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CRIANA
velcron ( para as crianas aprenderem a utiliz-los), tabuleiro de areia, materiais e jogos de encaixe,
de "enfiagem", como, por exemplo, ( para enfiar os macarres ou contas no barbante para trabalhar
a motricidade refinada das crianas).
O cantinho da Dramatizao, que poder incluir um espelho afixado de acordo com o
tamanho das crianas, trajes dentro de um ba como, por exemplo, fantasias, acessrios como
chapus de mgico, de palhao, enfim de diversos tipos, cachecis, echarpes, bijouterias, estojo de
maquiagem e outros. Poder ser construdo um pequeno tablado de madeira, onde as crianas
podero apresentar as dramatizaes.
O mobilirio dever ser adequado ao tamanho das crianas: mesas, cadeiras, estantes,
gaveteiro (para guardar o material pessoal dos alunos: escova de dentes, creme dental, pente ou
escova, avental e outros), cavalete de pintura e outros.
Os murais da sala podem ser confeccionados com materiais como cortia, no estilo
flanelgrafo, utilizando tecido prprio, onde devero ser expostos os trabalhos dos alunos:
pesquisas, exerccios, atividades de artes e outros.
Quadro de giz afixado de acordo com tamanho dos alunos.
Todo material que for afixado na parede, como por exemplo: murais quadros de chamada
de giz, linhas do tempo, janelinhas do tempo, cartazes, e outros devero ser colocados de acordo
com o tamanho dos alunos para que estes possam visualizar.
As paredes da sala devem ser de cores claras, pois alm de clarear o ambiente, "passam"
tranquilidade s crianas.
fundamental que haja um cantinho reservado para colocar colchezinhos, caso alguma
criana adormea, pois nessa fase algumas ainda dormem durante o dia. necessrio tambm o
travesseirinho e uma manta ou edredom para os dias mais frios.
Concluindo, a sala de aula de Educao Infantil deve ser clara, arejada e deve conter
"estmulos" apropriados ao desenvolvimento integral da criana.
tema;
pesquisa realizada.
O professor deve propor aos alunos uma situao-problema, ao invs de uma simples
apresentao do tema da pesquisa, como por exemplo, no lugar de lanar o tema "gua", o professor
pode elaborar uma questo ou problema: "Por que a gua importante para a vida do ser humano?".
Esse tipo de questo leva o aluno a selecionar as informaes colhidas, de maneira a respond-la e
no apenas copiar o material da Internet.
De acordo com Almeida e Fonseca Jnior (2000) na construo de um projeto devem ser
planejadas as seguintes etapas:
Identificao de um problema;
necessrios);
Seleo de parceiros;
Um CD-ROM?);
desavenas. De acordo com WALLON, o grupo social indispensvel criana no somente para
sua aprendizagem social, como tambm o desenvolvimento da tomada de conscincia de sua
prpria personalidade, a confrontao dos companheiros lhe permite constatar que uma entre
outras crianas que ao mesmo tempo igual e diferente delas.
Tendo em vista as ideias de WALLON, cabe ao professor organizar pratica junto aos seus
alunos de modo que a relao do grupo possa ocorrer de forma que ele no seja a figura central com
isso as crianas necessitam de espao para exercerem sua criatividade e para contestarem o que
desaprovam.
5-A CONCEITUAO DE ESPAO E AMBIENTE
Estudos de Zabalza (1998), Forneiro (1998) e Barbosa (2006) analisam o desenvolvimento
do conceito de ambiente e espao a partir de trs dimenses com a primeira vinculando-se aos
espaos estticos como acolhedores, belos e profissionais e a segunda aos funcionais como
adequados, recursos disponveis, exercendo sua finalidade educativa e a terceira por fins ambientais
como o frio, o calor, a luminosidade, a segurana essas trs dimenses segundo autores no trabalho
pedaggico dos professores e na aprendizagem e no desenvolvimento das crianas na educao
infantil.
Para Zabalza (1998), a educao infantil tem caractersticas muito particulares no que se
refere organizao dos espaos sinalizando que a infncia precisa de espaos amplos bem
diferenciados de fcil acesso e especializados em que as crianas possam movimentar-se, interagir,
viver e conviver desenvolvendo integralmente salientando a necessidade de espaos oferecerem
oportunidade diversas de interao e de aprendizagem sejam elas coletivas envolvendo grupo de
crianas e adultos ou mesmo individualizadas nas quais objetos dispostos sejam o foco da ateno.
