I

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

INTEGRACIN FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD EN UNIDADES EDUCATIVAS DEL

MUNICIPIO DR. JESS ENRIQUE LOSSADA, ESTADO ZULIA

Autora:
Lcda. Ninoska Morn Parra
Tutora:
Mgs. Gladys Parra

Maracaibo, julio 2012

IV

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de grado ante todo a Dios, por la oportunidad de la vida y por
inspirar en m todo aquello que slo con su Gracia puedo alcanzar.

A mi madre Nelly. Muchas mujeres hicieron el bien, ms t sobrepasas a todas

(Proverbios 31:29)

A mi padre Guillermo, ejemplo de amor y bondad.

A mis hijos Heizel y Daniel, el regalo ms grande.

A mi hermano y buen amigo Eddy.

A mis amados sobrinos Diego, Vctor y Andrs, mis tres prncipes.

A mi compaero de viaje, Ricardo, por todo su amor y compresin.

A mi incondicional amigo Gustavo, siempre haciendo el bien.

A todos mis amigos y amigas por el amor que hemos compartido.

AGRADECIMIENTO
Mi eterna gratitud a Dios, por los favores especiales que obtengo de su misericordia
a cada momento de mi vida.

A la Universidad del Zulia por permitirme cumplir y consolidar mi formacin

profesional.

A la Magister Gladys Parra de Vlchez, por los conocimientos invaluables que me

brind para llevar a cabo este proyecto, por su apoyo, tiempo, dedicacin y sobre todo
por su gran paciencia.

A mi familia, por su amor, apoyo y comprensin.

Gracias!!

VI

INDICE DE CONTENIDO

FRONTISPICIO...
VEREDICTO...
DEDICATORIA...
AGRADECIMIENTO..
INDICE DE CONTENIDO.
INDICE DE CUADROS.....
INDICE DE TABLAS.....
RESUMEN...
ABSTRACT.
INTRODUCCIN....

II
III
IV
V
VI
VIII
IX
X
XI
1

CAPTULO I. EL PROBLEMA...
1.1. Planteamiento del Problema......
1.2. Formulacin del Problema.........
1.3. Objetivos de la Investigacin.........
1.3.1. Objetivos Generales......
1.3.2. Objetivos Especficos........
1.4. Justificacin e Importancia.....
1.5. Delimitacin de la Investigacin........

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3
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9
10

CAPTULO II. MARCO TEORICO.

2. 1. Antecedentes de la Investigacin....
2. 2. Bases Legales............
2. 3. Bases Tericas........
2.3.1. Familia como Institucin Social.......
2.3.1.1. Papel de la Familia en la Integracin Escolar.......
2.3.2. La Escuela......
2.3.2.1. Papel del Docente en la Integracin Escolar.....
2.3.2.2. Papel del Directivo en la Integracin Escolar....
2.3.2.3. Papel del Educando en la Integracin Escolar.....
2.3.3. Comunidad Educativa...
2.3.3.1. Papel de la Comunidad en la Integracin Escolar...
2.3.4. Integracin familia escuela - comunidad....
2.3.4.1. Interrelacin entre actores principales: familia, escuela
comunidad....
2.4. Principios de integracin Familia Escuela Comunidad...
2.4.1. Interaccin.....
2.4.2. Participacin.........

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VII

2.4.3. Armona.......
2.4.5. Responsabilidad.....
2.5. Estrategias de Integracin familia escuela comunidad...
2.5.1. Estrategias de Sensibilizacin.....
2.5.2. Seleccin de Representantes Nucleares...............
2.5.3. Establecimiento de Objetivos Comunes.....
2.5.4. Conformacin de Equipos.........
2.5.5. Delegacin de Funciones.............
2.5.6. La Escuela para Padres.....
2.6. Sistema de Variables.......
2.6.1. Variable: Integracin familia-escuela- comunidad.......
2.6.1.1. Definicin Conceptual........
2.6.1.2. Definicin Operacional.....
2.6.2. Variable: Principios de la Integracin familia-escuelacomunidad............
2.6.2.1. Definicin Conceptual...............
2.6.2.2. Definicin Operacional...
2.6.3. Variable: Estrategias de Integracin...
2.6.3.1. Definicin Conceptual...
2.6.3.2. Definicin Operacional.......

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO....

3.1. Tipo de Investigacin.....
3.2. Diseo de la Investigacin....
3.3. Poblacin y Muestra...
3.3.1. Muestra..
3.3.1.1.Muestreo..
3.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos..
3.5. Validacin y Confiabilidad.....
3.6. Procesamiento de la informacin......

89
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94

CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN...

4.1. Presentacin y Anlisis de los Resultados....

96
96

CONCLUSIONES...

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PROPUESTA..
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...
ANEXOS

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VIII

INDICE DE CUADROS

Cuadro 1.Operacionalizacin de Variables..

Cuadro 2.Distribucin de la Poblacin por institucin....
Cuadro 3 Distribucin de la Poblacin y Muestra por estratos/
escuela..

Pg.
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IX

INDICE DE TABLAS

Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
Tabla 4
Tabla 5
Tabla 6
Tabla 7
Tabla 8
Tabla 9
Tabla 10
Tabla 11
Tabla 12
Tabla 13
Tabla 14
Tabla 15
Tabla 16
Tabla 17
Tabla 18
Tabla 19

Papel de la Familia en la Integracin Escolar....

Papel del Docente en la Integracin Escolar.....
Papel del Directivo en la Integracin Escolar....
Papel de la Comunidad en la Integracin Escolar.
Papel del Educando en la Integracin Escolar..
Interrelacin entre actores principales: familia, escuela y
comunidad
Variable Integracin familia escuela comunidad..
Interaccin entre la familia escuela comunidad
Participacin de la familia y la comunidad en la escuela
Armona entre la familia escuela comunidad
Responsabilidad de la familia, la escuela y la comunidad.
Principios de integracin familia escuela comunidad..
Sensibilizacin de padres y representantes...
Seleccin de representantes nucleares..
Establecimiento de objetivos comunes...
Conformacin de equipos..
Delegacin de funciones...
Escuela para Padres..
Estrategias de Integracin.

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Morn, Ninoska. INTEGRACIN FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD EN

UNIDADES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DR. JESS ENRIQUE LOSSADA,
ESTADO ZULIA. Trabajo de grado. La UNIVERSIDAD del Zulia. Facultad de
Humanidades y Educacin. Divisin de ESTUDIOS para GRADUADOS. Julio 2012.
201p.

RESUMEN
El estudio pretende evaluar la integracin familia escuela comunidad en las
escuelas estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia,
as como proponer un plan de accin para fortalecer la integracin familia escuela
comunidad en las escuelas estadales ubicadas en dicho municipio. Se desarroll bajo
los enfoques tericos propuestos por Gubbins (2001), Vsquez y col. (2003) y Ramrez
(2005), entre otros. Se bas en una metodologa descriptiva, proyecto factible, de
campo y transversal. Para la recoleccin de la informacin se elabor un cuestionario
direcionado a cada unidad de anlisis, as como una entrevista abierta a los lderes de
la comunidad. El instrumento fue validado por cuatro expertos y la confiabilidad fue de
0,88 lo cual demuestra que es altamente confiable. Los resultados obtenidos evidencian
la poca integracin de la escuela familia - comunidad, al igual que la poca
participacin de la familia y la comunidad en las actividades planificadas en la escuela,
la inadecuada comunicacin por parte de los docentes con los padres y la falta de
responsabilidad de los padres dentro de la institucin. En cuanto a las estrategias de
integracin, tales como conformacin de equipos de trabajo y la escuela para padres se
observ que no se aplican adecuadamente dada la poca participacin de los padres y
representantes en las actividades de la escuela, por ello se formul el plan de accin
para reforzar la participacin de padres, representantes y la comunidad y ayudar a las
escuelas a alcanzar sus metas para el mejoramiento del proceso educativo del nio, la
nia y el adolescente, creando una buena relacin entre los padres, miembros de la
comunidad y la escuela.

Palabras Claves: integracin, familia, escuela, comunidad.

ninoska_moran18@hotmail.com

XI

Morn, Ninoska. INTEGRATION FAMILY - SCHOOL - COMMUNITY IN

EDUCATIONAL UNITS OF THE MUNICIPALITY DR. JESS ENRIQUE LOSSADA,
ZULIA STATE. Thesis of degree. The UNIVERSITY of Zulia. Faculty of Humanities
and Education. Division of STUDIES for GRADUATES. July, 2012. 201p.

ABSTRACT
The study tries to evaluate the integration family - school - community in the state
schools located in the Municipality Jesus Enrique Lossada of the Zulia State, as well as
to propose an action plan to strengthen the integration family - school - community in the
state schools located in the above mentioned municipality. It was developed under the
theoretical approaches proposed by Gubbins (2001), Vsquez y col. (2003) y Ramrez
(2005), between others. It was based on a descriptive methodology, feasible project, of
field and transversal. For the compilation of the information a questionnaire was
elaborated directed to every analysis unit, as well as an opened interview to the leaders
of the community. The instrument was validated by four experts and the reliability was
0,88 which demonstrates that it is highly reliable. The results obtained demonstrate
small integration of the school - family - community, as well as the small participation of
the family and the community in the activities planned in the school, the inadequate
communication of the teachers towards the parents and the lack of responsibility of the
parents inside the institution. As for the strategies of integration, such as conformation of
teams of work and the school for parents was observed that there are not applied
adequately given the small participation of the parents and representatives in the
activities of the school, thats why it was formulated an action plan, to reinforce the
participation of parents, representatives and the community, to help the schools to reach
his goals improving the educational process of the boy, the girl and the teenager,
creating a good relation between the parents, members of the community and the
school.

