PRIMER MODULO ENFOQUE POR COMPETENCIAS

DIPLOMADO Enfoque en Competencias Para la Mejora Educativa - Guanajuato

CUADRO COMPARATIVO DE LAS TRES ESCUELAS

ESCUELA
ESPAOLA

CARACTERISTICAS PRINCIPALES

Criterios de desempeo para lograr una competencia

son: saber ser, saber conocer y saber hacer.
Desde el escenario de la Filosofa griega: por un
modo de pensar problmico donde se interroga el saber
y la realidad. Busca aprehender la realidad en sus
conceptos, estableciendo relaciones y conexiones entre
los diferentes temas y problemas.
Protgoras y Platn: el ser
Aristteles:
Potencia
y
acto
(facultades
competencias).
Desde el escenario de la lingstica:
Noam
Chomsky,
competencia
lingstica
(apropiacin y empleo del lenguaje).
Dell Hymes: la competencia comunicativa (lenguaje
empleado para integrarse con los otros, entendiendo y
hacindose entender, as como determinar cundo s y
cundo no hablar, y tambin sobre qu hacerlo, con
quin, dnde y en qu forma; cuando es capaz de llevar
a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte
en eventos comunicativos y de evaluar la participacin
de otros).
Desde el escenario de la filosofa moderna y la
sociologa:
Wittgenstein: los juegos de lenguaje (en toda
competencia hay un uso de reglas implcitas o explcitas
para comunicar. El aprendizaje de una ciencia es un
proceso en el cual se aprenden a jugar ciertos juegos
de lenguaje relativamente especializados).
Habermas: la competencia interactiva (competencia
comunicativa y competencia interactiva. Estas dos
clases de competencias son abordadas desde el uso
del lenguaje, dentro de la perspectiva de entenderse
con alguien acerca de algo, frase que encierra el eje de
su filosofa, donde las personas se toman como
hablantes oyentes que emplean el lenguaje para
entenderse acerca de un determinado tema).
Eliseo Vern: la competencia ideolgica (Cuando
una persona habla, y escoge determinados trminos y
no otros; en su hablar organiza de un modo y no de
otro. El habla refleja su pensamiento ideolgico y ste
est enmarcado en su contexto histrico especfico).
Desde el escenario de los cambios en el mundo
laboral

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(Con la introduccin del modelo econmico de la tecnoglobalizacin lleva a las empresas al requerimiento de
prepararse para un estado continuo de competencia en
lo local, lo regional y lo global. En este nuevo paradigma
de gestin empresarial es esencial que se lleven a cabo
procesos de capacitacin para que los obreros y
empleados incrementen sus competencias. Desarrollo
de la educacin continua, liderazgo, trabajo en equipo,
etc.).
Desde el escenario de la educacin para el trabajo
(el fin de formar grupos de recursos humanos con
parmetros de eficiencia
y eficacia, se han ido implementando procesos de
formacin para el trabajo que dan lugar, desde los aos
80 y 90, al enfoque de las competencias laborales
desde cuatro ejes: identificacin, normalizacin,
formacin y certificacin de competencias)

Desde el escenario de la psicologa cognitiva

(referidas a procesos mediante los cuales se procesa la
informacin acorde con las demandas del entorno,
ponindose en accin esquemas cognitivos, tcnicas y
estrategias, lo cual permite al ser humano conocer,
percibir, explicar, comprender e interpretar la realidad.
Actualmente, los aportes de la psicologa cognitiva al
enfoque de las competencias pueden organizarse
fundamentalmente en tres lneas de investigacin:
teora de la modificabilidad cognitiva, teora de las
inteligencias mltiples, y enseanza para la
comprensin.
Desde el escenario de la psicologa laboral (surgi
como una manera de determinar las caractersticas que
deben tener los empleados para que las empresas
puedan alcanzar altos niveles de productividad y
rentabilidad).
Desde los aportes de la educacin formal (rea se
comienza a abordar el tema en el marco del
establecimiento de metodologas innovadoras para
evaluar los aprendizajes y la calidad de la educacin
(Jurado, 2003) en la dcada del 90, buscando con ello
superar las metodologas tradicionales basadas en la
memorizacin, la acumulacin y la repeticin mecnica
de datos, para privilegiar los procesos cognitivos
(percepcin, atencin, comprensin, inteligencia y
lenguaje), las habilidades cognitivas (interpretacin,
argumentacin y proposicin) y la resolucin de

