PSICOFISIOLOGA DEL APRENDIZAJE

PEDAGOGA
VI CUATRIMESTRE
PERIODO MAYO-AGOSTO

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL NORTE DE VERACRUZ

RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
PROGRAMA SINTTICO DE:
PSICOFISIOLOGA DEL APRENDIZAJE

CICLO: SEXTO CUATRIMESTRE

CLAVE: P0629
OBJETIVOS GENERALES:
Que al trmino del curso alumno elabore un trabajo escrito en el que escriba y explique la
constitucin fisiolgica de los dispositivos y funciones que constituyen la parte endgena del
proceso de aprendizaje y explique la importancia y participacin en el desarrollo de dicho
proceso.

TEMAS Y SUBTEMAS:
UNIDAD 1 ASPECTOS GENERALES DE LA ANATOMIA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
1.1
ORGANIZACIN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
1.1.1 LA CORTEZA CEREBRAL
1.1.2 EL TALAMO
1.1.3 LA SUSTANCIA RETICULAR
1.1.4 NUCLEOS GRISES BASALES
1.1.5 EL HIPOTLAMO
1.1.6 LAS ACTIVIDADES SENSORIALES Y MOTORAS
1.2
LAS CLULAS DEL SISTEMA NERVIOSO
1.2.1 LA SINAPSIS
1.2.2 LA PRODUCCIN DE ENERGA
UNIDAD II DISPOSITIVOS DEL APRENDIZAJE
2.1 LA ATENCIN
2.1.1 CONCEPTO
2.1.2 FACTORES QUE DETERMINAN LA ATENCIN
2.1.3 BASES FISIOLGICAS
2.1.4 DISPOSICION Y ATENCIN
2.1.5 TIPOS
2.1.6 PATOLOGIA
2.2 LA MOTIVACIN
2.2.1CONCEPTO
2.2.2 RELACION CON LA ATENCIN
2.3 LA MEMORIA
2.3.1 CONCEPTO
2.3.2 BASES FISIOLGICAS
2.3.3 TIPOS DE MEMORIA
2.4 PERCEPCION
2.4.1 CONCEPTO
2.4.2PROCESO
2.4.3TIPOS

UNIDAD III FUNCIONES SUPERIORES DEL HOMBRE

3.1 EL APRENDIZAJE DE PRAXIAS
3.1.1 LA ACTIVIDAD MOTORA
3.1.2 ORGANIZACION DE LAS PRAXIAS
3.1.3 LOS ACTOS MOTORES
3.2 EL APRENDIZAJE DE LAS GNOSIAS
3.2.1 CONCEPTO
3.2.2 ORGANIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOSSOPERCEPTIVOS
3.2.3 GNOSIAS SIMPLES
3.2.4 GNOSIASCOMPLEJAS
3.2.5 LA GNOSIA
3.3 EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE Y SU RELACIN
3.3.1EL LENGUAJE COMO PRODUCTO DE DESARROLLO
3.3.2 LOS ESTEREOTIPOS FONEMATICOS
3.3.3 LOS ESTEREOTIPOS MOTORES VERBALES
3.3.4 LA ADQUISION DE LOS SIGNIFICADOS
UNIDAD IV LA CONDUCTA HUMANA
4.1 CONCEPTO
4.2 LA VISIN MOLAR
4.3 SU CONSTITUCIN
4.4 NIVELES DE INTEGRACIN
4.5 FINALIDAD DE LA CONDUCTA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
-INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA PREVIA AL TEMA A ESTUDIAR
-EXPOSICION POR EQUIPOS DE CADA UNO DE LOS TEMAS DEL PROGRAMA
-TRABAJOS POR EQUIPOS DONDE SE DESCRIBA EL PROCESO FISIOLOGICO DE LOS
DISPOSITIVOS BASICOS DEL APRENDIZAJE Y SE EXPLIQUE SU PARTICIPACION E IMPORTANCIA
DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
ASI COMO LAS PATOLOGIAS QUE PUEDEN
AFECTAR ESTE PROCESO Y CUAL SERA SU MANIFESTACION DENTRO DEL AULA.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION Y ACREDITACION:
CONTINUA
-ASISTENCIA
-EXAMEN (ES) PARCIAL
-EXPOSICIN
-EXAMEN FINAL
POR RASGOS
-PARTICIPACIN
-TAREAS
-PRCTICAS
PONDERACIN

-OTROS:

-LA DA EL DOCENTE

BIBLIOGRAFIA
BSICA:: Vila, J., Introduccin a la psicofisiologa clnica. Madrid: Pirmide.
COMPLEMENTARIA:
Vidales, Ismael, Introduccin a la psicologa, ed. Trillas, Mxico

PSICOFISIOLOGA
Psicofisiologa (del Griego , pskh, "aliento, vida, alma"; , physis,
"naturaleza, origen"; y -, -logia) la rama de la psicologa relacionada con las
bases fisiolgicas de los procesos psicolgicos. Se sola llamar Psicofisiologa cognitiva
hasta mediados de los aos 1990 y actualmente se le denomina neurociencia
cognitiva.
Por ejemplo, los psiclogos estn interesados en los motivos por los cuales tenemos
miedo a una araa mientras que los psicofisilogos pueden estar interesados en
caracterizar las entradas/salidas de la amgdala. Un psicofisilogo tratara de
relacionar ambos. Podra, por ejemplo, trata de explicar la aracnofobia en relacin a
los impulsos que entran y salen de la amgdala. Sin embargo, los psicofisilogos casi
siempre estudian las relaciones psicolgicas/fisiolgicas en sujetos humanos intactos.
Mientras que los primeros psicofisilogos prcticamente siempre examinaban el
impacto de le los estados psicolgicos con las respuestas de los sistemas fisiolgicos,
desde los aos 1970, los psicofisilogos tambin estudian el impacto del estado de los
sistemas fisiolgicos en el estado psicolgico. Es la perspectiva del estudio de la
relacin entre la mente y el cuerpo lo que distingue fundamentalmente a los
psicofisilogos.
La Psicofisiologa se distingue de la psicologa fisiolgica en que la psicofisiologa
analiza el modo en que las actividades psicolgicas producen respuestas fisiolgicas,
mientras que la psicologa fisiolgica analiza los mecanismos fisiolgicos que
conducen a actividad psicolgica. Histricamente, la mayora de los psicofisilogos
tienden a examinar la respuesta fisiolgica y los rganos inervados por el sistema
nervioso autnomo. Ms recientemente, los psicofisilogos estn igualmente, o
potencialmente ms, interesados en el sistema nervioso central, explorando los
potenciales corticales cerebrales como los diferentes tipos de potenciales
relacionados con eventos, ondas cerebrales, neuroimagen.
Un psicofisilogo puede investigar como exponerse a una situacin estresante
produce un resultado en el sistema cardiovascular, tal como un cambio en el ritmo
cardiaco, vasodilatacin/vasoconstriccin, contractibilidad miocrdica, etc. Un
psiclogo fisiolgico puede investigar como un suceso cardiovascular puede tener
influencia en otro evento cardiovascular o endocrino, o en como la activacin de una
estructura neurolgica del cerebro ejerce una actividad excitatoria en otra estructura
neurolgica que, a su vez, induce un efecto inhibitorio en otros sistemas. A menudo,
los psiclogos fisiolgicos examinan los efectos en estudios animales usando tcnicas
y procesos invasivos.
La psicofisiologa est estrechamente relacionada con la Neurociencia y la
Neurociencia Social, que trata fundamentalmente de las relaciones entre sucesos
psicolgicos y respuestas cerebrales. La Psicofisiologa est tambin relacionada con
la disciplina mdica denominada psicosomtica.

UNIDAD I ASPECTOS GENERALES DE LA ANATOMIA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

INTRODUCCION A LA PSICOFISIOLOGIA
La psicofisiologa como asignatura, contribuye en la articulacin de conocimientos para estudiar los
correlatos fisiolgicos de la conducta que incluyen aquellos cambios en los sistemas fisiolgicos de
respuesta que preceden acompaan o siguen un comportamiento. Tambin analiza los eventos fisiolgicos
asociados a los fenmenos cognoscitivos, emocionales y conductuales y correlaciona la actividad fisiolgica
con los estados psicolgicos, manifestados en conductas abiertas y encubiertas. As, el curso inicia con una
contextualizacin terica e histrica de la psicofisiologa y su ubicacin en las neurociencias, seguido de las
tcnicas de Investigacin en psicofisiologa, cronobiologa y la aplicacin en las reas de psicofisiologa
afectiva y social, cognitiva, clnica y los mecanismos de regulacin.
Psicofisiologa (del Griego , pskh, "aliento, vida, alma"; , physis, "naturaleza, origen"; y -,
-logia) la rama de la psicologa relacionada con las bases fisiolgicas de los procesos psicolgicos. Se sola
llamar psicofisiologa cognitiva hasta mediados de los aos 1990 y actualmente se le denomina neurociencia
cognitiva.
La Psicofisiologa o Psicologa Fisiolgica, es una de las ramas ms antiguas de la Psicologa. Estudia la
relacin entre los procesos biolgicos y la conducta, intentando establecer los patrones de funcionamiento.
Se centra en el estudio del sistema nervioso, y el aparato circulatorio, principalmente por su funcin de
distribucin hormonal.
Podemos encontrar sus antecedentes en las investigaciones de Descartes (1596-1650), en su "Tratado del
hombre". Pero los primeros investigadores que utilizaron el mtodo experimental para el estudio de los
problemas fundamentales (la sensacin y la percepcin) estudiados por la Psicofisiologa del siglo XIX, ,
fueron los alemanes Weber (1795-1878), Fechner (1801-1887) y Mller (1801-1858). Wilhelm Wundt
public el primer libro de psicologa fisiolgica "Elementos de Psicologa Fisiolgica", (1873-1874) y la
primera revista especializada en esta rea de conocimiento; en ella public los experimentos que realiz en
el primer laboratorio de Psicologa Experimental. Por sus aportes se lo considera uno de los fundadores de la
Psicofisiologa.
El desarrollo de los mtodos psicofisiolgicos en los ltimos aos ha llevado una proliferacin de tcnicas,
la mayora de las cuales son bastante refinadas y requieren conocimientos slidamente fundamentados de
psicologa experimental, electricidad bioqumica y fisiologa. Entre esas nuevas tcnicas probablemente la
ms importante es el microelectrodo, o sea un electro sumamente pequeo que se usa para registrar la
actividad
elctrica de las clulas nerviosas aisladas.
Todos los pensamientos, los sentimientos, las percepciones y los actos son producto del sistema nerviosos
humano. Estos logros dependen de la arquitectura del encfalo y de la forma en que funcional.
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ACTIVIDAD 1 CONTESTA LO QUE SE TE PIDE.