Key words: integration, family, school, community.

ninoska_moran18@hotmail.com

INTRODUCCIN

A travs de todas las experiencias se evidencia la necesidad de la formacin

ideolgica de los miembros en las comunidades, no slo de los lderes, sino tambin de
los funcionarios pblicos vinculados con las comunidades para evitar los errores del
pasado. Esta formacin debe enfocarse en las posibilidades de crear mecanismos que
permitan materializar en forma tangible los postulados del plan Nacional Simn Bolvar
2007- 2013. Para esto, se requiere un proceso de articulacin real entre las diferentes
comunidades de una misma localidad y de otras aledaas, que comparten los mismos
problemas. A su vez con los organismos pblicos involucrados para la bsqueda de
soluciones efectivas a problemas compartidos.
La formacin de redes comunitarias con participacin de todos los actores
involucrados en los proyectos, y no slo los lderes, es de suma importancia para
garantizar un flujo de comunicacin efectiva que conlleve a la bsqueda de soluciones
comunes para problemas similares, donde la experiencia de los miembros de la
comunidad conjuntamente con la experticia tcnica de los funcionarios en los
organismos pblicos resulte en proyectos viables, que mejoren la calidad de vida de los
miembros en las comunidades, que adems permita un intercambio efectivo de saberes
o conocimientos.
Asimismo, es necesaria una articulacin inter-institucional, para evitar la duplicidad
de esfuerzos y el paralelismo que no conduce a soluciones rpidas y efectivas. Una vez
detectados los problemas por los miembros de las comunidades, son analizados por las
comunidades organizadas. Se hace necesario un estudio de los entes u organismos que
pudiesen realizar los trabajos en conjunto con las asociaciones de vecinos, sincerando
las funciones de cada uno de ellos, evitando el afn de protagonismo de los entes
pblicos, que slo conllevan a la duplicidad de tareas y no permiten soluciones efectivas
a corto plazo, puesto que se disgregan las posibilidades de solucionar un problema
determinado en los asuntos burocrticos de los organismos.

En este orden de ideas, el desarrollo educativo comunitario con participacin

democrtica, permite construir la historia a partir de las experiencias vividas, para

registrar las experiencias y que sirvan de base a proyectos futuros. En este sentido,
cada experiencia comunitaria, debe convertirse en un elemento del saber educativo, el
aprender haciendo debe convertirse en un lema ineludible en todas las relaciones
comunitarias.

La presente investigacin tuvo como objetivos, evaluar la integracin familia

escuela comunidad en las escuelas estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique
Lossada del Estado Zulia y proponer un plan de accin para fortalecer la integracin
familia escuela comunidad en las escuelas estadales ubicadas en el Municipio Jess
Enrique Lossada del Estado Zulia. El presente trabajo se elabor en cinco captulos. El
primer captulo corresponde al problema de investigacin y abarca el planteamiento del
problema, la justificacin, los objetivos y delimitacin de la investigacin.

El captulo II contiene la fundamentacin terica en la cual se resean antecedentes

de investigaciones realizadas sobre el tpico tratado y las teoras que sustentan el
estudio. El captulo III corresponde al marco metodolgico, donde se plantea el tipo de
investigacin, diseo metodolgico empleado, la poblacin seleccionada, la tcnica de
recoleccin de datos y de anlisis para expresar los resultados del diagnstico. En el
captulo IV se presentan los resultados del diagnstico expresados en cuadros, los
cuales permiten realizar el anlisis e interpretacin de los datos. En l captulo V se
presentan las conclusiones del estudio en cuestin y finalmente la propuesta con sus
respectivas orientaciones.

CAPTULO I

EL PROBLEMA
1.1.

Planteamiento del Problema

La educacin en las comunidades debe propiciar la participacin efectiva y

protagnica que siembre las bases de una articulacin real entre la comunidad y los
actores educativos, tales como gobierno local, instituciones pblicas de carcter
educativo, de salud e infraestructura, entre otros, donde la participacin ser la nica
garanta de que los proyectos perduren y tengan continuidad, ya que las comunidades al
sentirse partcipes de los planes o proyectos proceden a ejecutarlos con mayor
motivacin y efectividad.
En consecuencia, se busca la participacin del hombre a travs de la educacin,
fundamentada en el anlisis y solucin, primero de sus necesidades sentidas y luego de
las necesidades inducidas. De esta manera, se lograr el desarrollo integral del pas en
la medida que se eduque y se responsabilice al ciudadano, se organice y se fortalezca
la comunidad.
Dentro de esta perspectiva, Manes (2002) seala que: la educacin es un proceso
mediante el cual los miembros de una sociedad aprenden a vivir y a sobrevivir en esta
sociedad. En ella participan alumnos, docentes, padres y representantes y la
comunidad en general, con lo cual se configura una totalidad actuante, constituyendo as
la comunidad educativa que segn Soto (2003)
Es la organizacin social, consciente y democrtica, que surge de la
integracin dinmica y participativa de directivos, docentes, alumnos, padres
y representantes, y todas las personas de influencia de un plantel educativo
que, con miras a la formacin integral de las nuevas generaciones, se unen
por su voluntad, deberes, derechos y necesidades para determinar, planificar
y desarrollar actitudes tendentes a la solucin de las mismas. (p. 59).
Adems, es importante sealar que la comunidad educativa puede cumplir la funcin
de solidarizar al individuo quien requiere de una formacin integral, que lo haga apto

para vivir en un sistema democrtico, defender los valores y contribuir a la prosperidad

de su entorno.
Dentro de este marco, la comunidad educativa, es un sistema abierto que permanece
enclaustrado en un sistema educativo de corte clsico, por lo que vive en conflicto
permanente entre la normativa del sistema y su realidad, hacindose necesaria una
decisin de cambio.
En la actualidad, se evidencia que las estructuras del sistema educativo venezolano,
han venido creciendo a ritmos acelerados. Este crecimiento segn Bohrquez (2006), ha
sido consecuencia de la implementacin de polticas de masificacin y democratizacin
de la enseanza, lo que hoy da conduce al pas a ubicarse en una perspectiva de
cambios educativos que dependen, en buena parte, de la incorporacin activa de los
docentes, los alumnos y la comunidad educativa de cada plantel, a travs de su propio
proyecto de escuela y, por otra parte, una transformacin social hacia el logro de la
satisfaccin individual y colectiva que indica como necesario que la escuela se coloque
a tono con la realidad existente.
Por ello, el vnculo de los padres y representantes con la escuela constituye una
alternativa vlida de solucin que debe tender a la integracin de personas, mediante un
proceso creciente, ordenado y factible de realizar; marco real al que pertenece el
educando como elemento vital para la comunidad (Flores; 2004). As mismo, en
Venezuela durante los ltimos aos, se ha generado un proceso de participacin ms
activa de los ciudadanos, observndose de igual manera en el campo educativo; sin
embargo, existe poca motivacin e inters de participar en algunos sectores o
comunidades. El Sistema Educativo venezolano promueve, mediante su Ley y
Reglamento, la participacin de la familia y la comunidad en las actividades a fin de
generar la integracin de los entes involucrados.
En atencin a lo expuesto, el principal rol que debe cumplir el docente como actor de
integracin es iniciar y motivar a los dems miembros de la comunidad de aprendizaje,
monitorear el intercambio dialgico de los grupos e intervenir cuando lo considere
necesario; disear actividades alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el
proceso de aprendizaje, grupal e individual; realizar retroalimentacin de las diferentes

actividades e introducir modificaciones oportunas. En la relacin educacin - comunidad,

segn refiere Bohrquez (2006), es importante destacar que cada comunidad tiene su
singularidad, con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una
comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia que es
necesario satisfacer, a travs de la educacin.
Por lo tanto, la relacin docente - alumno - comunidad debe tener entre sus
principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas
posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Para esto, deben
buscarse las estrategias ms adecuadas que le permitan desarrollar correctamente esta
relacin.
Est demostrado que el apoyo que los padres ofrecen a sus hijos, desde pequeos,
es un factor relevante para su desempeo positivo dentro de la sociedad, ya que de los
padres depende en un alto porcentaje que sus hijos acten de manera constructiva o
destructiva en el entorno donde se encuentran inmersos. Debido a la importancia que
tiene el apoyo de la familia para lograr mejores resultados educativos y de aprendizaje
en relacin directa con la escuela, es difcil entender el por qu an contina dejndose
de lado este problema. Pareciera que los padres de familia le restasen importancia a las
consecuencias que esto arroja en sus hijos, siendo de ms relevancia cumplir con otras
labores. Al respecto, Clemente (2006) seala que:
La familia aporta elementos de gran significacin para la formacin de los
individuos que viven en su seno al menos en tres reas: comportamientos
sociales (afecto, desarrollo individual, primeras relaciones interpersonales),
aprendizajes bsicos (los primeros y ms bsicos aprendizajes) y en el
sistema de control del comportamiento (p. 56).
Por su parte, Fromm (2006) afirma que conforme crecen los nios, se vuelven cada vez
ms independientes, aunque esta libertad al mismo tiempo produce inseguridad, por lo
que el nio buscar restablecer la seguridad que le brindaban sus padres. Asimismo,
Engler (2008) describe relaciones bsicas entre padres e hijos, como el apoyo que los
padres brindan a sus hijos en cada una de las etapas de desarrollo por las que estos
van cruzando y que, muchas veces, este apoyo se vuelve dependencia tanto de los

padres como de los hijos y, por ende, no alcanzan a desarrollarse de manera positiva e
independiente dentro de la sociedad donde estn inmersos.
Brennan (2004) plantea que
Existe la necesidad de una orientacin congruente que permita
entender al ser humano y al contexto; y esa orientacin la brindan los
padres a los hijos desde pequeos, ya que ellos son el apoyo esencial para
el xito o fracaso en todas las actividades de la vida del individuo (p 243).
Desde el enfoque psicolgico se considera que las mltiples relaciones familiares
que interactan mutuamente, ejercen un papel importante en la educacin de los nios;
por lo que es importante situar las diferentes relaciones y su influencia en los nios
dentro del ambiente escolar; dado que esta preparacin va desde el inicio del desarrollo
de la etapa escolar hasta la eleccin de la carrera. Segn Gastlum (2000) el
psicoanlisis reconoce que la familia es la principal influencia respecto a la educacin
ya sea de manera positiva o negativa, debido a que el nio a su corta edad no puede
decidir lo que es mejor para su vida (p.138).
Es fundamental que los padres y/o representantes comprendan su papel protagnico
y puedan estar informados de las actividades realizadas en las aulas de clase. En tal
sentido, la decisin ser ms fcil en la medida en que los padres tengan un
conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos e hijas y, as mismo,
conozcan qu les ofrece la alternativa escolar e identifiquen sus propias inquietudes,
necesidades, habilidades, capacidad de compromiso y participacin en el proceso
educativo.
A pesar de lo anteriormente planteado, en la actualidad existe una profunda y
marcada desvinculacin entre el medio escolar y familiar en las escuelas estadales
ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada, Estado Zulia, donde se pueden
observar indicadores ligados a:
-

La ausencia de estrategias, planes o programas, dirigidos a la integracin y la

participacin de la comunidad, especialmente los padres y/o representantes, como entes

transcendentales del proceso educativo.