Nas palavras do autor:
O espao acaba tornando-se uma condio bsica para poder levar
adiante muitos dos outros aspectos-chaves. As aulas convencionais com
espaos indiferenciados so cenrios empobrecidos e torna impossvel (ou
dificultam seriamente) uma dinmica de trabalho baseada na autonomia e na
ateno individual de cada criana (ZABALZA,1998,P.50
Forneiro (1998) estabelece conceituando uma distino importante entre espao e
ambiente. Refere aos espaos locais para atividade caracterizada pelos objetos, pelos materiais
didticos, pelo mobilirio e pela decorao (1998, p.232). Os espaos com seus qualificativos
fsicos constituem locais de aprendizagem e desenvolvimento com ambiente por sua vez
corresponde ao conjunto de espao fsico e das relaes que nele estabelecem (FORNEIRO, 1998).
O termo ambiente procedente do latim significa ao que cerca ou envolvem, dito de outra forma
seria assim definido:
Como um todo indissocivel de objeto, odores, formas, cores, sons
e pessoas que habitam e se relacionam dentro de uma estrutura fsica
determinada que contenha tudo e que, ao mesmo tempo contida por todos
esses elementos que pulsam dentro dele como se tivesse vida [...] o
ambiente fala e transmite sensaes, evoca recordaes, passa-nos
segurana ou inquietao, mas nunca nos deixa indiferentes (FORNEIRO,
1998, p.223).
Essa autora estabelece quatro dimenses claramente definidas, mas inter-relacionadas para
caracterizar o ambiente, a saber: a dimenso fsica, a funcional, a temporal e a relacional.
A primeira dimenso, a fsica, refere-se aos aspectos materiais do ambiente. E os espaos
fsicos, suas condies estruturais, objetos e toda sua organizao. Trata-se da arquitetura, da
decorao, da forma como esto estruturadas e disposies de materiais e divisrias, o ptio, o
parque infantil, as possibilidade de arranjos espaciais e fsicos do que se denomina instituio de
educao infantil.
A segunda dimenso, a funcional relaciona-se com a forma de utilizao dos espaos, sua
polivalncia e o tipo de atividade ao qual se destinam. Os espaos multifuncionais podem ser
utilizados autonomamente peal criana, mas com orientao do professor com um mesmo espao
assumindo diferentes funes. Por exemplo: o tapete de sala de aula que em um momento pode se
transformar em um canto de construes, do jogo simblico da msica e o espao pedaggico em
permanente construo.
A terceira dimenso, a temporal, trata da organizao do tempo e, portanto, dos momentos
em que sero utilizados so diferentes espaos. O tempo das diferentes atividades est
necessariamente ligado ao espao em que se realiza cada uma delas, com o tempo de brincar nos
cantos, de comunicar-se com os outros na assembleia, de contar histrias, o tempo do lanche. Com a
dimenso temporal pode ser estendida tambm organizao da rotina de uma instituio de
educao infantil.
A quarta e ltima dimenso a relacional que se refere s diferentes relaes que se
estabelecem dentro da sala de aula. Tais relaes so influenciadas pelos diferentes arranjos
institudos, tais como: a distribuio dos alunos por faixa etria; a forma como se constitui a
construo de regras na relao professor\criana; a diviso do trabalho que acontece no pequeno ou
grande grupo; a interao do professor durante o desenvolvimento das atividades propostas, essas
questes e muitas outras configuram uma determinada dimenso relacional do ambiente
(FORNEIRO, 1998). O ambiente, nessa perspectiva, visto como um movimento, e no como algo
esttico um ambiente vivo, que existe medida que os elementos que o compem possam
interagir entre si.
6- A DENOMINAO DE AMBIENTE E ESPAOS NOS TEXTOS OFICIAIS PRODUZIDOS
A PARTIR DA DCADA DE 1990
O primeiro documento a tratar da especificidade dos espaos para a educao infantil foi o
Subsidio para credenciamento e Funcionamento das Instituies de Educao Infantil (SCFIEI),
criado pelo MEC, em 1998, por inciativa da Secretria de Ensino Fundamental (SEF), da Diretoria
do Departamento de Poltica da Educao Fundamental (DPE), e da Coordenadoria Geral de
Nacionais, criado para atender especificamente a educao infantil. preciso verificar, no entanto,
em que medida ele efetivamente garante as especificidades anunciadas e defendidas, considerando,
especialmente, esse contexto de influncia. A verso final desse documento est estruturada em trs
volumes: Introduo; Formao Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo.