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CANADIENSE

CUBANA

problemas con sentido para los estudiantes. Esto ha

permitido mejorar la evaluacin de los aprendizajes
mediante enfoques ms abiertos y basados en el saber
hacer en contexto).
Las competencias: una nueva moda pedaggica?
(entraron las competencias a la educacin por influencia
en gran medida de factores externos tales como la
competencia empresarial, la globalizacin y la
internacionalizacin de la economa, con un bajo grado
de estudio, anlisis crtico y discusin por parte de la
comunidad educativa).
Es una importante corriente de reformas viene cobrando
fuerza en los sistemas educativos de varios continentes,
culturas y tradiciones educativas.
El currculo define las grandes orientaciones de un
sistema educativo.
Los contenidos de los programas de estudio, una
perspectiva situada investiga lo que puede ser el
desempeo competente en situaciones de formacin.
Sin duda, para un enfoque de este tipo, una perspectiva
como la que se describe puede reducir la brecha
existente. Por otro lado, la perspectiva situada
solamente considera prescriptivas las situaciones que el
alumno podra tratar con competencia al finalizar su
formacin. No propone sino ejemplos de desempeo
competente ante este tipo de situaciones. En este caso,
los programas revisados dentro de una perspectiva
situada, no sugieren sino posibilidades de accin con un
conjunto de recursos para este tipo de situacin en
lugar de normas de conocimiento para memorizar.
Se inscribe en un programa de investigacin importante,
algunos se refieren ms especficamente al desempeo
competente en situacin, otros al conocimiento
endgeno de personas y sus situaciones de vida
cotidiana, otros incluso refieren a los desarrollos
curriculares.
La finalidad es contribuir, aunque sea en parte, al
mejoramiento de una educacin de calidad para todos,
permitiendo que la vida entre a las clases y el sentido a
los aprendizajes.

El inters de formar profesionales competentes requiere

que
desde
su
preparacin
se
involucren
conscientemente en el dominio cognoscitivo del campo
de accin de su disciplina para poder regularlo y

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transformarlo, supone intencionalidad en el aprendizaje

y determinadas cualidades en la persona que se
integran en la competencia.
Las capacidades no slo se manifiestan en la actividad
sino que la
regulan, la reestructuran de modo peculiar en cada

sujeto,

introduciendo cambios cualitativos posteriores.

Principales enfoques tericos en el estudio de las
capacidades:
factorialista; el del procesamiento de la informacin
y el dialctico materialista.
Estructura de la competencia, est conformada a
partir de componentes cognitivos, metacognitivos,
motivacionales y cualidades de la personalidad
(Castellanos y otros, 2003) que condicionan la
actuacin competente del sujeto.
Lo metacognitivo en el desarrollo de la
competencia, destaca de manera especial el
conocimiento que se tiene sobre la manera de ejecutar
acciones para resolver una tarea; supone reflexin y
toma de conciencia sobre las acciones que han
posibilitado la construccin de nuevos conocimientos,
es decir, sobre cmo y cundo las representaciones
construidas; las decisiones tomadas en cuanto a
recursos, saberes, posturas y maneras de enfrentar las
contradicciones han permitido resolver un problema y
con ello construir nuevos conocimientos.
Las competencias en la formacin del profesional,
incide en la
prctica educativa, ya que la pretensin de desarrollar
competencias exige que se tomen en consideracin sus
componentes, y los aspectos relativos a sus funciones,
en tanto este proceso representa el espacio donde se
sucede la apropiacin e interiorizacin de la realidad;
donde cobran sentido, se
resignifican y concientizan
por el profesional, las experiencias a partir de las
relaciones que se han configurado en el nivel complejo
de regulacin que representa la personalidad.
El aprendizaje de estrategias supone una mejora de los
conocimientos y de los procedimientos, un aumento de
la conciencia del alumno acerca de su actuacin,
favorece el anlisis de las condiciones requeridas para
la solucin de un tipo de tareas. (Monereo, 1999). Ello
propicia el conocimiento de las propias capacidades y la
incidencia sobre stas.

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