- Los padres y representantes cien su participacin, a una interaccin insuficiente que

se limita a visitas obligadas a la escuela para recoger los resultados de la evaluacin,
asistencia a reuniones por convocatorias para tratar asuntos de conducta de su
representado, participacin en asambleas extraordinarias que se dan en la institucin o
asistencia para el cumplimiento de trmites administrativos.
-

Un porcentaje importante de desercin escolar y bajo rendimiento, aunado a

problemas de indisciplina.
Los indicadores anteriores permiten deducir la existencia de un problema,
representado en la falta de integracin familia - escuela comunidad; por lo que se hace
necesario que la escuela promueva programas y proyectos que estimulen la
participacin efectiva de los padres y representantes y de la comunidad en general en
una serie de actividades coordinadas por la institucin, ejecutando as un proceso
sistemtico de ayuda en la consecucin de objetivos comunes. En atencin a lo anterior,
se plantea la necesidad de realizar un diagnstico para conocer la realidad de la
integracin familia -escuela- comunidad en las instituciones del estado.
En consecuencia, se pretende elaborar un plan de accin para el fortalecimiento de
la integracin familia - escuela comunidad en las escuelas estadales ubicadas en el
Municipio Jess Enrique Lossada, Estado Zulia, lo que permitir realizar un trabajo
educativo y orientador con los padres y representantes, que abarque aspectos
pedaggicos, psicolgicos y otros, que permitan su apoyo y participacin en las
actividades administrativas y educativas que se realicen en las instituciones objeto de
estudio.
Por ello, es necesario actuar de manera eficaz hacia el logro de una verdadera
integracin de la que tanto se habla, generando estrategias que inviten a la misma,
capacitando y estimulando a las familias hacia el logro de una participacin activa y
continua en la educacin de sus hijos, sensibilizndolos acerca de la importancia que
tiene su inclusin en la educacin y ofreciendo mecanismos de vinculacin entre
docentes y padres.
Con la presente investigacin se pretende adems disear un plan que ofrezca las
soluciones pertinentes hacia el logro de la integracin de la familia en el quehacer

educativo, creando un espacio de reflexin hacia la necesidad de tomar conciencia de la

importancia de esta situacin y as ayudar a los profesionales de la educacin y a los
padres a mejorar la integracin familia - escuela - comunidad como una medida de
calidad de la enseanza y prevencin del fracaso escolar.

1.2.

Formulacin del Problema

En funcin de lo expuesto anteriormente, se presentan las siguientes interrogantes:

Cmo es la situacin actual de la integracin familia escuela comunidad en las
escuelas estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada?
Cules son los principios base que sustentan la integracin familia escuela
comunidad en las instituciones estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique
Lossada?
Qu estrategias de participacin son utilizadas por docentes y directores para
estimular la integracin familia escuela comunidad

en las escuelas estadales

ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada?

Cmo fortalecer la integracin familia escuela comunidad en las escuelas
estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada?
1.3.

Objetivos de Investigacin

1.3.1. Objetivos Generales

Evaluar la integracin familia escuela comunidad

en las escuelas estadales

ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia.

Proponer un plan de accin para fortalecer la integracin

familia escuela

comunidad en las escuelas estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada

del Estado Zulia.
1.3.2. Objetivos Especficos
Diagnosticar la situacin actual de la integracin familia escuela comunidad en
las escuelas estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado
Zulia.

Analizar los principios que sustentan la integracin familia escuela comunidad en

las escuelas estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado
Zulia.
Describir las estrategias utilizadas por docentes y directores en la integracin familia
escuela comunidad en las escuelas estadales ubicadas en el Municipio Jess
Enrique Lossada
Disear un plan de accin para el fortalecimiento de la integracin familia escuela
comunidad en las escuelas estadales del Municipio Jess Enrique Lossada.

1.4. Justificacin e Importancia

La participacin activa de los individuos en la tarea educativa y en las labores de la
comunidad local conlleva a un proceso continuo y ascendente que garantiza la
integracin de la escuela con la comunidad. Le corresponde a la escuela, como funcin
primordial, fomentar la participacin y la cooperacin entre los miembros de su
comunidad. Considerando que en las instituciones educativas la participacin debe
darse en todos sus niveles: padres y representantes, los alumnos, los docentes y la
comunidad local, este estudio permiti que la comunidad consiga involucrarse de una
manera efectiva al proceso educativo, logrando, de esta forma, mejorar las condiciones
para el aprendizaje en los nios, nias y jvenes de las instituciones educativas.
Desde el punto de vista social, el presente estudio incentiva la participacin activa de
los individuos en la tarea educativa y en las labores de la comunidad local lo que
conlleva a un proceso continuo y ascendente que garantiza la integracin de la escuela
con la comunidad.
Los aportes prcticos del presente estudio se basan en que el mismo permite
establecer vas de solucin para la ptima participacin de los individuos, y es de vital
importancia ya que a travs de la participacin se pueden rescatar los valores, la
creatividad y las potencialidades de los individuos, para dar respuestas educativas que
contribuyan a la promocin de la escuela y de los miembros de la comunidad educativa,
quienes al estar comprometidos en un esfuerzo comn podrn superar problemas y
limitaciones, devolviendo a la educacin su esencia de proceso humano por excelencia.

10

De forma inmediata, se benefician los alumnos de las escuelas estadales del

Municipio Jess Enrique Lossada, quienes recibirn de forma adecuada y oportuna los
logros de un buen proceso de integracin de miembros de la familia, la comunidad y la
escuela, quienes tienen la responsabilidad de promover y participar en los programas y
proyectos que beneficien sus intereses y generen un proceso educativo altamente
eficiente en pro de consolidar los ambientes de aprendizaje en los cuales se
desenvuelven los nios, nias y jvenes
Ahora bien, para que todo ello sea posible es muy necesaria la motivacin, la
concientizacin, la capacitacin, la informacin y la sensibilizacin de todos los
miembros o personas que conforman las Comunidades Educativas. Por lo que la
necesidad de analizarlas y la nueva funcin como asociaciones civiles, es un hecho
relevante, cuyos resultados pueden constituirse en un apoyo para los directivos y
docentes de los planteles donde se presente una situacin similar.
Asimismo, los resultados del estudio servirn de antecedente a otras investigaciones
que aborden el tema objeto de investigacin. Y desde el punto de vista de la
Planificacin, se torna de suma importancia ya que sus resultados permitirn formular y
ejecutar planes de accin orientados hacia la eficiencia de los procesos educativos.
1.5. Delimitacin de la Investigacin
La investigacin se circunscribe en el diseo de una propuesta para el fortalecimiento
de la integracin familia escuela comunidad, ya que se hace necesario combinar las
acciones de los actores de las escuelas bsicas hacia la satisfaccin de necesidades de
las comunidades. En tal sentido, las instituciones deben actuar como centro generador
de iniciativas organizadas para formular y desarrollar soluciones a los problemas
especficos de la comunidad. El estudio se realiz en las escuelas estadales ubicadas
en la Parroquia La Concepcin del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia, a
saber: U.E.E. La Pringamoza, U.E.E. Mara Andrade, U.E.E. Rosa Elena Aranguibel,
U.E.E. Dr. Jess Enrique Lossada y la U.E.E Mara Canga, todas pertenecientes a la
zona rural, considerando al personal directivo, docente, alumnado y comunidad en
general.

11

El tiempo requerido para esta investigacin estuvo comprendido en un lapso de un

ao, que abarca desde el mes de Mayo de 2011 a Julio de 2012. La presente
investigacin se desarroll bajo los enfoques tericos propuestos por Gubbins (2001),
Vsquez y col (2003) y Ramrez (2005) entre otros.