8-Organizando o espao escolar
Organizar o espao escolar no uma tarefa fcil exigindo muito trabalho, dedicao e
fora de vontade deve incluir a comunidade e privilegiar todas as reas de conhecimentos,
desenvolvendo projetos que incentivem a participao e desperte o interesse das crianas
considerando a utilizao desse espao e o tempo disponvel para tais atividades envolvendo a
famlia nas relaes escolares criando vnculos formando crculos de ideais e alternativas de
melhorias.
O tempo e o espao das relaes da infncia na famlia tem sua
especificidade na fragilidade do ser infantil e na sua dependncia,
inicialmente total, depois vagarosamente relativizada nos aspectos fsicos,
intelectual, emocional e afetivo, de aprendizagens bsicas para a
sobrevivncia e a convivncia com outras pessoas e com o mundo (REDIN,
1998, P.49).
Na busca por apoio terico sobre assunto foi encontrado em ZABALBA (1998, p.55)
argumentos para tal, ele defende no apenas a participao das famlias como continuidade do
trabalho escolar em casa, mas sim que os pais entrem nas salas de aulas e compartilhem
experincias trazendo para dentro da escola elementos comuns que constituem a vida das crianas.
...ao incorpora-los ao trabalho formativo o que fazemos facilitar o
cumprimento de um dos objetivos bsicos da educao infantil: que a criana
conhea cada vez melhor o seu meio de vida e tornem-se donas do mesmo para ir
crescendo com autonomia.
As prticas educativas devem ser continuamente refletidas, pensadas e planejadas para
poder despertar nas crianas a conscincia crtica tornando-os sujeitos capazes de interferir na
sociedade de forma produtiva, ativa participativa, criativa e acima de tudo com maturidade e
responsabilidade. Respeitando limite de espao do tempo cronolgico, isso quer dizer, agindo
conforme a idade e o espao que a sociedade disponibiliza para cada fase da vida e seus
semelhantes como passveis de opinies favorveis ou contraditrias as suas havendo um consenso
das partes, isto , uma forma de dialogar.
Um espao escolar deve ter profissional qualificado e interessado em tentar mudar e
transformar a educao buscando novas maneiras para isso ocorrer podendo ser mudanas fsicas,
cronolgicas, estruturais, ldicas, etc. Para Rendi (1998), isso s acontece com o mnimo de
disciplina, de organizao e intencionalidade sendo preciso querer e estar disponvel para fazer
acontecer, estar atento e entender a psicologia das crianas, das suas descobertas, das suas
invenes, dos seus medos, angstias e encantamentos para isso o papel do educador de
fundamental importncia na vida de uma criana que frequenta o ambiente escolar, em especial na
educao infantil, idade da formao da personalidade, construo e identidade e instruo para
socializao com a comparao que este profissional passa coma criana maior que ela passa com
seus pais. Cabe a este profissional ensinar todas as regras fundamentais para a convivncia social
dessas crianas como um ser ativo e participante de um grupo. toda relao humana educativa.
Todo contato com a criana deixa marcas que definem posies. (REDIN, 1998, P.49). com essa
relao que a criana se desenvolve, aprender e se prepara a vida.
Uma escola deve ter boa infraestrutura, espao bem organizados e prprios para receber
todos os seus alunos, independente de raa, cor, religio, classe social, seja ela portadora de
necessidade especial ou no promovendo acessibilidade universal conforme orienta os paramentos
bsicos da infraestrutura para instituies de educao infantil:
Garantia de que o ambiente construdo seja o menos restritivo
possvel, incluindo espaos dimensionados de acordo com os preceitos de
acessibilidade universal, considerando acessos a salas, rea de servio,
cozinha, banheiros, reas de brincar interna e externa, dentre outros espaos,
de acordo com as normas brasileiras e os decretos em vigor. (BRASIL,
2006, p.16).
A escola deve ser considerada como um espao de amizades, respeito, convivncias, no
qual a criana possa se sentir confiante e segura para que isso acontea cabe ao educador criar um
ambiente afetivo, a colhedor, estimulante, despertando o interesse da criana por esse espao e pelas
pessoas comas quais ela se relaciona. quanto mais emoo na sala de aula, mais chances de que a
memria seja acionada, conforme Mar ilice Costa comenta seu artigo, Percepo e LimitesAmbiente Escolar, comportamento e cognio: interferncias complexas, 2007.