1. Qu es la psicofisiologa?
2. Menciona los antecedentes de la psicofisiologa?

1.1ORGANIZACIN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

En el embrin, el cerebro se origina a partir de las protuberancias localizadas en la extremidad anterior del
tubo neural (estructura proveniente del pliegue de la placa neural, cuyas paredes forman el SNC), visibles
alrededor de la cuarta semana de gestacin. Estas protuberancias dan lugar, en todos los vertebrados, a las
estructuras que forman el cerebro anterior, el cerebro medio (mesencfalo) y el cerebro posterior
El canal interior del tubo neural del ser humano forma, de abajo hacia arriba (y de atrs hacia adelante en
los animales) el canal medular, los ventrculos cerebrales, cuarto y tercero (situados en la lnea media) y los
ventrculos laterales, uno por cada hemisferio cerebral. Al interior de stos se forma, circula y elimina el
lquido cefalorraqudeo (LCR). Cuando existe algn tipo de bloqueo de la circulacin del LCR, en los nios
pequeos, se presenta la hidrocefalia.
El Sistema Nervioso, el ms completo y desconocido de todos los que conforman el cuerpo humano, asegura
junto con el Sistema Endocrino, las funciones de control del organismo.
Capaz de recibir e integrar innumerables datos procedentes de los distintos rganos sensoriales para lograr
una respuesta del cuerpo, el Sistema Nervioso se encarga por lo general de controlar las actividades rpidas.
Adems, el Sistema Nervioso es el responsable de las funciones intelectivas, como la memoria, las
emociones
o
las
voliciones.
Su constitucin anatmica es muy compleja, y las clulas que lo componen, a diferencia de las del resto del
organismo, carecen de capacidad regenerativa.

El sistema nervioso central (SNC) est constituido por el encfalo y la mdula espinal. Estn protegidos
por tres membranas: duramadre (membrana externa), aracnoides (membrana intermedia), piamadre
(membrana interna) denominadas genricamente meninges. Adems, el encfalo y la mdula espinal estn
protegidos por envolturas seas, que son el crneo y la columna vertebral respectivamente.
Las cavidades de estos rganos (ventrculos en el caso del encfalo y conducto ependimal en el caso de la
mdula espinal) estn llenas de un lquido incoloro y transparente, que recibe el nombre de lquido
cefalorraqudeo. Sus funciones son muy variadas: sirve como medio de intercambio de determinadas
sustancias, como sistema de eliminacin de productos residuales, para mantener el equilibrio inico
adecuado y como sistema amortiguador mecnico.
Las clulas que forman el sistema nervioso central se disponen de tal manera que dan lugar a dos
formaciones muy caractersticas: la sustancia gris, constituida por los cuerpos neuronales, y la sustancia
blanca, formada principalmente por las prolongaciones nerviosas (dendritas y axones), cuya funcin es
conducir la informacin.
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ACTIVIDAD 2:
1. Dnde se origina el sistema nervioso?
2. Cules son las funciones del sistema nervioso?
3. Cmo est constituido el sistema nervioso central?

1.1.1

LA CORTEZA CEREBRAL

El cerebro es parte del sistema nervioso central de los vertebrados que est dentro del crneo. En la especie
humana pesa 1,3 kg y es una masa de tejido gris-rosceo compuesto por unos 10 billones de clulas
nerviosas, conectadas unas con otras y responsables del control de todas las funciones mentales. Adems de
las clulas nerviosas (neuronas), el cerebro contiene clulas de la gla (clulas de soporte), vasos sanguneos
y rganos secretores. El cerebro es el centro de control del movimiento, del sueo, del hambre, de la sed y
de casi todas las actividades vitales necesarias para la supervivencia. Todas las emociones humanas como el
amor, el odio, el miedo, la ira, la alegra y la tristeza estn controladas por el cerebro. Tambin se encarga de
recibir e interpretar las innumerables seales que se envan desde el organismo y el exterior
La corteza es la parte ms nueva (evolutivamente) y la ms grande del cerebro. Es aqu donde ocurre la
percepcin, la imaginacin, el pensamiento, el juicio y la decisin
Es ante todo una delgada capa de materia gris normalmente de 6 neuronas de espesor, de hecho por
encima de una amplia coleccin de vas de materia blanca. La delgada capa est fuertemente
circunvolucionada, por lo que si la extendieses, ocupara unos 2500 cm2. Esta capa incluye unos 10.000
millones de neuronas, con cerca de 50 trillones de sinapsis.
Las circunvoluciones tienen crestas que se llaman giros, y valles que se llaman surcos. Algunos surcos
son bastante pronunciados y largos, y se usan como lmites convenidos entre las cuatro reas del cerebro
llamados lbulos.
La parte delantera ms alejada se llama lbulo frontal. Este parece ser especialmente importante: este lbulo
es el responsable de los movimientos voluntarios y la planificacin y se piensa que es el lbulo ms
importante para la personalidad y la inteligencia.
En la parte posterior del lbulo frontal, a lo largo del surco que lo separa del lbulo parietal, existe un rea
llamada cortex motor. En estudios con pacientes que estaba recibiendo ciruga en el cerebro, la estimulacin
de reas del cortex motor con pequeas descargas elctricas causaba movimientos. Ha sido posible para los
investigadores realizar un mapa de nuestra cortex motora bastante preciso. Las partes ms bajas de la cortex
motor, cercanas a las sienes, controlan los msculos de la boca y la cara. Las partes de la cortex motor
cercanas a la parte superior de la cabeza controlan las piernas y los pies.
Bajo los lbulos frontales est el lbulo parietal (que en latn significa pared). Este incluye un rea
llamada cortex somatosensorial, justo debajo del surco que separa este lbulo del lbulo frontal. De nuevo,
los mdicos estimularon los puntos de esta rea encontrando que sus pacientes describan sensaciones como
si les tocasen en varias partes de su cuerpo. Al igual que con la cortex motor, se puede trazar un mapa de la
cortex somatosensorial, con la boca y la cara cercana a las sienes y las piernas y pies en la parte superior de
la cabeza
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Junto a la cabeza est el lbulo temporal (es el trmino en Latn para sienes). El rea especial del lbulo
temporal es la cortex auditivo. Como su nombre indica, esta rea est ntimamente conectada con los odos y
especializada en el odo. Se localiza cerca de las conexiones del lo lbulo temporal con los lbulos parietal y
frontal.
En la parte trasera de la cabeza est el lbulo occipital. En la parte trasera del lbulo occipital est la cortex
visual, la cual recibe informacin desde los ojos y se especializa, por supuesto, en la visin.

Las reas de los lbulos que no estn especializadas se llaman cortex de asociacin. Adems de conectar las
cortezas sensorial y motora, se piensa que esta es tambin el lugar donde nuestros procesos de pensamiento
ocurren y muchas de nuestras memorias son finalmente almacenadas.

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Si miras al cerebro desde arriba, se hace inmediatamente obvio que hay una divisin en dos desde adelante
hacia atrs. Hay, de hecho, dos hemisferios, como si tuvisemos dos cerebros en nuestras cabezas en lugar
de solo uno. Por supuesto, esas dos mitades estn ntimamente unidas por un arco de materia blanca llamado
cuerpo calloso.
Los hemisferios cerebrales forman la mayor parte del encfalo y estn separados por una misma cisura
sagital profunda en la lnea media: la cisura longitudinal del cerebro. La cisura contiene un pliegue de la
duramadre y las arterias cerebrales anteriores. En la profundidad de la cisura, una gran comisura: el cuerpo
calloso, conecta los dos hemisferios a travs de la lnea media.
Para aumentar el rea de la superficie de la corteza cerebral al mximo, la superficie de cada hemisferio
cerebral forma pliegues o circunvoluciones que estn separadas por surcos o cisuras.
Dentro de cada hemisferio hay un centro de sustancia blanca que contiene varias masas grandes de sustancia
gris, los ncleos o ganglios de la base. Un conjunto de fibras nerviosas (abanico) denominado corona
radiada converge en los ncleos de la base y pasa entre ellos como la cpsula interna. La cavidad presente
dentro de cada hemisferio se denomina ventrculo lateral. Los ventrculos laterales se comunican con el
tercer ventrculo a travs de los agujeros interventriculares
ACTIVIDAD 3:
HAZ UNA DESCRIPCION DE DETALLADA DE LAS ESTRUCTURAS QUE CONFORMAN EN
CEREBBRO.
1.2

EL TALAMO

Diencfalo: estructura del cerebro, arriba del tallo cerebral, que incluye el tlamo, hipotlamo, epitlamo,
subtlamo y los ganglios basales esta separado de los talamos pticos por un surco hipotalmico es
regulador de muchas funciones de la vida vegetativa y de sus relaciones con las actividades; existe una
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influencia de los ncleos hipotalmicos sobre la presin arterial y las funciones del aparato digestivo,
funciones sexuales, la termorregulacin, el metabolismo del agua (de los glcidos y lpidos), el mecanismo
sueo-vigila, las reacciones emotivas y psquica.
El tlamo e hipotlamo, son los rganos que constituyen la base del prosencefalo.
Los talamos pticos son dos grandes formaciones ovoides de sustancia gris (no cubiertas de mielina)
situadas es el encfalo.
El Tlamo es el principal centro de relacin entre la medula y el cerebro, en el terminan todas las vas
sensitivas importantes y con su mediacin se produce la respuesta emocional a las sensaciones. Est ubicado
superior al mesencfalo el cual contiene ncleos que funcionan como reas de relevo para todos los
impulsos sensoriales excepto el olfato, hacia la corteza cerebral.
Esta parte del di encfalo consiste en dos masas esfricas de tejido gris, situadas dentro de la zona media del
cerebro, entre los dos hemisferios cerebrales. Es un centro de integracin de gran importancia que recibe las
seales sensoriales y donde las seales motoras de salida pasan hacia y desde la corteza cerebral.
Sus funciones estn ubicadas en: Ncleo geniculado medial: audicin. Ncleo geniculado lateral: visin.
Ncleo geniculado posterior: sensaciones en general y gusto. Adems hay otros ncleos para estmulos
motores como: Ncleo ventral lateral y anterior: movimientos voluntarios.

ACTIVIDAD 4:
1. Qu es el tlamo?
2. Dnde se localiza el tlamo?
3. Cules son las funciones del tlamo?