12

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la Investigacin

Este proceso de investigacin ha requerido de la revisin y consulta de algunos
estudios anteriores, cuyos aportes sirvieron para el desarrollo de la misma:
Meza (2008) en un estudio realizado en la Universidad Rafael Urdaneta, del estado
Zulia- Venezuela, titulado

Efecto de un programa de escuela para familia en la

integracin al liceo bolivariano, se plantea como objetivo determinar el efecto de un

programa de escuela para familia en la integracin al liceo bolivariano, desarrollando un
estudio explicativo, experimental de campo con diseo preexperimental con pretest y
postest. La poblacin seleccionada fue de padres y representantes de los estudiantes de
cuarto ao del liceo Bolivariano Octavio Hernndez con 280 sujetos seleccionando una
muestra de 74 elementos. La tcnica de recoleccin fue la encuesta, con un cuestionario
de 12 tems con cuatro alternativas de respuesta. Los resultados reflejaron cambios
significativos en la integracin de padres, madres y representantes al liceo Bolivariano
Octavio Hernndez, luego de aplicado el programa diseado para tal finalidad. La
presente investigacin, permite sustentar, las teoras utilizadas en el presente proyecto,
as como la metodologa utilizada contribuye al desarrollo de esta investigacin.
Durn (2008) realiz un estudio en la Universidad Rafael Urdaneta, Zulia, Venezuela,
titulado Efecto de un programa de integracin familiar en la jerarqua de valores en los
padres y/o representantes, basndose en las teoras de Rokeach 1973, Barroso 1997,
Mora 2006, Ramos, Padrn y Rodrguez 2003, entre otros. El tipo de investigacin fue
experimental de campo, a un nivel explicativo; utilizando diseo cuasi experimental de
grupos intactos. Tomando como muestra 46 padres y/o representantes de los
estudiantes de los octavos grados de la Escuela Bsica Nacional Amenodoro Urdaneta,
se les aplic un cuestionario vlido y confiable de la jerarqua de valores de Rokeach
1973.

13

Se aplic un tratamiento de integracin familiar al grupo experimental y se procedi a

la postprueba en ambos grupos. Con la prueba no paramtrica T de Wilcoxon se
compararon las medias, cuyos resultados determinaron cambios de nivel en la jerarqua.
Los valores salvacin, seguridad familiar, amistad verdadera, armona interna,
capacidad de perdonar, autocontrol, capacidad de amar, educacin y servicio,
experimentaron modificacin en el nivel de importancia, por lo cual se acept la
hiptesis de la investigacin; es decir, se comprob que el programa de integracin
familiar gener cambios significativos en la jerarqua de valores de los padres y/o
representantes seleccionados para el estudio.
Rodrguez (2007) en un estudio realizado en la Universidad Rafael Urdaneta, Zulia,
Venezuela, titulado Gerencia Estratgica y la Integracin Comunidad - Escuela plantea
como objetivo determinar la relacin entre gerencia estratgica y la integracin
comunidad escuela en la III Etapa de Educacin Bsica, Parroquia Altagracia Municipio
Miranda. Fundamentada en Prieto (2003), Barroso (2002), Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes guiado por Mndez (2001); el tipo de investigacin fue descriptivo
correlacional, un diseo no experimental y la poblacin estuvo constituida por 5
directores, 157 docentes, y 200 padres y representantes, a quienes se les suministr un
cuestionario versionado, tipo Lickert, validado por tres (03) expertos y la confiabilidad de
Alfa de Cronbach fue de rtt=0,877 y rtt=0,75 para Gerencia Estratgica e Integracin
Comunidad Escuela respectivamente. Los resultados arrojaron que casi siempre se
elabora una planificacin estratgica, asimismo, se efecta una direccin adecuada, al
igual que se aplica un control efectivo y, finalmente, para la integracin escuela
comunidad generalmente se efectan proyectos educativos para impulsarla. Por ltimo,
la relacin entre las variables fue de 0,513 con un nivel de significancia de 0,01, lo cual
indica una relacin media o moderada estadsticamente significativa, por lo que si
aumentan los valores de la gerencia estratgica aumenta de igual forma la integracin
comunidad escuela.
Mora (2006) en un estudio titulado Efecto de un Programa de Integracin Familiar en
el Estilo de Participacin de los Padres en las Actividades, realizado en la Universidad
Rafael Urdaneta, Zulia, Venezuela; tuvo como propsito determinar el Efecto de un
Programa de Integracin Familiar en el Estilo de Participacin de los Padres en las

14

actividades escolares, segn el enfoque humanista social. Se utiliz el tipo de

investigacin experimental de campo, con nivel explicativo, de diseo cuasi experimental
de grupos intactos. Con un censo poblacional de 172 representantes y una muestra de
144 sujetos tomados para la investigacin, 72 conforman el grupo control y los otros 72
el grupo experimental. El instrumento utilizado para recolectar los datos fue el
cuestionario, el cual permiti establecer las medias del tratamiento. Se procedi a
realizar el anlisis y discusin de los resultados, evidencindose la importancia y
participacin de los padres y representantes en el quehacer educativo para fomentar la
construccin de nuevas experiencias, a fin de nutrir las familias en sus capacidades
formadoras.
Esta investigacin sirvi de gua para la construccin de las bases tericas
empleadas en este estudio, teniendo similitud, en cuanto al contenido empleado, con el
tema tratado en el presente trabajo.
Tovar (2004) realiz un estudio titulado Creacin de una Escuela para Padres como
herramienta de integracin de las relaciones hogar-escuela comunidad realizado en la
Universidad Rafael Urdaneta, Zulia, Venezuela. El trabajo estuvo dirigido a proponer un
Proyecto para la Creacin de una Escuela para Padres como herramienta de integracin
de las relaciones hogar-escuela- comunidad. El estudio respondi a la modalidad
proyecto factible apoyado en una poblacin de 125 sujetos, de los cuales se
seleccionaron como muestra 75 sujetos a quienes se le aplicaron los instrumentos
elaborados para recoger la informacin necesaria al estudio. Estos instrumentos fueron
elaborados con 38 tems para el cuestionario de los docentes y 41 tems para el de los
padres y representantes, con una escala de tipo Lickert de cuatro alternativas de
respuesta: (4) Siempre, (3) Casi Siempre, (2) Algunas Veces y (1) Nunca.
En funcin a los resultados obtenidos, se concluy que no existe una participacin
permanente de la comunidad objeto de estudio que garantice una relacin hogarescuela-comunidad dirigida a garantizar una formacin integral. De all, la necesidad de
crear la escuela de padres. La revisin de este antecedente sirvi como referencia para
este estudio, puesto que dicha investigacin presenta similitud en una de las variables,
permitiendo de esta forma contrastar los datos y comprobar los resultados obtenidos.

15

Reyes (2003) realiz un estudio titulado Integracin de padres y representantes en

los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos que cursan la I y II Etapa de
Educacin Bsica, realizado en la Universidad Rafael Urdaneta, Zulia, Venezuela. En
este trabajo se plantea como objetivo fundamental, analizar la integracin de padres y
representantes en los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos que cursan
la I y II Etapa de Educacin Bsica en la Unidad Educativa Estadal San Isidro
Labrador, ubicado en la Pica, Palo Negro, Estado Aragua. La investigacin
correspondi a un estudio de campo de carcter descriptivo, apoyado en una revisin
documental. El diseo se cumpli en cuatro fases de trabajo: revisin bibliogrfica,
trabajo de campo, anlisis de datos y formulacin de las conclusiones, recomendaciones
y ensamblaje del trabajo final.
La poblacin estuvo constituida por 49 docentes, 3 directivos y 840 representantes
de la escuela. Para los docentes y directivos se aplic el criterio de 100%, es decir 52
unidades de anlisis y para la seleccin de la muestra de representantes se aplic la
frmula propuesta por Sierra, citado por Chvez, (1997). Se seleccionaron 89 sujetos
por muestreo probabilstico al azar simple. La tcnica de recoleccin de datos fue la
encuesta, emplendose como instrumento un cuestionario en dos versiones: para
docentes y para padres y/o representantes. Entre las conclusiones destaca el hecho de
que el proceso de integracin, dentro de la institucin objeto de estudio, debe
potenciarse a travs de un mejor proceso de comunicacin que motive los niveles de
participacin de los padres y/o representantes.
El presente trabajo sirve de referencia para este estudio, contribuyendo al desarrollo
de las teoras que sustentaron esta investigacin, ya que se tomaron aspectos como los
roles que cumple la familia, los docentes y el hogar en el proceso educativo.

Por su parte, Ballesteros (2003) en un estudio realizado en la Universidad Rafael

Urdaneta, Zulia, Venezuela,

propone un Plan de Accin para Promocin de la

Participacin e Integracin de la Escuela Bsica Monseor Crespo y la comunidad de

San Jos de Guaribe, Estado Gurico. Se realiz una investigacin en la modalidad de
proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo descriptiva en una poblacin

16

de 10 docentes, a quienes se les aplic un instrumento de 25 tems, y 40 padres y

representantes a quienes se les aplic un instrumento de 28 tems referido a las
variables estudiadas. Los resultados obtenidos proporcionan elementos para realizar un
anlisis situacional que evidenciaron la baja participacin en la Escuela Bsica
Monseor Crespo y la comunidad y de all la necesidad de implantar la propuesta
objeto de la investigacin.
Este trabajo es trascendental para la presente investigacin, contribuyendo
notablemente para el abordaje del problema, as tambin sus resultados brindaron
puntos de vistas que podran orientar los resultados a ser generados en esta
investigacin.
Flores (2003) realiz un estudio titulado Plan estratgico para el fortalecimiento de la
relacin escuela-comunidad en Educacin Bsica en la Universidad Rafael Urdaneta,
Zulia, Venezuela. La investigacin se plantea como objetivo: proponer un plan
estratgico para el fortalecimiento de la relacin escuela - comunidad en el proceso de
integracin comunitaria de la Unidad Educativa Augusta C. De Blanco, del Municipio
San Casimiro Estado Aragua; partiendo del diagnstico de las fortalezas y debilidades
presentes, de all la importancia de fomentar cambios significativos que conduzcan dicho
procesos prioritarios para mejorar la calidad de la educacin.
El estudio se tipific como un proyecto factible basado en una investigacin de
campo de tipo descriptivo. As mismo, se utiliz una muestra de 16 docentes y 60
padres y representantes. En cuanto a la recoleccin de datos, se utiliz la tcnica de la
encuesta y como instrumento el cuestionario, el cual const de 29 tems para ambos
instrumentos; los cuales fueron validados mediante el juicio de expertos y para su
confiabilidad se aplic el coeficiente de Alfa de Cronbach. Los datos fueron procesados
mediante la tcnica de anlisis porcentual simple y fueron presentados en cuadros y
grficos y luego analizados descriptivamente, llegando a la conclusin que existe poca
integracin entre la escuela y la comunidad, lo que no permite una adecuada
comunicacin, cooperacin y, por ende, la poca participacin en las actividades
planificadas por el plantel. Se propone un plan dirigido a los docentes, con el objetivo de

