas para obtener el premio aunque no sea la respuesta
requerida. Es necesario discriminar la respuesta, es decir,
diferenciar que respuesta es la que se quiere lograr, diferenciando
una de otra.

A travs de un ejemplo explique en que consiste la

Generalizacin de Estmulos segn la teora del
condicionamiento clsico.

IV.

Jhon desde chico haba aprendido a mantenerse en silencio

debido al grito de sus padres, ahora Jhon permanece en silencio
cada vez que escucha fuertes ruidos o bulla de alrededor.
En este caso Jhon responde quedndose en silencio frente a un
ruido muy fuerte, debido a que lo generalizo respondiendo
quedndose en silencio.

A travs de un ejemplo explique en que consiste la

Generalizacin de respuestas segn el condicionamiento
operante.

Jos Carlos es un adolescente a quien le gusta una chica de su

edad, l la invito a salir pero ella lo rechaz, esto causo en Jos
Carlos una conducta de vergenza y miedo para invitar a salir a
otras chicas de su edad. Pero no as para hablar con otros
varones.
En este ejemplo Jos Carlos generalizo una respuesta (la de
vergenza y miedo) frente a todas las chicas de su edad, debido
al rechaz que tuvo tiempo atrs.

La profesora Lorena del 1er grado, est empezando a desarrollar

en sus alumnos habilidades para la lectoescritura, sin
embargo, ha observado que no est logrando los objetivos en el
tiempo esperado.
Luego de hacer un anlisis de las variables que estn interfiriendo en
el proceso de aprendizaje ha encontrado que esto se debe a la
inadecuada atencin de sus alumnos, lo cual se ve expresado en las
siguientes conductas inadecuadas:

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Los alumnos gritan

No permanecen ms de 5 minutos en sus asientos

Salen sin permiso del saln

Juegan en la clase

Hablan excesivamente entre ellos

Se olvidan constantemente de sus cuadernos

Comen sus golosinas en hora de clase

Teniendo en consideracin el caso presentado, disee un

programa de ECONOMA DE FICHAS para ayudar a la profesora
Lorena a mejorar el rendimiento escolar de sus alumnos.

Lo primero que hay que hacer es establecer unas normas claras

para los alumnos. Estas normas bsicas deben ser conocidas por todos
y por tanto, inicialmente, habr que repetirlas a menudo. Dichas normas
las establece el/la tutor/a, aunque es conveniente implicar a los alumnos
en ellas, y estarn relacionadas con todas aquellas conductas
disruptivas que deseemos abordar.
Aunque unos profesionales pueden conceder ms importancia a
unas conductas en detrimento de otras, en realidad no suelen darse
grandes diferencias inter-clases. Veamos algunos ejemplos de
conductas a extinguir o a reducir su incidencia: gritar en el aula, hablar
mientras el/la profesor/a explica un trabajo, levantarse cuando se est
trabajando, agredir fsicamente a los compaeros/as, agredir
verbalmente a los compaeros/as, hacer ruidos molestos en el aula,
deteriorar material o mobiliario, el nio patea, llora, grita, no tolera la
frustracin y su rendimiento acadmico se encuentra por debajo del
promedio, etc. Obviamente, si tenemos una clase conflictiva o estamos
con alumnos muy pequeos ser conveniente comenzar a trabajar
primero las conductas ms problemticas, dejando para una etapa
posterior aquellas conductas ms sutiles.
DISEO DEL PANEL DE REFUERZOS
Elaboramos una ficha para diferentes acciones por ejemplo:

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Dispondremos de tantas fichas como conductas necesitemos

trabajar. As para este caso una ficha para cuando los alumnos gritan, se
levantan de sus asientos, salen sin permiso del saln, juegan en la
clase, hablan excesivamente entre ellos, se olvidan sus cuadernos,
comen golosinas en hora de clase. Pondremos una cantidad de 10
caritas felices para cumplir con la meta.
METODOLOGA
Tomaremos una ficha por cada conducta, as cuando un alumno
haya cumplido con la norma al final de la jornada se le colocara una
carita feliz en su ficha. Cuando un alumno incumple una de las normas
contempladas, el profesor le quitar inmediatamente una carita feliz.
Seguidamente es necesario explicarle al alumno y al grupo la norma que
se ha incumplido y la importancia que encierra respetar dicha norma (se
habla sobre las consecuencias de la conducta, se pueden incluir
ejemplos ilustrativos, hacer que el alumno imagine un cambio de
papeles: activo-pasivo o actor-observador, traer a colacin historias
reales o fbulas, etc.).
Es importante anotar, por parte del profesor, la conducta problema
que ha motivado la retirada de la carita feliz y el autor de la misma. As
podremos recordar al da siguiente todo lo sucedido.
Cada da, al inicio de la actividad escolar, comenzaremos con una
puesta en comn que tratar de analizar el clima escolar. Para ello, el
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profesor har que el alumno que le toque recibir refuerzo seale uno de
los alumnos, si los hubiese, que transgredieron las normas. A
continuacin se le invita al autor a recordar su conducta o conductas
problema (si hay varias) y se le vuelve a insistir en todo aquello que le
dijimos en el momento de retirarle la carita feliz. Es muy importante
aprovechar este momento para dispensar refuerzos sociales (elogios
verbales, contacto visual, palmadas en la espalda, etc.) y dar feedback
de comportamiento (informacin sobre su estado y progreso respecto a
las normas de clase) a todos los alumnos que mantienen una buena
cantidad de caritas felices.
SUMINISTRO DEL REFUERZO POSITIVO
Todos aquellos alumnos que tengan las 10 caritas felices
obtendrn refuerzos, puede ser un premio como un pequeo cuento o
algn beneficio. Es importante conocer que al alumno se le aplican los
refuerzos, y as siempre aprovechar para recordar al saln sobre la
aplicacin y entrega de premios, como la conducta beneficios que
pueden obtener todos.
ASPECTOS IMPORTANTES
Para que la tcnica funcione es imprescindible recordar que:

