La Intervencin Educativa en Preescolar, desde el PEP 2004

LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN PREESCOLAR DESDE EL PEP 2004

A) La intervencin educativa desde los fundamentos oficiales

Los fundamentos tericos metodolgicos del PEP 2004 y del 2011, en

esencia no presentan grandes cambios. Como lnea pedaggica a
seguir, presentarpartir de una competencia, disear una situacin didctica
y desarrollarla con los nios; pero para esto la intervencin docente inicia
seleccionando una competencia, identificar los aprendizajes esperados a
favorecer y enseguida disear la situacin didctica, pero sta ha de
responder a ciertas condicionescomo que la situacin sea interesante
para los nios y que comprendan de qu se trata; que las instrucciones o
consignas sean claras para que acten en consecuencia. Qu la situacin
propicie el uso de los conocimientos que ya poseen, para ampliarlos o
construir otros nuevos [1]. Estos son aspectos que se pueden pasar por
alto, a pesar de que no estn presentes de forma fsica en el PEP 2011

Esta parte de la planificacin estara incompleta al no considerar los

principios pedaggicos, su inclusin responde a dar sustento al trabajo
educativo cotidiano con los nios b) Destacar ciertas condiciones que
favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula los principios
pedaggicos, son una referente para reflexionar sobre la propia
prctica[2]. Ahora estos principios se presentan como Bases para el trabajo
en Preescolar

En s, las finalidades educativas de las Bases para el trabajo en Preescolar,

son dos, presentar un referente conceptual, acerca de las caractersticas de
los nios y de su proceso de aprendizaje, necesarios para la planificacin,
organizacin y desarrollo del trabajo docente; sin olvidar la evaluacin; la
segunda finalidad se relaciona con una eficaz intervencin educativa en el
aula, a ste se le vincula con un anlisis reflexivo sobre la propia prctica
pedaggica; esto es que la educadora intervenga en el momento oportuno y
necesario para llevar a los alumnos a pensar, analizar, decidir y valorar las
consecuencias de su decisin; tal parece que esto es muy ambicioso, pero
los nios sorprenden, porque s lo hacen, claro implica ms trabajo del
docente.

La intervencin educativa como la tercer Base para el trabajo en

Preescolar , se subdivide igual que sus dos antecesores en varios aspectos;
pero ste al igual que los otros dos, conlleva a romper paradigmas, sobre
todo sobre las caractersticas de la funcin que han venido realizando los
docentes frente a grupo, de su desenvolvimiento profesional.

A continuacin se citan varios apartados en el PEP 2004, en donde se hace

alusin a este al principio de la intervencin educativa, la nica intensin es
clarificar para quienes no estn muy en contacto con este nivel, la
importancia de la intervencin educativa en la formacin educativa de los
alumnos en los diferentes campos formativos. Dejando para un segundo
momento el anlisis del PEP 2011, lo referente a esta Base del trabajo en
Preescolar.

Campo formativo de Desarrollo personal y social el desarrollo de

competencias en los nios y en las nias en este campo formativo
dependen fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel
que juega la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo
de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los nios, entre los
nios y las educadoras del plantel, los padres de familia y los nios [3].

Campo formativo de Lenguaje y comunicacin no se trata que las

educadoras tengan la responsabilidad de ensear a leer y a escribir a sus
alumnos de manera convencional se trata que los nios tengan
numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos
materiales impresos, para que comprendan algunas caractersticas y
funcionalidades del lenguaje escrito[4]

Campo formativo de pensamiento matemtico El trabajo con la resolucin

de problemas matemticos exige una intervencin educativa que considere
los tiempos requeridos por los nios para reflexionar y decidir sus acciones,
comentarlas y buscar estrategias propias de solucin. Ello implica que la
maestra tenga una actitud de apoyo, observe las actividades e intervenga
cuando los nios lo requieran[5].

Campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo un apoyo

importante es la intervencin educativa para que los nios fortalezcan su
capacidad de observacin es el uso de preguntas o consignas que no solo
promuevan la identificacin de detalles, sino la descripcin de los que se
observa y la comparacin entre elementos que puedan dar lugar a la
elaboracin de explicaciones a partir de los observado las intervenciones
no slo orientan la intervencin de los nios en los eventos a observar, sino
dan pie al dilogo y al intercambio de opiniones as como al planteamiento
de nuevas preguntas, que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje
acerca del mundo natural[6].

Campo formativo de expresin y apreciacin artstica, la educadora debe

de tomar en cuenta que para los nios ms pequeos es fundamental tener
oportunidades para el juego libre y la expresin, la manipulacin de objetos
y texturas, entre otras, pues el movimiento y la exploracin son necesidades

vitales de que no deben pasarse por alto exigindoles concentracin por

perodos prolongados [7].

Campo formativo Desarrollo fsico y salud La intervencin educativa debe

propiciar que los nios y las nias amplen sus capacidades de control y
conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su
cuerpo) y comprender sus funciones)proponer actividades de juego que
demanden centrar la atencin por tiempos cada vez ms prolongados,
planear situaciones y tomar decisiones [8].