17

proporcionar las herramientas necesarias que permitan superar las dificultades y

alcanzar una integracin positiva de todos los miembros de la comunidad.
Matute (2011) realiz un estudio en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn, Zulia,
Venezuela, titulado Integracin escuela comunidad como estrategia motivacional en la
Escuela Tcnica Industrial Teniente Coronel Jess Miguel Ortiz Contreras cuyo objetivo
general fue analizar la integracin escuela comunidad como estrategia motivacional en
la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Teniente Coronel Jess Miguel Ortiz
Contreras, (ETIR), en la ciudad de San Tom, Municipio Freites del Estado Anzotegui.
La metodologa aplicada fue una investigacin descriptiva, con un diseo transversal y
de campo. La poblacin fue de 25 docentes, se les aplic un cuestionario validado por
cinco expertos, la confiabilidad aplicada fue la de alfa crombach. Se concluy que los
factores de integracin escuela comunidad son los alumnos, docentes y padres. Se
recomend a los docentes motivar la participacin de los padres y/o representantes en
las actividades educativas planificadas. El estudio brind aportes significativos que
permitieron evidenciar elementos claves

para la integracin, que apoyaron los

indicadores de esta variable en el presente estudio.

Luzardo (2008) en un estudio titulado Diseo de un programa para la integracin
familia-escuela en la unidad educativa Juan Pablo Prez Alfonso, realizado en la
Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn, Zulia, Venezuela; tuvo como propsito disear
un programa de integracin familia-escuela en la Unidad Educativa Juan Pablo Prez
Alfonso, ubicada en la Parroquia Coquivacoa en el municipio Maracaibo estado Zulia. El
estudio se bas en las teoras de Alfonso (2003), Gervilla (2003), Coll (1998), Daz y
Hernndez (2007) entre otros. Se determin que la investigacin desarrollada fue de tipo
descriptivo, aplicada, de campo, transversal y de proyecto factible. La poblacin estuvo
compuesta por los Padres, Representantes y Docentes de la Escuela Juan Pablo Prez
Alfonso con un total de 75 Padres y Representantes y 24 Docentes de la misma
institucin. La investigacin se fundament en un proceso de recoleccin de datos,
mediante un cuestionario conformado por 18 tems de categora cerrada y a su vez
manifestando una idea positiva o negativa. Este tipo de instrumento fue validado por el
Comit Acadmico de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad
Rafael Belloso Chacn. La propuesta aqu establecida, consiste en lograr una relacin

18

eficaz entre la familia-escuela y el tema fundamental es la comunicacin entre ellos, Por

lo tanto debe ser fluida y doble, es decir, tanto de los educadores con los padres como
de los padres con los educadores. Esto estudio brind orientaciones claras para la
propuesta desarrollada en esta investigacin ya que presenta

actividades en el

programa que tuvieron resultados positivos en el estudio que se realiz.

Godoy y Nilda (2008), realizaron un estudio en la Universidad del Zulia, titulado
Acciones orientadoras para la integracin escuela comunidad en Las Travesas
Municipio Pampn Estado Trujillo. Esta investigacin tuvo como objetivo determinar las
acciones orientadoras para la integracin Escuela y Comunidad en Las Travesas,
Parroquia Santa Ana del Municipio Pampn, Estado Trujillo. El estudio se ubic en el
tipo de investigacin descriptiva. La misma se realiz con un diseo de campo en la
modalidad de proyecto factible desarrollando la fase diagnstica y el diseo de la
propuesta. El universo poblacional lo conformaron 3 directivos, 10 docentes, 50 padres y
representantes de la Escuela Bolivariana Las Travesas, 10 miembros de grupos
comunitarios de la misma zona para un total de 73 individuos; y por ser finita la
poblacin y relativamente pequea, se convirti en muestra, por tanto no se realiz
procedimiento estadstico alguno para escoger dicha muestra.
El instrumento lo constituy un cuestionario de varias alternativas compuesto por
veinticuatro (24) tems, para la variable integracin escuela comunidad. Para establecer
la validez de contenido del instrumento, se sigui el criterio de juicio de expertos,
quienes analizaron con detenimiento cada item en relacin con los indicadores
establecidos para cada dimensin en concordancia con la variable. En referencia a la
confiabilidad se utiliz el clculo del coeficiente de Alpha Cronbach con un resultado de
rtt 0,86. El tratamiento estadstico que se aplic para los datos fue de orden descriptivo,
resumiendo la informacin en cuadros y grficos para mayor comprensin y
visualizacin de resultados. Una vez recogida y analizada la informacin se concluy
que existe la necesidad de realizar acciones orientadoras que lleven a integrar la
escuela con la familia y la comunidad, mejorando la comunicacin tanto interpersonal
como social, donde todos los integrantes puedan desarrollar interacciones cara a cara
en armona, confianza y con el sentido de pertenencia a la escuela y a la comunidad,
minimizando los obstculos o barreras que estn o puedan surgir en el desarrollo de una

19

comunicacin efectiva. Por otro lado, se precisa introducir tanto en la escuela y la

comunidad

acciones

que impulsen la

participacin activa de los

padres

representantes, como de los grupos comunitarios en las programaciones que se fragen

en la institucin educativa, as como tambin los directivos y docentes participar en las
actividades comunitarias como indicativo de integracin hacia la comunidad.
Medina (2011) en un estudio titulado Gerencia participativa y la integracin escuela
comunidad en el subsistema de Educacin Bsica. Nivel Educacin Primaria
realizado en La Universidad del Zulia, tuvo como propsito determinar la relacin de la
gerencia participativa y la integracin escuela comunidad, en el subsistema de
Educacin Bsica. Nivel Educacin Primaria y proponer acciones para integrar a la
comunidad en la Unidad Educativa Tibaldo Jos Almarza Rincn, Municipio Rosario de
Perij, Estado Zulia. La investigacin estuvo orientada bajo el paradigma positivista, de
tipo descriptiva, con un diseo de tipo no experimental y de campo. La poblacin estuvo
conformada por un universo finito de cuatro directivos, veinte docentes y quince
representantes de la comunidad, lo cual equivale a un censo poblacional. Para la
recoleccin de datos se disearon tres instrumentos, los cuales validaron mediante el
juicio de expertos, aplicando las pruebas pilotos la frmula Alfa Cronbach, cuyos
resultados obtenidos fueron de 0,82, 0,81 y 0,96 respectivamente, demostrando que los
instrumentos eran confiables y aptos para su aplicacin definitiva. La tcnica de anlisis
de los datos fue bajo la estadstica descriptiva.
Los resultados evidenciaron divergencias entre el personal directivo, docente y
comunidad de la institucin, por cuanto consideran que la gerencia participativa que
practica el director no es efectiva para integrar la escuela a la comunidad en el sistema
de Educacin Bsica, demostrando claramente debilidades en la labor del director o
gerente en la institucin objeto de estudio; por lo tanto, se propuso una serie de
acciones para mejorar la formacin del personal directivo, mediante una gerencia
participativa para la integracin de la escuela comunidad. Asimismo, se recomend
que el personal directivo se capacite continuamente para lograr la transformacin y
cohesin de la escuela con la comunidad.

20

Orozco (2010) realiz un estudio en La Universidad del Zulia titulado Estrategias

institucionales para incrementar la participacin de padres y representantes en la U.E
Tibaldo Jos Almarza Rincn, el cual tuvo como propsito determinar las estrategias
institucionales que se utilizan para la participacin de padres y representantes en la U.E.
Tibaldo Jos Almarza Rincn, sustentada bajo las teoras de Mayordomo (2007), Portillo
(2005), Moreno (2003), Balota (2000), entre otros. La investigacin fue de tipo
descriptiva, no experimental, transeccional, de campo, con una poblacin constituida por
ciento veintinueve (129) directores, docentes y representantes. Se utiliz la tcnica de
observacin por encuesta, y como instrumento, un cuestionario dirigido a la poblacin de
estudio, el cual estuvo conformado por 30 tems.
En cuanto a la validez del instrumento se utiliz la evidencia relacionada con el
contenido a travs de la opinin de los expertos y su confiabilidad fue determinada a
travs del coeficiente de Alfa Cronbach. El anlisis de los resultados fue realizado a
travs de la estadstica descriptiva en representaciones grficas de cuadros de
frecuencias, porcentajes y medias aritmticas. Entre las conclusiones obtenidas, se
mencionan que el director desarrolla con mucha ineficiencia tipos de estrategias
institucionales: gestin, orientacin e integracin en la institucin educativa. Asimismo,
se desarrollan eficientemente los aspectos afectivos como la comunicacin, la empata y
la participacin por parte de padres y representantes y siempre el director y los docentes
ponen en prctica las formas de participacin directa, indirecta y pasiva en la institucin.
Finalmente, Turoczi (2009) en un estudio titulado Estrategias docentes para
fortalecer la interrelacin escuela comunidad a travs del Proyecto Educativo Integral
Comunitario realizado en La Universidad del Zulia, tuvo como objetivos determinar las
estrategias utilizadas por los docentes en el Proyecto Educativo Integral Comunitario y
proponer estrategias para fortalecer la interrelacin escuela comunidad a travs del
PEIC en educacin bsica. El abordaje terico de la variable se sustent en los autores:
Morales y Gamboa (2007), Rodrguez (2003), Romero y col. (2005), Polticas del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), entre otros. Desde el mbito
epistemolgico la investigacin se consider positivista, de tipo descriptiva y factible, con
diseo no experimental, transeccional. La poblacin estuvo representada por 84
docentes y 6 directivos, que conforman una totalidad de noventa (90) sujetos,

21

pertenecientes a cuatro (4) escuelas bsicas, ubicadas en el Municipio Simn Bolvar.