1.2.1

LA SUSTANCIA RETICULAR

La Formacin Reticular es filogenticamente muy antigua. Recorre todo el tronco enceflico extendindose
hacia la mdula espinal.
Se encuentra por donde pasan las grandes vas aferentes y eferentes, por lo tanto est constantemente
recibiendo estmulos que van por esas vas, de tal manera que la formacin reticular mantiene un tono de
actividad basal de las vas que van por el tronco enceflico.
Tiene la forma de una red de pescador, que esta constituida por fibras dispuestas en todos los sentidos del
espacio (verticales, horizontales, anteroposterior). En medio de estas fibras se ubican ncleos de sustancia
gris no muy bien definidos a manera de peces enredados en la malla, lo que representara los ncleos de la
formacin reticular.
Su organizacin tan ntida, rellena el espacio entre los ncleos de los nervios craneanos, permitiendo cumplir
un rol de asociacin entre los ncleos del nervio hipogloso, del vago, del fascculo solitario, del tracto
espinal del trigmino, del fascculo espinocerebeloso, etc. Sirve entonces como coordinador de reflejos
donde participan nervios craneanos.
Cumple un rol importante en la coordinacin del reflejo de vmito, el cual es un reflejo defensivo que
consiste en la estimulacin de fibras vgales que inervan las paredes del estmago, que luego van hacia el
tronco enceflico donde se elabora una respuesta que significa activar el nervio hipogloso para sacar la
lengua, luego se activa el vago y glosofarngeo para que se eleve el paladar, y luego viene la activacin de
msculos del abdomen y diafragma. Toda esta actividad es coordinada por la formacin reticular.
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Regula tambin:
Reflejo vasomotor (regula la presin arterial y funcionamiento cardaco).
Frecuencia respiratoria y la amplitud de la maniobra respiratoria.
Vigilia y el Sueo.
Cuando aumenta la actividad de la formacin reticular la persona se pone ms alerta, porque ella comienza a
bombardear estmulos inespecficos sobre la corteza cerebral (S.A.R.A); cuando disminuye, sobreviene la
somnolencia.
Muchas de las enfermedades psicosomticas (lcera, taquicardia paroxstica, lumbago, dolor del cuello por
contraccin permanente de los msculos erectores de la cabeza, etc.), en alguna parte de su mecanismo de
produccin se relacionan con la formacin reticular, es decir, estos pacientes tienen una formacin reticular
muy activada que est descargando sobre los ncleos motores de la mdula espinal y sobre el cerebelo a
travs de sus conexiones. Entonces los msculos antigravitatorios se ponen muy tensos.
La formacin reticular, adems, est relacionada con el Hipotlamo y el Sistema Lmbico (vida instintoemocional, est constituido por las estructuras filogenticas ms antiguas del cortex cerebral).
Entonces, al aumentar la actividad del sistema lmbico hay una mayor descarga sobre la formacin reticular
y el hipotlamo, lo que hace que existan las manifestaciones tpicas de las enfermedades psicosomticas. El
fondo de este cuadro es un sndrome que se conoce con el nombre de Stress.
La terapia consiste en bloquear el trabajo excesivo de la formacin reticular con psicoterapia o
farmacoterapia.
Se puede aumentar la actividad de la formacin reticular a travs de estmulos externos. Uno de los
mecanismos que se usa es el fro, ya que las grandes vas que conducen el calor o el fro hacia el cortex
cerebral se van a activar produciendo la activacin de la formacin reticular, la cual empieza a descargar
hacia el cortex y la persona se despierta.
La coca cola con caf tambin acta a nivel del cortex aumentando las concentraciones de cafena.
El ruido del despertador en la maana es captado por el odo, la va auditiva asciende, pasa por tronco
enceflico, cuerpo trapezoide y Lemnisco Lateral. En este recorrido activa la formacin reticular, la cual
bombardea el cortex cerebral.
La luz tambin es un activador de la formacin reticular.
Otras funciones de la formacin reticular, son: actuar inhibiendo o facilitando algunas funciones corticales
(cuando uno est concentrado, aumenta su capacidad de memoria) e inhibir o facilitar los movimientos (es
responsable del aumento o disminucin del tono muscular).
En esta red de pescador existen ncleos reticulares, vas reticulares ascendentes, descendentes y
conexiones locales de los nervios craneales.
ACTIVIDAD 5:
1. Qu es la sustancia reticular?
2. Dnde se localiza la sustancia reticular?
3. Cules son las funciones de la sustancia reticular?

1.2.2

NUCLEOS GRISES BASALES

Los ganglios basales (del griego ganglion, "conglomerado", "nudo", "tumor") son acumulaciones de
cuerpos de clulas nerviosas que se hallan cerca de la base del cerebro, dentro del telencfalo. Este tejido
nervioso gris est interconectado con la corteza cerebral, el tlamo y el tallo cerebral.
En los mamferos estn asociados, fundamentalmente, con los movimientos (que tambin tienen su origen
en la corteza motora): sus fibras, que no se dirigen directamente a la columna vertebral, enlazan con el
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centro motor supraespinal del tronco cerebral, conjuntos de neuronas que envan fibras nerviosas a la mdula
espinal.
Los ganglios basales se asocian con movimientos voluntarios realizados de forma principalmente
inconsciente, esto es, aquellos que involucran al cuerpo entero en tareas rutinarias o cotidianas. Los ganglios
basales se sitan sobre una zona denominada cuerpo estriado: dos cuerpos de sustancia gris separados por
un haz de fibras, denominado cpsula interna.
Respecto de esta se van situando los ganglios basales: el ncleo caudado, el putamen, el globo plido, el
ncleo subtalmico y la sustancia negra. En el lado interno de la cpsula interna se halla el ncleo caudado
(ncleo de la cola) y en su lado externo el putamen (ncleo en forma de cscara), junto al que se sita el
globo plido (una estructura triangular de color gris claro con una fina capa de sustancia blanca en su mitad
que, en ocasiones, se une con el putamen para formar el ncleo lentiforme). Situado al lado del globo plido,
pero ms hacia el interior, se encuentra el ncleo subtalmico y, por debajo de este, la sustancia negra.
Se discute si una delgada tira de sustancia gris situada al lado del putamen, el claustro, del que se desconoce
su funcin, pertenece o no a los ganglios basales: el dao de los ganglios basales implica una falla en la
coordinacin que supone la aparicin de los sntomas caractersticos de un trastorno motor global;
especialmente, los movimientos caractersticos de enfermedades como el Parkinson, el balismo y el corea de
Huntington.
ACTIVIDAD 6:
1. Qu son los ncleos grises o ganglios basales?
2. Dnde se localizan los ganglios basales?
3. Cules son las funciones de los ganglios basales?

1.2.3

EL HIPOTLAMO

El hipotlamo es una compleja zona de sustancia gris que se extiende, en cada hemisferio, por debajo del
tlamo; observado por la superficie inferior del cerebro, llega a comprender el quiasma ptico, por delante y
los tubrculos mamilares, por detrs.
Se divide en varios ncleos: ncleo paraventricular, ncleo preptico, ncleo supraptico, ncleo
ventromedial, ncleo dorsomedial, ncleos laterales, ncleo del tuber, ncleo posterior y ncleo del cuerpo
mamilar, etc. Estos ncleos estn conectados mediante fibras, aferentes, o eferentes, con la corteza cerebral,
la hipfisis, el tlamo, el tronco enceflico y, quiz, con la mdula espinal.
El hipotlamo est considerado como un importante centro regulador de muchas funciones vegetativas:

regulacin del equilibrio hdrico: el ncleo supraptico y el paraventricular, en conexin con el

lbulo posterior de la hipfisis, seran responsables de la produccin de la hormona antidiurtica, que
regula la eliminacin de orina; la falta de estmulo por parte del hipotlamo ala secrecin de esta
hormona hipofisaria, conduce ala diabetes inspida, una enfermedad caracterizada por exceso de
eliminacin de orina (hasta 20 litros al da)

regulacin del metabolismo de los hidratos de carbono, de las grasas y de las protenas: provoca la
sensacin de hambre. La lesin de ciertas partes del hipotlamo conduce a la prdida completa del
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apetito, mientras que la lesin de otras zonas acenta la sensacin de hambre, provocando un
engorde exagerado;

regulacin de la temperatura: una lesin hipotalmica puede producir la imposibilidad de difundir el

calor, un exceso de sudoracin o hiperpnea (respiracin frecuente) y, por lo tanto, excesiva difusin
del calor;

regulacin del sueo: cuando falta el control hipotalmico, aparece un estado de gran apata y
somnolencia o insomnio.

regulacin hormonal: controla la produccin de hormonas por parte del lbulo anterior de la
hipfisis, influyendo en el crecimiento corporal, en las funciones sexuales, etc.

el hipotlamo desempea un papel importante en algunas funciones psquicas y psicomotoras: ciertos

estados de hiperexcitabilidad o de depresin se deberan a trastornos funcionales de los centros
hipotalmicos, y tambin dependeran de estos mismos centros los efectos colaterales, representados
por palpitaciones, lagrimeo, salivacin, vmito, rubor, etc., que acompaan a los estados emotivos.

El hipotlamo representa finalmente un centro intercalado en el curso de las vas olfatorias, puesto
que los pilares anteriores del frnix, que son haces de fibras conectadas con los centros olfatorios,
terminan en los tubrculos mamilares.

ACTIVIDAD 7:
1. Qu es el hipotlamo?
2. Dnde se localiza el hipotlamo?
3. Cules son las funciones del hipotlamo

1.2.4

LAS ACTIVIDADES SENSORIALES Y MOTORAS

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La integracin y el control de la multitud de procesos que ocurren en el cuerpo de un animal dependen de la

coordinacin de todas las actividades que ocurren en las diferentes partes del cerebro. La informacin se
intercambia entre diferentes regiones del cerebro por medio de tractos de axones. De este modo, la actividad
de una red local de neuronas en una regin del cerebro puede ser modificada por redes de neuronas
localizadas en otra zona del cerebro, las cuales, a su vez, pueden ser modificadas en su actividad por aquella.
La corteza cerebral incluye la corteza motora, la corteza sensorial y partes de la corteza vinculadas con la
visin, la audicin y el habla. En las cortezas motora y sensorial, los dos hemisferios cerebrales son
imgenes especulares uno del otro: el hemisferio derecho controla y recibe informacin del lado izquierdo
del cuerpo, y viceversa.
En la figura de la corteza cerebral humana, se muestra la localizacin de las reas motora y sensorial a
ambos lados del surco central, y las zonas auditiva y visual. Las cortezas motora y sensorial rodean al
cerebro como auriculares. Funcionalmente, las cortezas izquierda y derecha motora y sensorial son imgenes
especulares: la corteza izquierda recibe y enva seales del y al lado derecho del cuerpo, y viceversa.

La corteza visual ocupa el lbulo occipital. Cada regin de la retina est representada por varias regiones
correspondientes, pero de mayor tamao, en la corteza visual. La fvea que representa aproximadamente el
1% del rea de la retina humana, se proyecta en casi el 50% de la corteza visual. Este enorme exceso de
representacin, combinado con las porciones muy sustanciales de las cortezas motora y sensorial dedicadas
a las manos, suministra una evidencia de la importancia de la coordinacin ojo-mano en la evolucin de los
primates.
Desde hace ms de 100 aos se sabe que una lesin en la parte izquierda del cerebro suele resultar en una
disminucin o prdida del habla (afasia), mientras que una lesin correspondiente en el lado derecho
habitualmente
no
provoca
este
dao.
Existen dos reas del hemisferio cerebral izquierdo vinculadas con el habla: el rea de Broca y el rea de
Wernicke.

16

ACTIVIDAD 8:
1. En qu partes del cerebro se localizan las zonas motoras, sensitivas, visuales y auditivas?
2. Cules son las funciones de las zonas motoras, sensitivas, visuales y auditivas del cerebro

1.3

LAS CLULAS DEL SISTEMA NERVIOSO

Neurona es el nombre que se da a la clula nerviosa y a todas sus prolongaciones. Son clulas excitables
especializadas para la recepcin de estmulos y la conduccin del impulso nervioso. Su tamao y forman
varan considerablemente. Cada una posee un cuerpo celular desde cuya superficie se proyectan una o ms
prolongaciones denominadas neuritas. Las neuritas responsables de recibir informacin y conducirla hacia el
cuerpo celular se denominan dendritas. La neurita larga nica que conduce impulsos desde el cuerpo celular;
se denomina axn. Las dendritas y axones a menudo se denominan fibras nerviosas. Las neuronas se hallan
en el encfalo, mdula espinal y ganglios. Al contrario de las otras clulas del organismo, las neuronas
normales en el individuo maduro no se dividen ni reproducen.