Para tanto, os aspectos emocionais devem ser privilegiados:
No apenas porque nesta etapa do desenvolvimento os aspectos emocionais
desempenham um papel fundamental, mas porque, alm disso, constituem a base ou a
condio necessria para qualquer progresso nos diferentes mbitos do desenvolvimento
infantil. Tudo na Educao infantil influenciado pelos aspectos emocionais: desde o
psicomotor, at o intelectual, o social e o cultural. (ZABALZA, 1998, p.51)
Alm de Elali (2003) e Tuan (1893, apud ELALI, 2003), Fritjof Capra (2008) tambm
utiliza a horta. Para ele, a horta uma sala de aula, pois nesse ambiente as crianas so religadas
aos fundamentos bsicos da comida na realidade, com a essncia da vida ao mesmo tempo em
que integra e enriquece praticamente todas as atividades escolares (p. 14-15). O autor explica que a
horta, quando faz parte do currculo, proporciona criana aprender sobre os ciclos alimentares e
sua integrao com outros ciclos, como o ciclo do plantio, cultivo, colheita, compostagem e
reciclagem. Dessa forma, descobre-se que estes ciclos fazem parte de ciclos maiores, como o da
gua, das estaes, etc. Nas palavras de Capra,
[...] todos eles [ciclos] formando conexes na teia de vida planetria. Na horta,
aprendemos que o solo frtil o solo vivo que contm em cada centmetro cbico bilhes
de organismos vivos. Essas bactrias que existem no solo realizam muitas transformaes
qumicas essenciais para a manuteno da vida na Terra. [...]. Esse princpio, baseado
num profundo respeito pela vida, faz parte de muitos mtodos tradicionais de cultivo da
terra e est sendo hoje resgatado num movimento mundial de retomada da agricultura
orgnica. (2008, p. 15)
Ensinamentos desse tipo podem parecer complexos para crianas de at seis anos, mas no
so, pois as crianas se encantam de tal modo com a possibilidade de plantar e cultivar, e ainda tm
a oportunidade de comer o que produziram, tornando fcil a compreenso de tais conceitos.
De acordo com Sampaio (2007), Freinet foi outro estudioso que abordou a relao das
crianas com a natureza. Para Freinet, o que est do lado de fora da sala de aula gera muito mais
encantamento nas crianas do que o que est dentro, pois, nas salas, as crianas no encontravam
motivao, permaneciam sentadas. Freinet ento teve a ideia de levar as crianas para a rua, fazendo
surgir a aula passeio, onde as crianas andavam pelas vias estreitas da vila onde moravam,
podendo, dessa forma, admirar o trabalho do marceneiro ou do ferreiro, perceber as mudanas que
ocorriam no clima, na paisagem, conforme mudassem as estaes do ano. A fora da natureza
sensibilizava cada uma das crianas de acordo com sua personalidade, sua percepo de mundo e
sua curiosidade (SAMPAIO, 2007, p. 16). Quando voltavam dos passeios, havia uma aula rica,
todos queriam compartilhar o que viram, aprender e compreender o que observaram.
Atualmente seria invivel praticar as aulas passeio da mesma forma que Freinet fez.
Entretanto possvel organizar visitas aos Parques da cidade, tanto os Urbanos quanto os Naturais,
s praias (nas cidades litorneas), s reservas, enfim, aos locais onde a criana possa ter contato
amplo e direto com a natureza.
Nesse contexto, percebe-se que so muitas as maneiras de se trabalhar a Educao
Ambiental na esfera escolar, sem que esta necessite ser de maneira formal, mas no cotidiano da sala
de aula, aproveitando que as crianas so facilmente seduzidas pelo meio que as cerca. A unio da
Educao Ambiental e da Educao Infantil primordial para criar uma nova gerao que conhea
e compreenda a natureza, tratando-a com respeito e admirao, reconhecendo-se parte integrante
dela.
9-CONCLUSO
Cada instituio de ensino possui uma estrutura fsica que no adquirida pela deciso dos
educadores, mas pode haver interveno deles para tornar o ambiente escolar acolhedor com
decoraes e uma organizao adequada doe espao proporcionando harmonia e funcionalidade
para alunos e todos da instituio de forma direta ou indireta.
Com relao a importncia do espao no desenvolvimento infantil tem diversas correntes
da psicologia como um suporte fundamental como exemplo a funo desenvolvida pela corrente
cognitiva na construo das estrutura sensoriais das crianas como cita FRAGO(2004) nas vertentes