La muestra con la tcnica de muestreo qued conformada por seis (6) directivos y
sesenta y ocho (68) docentes. Para la recoleccin de los datos se aplic un instrumento
de cinco (5) alternativas.
La validez se obtuvo por juicio de 5 expertos; la confiabilidad mediante el coeficiente
de Alfa Cronbach de 0,93 resultando altamente confiable. Los hallazgos encontrados
demostraron

que

se

desarrollan

de

manera

adecuada

la

sensibilizacin

sistematizacin del diagnstico y formulacin del plan de accin, como estrategias para
el diseo del PEIC, sin embargo las estrategias de diagnosis son implementadas
inadecuadamente por los docentes. Las estrategias tanto en la ejecucin como en la
consolidacin se despliegan medianamente en forma adecuada. En relacin a la fase de
evaluacin del PEIC no siempre se disean indicadores estadsticos para medir su
alcance. En las estrategias para la promocin y difusin en la evaluacin del PEIC
tambin se demostr un desarrollo medianamente adecuado evidenciado por falta de
monitoreo al inicio. Ante ello, se recomendaron cursos de gestin para el fortalecimiento
del talento humano y validar la propuesta diseada centrada en estrategias docentes
para la interrelacin escuela comunidad a travs del PEIC.

2.2. Bases Legales

El fundamento normativo que sustenta la investigacin est contenido en los
siguientes documentos: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) en su Captulo VI de Los Derechos Culturales y Educativos, que en el Artculo
No.102, refiere que la finalidad de la educacin es desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica,
basada en la valoracin de la tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria con la transformacin social. Este postulado slo podr ser ejercido con la
participacin activa de las personas y la capacidad de gestin que demuestren para
consolidar la finalidad de la educacin, apoyada en ciertos valores de solidaridad y
participacin.

22

De igual manera, en el artculo No. 103 refiere que toda persona tiene derecho a una
educacin

integral,

de

calidad,

permanente,

en

igualdad

de

condiciones

oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y

aspiraciones. Sin embargo, esto se garantiza a travs de la integracin de los padres,
representantes y la escuela. Por otra parte, la misma Ley establece lo referente a los
principios estructurales del sistema y especficamente en el artculo 14, expresa entre
otros casos: el sistema educativo es un conjunto orgnico integrador de polticas y
servicios que garantizan la unidad del proceso educativo.

En Venezuela, la Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009) establece que los agentes
o actores educativos son:
1. El propio sujeto es el principal actor y responsable de su propia educacin.
Todos somos actores educativos, no somos sujetos, participamos activamente en el
proceso porque la educacin se construye no se transmite.
2. Existen actores que facilitan, ayudan al descubrimiento y sirven de
interlocucin para el propio desarrollo de cada persona. Estos actores son las familias,
sobre todo en los primeros aos; posteriormente los educadores que asumen este
servicio como una profesin de altsima responsabilidad, por cuanto se trata del
desarrollo de las potencialidades de nios, adolescentes y jvenes; tambin son actores
las comunidades y los medios de comunicacin social.
Asimismo, la LOE vigente en su Artculo 13 considera importante que el Sistema
Educativo promueva la participacin de la familia, la comunidad y otras instituciones en
el proceso educativo.
De acuerdo a la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente
(LOPNNA, 2007), son responsables y partcipes del desarrollo integral de los nios,
nias y adolescentes. En el Ttulo I Disposiciones Directivas, artculos 4 y 5 y en los
cuales se establecen funciones y tareas a cumplir para el desarrollo y proteccin integral
de esta poblacin, asegurando efectivamente sus derechos y garantas de todos los
nios, nias y adolescentes.

23

Al respecto, en esta Ley se establece que el Estado debe garantizar el ordenamiento

jurdico, institucional, y judicial y de cualquier otra ndole que sean necesarias y
apropiadas para velar por este fin. Por su parte, la familia es responsable, de forma
prioritaria, inmediata e indeclinable de asegurar el bienestar

de los nios y

adolescentes; los padres son los responsables en lo que respecta al cuidado, desarrollo
y educacin integral de sus hijos. Finalmente, la sociedad debe y tiene derecho de
participar activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de esta normativa jurdica.
Para ello, el Estado debe crear formas para la participacin directa y activa de la
sociedad en la definicin, ejecucin y control de las polticas de proteccin dirigidas a
este sector de la poblacin venezolana.
La comunidad educativa, rene a estos tres actores, la escuela como institucin
garante de brindar la educacin necesaria para la formacin integral de los nios, nias
y adolescentes a travs de su personal directivo, docente, administrativo y obrero; la
familia constituida por los padres y representantes; y finalmente la Sociedad Civil
conformada por todas las instituciones, organizaciones y la comunidad en general que
tienen como propsito desarrollar programas de atencin integral a esta poblacin y que
acuden a la escuela como centro que integra esta actividad. En este contexto, la familia
y la escuela constituyen el lugar donde la educacin en valores encuentra el espacio
para su promocin y reflexin.

2.3. Bases Tericas

2.3.1. Familia como institucin social
La familia es la base de la sociedad, es el ncleo donde se constituye la formacin de
la personalidad de cada uno de sus miembros, es el pilar sobre el cual se fundamenta el
desarrollo psicolgico, social y fsico del ser humano. Es el asiento del legado emocional
de cada ser humano, e idealmente debe suplir a sus miembros del sentimiento de
seguridad y estabilidad emocional, nutrido en un ambiente de aceptacin, seguridad y
amor. El sistema familiar segn Rodrguez ( 2003), est formado por una estructura, la
pareja como esposos y padres, y los hijos e hijas que, a su vez, son hermanos entre s;
cabe destacar que esta organizacin puede variar de una familia a otra, y por

24

interacciones entre sus miembros. De estos dos aspectos de la familia, emanan

funciones que el sistema debe cumplir.
La familia es un grupo social con unas reglas y unas costumbres comunes a todos
los sujetos y que estn estructuradas jerrquicamente en varios niveles: padre, madre e
hijos. Los componentes de la familia estn unidos por vnculos afectivos y emocionales;
pero forman un grupo heterogneo, porque entre sus miembros hay diferencias de edad,
sexo y carcter. Segn Lpez (2007) es un ncleo compuesto por personas unidas por
parentesco o relaciones de afecto. Cada sociedad va a tener un tipo de organizacin
familiar pero algo muy importante es que en la familia las personas que conforman ese
grupo van a tener relaciones de parentesco y afectivas.
Por su lado, Satir (2003) explica que la familia debe ser tratada como una unidad, a
fin de comprender a cada uno de sus miembros y as, lograr una buena comunicacin.
De igual forma, resalta la importancia orientadora y guiadora de los padres para con sus
hijos, ya que ningn nio nace sabiendo cmo va a crecer y desarrollarse, de all la
importancia fundamental de la familia como eje de la sociedad. Puesto que esta ser la
base fundamental para el desarrollo de los nios y nias permitiendo, de este modo,
establecer modelos y parmetros que guiarn el comportamiento y desarrollo de los
nios y nias.
Bajo este enfoque se ubica Barroso (2006) quien considera a la familia como un
sistema, algo ms que una suma de personas, es un conjunto de personas organizadas
de alguna manera; todos importantes, con sus necesidades, intereses, habilidades,
capacidades, contexto y objetivos propios, que interactan en una bsqueda
permanente de integracin y bienestar. Es por ello que se habla de la familia como un
sistema, donde se observan muchas interacciones de todos sus miembros, que se
expresan a travs de la manera como se comunican, como se ayudan, como confan
uno del otro en la solucin de problemas y en el manejo de recursos y de sus
diferencias.
Estos tericos consideran a la familia como el elemento fundamental que garantiza el
desarrollo y el bienestar de sus hijos, transmitindoles valores, actitudes vitales y
valiosas; por los que unos padres bien orientados son el mejor camino a la educacin,

25

xito y vida armnica de sus hijos. La Asociacin Venezolana de Escuelas Catlicas

(AVEC, 2004) seala que la integracin del proceso educativo es un proceso socio
psicolgico y el mismo supone una simbiosis de los protagonistas de la dinmica socio
educativa, tales como alumnos, docentes, familias, comunidad, en fluida comunicacin
para lograr el pleno desarrollo del potencial de sus alumnos.
Adems, en este grupo familiar se transmiten los valores de la sociedad en la que se
vive y, por lo tanto, es reproductora del sistema social hegemnico de una poca y
sociedad determinada. En la sociedad occidental, la familia ha venido cambiando en
funcin de los cambios sociales y, hoy en da, tiene diversas formas, a diferencia de la
versin de familia clsica que se desarroll a lo largo del siglo XIX y XX. Los cambios en
el mundo del trabajo y la mercantilizacin de la vida cotidiana, as como los cambios
legales y sociales en torno a la diversidad sexual, han modificado y diversificado el
concepto de familia en cuanto a sus formas.
Segn refiere Giddens (2008) la familia es un grupo de personas directamente
ligadas

por

nexos

de

parentesco,

cuyos

miembros

adultos

asumen

las

responsabilidades del cuidado de los hijos. Las relaciones familiares siempre se

reconocen dentro de grupos de parentescos amplios, denominada familia nuclear; que
consiste en dos adultos que viven juntos en un hogar con hijos propios o adoptados.
Asimismo, como lo expresa Sharp (2006), la familia como ente socializador del
aprendizaje, ha de apoyarse en las responsabilidades de todos y cada uno de sus
miembros, es decir, que la educacin de la familia es una labor de ayuda mutua. La
educacin familiar no es solo ayudar, sino tambin buscar y aceptar ayuda. As se evita
la posibilidad de dos tipos de personas en un mismo hogar; los que solo ayudan y los
que solo son ayudados.
Pero esto debe ser aprendido por todos. En primer lugar, por los padres, porque
muchos solo saben dar y no ensear a dar, pasando por alto que la educacin requiere
centralmente, aprender a dar y a recibir, de manera que el nio lleve a la escuela esta
enseanza donde pueda entender que tiene responsabilidad de participar, de dar y de
que si el proceso de aprendizaje no es exitoso no es responsabilidad slo del maestro,
en caso de que la hubiere, sino que l debe cumplir con sus tareas.