17

CLASIFICACIN DE LAS NEURONAS

Aunque el tamao del cuerpo celular puede variar desde 5 mm hasta 135 mm de dimetro, las dendritas
pueden extenderse hasta ms de un metro (por ejemplo los axones de las neuritas que van desde la regin
lumbar de la mdula hasta los dedos del pie). El nmero, la longitud y la forma de la ramificacin de las
neuritas brindan un mtodo morfolgico para clasificar a las neuronas.
Las neuronas unipolares tiene un cuerpo celular que tiene una sola neurita que se divide a corta distancia
del cuerpo celular en dos ramas, una se dirige hacia alguna estructura perifrica y otra ingresa al SNC. Las
dos ramas de esta neurita tienen las caractersticas estructurales y funcionales de un axn. En este tipo de
neuronas, las finas ramas terminales halladas en el extremo perifrico del axn en el sitio receptor se
denominan a menudo dendritas. Ejemplos de neuronas unipolares se hallan en el ganglio de la raz posterior.
Las neuronas bipolares poseen un cuerpo celular alargado y de cada uno de sus extremos parte una neurita
nica. Ejemplos de neuronas bipolares se hallan en los ganglios sensitivos coclear y vestibular.
Las neuronas multipolares tienen algunas neuritas que nacen del cuerpo celular. Con excepcin de la
prolongacin larga, el axn, el resto de las neuritas son dendritas. La mayora de las neuronas del encfalo y
de la mdula espinal son de este tipo.

18

Tambin pueden clasificarse de acuerdo al tamao. Las neuronas de Golgi tipo I tienen un axn largo que
puede llegar a un metro o ms de longitud, por ejemplo largos trayectos de fibras del encfalo y mdula
espinal y las fibras nerviosas de los nervios perifricas. Las clulas piramidales de la corteza cerebral, las
clulas de Purkinje de la corteza cerebelosa y las clulas motoras de la clula espinal son ejemplos.
Las neuronas de Golgi tipo II tienen un axn corto que termina en la vecindad del cuerpo celular o que
falta por completo. Superan en nmero ampliamente a las de tipo I. Las dendritas cortas que nacen de estas
neuronas les dan aspecto estrellado. Ejemplos de este tipo de neuronas se hallan en la corteza cerebral y
cerebelosa a menuda tienen una funcin de tipo inhibidora.

1.3.1

LA SINAPSIS

19

El sistema nervioso consiste en un gran nmero de neuronas vinculadas entre s para formar vas de
conduccin funcionales. Donde dos neuronas entran en proximidad y ocurre una comunicacin
interneuronal funcional ese sitio se llama sinapsis.
El tipo mas frecuente de sinapsis es el que se establece entre el axn de una neurona y la dendrita de otra
(sinapsis axodendrtica). A medida que el axn se acerca puede tener una expansin terminal (botn
terminal) o puede presentar una serie de expansiones (botones de pasaje) cada uno de los cuales hace
contacto sinptico. Otro tipo de sinapsis es el que se establece entre el axn de una neurona y el cuerpo
celular de otra neurona (sinapsis axosomtica). Cuando un axn de una neurona hace contacto con el
segmento inicia de otro axn, donde comienza la vaina de mielina, se conoce como sinapsis axoaxnicas.

LA PRODUCCIN DE ENERGA
20

Un impulso nervioso es una onda de naturaleza elctrica que recorre toda la neurona y que se origina como
consecuencia de un cambio transitorio de la permeabilidad en la membrana plasmtica, secundario a un
estmulo.
La despolarizacin de la membrana en un punto produce que el exterior en ese punto quede cargado
negativamente al introducirse las cargas positivas de sodio (Na+) en la clula. Las zonas adyacentes sufren
una atraccin de sus cationes por la carga negativa del rea estimulada, actuando como sumidero de cationes
de sodio. De este modo, se va transmitiendo la onda de electronegatividad a lo largo de toda la fibra
nerviosa.
En las fibras que poseen cubierta de mielina, dispuesta en torno a las clulas de Schwann, separadas por los
denominados ndulos de Ranvier, la onda de electronegatividad se propaga saltando de ndulo en ndulo.
Esta propagacin saltatoria es ms rpida. en estas clulas los nodos de ranvier son las nicas areas que se
despolarizan permitiendo la propagacin rpida del impulso asociada a los msculos involucrados en los
movimientos
rpidos.
Una vez que el impulso nervioso llega a la zona final del axn, se transmite a otra neurona, o a un rgano
efector, por medio de un contacto funcional denominado sinapsis.
Cuando el impulso nervioso llega al elemento presinptico, los neurotransmisores se liberan de las cpsulas
que las contienen, uniendo las vesculas sinpticas (que contienen los neurotransmisores) con la membrana
de la clula presinptica, pasando a la hendidura sinptica. Los neurotransmisores se unen a los receptores
de la membrana post-sinptica, provocando en ella un incremento en la permeabilidad del Na+. Esa entrada
de sodio despolariza la membrana y hace que el impulso nervioso se propague nuevamente a travs de una
segunda neurona o ponga en accin el rgano efector.

ACTIVIDAD 9:
1.
2.
3.
4.
5.

Qu es la neurona?
Cules son las partes de la neurona?
Cmo se clasifican las neuronas?
Qu es la sinapsis?
Cmo se realiza la sinapsis?

21

UNIDAD II DISPOSITIVOS DEL APRENDIZAJE

2.1 LA ATENCIN
2.1.1 CONCEPTO
La atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o
en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el
nombre atribuido a una variedad de fenmenos.
Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la
atencin como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los
estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio
de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms profundo en la
conciencia.
Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos;
desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida
en el hemisferio derecho. El estar atento ("poner atencin" o "prestar atencin") tampoco es un
comportamiento nico del ser humano. Tambin se usa en apodo como "alesajo de la atencin" o persona
que cuando se aburre atrae la atencin.
2.1.2 FACTORES QUE DETERMINAN LA ATENCIN

Determinantes externos
Los determinantes externos son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo mantenga la
atencin hacia los estmulos que se le proponen, es decir, depende del medio ambiente.

Potencia o intensidad del estmulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de atraer
nuestra atencin. Lo mismo sucede con los colores intensos con respecto a los tonos ms suaves.

Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo de percepcin, nuestra
mente es atrapada por los estmulos que modifican la situacin de estabilidad.

Tamao. La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha logrado
descubrir que el tamao posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estmulo.

Repeticin. Un estmulo dbil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un impacto de
gran fuerza en la atencin. Es muy utilizado en anuncios comerciales.

Movimiento. El desplazamiento de la imagen (ya sea real o aparente) provoca una reaccin y tiene
un gran poder para atraer la atencin.

Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama ms la atencin. Puede haber
dos situaciones: El contraste por aparicin, en la que el estmulo contrasta porque no estaba presente
hasta ese momento, y el contraste por extincin, donde el contraste lo provoca el hecho de darse
cuenta de que ya no est.
22

Organizacin estructural. Los estmulos que se presentan deben estar organizados y jerarquizados,
de manera que posibiliten recibir correctamente la informacin.

Determinantes internos
Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del individuo, son propios de l y
condicionan an ms, no slo la capacidad y desarrollo de la atencin, sino tambin su rendimiento.

Emocin. Los estmulos que provocan emociones de mayor intensidad tienden a atraer la atencin
del sujeto que los percibe.

Estado orgnico o Estadiorgnico. Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el
individuo al momento de recibir la estimulacin. (P.e. si una persona se encuentra sedienta, es seguro
que le atraern ms intensamente los estmulos relacionados con la satisfaccin de su necesidad)

Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atencin en funcin de los intereses que se tengan.
(Por ejemplo, un aficionado al alpinismo se sentir fuertemente atrado por una vista de montaas
nevadas, mientras que un bilogo ser atrapado por la imagen de una especie en peligro de
extincin.)

Sugestin social. Puede llegar a atraer la atencin de otras personas por invitacin, que es ms que
por simple imitacin.

Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del individuo, si el
curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y un estmulo relacionado se le presenta
en ese momento, este ltimo captar su atencin en forma inmediata.

2.1.1

BASES FISIOLGICA
Dentro de los determinantes internos hay que distinguir entre:

Los de naturaleza fisiolgica (centrales o perifricos)

Los factores fisiolgicos centrales cuando un canal sensorial del organismo est comprometido en
una operacin de inters, los otros subordinan su accin a la principal.

Los factores fisiolgicos perifricos consisten en ajustes psicomotores de los rganos de los
sentidos, por ejemplo la ereccin de las orejas de un perro, los cambios de postura, la dilatacin de
los vasos sanguneos, etc.

2.1.5 TIPOS

Atencin voluntaria. Se basa fundamentalmente en las causas que proceden del

propio sujeto. Es la motivacin interna lo que activa nuestra atencin hacia un
objeto determinado

Queremos atender algo por que nos interesa, no porque capte nuestra atencin.

Para mantener la atencin voluntaria en situaciones que nos interesan, pero que tambin nos fatigan,
con frecuencia hay que recurrir a la "fuerza de voluntad"
23

La atencin no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la
realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesin por parte de la mente, de forma clara y vvida,
de uno entre los que parecen simultneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia est
constituida por focalizacin, concentracin y conciencia. Atencin significa dejar ciertas cosas para tratar
efectivamente otras.

Activa y voluntaria: Es atencin activa y voluntaria cuando se orienta y proyecta mediante un acto
consciente, volitivo y con un fin de utilidad prctica y en su aplicacin buscamos aclarar o distinguir
algo. Tambin se puede llamar atencin deliberada.
Activa e involuntaria: Es la orientada por una percepcin.
Pasiva: Es atencin pasiva la que es atrada sin esfuerzo.

2.1.6 PATOLOGIA
Las perturbaciones de la atencin son fundamentalmente de orden cuantitativo:

Aprosexia: un coma o estupor profundo con ausencia absoluta de atencin

Hipoprosexia: disminucin de la capacidad atentiva

Hiperprosexia: hiperactividad de la atencin, caracterstica de trastornos con ideas delirantes

Paraprosexia: inestabilidad de atencin, caracterstica de trastornos manacos

Distraccin: concentracin excesiva en la vida interior del individuo, caracterstica de sujetos

deprimidos

ACTIVIDAD 10:
1. Qu es la atencin?
2. Haz un cuadro sinptico de los factores que afectan la atencin.
3. Realiza un cuadro comparativo de los tipos de atencin.
TIPO DE ATENCION

CARACTERISTICAS

4. Cules son las alteraciones donde se haya afectada la atencin?

2.2 LA MOTIVACIN
2.2.1CONCEPTO
La motivacin: es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y permite
aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades,
deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor
24

del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta
de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor

Los tipos de motivacin.

Antes de explicar los distintos tipos de motivacin debemos comentar que stos se basan
internos y externos que engloban al alumno

en los factores

Podemos clasificar la motivacin en cuatro tipos:

- Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese momento se est
estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de
estudio.
- Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos
formndonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudar a continuar con nuestros
aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y
la autoestima. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo.
- Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se recibe por parte
de las personas que el alumno considera superiores a l. La motivacin social manifiesta en parte una
relacin de dependencia hacia esas personas.
- Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos hablando de los
premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados.