La intervencin educativa como principio pedaggico y parte medular en el

desempeo de los docentes, va desde la planificacin y sobre todo la
actuacin en el grupo, para que a travs de su enseanza, el alumno
desarrolle competencias, continua con la evaluacin; y como es un proceso
cclico, vuelve a iniciar. En s, es una parte medular de este proceso
educativo basado en competencias, pues ella encierra la funcin de toda
educadora o educador planear, organizar, ejecutar y evaluar; para hacerlo
es necesario, romper paradigmas, gestionar, innovar; en otras palabras salir
de hacer siempre lo mismo, dejar la rutina de lado y tener en mente que es
necesario acrecentar los conocimientos, habilidades y capacidades que
poseen los alumnos

B) La intervencin educativa en preescolar desde perspectivas no oficiales.

La intervencin educativa debe de tener como objetivo prioritario el

posibilitar que los nios o las nias realicen aprendizajes significativos por s
solos. Es decir, cultivar constructivamente su memoria comprensiva ya que
cuanto ms rica sea la estructura cognitiva en donde se almacene la
informacin, ms fcil les ser realizar aprendizajes por s solos. Es, en el
fondo, el llegar a lograr que los nios o las nias aprendan a aprender.

Por otra parte, la intervencin educativa es un proceso de interactividad,

educadores-educando o educandos entre s. Tenemos que distinguir entre
aquello que el nio o nia es capaz de hacer y lo que es capaz de aprender
con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre los dos
niveles, delimita el margen de incidencia de la accin educativa. El
educador debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un nio
o nia no es capaz de realizar por s mismo, pero que puede llegar a
solucionar si se recibe la ayuda pedaggica conveniente[9].

Esta postura no difiere de como la seala el programa oficial de preescolar,

es importante que los docentes de este nivel y los dems niveles revaloren
que la funcin del maestro en los momentos que se vive, demanda una
funcin acorde con las necesidades sociales actuales, la imagen de los

docentes depende de los logros educativos de los alumnos, en preescolar

ahora se identifica esta funcin una intervencin educativa eficaz y
eficiente; ya que aunado a la cantidad se encuentra la calidad, para que una
educacin en s sea integral.

Por otro lado dentro de esta intervencin educativa, se detecta que los
docentes han de poner en juego conocimientos, procedimientos y actitudes;
los primeros implican conocer el desarrollo de los nios, las caractersticas
de los nios, competencias didcticas de la educadora, identificar
estrategias didcticas y conocer las estrategias de evaluacin; los
procedimientos abracan: aplicar diferentes modalidades de trabajo, aplicar
estrategias de atencin a los nios con necesidades educativas especiales y
aplicar las estrategias de evaluacin del enfoque basado en competencias;
y por ltimo las actitudes, stas llevan a : demostrar disposicin al cambio y
actitud creativa en los procesos de intervencin[10].

En s, la intervencin educativa implica todo un reto para las educadoras y

educadores de preescolar, en los dos ltimos ciclos escolares se ha
trabajado de forma muy intensa en este principio pedaggico, por
considerar que el no atenderlo implicara toda una simulacin, ya que con
los actuares del pasado reciente no es posible favorecer competencias en
los alumnos; lo que se ha observado al respecto, sobre todo en quienes
presentan un mayor compromiso con su profesin educativa.

Es la lucha personal de las educadoras, siendo muy evidente durante las

clases, puesto que ahora el docente ha de cuestionar a los alumnos, para
que reflexionen durante las actividades, para que analicen y decidan cmo
hacer sus actividades; ante estas tres situaciones, suele pasar que las
educadoras no se controlan y en lugar de llevarlos a que analicen ellas les
dicen las respuestas, se adelantan y les dicen qu material emplear; y si
adems no saben utilizar tal o cual material, en lugar de incitarlos a que
experimenten ellas les dicen cmo hacerlo.

Todo esto es lo que no deben hacer, as en ocasiones lo hacen, luego se les

olvida y vuelven a lo de antes, despus retoman el camino, otras son ms
constantes; lo que se pretende es lo ltimo.

Esta dificulta de realizar una intervencin educativa como lo marca el

programa, tiene mucho que ver la experiencia, sta es la que en este
aspecto est representando ms trabajo; lo ms interesante es que las
mismas educadoras ya se dan cuenta de lo que tienen que mejorar y lo van
haciendo, se han vuelto ms cuestionadoras y sus intervenciones son ms
oportunas; a diferencias de otras educadoras y educadores que no aceptan
que esto es lo que se tiene que cambiar, entre otras muchas cosas ms.

Se considera que el hecho de que preescolar busque una educacin basada

en competencia, para sus alumnos, no solamente est enfocado a la
educacin de los alumnos, sino tambin al mismo docente; en
consecuencia, las educadoras y educadores han de desarrollar las
competencias necesarias, que apoyen su desempeo, qu implica esto?,
que el proceso de formacin de los docentes, no puede dejarse de lado, sino
al contrario se ha de atender este aspecto tambin de forma continua, para
atender las necesidades de formacin de las y los profesores de este nivel.