26

Al respecto, puede afirmarse que existen padres que han fracasado en su accin
educativa, por no saber que la educacin para el amor consiste en desarrollar, o ayudar
a desarrollar, el binomio dar y recibir; lo han dado todo a sus hijos, sin pensar que
siendo persona, antes deben ser considerados como seres de aportaciones y no como
seres de necesidades; y cuando las cosas salen mal en la escuela el alumno refleja su
frustracin en el maestro llegando a verlo como un enemigo.
Segn Stone (1977) citado por Giddens (2008), la familia nuclear viva en un hogar
bastante pequeo, pero que estaba muy integrada en las relaciones con la comunidad,
incluyendo las relaciones con parientes (p.191). Familia extensa; puede incluir a los
abuelos, hermanos y esposas, hermanas y maridos, tas y sobrinos etc.
Existen distintos puntos de vista desde los cuales se pueden categorizar los
diferentes tipos de familias, especialmente si se toman en consideracin las estructuras
ideales. Segn Olavarrieta (2006) estas distinciones se centran en la naturaleza del
conjunto de miembros de las unidades familiares y en los criterios que deciden su
pertenencia; se trata de las antiguas y conocidas distinciones entre la familia extensa, la
familia troncal y la familia conyugal o nuclear.
Estas distinciones no agotan todas las diferencias relevantes entre los distintos tipos
de familias, pero giran en torno a ciertos elementos que son siempre importantes para la
comprensin de las organizaciones familiares. La familia extensa, en lo que se refiere al
conjunto de miembros de la familia, cabe considerarla a lo largo de dos ejes: el eje
vertical que corresponde a las generaciones, y el eje horizontal, a los miembros
familiares de una generacin particular, as como sus cnyuges, que en el contexto
familiar adoptan el status generacional de los miembros con quienes contraen
matrimonio.
Desde este punto de vista, la familia extensa representa la mxima proliferacin del
conjunto familiar. Las estructuras de la familia extensa pueden ser definidas como las
que ponen de relieve una lnea de descendencia, por lo general la patrilineal, e incluyen
como miembros de la unidad familiar individuos de todas las generaciones que tengan
representantes vivos, los cnyuges de aquellos que en la lnea principal hayan llegado a
la madurez y los hijos no adultos de todas las parejas conyugales.

27

La definicin de familia troncal se atribuye generalmente al socilogo Frderic Le

Play, quien se refiri a ella, en el siglo XIX, con el trmino de Famille souche. En la
formulacin clsica de la familia troncal uno de sus hijos (o hijas) se casa y contina
viviendo con sus padres mientras stos vivan, y todos los dems hijos e hijas, cuando se
casan, ingresan en otros sistemas familiares o establecen los suyos propios. Las hijas
se incorporan a la unidad familiar de sus maridos, tanto si stos son hijos primognitos
como si son los benjamines. Los hijos, excepto el que permanece con sus padres,
establecen lo que se denomina ramas familiares.
Los miembros de estas familias ramas mantienen relaciones importantes con los
miembros de la familia principal, siendo la ms destacada de ellas la de cubrir la
sucesin en caso de que ninguno de los varones de aquella sea capaz de continuarla.
Cuando la familia tronco es la forma ideal de familia, de alguna forma es preferible ser
miembro de la familia principal que serlo de una de las ramas familiares.
Segn Olavarrieta (2006) el tercer tipo de unidad familiar es la unidad conyugal o
nuclear. Idealmente, el conjunto de miembros de tal unidad consiste en el marido,
esposa, y todos los hijos no adultos; cuando los hijos alcanzan una edad determinada,
forman familias propias de procreacin, momento en el que el conjunto de miembros de
la familia de orientacin de esos hijos se reduce a la pareja conyugal que la form
originalmente al contraer matrimonio. Esta unidad familiar ha llegado a constituirse en la
estructura familiar actual, a travs de un proceso de reduccin progresiva de los grupos
familiares ms amplios que en el pasado compartan una morada comn, aglutinando
varias generaciones.
Estos tres tipos de familia representan, en trminos generales, una escala, con la
familia extensa en un extremo, la familia conyugal en el otro y la familia troncal en algn
punto intermedio en cuanto a la amplitud posible de las unidades familiares,
considerando los parmetros generacionales incluidas, nmero de miembros, y
distribucin por sexos.
La familia extensa representa el mximo de proliferacin, mientras que la familia
conyugal o nuclear, de acuerdo con Levi Strauss, merece el nombre de familia
restringida, por cuanto constituye la unidad familiar mnima en sociedades en que, como

28

en la nuestra, corresponde a una prdida progresiva de la importancia de los grupos

parentales amplios, cuyas funciones se han visto paulatinamente sustituidas por otras
instituciones no estructuradas ya en torno al parentesco, sino debidas a criterios
sociales de otro tipo.
Para Gonzlez (2000) la familia proporciona lo que consideramos condiciones
ptimas para el desarrollo de la personalidad de los individuos jvenes, por lo que se
puede y se debe decir que la familia conyugal, no tanto la parental, tiene entre otras
funciones la de ser un buen instrumento para transmitir las tradiciones, costumbres,
usos y convicciones de una sociedad a los recin nacidos y a las generaciones ms
jvenes.
La familia constituye el mejor medio para perpetuar las pautas culturales y los valores
sociales imperantes en el seno de una sociedad determinada. La familia es la mejor
correa de transmisin al hacer que los valores y las pautas de una sociedad sean
asimilados y aceptados por los individuos ms jvenes de esa sociedad. As se
consigue ese saludable efecto de hacer que, al tiempo que son externos a nosotros,
sean aceptados y asimilados por todos y cada uno de los individuos de esa sociedad.
Po XII (1957) en uno de sus discursos dijo que la sociedad es para la familia, no la
familia para la sociedad. La familia es una institucin natural: es el origen de la vida
humana y el recinto de la educacin. La familia es vnculo de transmisin normativa;
pero es necesario que la normativa moral y religiosa se d con conviccin, con
motivacin y con el ejemplo. Se puede concluir diciendo que la interaccin que se da
en la familia es muy compleja, cada miembro establece sus propias expectativas con
relacin a la conducta que espera que los dems tengan. De este complejo de
interacciones, el nio va adquiriendo informacin del mundo que lo rodea y aprende a
establecer relaciones interpersonales con los miembros de la familia y de la comunidad.

2.3.1.1. Papel de la Familia en la Integracin Escolar.

La funcin educativa de la familia ha sido objeto de mucho inters para los que se
ocupan de la educacin y el desarrollo del nio, en especial en los primeros aos de

29

vida. Por lo que no se puede menospreciar su segura influencia, debido a que la familia
es la primera escuela del hombre y son los padres los primeros educadores.
La participacin de la familia en la relacin hogar-escuela-comunidad es importante,
y as lo seala Ynez (1980) cuando puntualiza que:
Los padres y representantes, no pueden ni deben dejar de considerarse
como coparticipes en la responsabilidad de educar a sus hijos; recordemos
que la familia y la vecindad moldean la personalidad del nio, antes que la
escuela tenga alguna posibilidad de actuar (p. 9).
La familia ha sido siempre, ya desde la antigedad, una institucin central en la
sociedad, y el cauce principal para la educacin y socializacin de nuevas generaciones.
La educacin inicial se lleva a efecto en el seno de la familia y la gran importancia
concedida al aporte de la familia se debe a que la familia es considerada como la base
de la organizacin social. En la sociedad venezolana, se observa con mucha frecuencia
que la madre desempea un doble rol, padre y madre, debido a la paternalidad
irresponsable.
Este rol se puede calificar como pilar fundamental, pues en la familia se asignan las
tareas referidas a la crianza de los hijos, para quienes, ella constituye el adulto
socialmente significativo. Si se acepta esto, debe aceptarse tambin, que entre sus
tareas estar el velar por lo concerniente a la educacin de sus hijos, lo que la integra
participativamente a los diferentes niveles del sistema educativo.
Por todo esto, la participacin de la madre es fundamental y la que probablemente
ocurre con ms frecuencia. La comunidad educativa deber promover, igualmente, la
participacin del padre, intentando as romper con un esquema, segn el cual
corresponden a este casi exclusivamente, las tareas relativas al sostenimiento de la
familia y el status de la misma.