2.2.2 RELACION CON LA ATENCIN

Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y finalmente detiene una
secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores determinantes del comportamiento, y
que tiene que ver con variables hipotticas que son los motivos.
Ahora bien, la motivacin y emocin han sido considerados como factores determinantes de la atencin,
de este modo un estado de alta motivacin e inters estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la
capacidad de atencin dividida; as como el tono afectivo de los estmulos que nos llegan y nuestros
sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual va a ser nuestro foco de atencin prioritario.
La atencin, motivacin y emocin se encuentran relacionadas desde el punto de vista neurolgico. el
sistema activador reticular ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, establece estrechas
relaciones neuroanatomas con el hipotlamo, que es el centro motivacional por excelencia y forma parte
del cerebro de las emociones al estar
Tambin responsable de procesos motivacionales y emocionales por la implicacin de vas
catecolaminergicas en los tres procesos.

25

ACTIVIDAD 11:
1.
2.
3.
4.

Qu es la motivacin?
Qu son los motivos?
Cmo se clasifica la motivacin?
Cul es la relacin entre motivacin y atencin?

2.3LA MEMORIA
2.3.1 CONCEPTO
Memoria es la capacidad de retener y localizar los acontecimientos del pasado.
Se relaciona con los aspectos afectivos de cada uno. Es indispensable en la vida psquica, ya que posibilita
que se construya los sucesivos aprendizajes.
Est relacionada, tambin, con todas las circunstancias de la vida. Es as como recordamos aquello que tiene
mayor importancia o significacin afectiva, y olvidamos lo que consideramos innecesario.
La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al organismo
codificar, almacenar y recuperar informacin.[1] Surge como resultado de las conexiones sinpticas
repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo).
La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica
convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para
reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo
(consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la
sntesis de las protenas correspondientes).
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresin de que ha ocurrido un
aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difciles de estudiar por separado.

2.3.2 BASES FISIOLGICAS

No existe un nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro. [] La memoria est diseminada por
distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del crtex temporal estn almacenados
los recuerdos de nuestra ms tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la regin central del
hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el crtex parieto-temporal. Los lbulos frontales se dedican
a organizar la percepcin y el pensamiento. Muchos de nuestros automatismos estn almacenados en el
cerebelo.
Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la filosofa, e incluan las tcnicas para
mejorar la memoria. A finales del siglo XIX y principios del XX, la memoria pas a ser el paradigma por
excelencia de la psicologa cognitiva. En las ltimas dcadas se ha convertido en uno de los principales
26

pilares de una rama de la ciencia conocida como neurociencia cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la
psicologa cognitiva y la neurociencia.
Hay tres momentos que se suceden en el desarrollo de la memoria:
Codificacin: Es el registro de la informacin. Ej.: mirar un cuadro.
Almacenamiento: Donde, cuanto y como queda la informacin en nosotros.
Estas etapas son difciles de diferenciar, ya que estn muy interrelacionadas.
Recuperacin: Utilizacin de la informacin almacenada. Ej.: lo recuerdo mas adelante.
Memoria es todo lo que se graba y se puede evocar. Esa memoria que queda adentro es lo que los
psicoanalistas llaman inconsciente. Lo que uno de vez en cuando evoca es el preconsciente, y lo que uno
evoca siempre es la conciencia.
La memoria est muy lejos de ser algo tan tangible como lo es un determinado rgano de nuestro cuerpo. Es
ms apropiado considerarla una funcin fundamental de todo cerebro vivo antes que un organismo material.
El tejido que forma el cerebro cambia a medida que pasan a travs de l los mensajes recibidos. Esta
modificacin le confiere al cerebro la facultad de recordar y nos proporciona la posibilidad de servirnos y
d7e sacar provecho de los sucesos pasados. Sin esta facultad nos sentiremos faltos de mente. La ausencia de
memoria nos impedira comprender y comunicarnos. Todo el tiempo la memoria est funcionando, seamos o
no conscientes de ello.
Aunque todava no conocemos las bases fisiolgicas de la memoria, los experimentos indican que existen
etapas diferenciadas en el proceso de obtencin y almacenamiento de la informacin. Durante la fase de
obtencin de informacin, tiene lugar una etapa muy breve llamada de almacenamiento sensorial, que
generalmente va seguida de un olvido inmediato de la informacin almacenada; esta etapa es la memoria a
corto plazo.
2.3.3 TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA A CORTO PLAZO
La memoria a corto plazo no retiene una imagen del mensaje sensorial, retiene ms bien la interpretacin de
dicha imagen. Retiene la informacin de una manera consciente, su duracin es muy limitada -como mucho
unos pocos minutos- y su capacidad tambin -generalmente, un mximo de cinco o seis tems-.
MEMORIA A LARGO PLAZO
Este sistema de memoria puede mantener una informacin permanentemente y tiene una capacidad
prcticamente ilimitada. La informacin se mantiene de forma inconsciente y slo se hace consciente
cuando la recuperamos desde dicho almacn o sistema.
MEMORIA DE RECONOCIMIENTO
La memoria de reconocimiento es la que nos permite identificar algo que hemos percibido anteriormente,
como el rostro de una persona, la calle por la que hemos paseado...
MEMORIA EPISDICA
27

Almacena informacin de lo que ocurre temporalmente, de los acontecimientos particulares que el sujeto ha
experimentado.
MEMORIA SEMNTICA
Es la memoria necesaria para el uso del lenguaje; se refiere a la retencin del significado de los conceptos y
de las relaciones semnticas entre ellos.
ACTIVIDAD 12:
1.
2.
3.
4.
5.

Qu es la memoria?
Cmo se clasifican la memoria?
Cules son las funciones de la memoria?
Cules son las bases fisiolgicas de la memoria?
Cmo se llama la alteracin donde hay prdida de la memoria?

2.4 PERCEPCION
Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el entorno. Es la seleccin y organizacin
de estmulos del ambiente para proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta. La
percepcin incluye la bsqueda de, la obtencin y el procesamiento de informacin.
Las palabras clave para definir la percepcin son seleccin y organizacin. Es comn que personas
diferentes perciban en forma distinta una situacin, tanto en trminos de lo que perciben en forma selectiva
como en la manera en que organizan e interpretan lo percibido.
Las personas reciben estmulos del ambiente a travs de los cinco sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo.
En algn momento especfico todos presentan atencin en forma selectiva a ciertos aspectos del medio y
pasan por alto de la misma manera otros.
El proceso de seleccin de una persona comprende tanto factores internos como externos, filtrando las
percepciones sensoriales y determinando cul recibir la mayor atencin. Despus, la persona organiza los
estmulos seleccionados en patrones significativos.
La forma en que las personas interpretan lo que perciben tambin vara en forma notable. La interpretacin
de una persona de los estmulos sensoriales que recibe, conducir una respuesta, sea manifiesta (acciones) o
encubierta (motivacin, actitudes y sentimientos) o ambas. Cada quien selecciona y organiza los estmulos
sensoriales de manera diferente y, por lo tanto, llega a interpretaciones y respuestas diversas. La diferencia
de percepcin ayuda a explicar por qu las personas se comportan en forma distinta en la misma situacin.
Con frecuencia se perciben las mismas cosas de manera divergente y las respuestas de comportamiento
dependen, en parte, de sas.
2.4.1 CONCEPTO
El concepto de percepcin proviene del trmino latino percepto y se refiere a la accin y efecto de
percibir (recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas, o comprender y
conocer algo).
La percepcin puede hacer referencia a un conocimiento, a una idea o a la sensacin interior que resulta de
una impresin material hecha en nuestros sentidos.
Para la psicologa, la percepcin es la funcin que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la
informacin que llega desde el entorno, a travs de los sentidos.
28

2.4.2PROCESO
Los especialistas aseguran que la percepcin es el primer proceso cognoscitivo, que permite al sujeto
captar la informacin del entorno a travs de la energa que llega a los sistemas sensoriales.
El proceso de la percepcin es de carcter inferencial y constructivo: la representacin interna de lo que
acontece en el exterior surge a modo de hiptesis. La informacin que llega a los receptores se analiza de
forma paulatina, junto a la informacin que viene de la memoria y que ayuda a la interpretacin y a la
formacin de la representacin.
Mediante la percepcin, la informacin es procesada y se logra formar la idea de un slo objeto. Esto quiere
decir que es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto y unirlas a travs de la percepcin, para
determinar que es un nico objeto.
2.4.3TIPOS
a) PERCEPCION VISUAL
Es aquella sensacin interior del conocimiento aparente, resultante de un estimulo o impresin luminosa
registrada por los ojos.
b) PERCEPCION AUDITIVA
Es la que funciona por medio de estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas.
c) PERCEPCION TACTIL
Es una funcin mental que nos permite identificar diferentes texturas, tales como los estmulos lisos o
rugosos, detectados mediante el tacto.
d) PERCEPCION GUSTATIVA
Es la que nos ayuda a diferenciar los sabores tal como los estmulos salados, dulces, cidos y amargos
detectados por medio de la lengua.
e) PERCEPCION OLFATIVA
Por medio de este tipo de percepcin podemos identificar los diversos tipos de olores percibidos
mediante el sentido del olfato.
f) PERCEPCION ESPACIAL
Es el medio en el que nos movemos y transcurre el movimiento. Lo percibimos siempre que haya
elementos que lo definan (un objeto cualquiera, un mvil, nosotros mismos, etc.). As, el espacio se ir
organizando a partir de datos muy pequeos. El espacio lo percibimos fundamentalmente por la visin.
g) PERCEPCION DE TIEMPO
Analiza la percepcin del tiempo en relacin con la atencin, haciendo especial nfasis en el mecanismo
atencional de orientacin en el tiempo: ste permite una anticipacin y preparacin hacia el momento
clave de ocurrencia de eventos importantes.
29

h) PERCEPCION DEL MOVIMIENTO

Desde el punto de vista fsico, el movimiento consiste en el cambio progresivo de la posicin de un
objeto en el espacio que se da en el transcurso del tiempo. La percepcin del movimiento no siempre
coincide con el hecho fsico puro, ya que no existe una correspondencia exacta entre el desplazamiento
fsico y el movimiento percibido. Para que se perciba el movimiento de un objeto no es necesario que
ste sea percibido en todas las posiciones intermedias; de hecho, los ojos nunca siguen a un objeto mvil
con la precisin suficiente como para mantenerlo enfocado constantemente.

ACTIVIDAD 13:
1.
2.
3.
4.

Qu es la percepcin?
Cules son las funciones de la percepcin?
Haz un cuadro sinptico de los tipos de percepcin
Qu es la ilusin y la alucinacin?