No pueden existir favoritismos, ni consentimientos, ni situaciones

discriminativas. Todos los alumnos deben ser iguales ante la aplicacin
de la norma.

Nunca se debe amenazar a un alumno de la posibilidad de

retirarle una carita feliz, o se le retira o no se le retira, pero no se dan
avisos preventivos.

Tanto la colocacin como la retirada de la carita feliz

correspondiente debe ser contingente, debe seguir inmediatamente, a la
emisin de la conducta. En este sentido no debe haber aplazamientos.

Nunca se debe negociar la aplicacin de la normativa con los

alumnos.

El programa debe aplicarse exclusivamente a problemas de

conducta y nunca a problemas cognitivos derivados de baja inteligencia,
escasa comprensin o nula ejecucin escolar.

Si en el aula hay uno o varios alumnos con problemas de

conducta serios, lo usual es que disminuya el nmero de conductas
problema y la intensidad de las mismas pero ser difcil llegar a la
solucin completa del problema. No obstante, aqu influyen muchas
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variables como es la constancia y rectitud al aplicar la tcnica, las

caractersticas personales del alumno, posible colaboracin
complementaria o no de los padres, nmero de alumnos por clase,
desarrollo cognitivo, etc.

V.

Lea y analice el caso que se presenta a continuacin:

La seora Mara asiste a consulta con su hija Daysi de 10 aos,
preocupada porque no puede controlar que la nia se jale los cabellos
de manera reiterativa. Cuenta su madre que la primera vez que ocurri
este hecho fue hace un ao cuando Daysi vio en la TV una novela
donde la protagonista haca lo mismo cada vez que se encontraba en
una situacin de conflicto. Coincidentemente la nia estaba jugando con
su cabello y repiti la escena llegando a arrancarse unos cuantos
cabellos.
Este comportamiento continu durante varias veces al da e
inmediatamente despus de una situacin que le provocaba angustia,
como por ejemplo cada vez que la castigaba su padrastro fsicamente o
le rea.
Inicialmente se jalaba el cabello a escondidas, pero con el transcurrir
del tiempo lo haca delante de las personas de la casa, acto que
acompaaba con verbalizaciones como: lo hago para que mi mam
sienta clera, consiguiendo de esta manera la atencin y angustia de su
madre quien trataba de convencerla para que no lo haga.
Este comportamiento solo lo realizaba en la casa y en ocasiones
en la escuela, consiguiendo la atencin de sus profesoras y compaeras
quienes se condolan con su actitud; sin embargo jams lo haca en los
lugares que ms le gustaban, como era cuando iba al cine, cuando sala
a pasear con sus amigas o cuando visitaba a sus abuelitos a la playa.
Daysi refiri que al principio senta dolor cuando se jalaba el
cabello, pero poco a poco fue desapareciendo. Asimismo, no se senta
satisfecha con su apariencia pues era evidente su falta de cabello, por
ese motivo se cubra con paoletas o sombreros.
Identifique en el caso presentado lo siguiente:

La CONDUCTA BLANCO
modificar

que

el

psicoterapeuta

Hacer que Daysi deje de jalarse los cabellos.

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debe

Los REFORZADORES que provocaron la adquisicin de la

conducta a modificar. Sustente su respuesta
Existe la posibilidad de una similitud de lo visto en la televisin
con la situacin familiar de Daysi, por ello lo que empez como
una imitacin, se vio reforzado frente a los castigos de su
padrastro hacia Daysi. Al decir lo hago para que mi mam sienta
clera, se puede entender que la conducta de Daysi causaba el
enojo de la madre y ello tambin reforzaba la conducta de jalarse
los cabellos.

La conducta de jalarse el cabello solamente en la casa, se

produjo por Discriminacin o por Generalizacin? Explique
La conducta de jalarse el cabello se dio por discriminacin ya que
los reforzadores se encontraban en su casa, ms no en otro lugar.
As Daysi asumi esta conducta frente a su madre.

Qu tcnicas o mtodos de la modificacin de conducta

estudiadas en el texto DUED, aplicara en el caso de Daysi?
Explique (puede referir una o varias segn lo considere)
.
Se puede aplicar un reforzamiento positivo, as cada vez que
Daysi en un da no se jale los cabellos se le pueda premiar con
una salida o un pequeo paseo.
Este puede ser diario y semanal, y debe ser llevado junto con una
explicacin acerca de su conducta dndole a entender las
consecuencias y que tiene el apoyo de su madre para todo.

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