C) Qu logros educativos se espera favorecer en los alumnos, con esta

intervencin educativa?

Los logros educativos del niveles e encuentran plasmados en los propsitos

fundamentales del nivel los cuales se irn favoreciendo de manera
dinmica e interrelacionada depende del clima educativo que se genere
el aula y en la escuela se espera que se vivan experiencias que
contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje[11].

Se espera que los alumnos avancen en los seis campos formativos, es por
ello, que los propsitos fundamentales que son doce abarcan los campos,
por ello son de uno, dos y los propsitos orientados a cada campo; se
mencionan brevemente algunos de los rasgos que se espera desarrollen los
alumnos de preescolar: desarrollen un sentido positivo de s mismos, que
trabajen en colaboracin con otros, que tengan confianza al expresarse, que
comprendan las funciones del lenguaje escrito, reconocer y respetar a las
personas independientemente de sus rasgos culturales, construir nociones
matemticas, desarrollar la capacidad para resolver problemas, interesarse
por los fenmenos naturales, practicar valores y principios para la vida en
comunidad, expresarse a travs del lenguaje artstico, desarrollar su
expresin corporal y practicar medidas de salud.

Los aprendizajes que el nio realiza en esta etapa contribuirn a su

desarrollo en la medida en que constituyan aprendizajes significativos. Para
ello del nio/a debe poder establecer relaciones entre sus experiencias
previas y los nuevos aprendizajes. El proceso que conduce a la realizacin
de estos aprendizajes requiere que las actividades y tareas que se lleven a
cabo tengan un sentido claro para l.la perspectiva globalizadora se
perfila como la ms adecuada para que los aprendizajes sean significativos.
El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del
establecimiento de mltiples conexiones de relaciones entre lo nuevo y lo
ya aprendido. Es, pues, un proceso global de acercamiento del individuo a la
realidad que quiere conocer. Este proceso ser fructfero si permite que las
relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean
amplios y diversificados El principio de actividad es fundamental en la
enseanza tal como hoy se entiende [12]

D) Posibles alternativas para mejorar la intervencin educativa.

En consecuencia la tarea de los docentes no es nada fcil y sencilla, por ello

ante el perfil de egreso de los alumnos, la intervencin educativa representa
una funcin esencial, y como se ha detectado a nivel nacional que en este
principio para la docencia representa una enorme rea de oportunidad;
entonces para tratar de apoyar esta parte que el corresponde al docente
mejorar, la Secretaria de Educacin Pblica desde el departamento de la
Reforma de preescolar ha implementado y propuesto una
estrategia llamada experimentacin pedaggica, para este estudio de caso
se tienen fuertes expectativas, como una alternativa para salir adelante en
este principio pedaggico de gran controversia y resistencia a manejar.

La experimentacin pedaggica comprende los siguientes pasos:

1.

Competencia o familia de competencias a favorecer

2. Situacin para maestras/os (no es para que los adultos simulen ser
nios) experimentar actividades

3. Lectura de textos (obtener informacin cientfica, relacionada con el o

los contenidos)

4.

Revisar la experiencia vivida (recapitular qu fue lo que ocurri)

5. Anlisis de los textos desde el mbito didctico (lo que demanda la

competencia)

6.

Situacin didctica para trabajarla con los nios

7.

Reflexin sobre la prctica (personal y compartida).

Al visualizar esta estrategia se pudiera pensar, ahora qu tiene que ver esto
con la intervencin educativa, los docentes van a trabajar con nios o con
adultos; la realidad es que es con nios; slo que las experimentaciones
pedaggicas estn dirigidas a los docentes, para situarlos ante una
situacin de aprendizaje, donde ellos han de reflexionar, analizar, etc.. en
s, al experimentacin pedaggica representa los procesos y momentos, por
los que pasan los nios; ms que nada

es una manera de concientizar al docente, sobre lo que tiene que hacer

para aplicar su intervencin educativa con su grupo. Como puede
observarse en esta estrategia estn todos los elementos a considerar para
planear, para aplicar y para evaluar lo realizado.

Por otro lado, se considera necesario emplear algunos recursos

directamente relacionados con los docentes, as como observarlo en su
prctica. Se quiere esto, pero buscando darle una variante; se me ocurre
involucrar a los mismos docentes en el anlisis de su propia prctica, es
decir que entre ambas partes se defina que observar; en otras palabras, lo
que manejamos a nivel supervisin es dar un acompaamiento y
seguimiento a algunos jardines, sobre todo los que muestran un rea de
oportunidad en algo relacionado con su funcin; pero el valor agregado al
ser parte de un estudio de caso, ser el involucrarlos directamente, para
que ellos mismos se autoanalicen, definan qu quieren que se les observe;
antes de esto se considera necesario realizarles una entrevista, para
concientizarlos de poder seguir adelante; as con ms confianza inducir la
participacin mencionada,