UNIDAD III
LAS FUNCIONES SUPERIORES DEL HOMBRE
3.1 EL APRENDIZAJE DE LAS PRAXIAS
La maduracin cumple el papel de una estructura, mientras que el aprendizaje desempea el rol de evolucin
de esas estructuras, bajo la accin de estmulos ambientales. Por ej. el reflejo de prensin es un reflejo innato
(heredado) que se manifiesta en todos los R.N. La accin de influencias externas, hace que este reflejo
determine la gama de prxias manuales, en la que interviene la prensin. Pero no basta la sola existencia de
la actividad refleja, sin no existe adems, la natural contribucin de la actividad espontanea del nio, en
especial la actividad exploratoria y el juego activo, que dan lugar a la organizacin de las prxias y gnosias.
LAS PRXIAS: Son movimientos organizados, producto de procesos de aprendizaje previos que tienden a
un objetivo determinado. Algunas de ellas son muy simples, como por ej. los movimientos efectuados con
los labios para mostrar los dientes, sacar la lengua, cerrar los ojos, etc., en cambio otras son ms complejas
como enhebrar una aguja, patear una pelota, hacer nudos, trenzar, entre otras. Muy importante son las
prxias manuales, puesto que stas van a constituir la base para el aprendizaje de la escritura.
3.1.1 LA ACTIVIDAD MOTORA
En cualquier aprendizaje motor intervienen procesos centrales (corticales) de anlisis y sntesis de la
informacin, procedentes de aferencias kinestsicas de msculos tendones y articulaciones que participan en
las actividades motoras, a la que adems concurren otras aferencias, como las visuales, auditivas y tctiles.
El anlisis y sntesis de sta informacin propioceptiva, lleva a la formacin de esquemas o patrones
30

funcionales, de los movimientos, que tienden a consolidarse mediante la reiteracin de los mismos. La
eficacia de la actividad motora, se logra con el reforzamiento que permite estabilizarla y mantenerla como
tal.
De esta forma se constituyen los estereotipos propioceptivos motores, que vienen siendo las unidades
funcionales de las prxias. El logro de las prxias incluye la automatizacin de stas, puesto que ya son
producto del aprendizaje.
En algunos casos las prxias se identifican como hbitos motores, como es el caso de "empuar la cuchara o
el tenedor" que llegan a ser un hbito motor, pero no es el caso, por ejemplo, cuando " se ejecuta un
instrumento musical" que si bien, es un hbito (en el sentido de una actividad motora sistematizada), est
integrada por muchas prxias individuales combinadas entre s, constituyndose en un comportamiento
motor.
En el caso de las prxias manuales, estas comienzan, como ya se dijo, a partir de la prensin refleja, que se
va adecuando de acuerdo con los diversos objetos que el nio va tomando, llegando gradualmente a regular
la prensin, por medio de la reiteracin y reforzamiento proveniente de actividades exploratorias y
motivaciones proporcionadas por el juego y otras actividades tendientes a este objetivo. De este modo llega
el nio a conformar mltiples estereotipos manuales (enhebrar, picar, recortar, plegar, moldear) que van
incorporando prxias ms finas que introducen nuevas destrezas motoras, multiplicando la dotacin de stas.
3.2 EL APRENDIZAJE DE LA GNOSIAS
LAS GNOSIAS son tambin resultado de procesos de aprendizaje en los que intervienen diferentes
analizadores perceptivos de la informacin aferente.
Del mismo modo que las prxias se distinguen gnosias simples y complejas. Entre las primeras se pueden
considerar algunas gnosias tctiles, como la diferenciacin entre lo duro y el blando, lo spero y la suave
gnosias auditivas, como la diferenciacin y reconocimiento de ruidos. Entre las complejas pueden citarse las
visomotoras, las espaciales y visomotoras-auditivas entre otras. Es probable que una de las gnosias ms
complejas sea el esquema corporal.
Tambin en las gnosias, las unidades funcionales estn dadas por los estereotipos sensoperceptivos, producto
a la vez, de aprendizajes fisiolgicos con reiteracin y reforzamiento provenientes de actividades
exploratorias y de juego.
Es importante reforzar las gnosias visoespaciales, por la importancia que tienen en el aprendizaje de la
lectoescritura, en la que interviene no slo la sensopercepcin retiniana, sino que tambin la actividad
propioceptiva de los msculos intrnsecos y extrnsecos de los ojos, que envan mensajes propioceptivos a la
corteza cerebral, que se analizan y sintetizan con las aferencias de los receptores retinianos.
La capacidad de reconocer signos grficos, est dada por la consolidacin de sntesis de aferencias retinianas
y propioceptivas, es decir, por estereotipos visoespaciales, base fisiolgica de las gnosias visoespaciales.
De todo lo anterior se desprende la importancia del juego, que junto con las diversas actividades
programadas en los Jardines Infantiles, desempean una importante funcin en el reforzamiento y
consolidacin de las gnosias.
31

Es necesario aclarar, que slo en sentido expositivo, podemos hablar de prxias y gnosias separadamente,
puesto que en la actividad neurofisiolgica normal se dan en conjunto y son inseparables.
ACTIVIDAD 14:
1. Qu es son las praxias?
2. Cul es la funcin de las praxias?
3. Qu es una apraxia?
4. Qu es una gnosia?
5. Cul es la funcin de la gnosia
6. Cmo se clasifican las gnosias?
7. Qu es una agnosia?
3.3 EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE Y SU RELACION
Se llama lenguaje (del provenzal lenguatgea y este del latn lingua) a cualquier tipo de cdigo semitico
estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen
contextos tanto naturales como artificiales.

El lenguaje humano se basa en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de
signos. Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de
lenguaje. El lenguaje humano puede estudiarse en cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista
complementarios: la ontogenia, que remite al proceso de adquisicin del lenguaje por el ser humano,
y la filogenia.

El lenguaje animal se basa en el uso de seales sonoras, visuales, y olfativas, a modo de signos, para
sealar a un referente o un significado diferente de dichas seales. Dentro del lenguaje animal estn
los gritos de alarma, el lenguaje de las abejas, etc.

Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas, que se usan en matemtica y otras
disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programacin. Estas construcciones tienen estructuras
internas que comparten con el lenguaje humano natural, por lo que pueden ser en parte analizados
con los mismos conceptos que ste.

Pre lenguaje, lenguaje, lengua o idioma, habla y dialecto

El pre lenguaje es un sistema de comunicacin rudimentario que se aprecia en el lenguaje de los

bebs, y que constituye la base de la adquisicin de ste. Se da a travs y mediante un conjunto de
cualidades necesarias para que el beb pueda adquirir el lenguaje, y constituyen capacidades
neurofisiolgicas y psicolgicas entre las que destacan percepcin, motricidad, imitacin y memoria.

El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; es un

sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y
psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer,
conceptualizar, y comunicar. Segn Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe
diferenciarse entre lengua y habla:

32

a) Lengua: llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es un modelo general
y constante para todos los miembros de una colectividad lingstica. Los humanos crean un nmero
infinito de comunicaciones a partir de un nmero finito de elementos, por ejemplo a travs de
esquemas o mapas conceptuales. La representacin de dicha capacidad es lo que se conoce como
lengua, es decir el cdigo. Una definicin convencional de lengua es la de "signos lingsticos que
sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse".
b) Habla: materializacin o recreacin momentnea de ese modelo en cada miembro de la
colectividad lingstica. Es un acto individual y voluntario en el que a travs de actos de fonacin y
escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. Son las diversas manifestaciones de habla
las que hacen evolucionar a la lengua.
El dialecto se refiere a una variante geogrfica de un idioma (por ejemplo el espaol dominicano
hablado en la Repblica Dominicana y el espaol hablado en Madrid). Los idiomas se expresan con
rasgos distintivos en cada regin o grupo social. Estos rasgos distintivos pueden ser de tipo fnico,
morfolgico, sintctico, semntico, y pragmtico

3.3.1 EL LENGUAJE COMO PRODUCTO DE DESARROLLO

El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente en seres humanos de la
especie Homo Sapiens. La conducta lingstica en los humanos no es de tipo instintivo sino que debe ser
adquirido por contacto con otros seres humanos. La estructura de las lenguas naturales, que son el resultado
concreto de la capacidad humana de desarrollar lenguaje, permite de comunicar ideas y emociones por
medio de un sistema de sonidos articulados, de trazos escritos y/o de signos convencionales, por medio de
los cuales se hace posible la relacin y el entendimiento entre individuos. El lenguaje humano permite la
expresin del pensamiento y de exteriorizacin de los deseos y afectos.
La capacidad humana para el lenguaje tal como se refleja en las lenguas naturales es estudiada por la
lingstica. Se considera que la progresin de las lenguas naturales va desde el habla, y luego por la escritura
y, finalmente, se instala una comprensin y explicacin de la gramtica. Desde el punto de vista social e
histrico el lenguaje humano ha dado lugar a idiomas que viven, mueren, se mudan de un lugar a otro, y
cambian con el paso del tiempo. Cualquier idioma que deja de cambiar o de desarrollarse es categorizado
como lengua muerta. Por el contrario, cualquier idioma por hecho de no ser una lengua muerta, y formar
parte de las lenguas vivas o modernas, est sufriendo continuamente reajustes que acumulativamente son los
responsables del llamado cambio lingstico.
3.3.2 LOS ESTEREOTIPOS FONEMATICOS
El lenguaje tiene doble relacin en los procesos de aprendizaje: como aprendizaje peculiar en los primeros
aos de vida, y como vehculo importante de la adquisicin de aprendizaje pedaggico. En las primeras
etapas de desarrollo del nio, los procesos de aprendizaje participan como factores causales de la
adquisicin del lenguaje.
El juego vocal es el resultado de la participacin combinada de diversos aparatos sensoriales. Ciertas
actividades innatas (llanto, deglucin, respiracin) van determinando la puesta en juego de formulas
sensorio-motoras (vocalizaciones, sonidos guturales, labiales), que son luego el material constitutivo del
juego vocal. Esto se da por la repeticin de un n de aferencias coincidentes que se estabilizan y le confieren
la propiedad de participar como un todo funcional. La simultaneidad con que llegan a la corteza cerebral
33

determina una sntesis dada por esa coincidencia en el tiempo. Cuando esa coincidencia se repite, la sntesis
se estabiliza como formula.
Las condiciones de formacin de los estereotipos son la coincidencia de un grupo de estmulos distintos y la
repeticin. El periodo de aprendizaje se inicia a favor del lenguaje que el nio oye a su alrededor bajo la
forma de reforzamientos auditivos.
El juego vocal es la coincidencia de un nmero de aferencias que coinciden por su simultaneidad. Cada
estereotipo del juego vocal es diferente a los dems. En cada uno de ellos participan variaciones que dan
lugar a la creacin de nuevo estereotipos a partir de los consolidados (desarrollo creciente de las
capacidades). Aqu comienzan los fenmenos de aprendizaje (por obra del reforzamiento auditivo). Se
forman los estereotipos fonemticos. Los fonemas que el nio oye y de los cuales hace estmulos auditivos,
actan como reforzadores de su propio juego vocal.
El cdigo fonolgico est constituido por elementos segmentarios: los fonemas, que son los que
consideramos en esta descripcin de acuerdo con lo que se da en el espaol. A su vez lo constituyen
elementos suprasegmentarios o prosdicos (acento, entonacin, ritmo y lmite o juntura).

3.3.3 LOS ESTEREOTIPOS MOTORES VERBALES

La emisin de las palabras es el resultado de una sntesis de estereotipos fonemticos en una unidad superior
que es la de estereotipos motores-verbales, que se vincula con el analizador cinestsico motor verbal. Se
pasa del juego vocal a la organizacin de las primeras palabras, y de estas a las frases. Al ao aparece una
palabra intercalada en sus emisiones, no tienen relacin de tipo comunicativo. Son producciones semejantes
del juego vocal y solo su estructura fontica las hace palabras. En ocasiones, las palabras aparecen como
elementos comunicativos, ligados a un estimulo que recibe. Aunque aqu la palabra sigue encuadrada en
emisiones de estereotipos fonemticos. El nio comienza sus emisiones con vocablos ligados a sus intereses
vitales (padres, juguetes, alimentos) que se producen porque tiene significado biolgico para l.

3.3.4 LA ADQUISICION DE LOS SIGNIFICADOS

El aprendizaje de los significados est ligado a la funcin comunicativa del lenguaje. Es un proceso que
comienza de forma elemental y progresa de a poco hasta convertirse en la complejidad del lenguaje adulto.
En el primer estadio, ciertas palabras tienen caractersticas de seales de objetos de la realidad (como
seales condicionadas). La progresin en la adquisicin de los significados marca la extincin de la etapa en
que las palabras son solo seales.
El valor sealizador es importante ya que indica como se estabilizan en el sistema nervioso central las bases
fisiolgicas de los significados. Por la consolidacin (1 estadio en que las palabras son seales) se va
desarrollando paulatinamente la capacidad de adquisicin de contenidos significativos para una palabra
dada, los estereotipos verbales.

34

ACTIVIDAD 15:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Qu es el lenguaje?
Cules son las funciones del lenguaje?
Cmo aprende el lenguaje el ser humano?
A qu se refiere los estereotipos fonemticos?
Que son los estereotipos motores verbales?
Cmo se logra el aprendizaje de los significados?

UNIDAD IV
LA CONDUCTA HUMANA
4.1 CONCEPTO
Conducta como todas las manifestaciones del ser humano, conjunto de respuestas significativas por las
cuales un ser vivo en situacin integra las tensiones que amenazan la unidad y el equilibrio del organismo,
conjunto de operaciones por las cuales un organismo en situacin reduce las tensiones que lo motivan y
realiza sus posibilidades.
Conducta como fenmeno central en la psicologa: Conducta en calidad de proceso y no como cosa. 4
proposiciones mnimas esenciales de la teora dinmica de la personalidad: La conducta es funcional cuya
finalidad es resolver tensiones, siempre implica conflicto, slo puede ser comprendida en funcin del campo
o contexto en el que ocurra y todo organismo tiende a preservar un estado de mxima integracin.
Dos tipos de fenmenos, uno es concreto que aparece en el cuerpo y en actuaciones sobre el mundo externo.
As consideramos una conducta concreta corporal cuando se enrojece la piel por ejemplo y una conducta
concreta en el mundo exterior puede ser concurrir a un sitio o conducir. Otro tipo de conducta incluye las
manifestaciones que se dan de manera simblica fenmenos conocidos como mentales.
Pluralidad fenomnica tiene su unidad en el fenmeno de la conducta misma, en el funcionamiento del
sistema nervioso central y en el ser humano considerado como persona en cada manifestacin vinculado al
medio social. reas de la conducta:
4.2 VISION MOLAR
La mecnica molecular tradicional depende de eventos discretos y contigidad para explicar la conducta en
trminos de causas inmediatas. Los conceptos moleculares de reflejo y asociacin demostraron no ser
adecuados y fueron reemplazados por conceptos que no dependen de causas inmediatas.
La ley del efecto de Thorndike represent un paso en esta direccin debido a que enfatiz las consecuencias
pasadas de las respuestas, trascendiendo as los eventos momentneos.
Skinner se alej todava ms del concepto de contigidad al introducir las ideas de conducta operante y
control de estmulos. En lugar de una conexin S-R, Skinner propuso que la unidad de la conducta consiste
de un conjunto de respuestas y que el estmulo discriminativo define el contexto en el cual dicho conjunto
ocurre. Propuso, de manera anloga a la evolucin biolgica, la explicacin de conducta nueva y compleja
por una historia basada en seleccin por consecuencias. Skinner propuso utilizar una variable molar, la tasa
de respuesta, como variable dependiente. Se considera a la tasa de respuesta una variable molar debido a que
solamente puede medirse en intervalos de tiempo.
El anlisis molar de la conducta llev el razonamiento de Skinner un paso adelante al definir al medio
ambiente tambin en trminos molares. En la perspectiva molar, la conducta es controlada por relaciones
35

extendidas en el tiempo. La conducta y el medio ambiente constituyen un sistema de retroalimentacin en el

cual la conducta que fluye del organismo es alimentada al medio ambiente, el cual a su vez regresa al
organismo un flujo continuo de consecuencias que controlan la conducta. La visin molar tiene un mayor
poder explicativo que la visin basada en la contigidad, adems abre la posibilidad de establecer una
ciencia cuantitativa. Desarrollos posteriores de la visin molar se alejan de respuestas discretas y se
aproximan a una visin en la cual la conducta es conceptualizada como compuesta por patrones de
actividades que se extienden en el tiempo. Esta clase de patrones tienden a persistir, sin embargo pueden ser
modificados por sus consecuencias. Esta conceptualizacin libera al anlisis conductual molar de su
dependencia de las causas inmediatas y lo establece como una ciencia evolutiva.
4.3 CONSTITUCION
La conducta de un espcimen biolgico que est formada por patrones de comportamiento estables,
mediados por la evolucin, resguardada y perpetuada por la gentica. Esta conducta se manifiesta a travs de
sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto o una comunidad. Es un indicador observable, fsico de los
procesos internos del individuo.
4.4 NIVELES DE INTEGRACION
Integracin significa el desarrollo creciente y progresivo de elementos que van organizando una estructura
cada vez ms compleja y perfeccionada, a travs de sucesivas etapas. En el organismo ocurren distintos tipos
de fenmenos que van a ir formando esos niveles de integracin. Algunos de esos fenmenos son ms
simples y otros ms complejos, los de mayor complejidad incluyen a los ms sencillos.
Se llaman Niveles de Integracin por la sucesiva complejidad que surge en cada uno de ellos con respecto al
anterior. Los Niveles de Integracin de la Conducta son:
Nivel Axiolgico: implica un valor tico
Nivel Social: implica convenciones sociales
Nivel Psicolgico: implica los elementos del Aparato Psquico (cognicin, voluntad, conducta, afectividad,
etc.)
Nivel Biolgico: implica aspectos relacionados con la corporeidad
Nivel Fsico Qumico: implica la produccin de secreciones corporales
4.5 FINALIDAD DE LA CONDUCTA
Se relaciona con la tendencia de todo campo al equilibrio homeosttico, a mantener constantes sus
condiciones internas libres de tensin. No es la finalidad eliminar la tensin, sino mantenerla a un nivel
ptimo y constante. El desarrollo ptimo de la personalidad se logra con un estado ptimo de ansiedad y no
son su ausencia total. No es una finalidad mecnica la que se logra, sino que ocurre un proceso de
aprendizaje y adaptacin.

a) Carcter funcional de la conducta: Todo campo tiende a mantener o recuperar su estado de equilibrio,
la prdida de ese equilibrio genera una tensin. La conducta es un emergente del campo total que tiende
a resolver la tensin mediante el restablecimiento del equilibrio. La conducta es siempre un estmulo
configurado por una situacin dada.
b) Homeostasis: El ser humano mantiene condiciones internas independientemente de las variaciones que
puedan ocurrir en el medio externo. Medios por los cuales se logra dicha mantencin. Esto es lo que
permite que se independice o que no viva tan sometido al medio. Este trmino naci de con la biologa y
se extendi a la psicologa donde coincide con la finalidad de la conducta que es la de mantener
constantes las condiciones internas de un campo dado del cual el organismo es uno de los integrantes.
En psicologa se refiere a que el campo psicolgico tiende a mantener constantes sus condiciones de
36

equilibrio o a recuperarlas si las ha perdido; esta tendencia a la desorganizacin o al desequilibrio

proviene en parte de la propia inestabilidad del campo psicolgico pero tambin del ambiental o
geogrfico.
c) Tensin o ansiedad: La tensin es uno de los fenmenos del campo, cuando un organismo o un campo
mantienen estabilizada una estructura no hay tensin; s la hay cuando no ha sido totalmente superada
con una nueva estructura estabilizada. Es una cualidad del campo y puede o no ser subjetivamente
percibida. Cuando la desorganizacin o el estado de tensin del campo se estudian en el sujeto se llama
ansiedad; que es una conducta desordenada que tiende a ordenarse. Puede aparecer en un rea o en las
tres. Si se da en el rea de la mente: ansiedad, si aparece en el rea del cuerpo: angustia y si aparece en
el campo ambiental: miedo.
d) Seal de alarma: La tensin en el campo y su correlato la ansiedad funciona como seal de alarma
porque la desorganizacin provoca nuevas manifestaciones de conducta que tienden a restablecer el
equilibrio. La seal de alarma permite anticipar o prever situaciones.
e) Descarga de tensin: Toda conducta tiene por finalidad resolver una tensin originada por la
desorganizacin del campo. En algunas situaciones este alivio de tensin pasa a primer plano (chupeteo,
crisis nerviosa, etc.) No se descarga nada, simplemente se reemplaza una organizacin o estructura por
otra.
f) Comunicacin: proceso por el cual los seres humanos condicionan recprocamente su conducta en la
relacin interpersonal. Incluye todo intercambio de mensajes, transmisin de significaciones entre
personas incluyendo un emisor, un mensaje y un receptor.

ACTIVIDAD 16:
1.
2.
3.
4.
5.

Qu es la conducta?
A qu se refiere la visin molar de la conducta?
Cmo est constituida la conducta?
Cules son los niveles de integracin de la conducta?
Cules son las funciones de la conducta?

BIBLIOGRAFIA
Vila, J., Introduccin a la psicofisiologa clnica. Madrid: Pirmide.
Vidales, Ismael, Introduccin a la psicologa, ed. Trillas, Mxico
Whittaker, James O. Psicologa, ed. Interamericana

GUA DE EXPOSICIN
INICIO
DE
EXPOSICIN

LA

EJEMPLO
DISPONER DE UN PLUMN O MARCADOR

PARA PIZARRN BLANCO,

37

(Anotar los siguientes

datos en el pizarrn*).
Puedes indicarles que
tomen notas. Ya que al
final
preguntars,
quitars el material y
borrars el pizarrn.

BORRADOR O PAPEL. Lo utilizars al inicio y al final borrars todo lo escrito.

TEMA*

DESCUBRIMIENTO DE AMRICA

OBJETIVO
APRENDIZAJE*

DE

INTRODUCCIN

Refiere de manera breve lo que tratar el tema o de lo que hablars en la

exposicin: Revisare algunos datos biogrficos de Cristbal Coln, as como
algunas de las ideas de la poca sobre las diferentes rutas martimas, el
papel que desempearon los reyes catlicos y la travesa en las carabelas.
Realiza algunas preguntas o cuestionamientos antes de iniciar la exposicin,
trata de averiguar lo que saben los compaeros de clase.
1.- Sabes quin fue Cristbal Coln?
2.- Alguien recuerda en qu ao se descubri Amrica?
Estos son algunos ejemplos de preguntas de sondeo antes de iniciar la
exposicin.

SONDEO

DESARROLLO
EXPOSICIN

Identificar los momentos ms culminantes en el descubrimiento del

continente americano

DE

LA

Auxliate de material didctico como: lminas y el rotafolio, retroproyector,

utiliza dinmicamente un mapa mental, conceptual, etc. PERO NO UTILICES
EL PIZARRN (ah solo anotars los datos antes sealados*). En el desarrollo
del tema indicars toda aquella informacin que revisaste y preparaste para
la exposicin. Pero evita estar leyendo cualquier tipo de material, imagnate
que estas platicando sobre una pelcula que ya viste en el cine o tv. Se
ameno, cordial, relajado. Maneja tu expresin corporal, no te quedes
paralizado o haciendo movimientos o acciones repetitivas (evita las
siguientes muletillas: verdad, entendieron, si, como dijo la maestra).
Practica lo que vas a decir en la exposicin.
CRISTOBAL COLON fue un explorador del cual no se conoce con exactitud su
fecha de nacimiento y orgenes, si bien la mayor parte de los historiadores
apoya la teora de que naci en Gnova (actual Italia), posiblemente
alrededor de 1451 y falleci el 20 de mayo de 1506 en Valladolid (Espaa).
Coln fue el descubridor de una ruta de navegacin entre Europa y Amrica,
continente que los europeos desconocan hasta entonces y al cual arrib el
12 de octubre de 1492. Comnmente este arribo se denomina
descubrimiento de Amrica, pero se debe tener presente que Amrica ya
estaba poblada por muchos millones de habitantes. Haba sido descubierta
hacia el 10000 a. C. desde Siberia. Tampoco fue el primer europeo en llegar
al continente, ya que hacia el siglo XI a. C. llegaron barcos vikingos europeos
a las costas norteamericanas. Y MENCIONA TODO LO QUE INVESTIGASTE
SOBRE EL TEMA

TERMINO
EXPOSICIN

DE

LA

Para finalizar la exposicin realizars mnimo dos preguntas (pero puedes

formular ms), elabralas con anticipacin, que se dirijan al objetivo
previamente sealado. Dirgelas a compaeros especficos EJEMPLO: Juan
Dnde y en qu ao naci Cristbal Coln? Mara En qu ao se descubri
el continente americano? Pedro A qu hace referencia el trmino
Descubrimiento de Amrica?
Tono Qu es lo que realmente descubri Coln? Si lo deseas puedes hacer
un breve cuestionario para que tus compaeros lo contesten en clase.
NO OLVIDES BORRAR EL PIZARRN. SI TE DICEN TODAVA NO TERMINO DE
ANOTAR. DILES QUE PIDAN EL APUNTE A OTRO COMPAERO. PERO BORRA
EL PIZARRN AL FINALIZAR LA EXPOSICIN! (No digas mi compaero est
todava copiando lo escrito)

38

CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS
DE
EVLUACI
N
ASISTENCI
A

POND
ERACI
N
10 %

PARTICIPCI
N

20%

TAREA

20%

EXPOSICI
N
(Utiliza
la
gua
de
exposicin)

20%

CARACTERSTICAS

Implica asistencia en los das que corresponde la clase.

Permanencia dentro del aula. Las faltas las puedes justificar, pero
no se eliminan para la evaluacin (es entendible porque faltaste,
pero espero que ests consciente que no asististe ese da a clase).
Incluye asistencia, realizar las actividades que el maestro
programe, realizar preguntas en clase, hacer comentarios, contar
una ancdota o compartir una informacin; entregar la tarea como
se especifica y la actitud o disposicin para realizar las actividades
de clase.
La tarea consiste en que cada vez que te presentes a clase ya
habrs ledo el material de trabajo, te recomiendo contestes las
preguntas del material adicional; ya que al final de clase lo
entregars: cuida la ortografa, acentuacin, limpieza, no rayones,
borrones ni corrector. Tambin te recomiendo no faltar ya que los
cuestionarios contestados corresponden al da de clase.
Se te propondr una lista de temas a exponer, elegir uno y en la
fecha que se indique prepararas el tema para exposicin. Se te
calificar con una escala estimativa:
CRITERIOS DE EVALUACIN

D
0

R
6

B
7

MB
8

E
9

1- DURACIN: la exposicin mnimo

debe durar 10 minutos, mximo
20 min.
2- CONTENIDO. En el material de
trabajo dispones de informacin,
pero adems investiga en otras
fuentes,
para
enriquecer
la
informacin. No digas era todo lo
que vena en el material.
3- MATERIAL: elabora tu material de
trabajo:
lminas,
diapositivas,
pizarrn, etc. elabralo segn los
criterios de diseo de los mismos.
4- DISPOSICIN. Manos libres: no
fichas, copias, libros, etc. buena
pronunciacin y ritmo en el
lenguaje, que te escuche el ltimo
de la fila. Mirar hacia el frente, no
hacia el rea del maestro o
pizarrn o material didctico. No
le pidas el plumn al maestro. No
le
preguntes
durante
la
exposicin, si tienes dudas sobre
el tema hazlo antes.
5- RETROALIMENTACIN. Al final de
la exposicin haz dos preguntas.
Formlalas con anticipacin, que
correspondan al tema general, di
el nombre del compaero que
quieres que la responda. No las
formules en el momento, ni
preguntes quin quiere contestar.
E = excelente equivale a una calificacin en nmero 9
MB = muy bien equivale a una calificacin en nmero 8
B = bien equivale a una calificacin en nmero 7

39

R = regular equivale a una calificacin en nmero 6

D = deficiente equivale a una calificacin en nmero 0
EXAMEN

30%

Es escrito. Obligatorio. El costo lo absorbe el alumno. Puedes

utilizar lpiz ya que no es vlido borrones, rayones, dobles
respuestas y uso del corrector. No hay revisin examen.
SI POR CUALQUIER MOTIVO NO SIGUES LOS CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADOS,
UTILIZA EL QUE MS SE AJUSTE A TUS NECESIDADES
(EXCEPTO ASISTENCIA Y
PARTICIPACIN) Y CON EL TE EVALUARE AL 100%. PERO TE INDICO LA CALIFICACIN
MXIMA SER 7 (SIETE)

RBRICA DE EXPOSICIN ORAL

NOMBRE
ALUMNO_______________________________________________________________
ASPECTOS A CALIFICAR

DEL

CRITERIO DE CALIFICACIN (ESCALA ESTIMATIVA)

E
MB
B
R
D
OBSERVACION
ES

Dispone
del
material
necesario para exponer: No
pedir el plumn al maestro,
traer cinta diurex, borrador,
solicita con anticipacin el
proyector.
Apertura: Anotar el nombre
del tema y
objetivo de
aprendizaje
Da una introduccin del
tema
Realiza un sondeo
Utiliza material didctico
que no sea el pizarrn
El material didctico cumple
con los requisitos de diseo
Voz clara y fuerte
Buena
pronunciacin
y
entonacin
Mirada hacia enfrente
Evita estar leyendo
Manejo corporal
Evita muletillas
Manos libres (sin apuntes,
notas, fichas, etc.)
Desarrollo: Lo investigado
corresponde al tema
Se nota que investigaste,
por que documenta la
informacin
No pregunta al maestro

40

Evita decir como lo dijo el

maestro
Duracin de la exposicin
mnimo 10 min. Mximo 20
min.
Cierre: Hace mnimo dos
preguntas al finalizar la
exposicin
Las preguntas las elabor
previamente
Las
preguntas
son
especificas y corresponden
al tema expuesto
Menciona
nombres
de
compaeros de clase para
que contesten
Borra el pizarrn
RUBRICAS DE CALIFICACIN DE ASISTENCIANOMBRE DEL ALUMNO
09MAY

16MAY

23MAY

30MAY

06JUN

13JUN

20JUN

27JUN

CRITERIOS
Falt a 4 o ms clases o falt a 3 clases y 0
lleg tarde a 2 clases
Falt a 3 clases o falt a 2 clases pero lleg tarde a tres clases

Falt a 2 clases o falt a 1 clase pero llego tarde a tres o ms clases

Falt a 1 clase o no falt pero lleg tarde a tres clases

No falt a los clases pero lleg tarde a uno o dos clases

No falt ni lleg tarde a las clases

CALIFICACIN ASISTENCIA:

5
10%

0 NO CUMPLIO
MUY BUENO
5 EXCELENTE
CRITERIOS

1 DEFICIENTE

1. Contribuye frecuentemente
opiniones y comentarios
clase
2. Demuestra inters en
opiniones y comentarios
clase
3. Contesta
preguntas
profesor y compaeros

PARTICIPACIN EN CLASES
2 REGULAS
3 BUENO
1

4
5

con
en
las
en
del

41

4. Realiza por lo menos 2

preguntas en cada clase
5. Formula preguntas pertinentes
al tema de clase
6. Viene preparado a la clase
7. Contribuye a la clase con
material
o
informacin
adicional
8. Presenta
argumentos
fundamentados en las lecturas
y trabajos de clase
9. Demuestra atencin a apertura
a los o puntos y argumentos de
los compaeros
10. Demuestra
iniciativa
y
creatividad en las actividades
de clase
CALIFICACIN PARTICIPACIN:

TAREA
NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 16MAYO15
3. Qu es la psicofisiologa?

4. Menciona algunos antecedentes de la psicofisiologa

5. Dnde se origina el sistema nervioso?

6. Cules son las funciones del sistema nervios
7. Qu es la neurona?
8. Cules son las partes de la neurona?
9. Cmo se clasifican las neuronas?
10. Qu es la sinapsis?
11. Cmo se realiza la sinapsis?

42

TAREA
NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 16MAYO15
COLOREA LAS ESTRUCTURAS DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

43

TAREA
NOMBRE DEL ALUMNO______________________________________________FECHA 16MAYO15
COLOREA LOS LBULOS CEREBRALES
44

TAREA
NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 16MAYO15
SEALA LAS PARTES DE LA NEURONA
45

IDENTIFICA QUE TIPO DE NEURONA ES:

TAREA
NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 23MAYO15

46

ATENCIN
DEFINICIN

TIPOS

FACTORES
EXTERNOS

FACTORES
INTERNOS

PATOLOGIA

MOTIVACIN
DEFINICIN

TIPOS MOTIVOS

PATOLOGIA

TAREA
NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 23MAYO15
LOCALIZA LAS AAREAS DE ATENCIN Y MOTIVACIN
47

TAREA
NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 30MAYO15
48

PERCEPCIN
DEFINICIN

TIPOS PERCEPCIN

PATOLOGIA

MEMORIA
DEFINICIN

TIPOS MEMORIA

PATOLOGIA

TAREA
NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 30MAYO15
49

LOCALIZA LAS AAREAS DE PERCEPCIN Y MEMORIA

TAREA
NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 06JUNIO15
8. Qu es son las praxias?
50

9. Cul es la funcin de las praxias?

10. Qu es una apraxia?

11. Qu es una gnosia?

12. Cul es la funcin de la gnosia

13. Cmo se clasifican las gnosias?

14. Qu es una agnosia?

TAREA
51

NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 13JUNIO15

7. Qu es el lenguaje?

8. Cules son las funciones del lenguaje?

9. Cmo aprende el lenguaje el ser humano?

10. A qu se refiere los estereotipos fonemticos?

11. Que son los estereotipos motores verbales?

12. Cmo se logra el aprendizaje de los significados?

TAREA
52

NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________________FECHA 20JUNIO15

6. Qu es la conducta?

7. A qu se refiere la visin molar de la conducta?

8. Cmo est constituida la conducta?

9. Cules son los niveles de integracin de la conducta?

10. Cules son las funciones de la conducta?

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