La participacin de los padres y representantes en la comunidad escolar es un hecho

indiscutible; sin embargo, refiere Garca (2001) que generalmente la forma como han
sido integrados los padres y representantes a la escuela ha sido ms de derecho que de
hecho, es decir se han organizado a los padres con fines econmicos, pero temiendo

30

una participacin real (p. 55). Este planteamiento

conduce a reflexionar sobre la

actuacin de la escuela en las opciones de participacin que hasta los actuales

momentos han tenido los padres y representantes en el proceso educativo, lo cual
implica a criterio de Martnez (2001) que se debe propiciar en la escuela una mayor
participacin de los padres en las asambleas pautadas por la institucin escolar.
Agrega adems, que como muchas de las desavenencias entre los padres y los
educadores estriban en el manejo de los recursos econmicos, se hace imprescindible
para evitarlas la participacin de la Junta Directiva de la Sociedad de padres y
representantes en la elaboracin del presupuesto programa del plantel. Asimismo,
argumenta que dado que slo se les pide participacin en los asuntos referidos al
desembolso de dinero para los gastos requeridos por la institucin en la educacin de
sus representados, es necesario entonces involucrarlos tambin en aquellas actividades
culturales que planifica la escuela, a modo de intgralos en otros mbitos del quehacer
educativo.
Segn seala el Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar
(CELEP 2005), la pedagoga debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto,
tiene mltiples intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la institucin
educacional la cual acta sobre las entradas del sistema familiar, tanto a travs de la
educacin que le dan al hijo, como por la influencia que ejercen de manera directa sobre
los padres. El sistema familiar acta sobre la escuela en la medida en que el hijo es
portador de valores y conductas que reflejan su medio familiar. Tambin los padres
promueven vnculos con aquella, al estar motivados por la educacin de su
descendencia.
Es reconocido como principio pedaggico el carcter activador que corresponde al
centro educativo en sus relaciones con la familia, para influir en el proceso educativo
intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones sobre el educando. No obstante, se
debe tener en cuenta que la familia cumplir su funcin formativa en la medida en que
las condiciones de vida creadas por la sociedad, las relaciones sociales instauradas y el
desarrollo de la conciencia social contribuyan a la formacin de un determinado modo

31

de vida hogareo. Hay que enfocar el proceso educativo familiar como la actividad de un
grupo socialmente condicionado, comprenderlo en sus referencias socioclasistas.
La vinculacin familia institucin presupone una doble proyeccin: la institucin,
proyectndose hacia la familia para conocer sus posibilidades, necesidades,
condiciones reales de vida y orientar a los padres para lograr en el hogar la continuidad
de las tareas educativas. La familia, ofreciendo a la institucin informacin, apoyo y sus
posibilidades como potencial educativo.
Por ello, muchos padres esperan que la institucin los ayude y prepare mejor para
cumplir su funcin educativa. Por su parte esta espera de la familia que, en su seno, se
produzca una continuidad coherente de su trabajo, de sus objetivos y concepciones, que
adopte una actitud de cooperacin y participacin activa en la vida escolar de sus hijos y
en la propia vida institucional, que apoyen sus tareas y objetivos con la confianza de que
son los ms adecuados y eficaces para obtener el resultado esperado por ambos.
En definitiva, los argumentos expuestos permiten inferir que la participacin de los
padres y representantes en el proceso educativo escolar es una condicin sine qua non
que debe ser fortalecida por la supervisin escolar, con el propsito de que dichos
actores sociales se apropien de sus derechos y deberes inmersos en la educacin de
sus hijos y representados, a modo de garantizar el proceso de integracin escuela
comunidad inherente al proceso educativo.

2.3.2. La Escuela
Etimolgicamente, la palabra escuela viene del griego skole que significa lugar de
ocio. Segn Prez (2007) el fin nico y primordial de la escuela es educar, lo cual
consiste en preparar a los hombres y mujeres del maana, es el proceso de enseanzaaprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas, en
bsqueda del desarrollo autnomo, libre y participativo, tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo espiritual, tico, moral, solidario, afectivo, intelectual, artstico y fsico,
mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. (Prez,
2007).

32

Rodrguez (2003) ve a la escuela como un producto valioso de la sociedad,

propiciado por la acumulacin de la cultura, la divisin del trabajo, la organizacin
econmico-poltica y, bsicamente, por el desarrollo social de los pueblos
En este sentido, Cceres (2008) plantea que la escuela ofrece una educacin integral
que requiere condiciones sociales que permitan la satisfaccin de las necesidades del
hombre, como son: salud, alimento, vivienda y seguridad. Si no existen estas
condiciones, la educacin no ser plenamente integral e irremediablemente no se podr
avanzar hacia el pleno desarrollo de todos y cada uno de los seres humanos que
habitan este planeta llamado tierra.
Entre las funciones de la escuela se mencionan las siguientes:
(a) Trasciende a ser un lugar de guardia y custodia. La escuela prepara a los escolares
en funcin de un currculo oficial en el que se disea que deben aprender durante su
escolaridad y este se transforma acorde con el contexto y la poca .El desarrollo de las
habilidades de lectoescritura son saberes indiscutibles a lograr por los alumnos .Se
introduce en los ltimos aos los temas sobre el respeto al entorno ecolgico, por la
agresin de la civilizacin al medio ambiente y el riesgo de no lograr un desarrollo
sostenible.
(b) Promotora de valores. La institucin escolar responde a los intereses de la clase en
el poder y a la ideologa oficial. El maestro media entre la estructura social y los alumnos
fomentando los valores que ayuden a la convivencia humana. En los pases que existen
escuelas privadas algunos proyectos educativos defienden una educacin no clasista,
con una pluralidad de ideologas que queda en el plano declarativo, en el currculo
oficial. El propio proyecto educativo se estructura en dependencia de los intereses de los
propietarios de la institucin, de los padres de los alumnos que ayudan a financiarla que,
en ltima instancia, responden a determinada clase; por tanto es una falacia plantear la
educacin no clasista.
(c) Conformadora de subjetividades. La escuela representa un espacio irrepetible de
experiencias en la conformacin de la subjetividad del nio. Representa un mbito de
aprendizaje de cmo convivir en sociedad, a compartir con otros nios y adultos, a

33

contener sus deseos de hacer lo que quieren porque no son los nicos y a escuchar
opiniones divergentes. Es un aprendizaje difcil y complejo .En la escuela se producen
conflictos y se traen tensiones generadas en otros ambientes sociales; se ayuda a
interpretar la realidad y a comprender su entorno ;y a profundizar en lo aprendido por
otras vas informales como amigos, TV, en la calle, la msica etc La diversidad de
influjos estimula el desarrollo psicolgico del nio y del adolescente, Sin embargo, la
escuela juega un rol protagnico despus de la familia.
Los

distintos

contextos

educativos

mencionados

anteriormente

intervienen

directamente aunque no siempre en el sentido de la continuidad y complementariedad

necesaria para el crecimiento armnico de la personalidad. Maestros y padres, desde
sus diferentes perspectivas, tiene una inmensa tarea, construir puentes para que el nio
y el adolescente no se sientan desorientados, no pierdan el camino bajo el bombardeo
de mensajes y propuestas algunas deslumbrantes y enajenantes, y que reconozcan
puntos de convergencia entre la Escuela y los dems agentes.
La escuela debe ofrecer una educacin que permita el desarrollo integral de las
personas, lo cual implica un proceso de formacin e informacin que les prepare, con un
mnimo de garantas, para su insercin en el mundo laboral y su implicacin en la vida
social, y tambin hace necesario el desarrollo de los valores, de los sentimientos, de las
actitudes, de la socializacin, como elementos cualitativos del crecimiento personal y
humano en general.
La primera y fundamental tarea educativa es socializar o, lo que es lo mismo, formar
hombres y mujeres para que vivan en sociedad y estn deseosos de implicarse, asumir
compromisos y operar activamente en la dinmica social. Por eso, no puede reducirse la
educacin ni a la mera escolarizacin ni a los conocimientos adquiridos durante las
diferentes etapas educativas, sino que ha de concebirse como la formacin de las
personas con la mirada puesta en su integracin efectiva en la sociedad de la que
forman parte, preparando a los estudiantes para que entiendan el mundo en que viven y
no renuncien a transformarlo.
Paralelamente al debilitamiento de la familia y al cambio de funcin de las
instituciones escolares, el mundo ha adquirido algunas caractersticas que sin duda

34

tambin afectan la labor docente. La organizacin social actual se caracteriza, entre

otras cosas, por la distribucin masiva de la informacin, por el desafo creativo, por la
gran movilidad econmica y social, por el vasto uso de la tecnologa, por la facilidad
para el intercambio de ideas y por la necesidad de trabajar en equipos de
individualidades muy slidamente formadas.
Estos rasgos de la sociedad actual facilitan la consolidacin de un nuevo modo de
aprender: sin roles fijos; sin mbitos cerrados ni horarios determinados; valorativo de la
creatividad intelectual, del espritu emprendedor y de la adquisicin de las capacidades
cognitivas complejas que aseguren el saber que, el saber hacer y el ser de los
individuos. Una de las particularidades de este proceso de aprendizaje es que parte casi
siempre del inters del aprendiz y puede ser bastante solitario y diverso, al menos en
una etapa. Esta nueva forma de aprender tiene un importante nmero de adeptos, sobre
todo entre los jvenes.
Las instituciones educativas tienen organizadas sus tareas en una forma
diametralmente opuesta. La escuela actual mantiene roles fijos, espacios y tiempos
rgidamente determinados; es rutinaria y memorstica, no es polmica ni creativa ni
emprendedora; sacraliza lo homogneo y castiga lo heterogneo; se desentiende, salvo
casos excepcionales, del saber hacer y del ser; le impone al aprendiz qu debe saber y
cundo y cmo lo debe aprender; por ltimo, es ruidosa e intilmente multitudinaria. Las
consecuencias de esta disparidad son fcilmente observables con slo permanecer una
maana en una institucin educativa: el fracaso acadmico, la violencia en las
relaciones y la insatisfaccin institucional resumen una multitud de conflictos.
Ante este horizonte de tendencias, preconizamos una visin de la escuela cuyo
referente ltimo sea siempre la persona del educando. Es cierto que la escuela es un
lugar especfico de la transmisin de conocimientos, mas los conocimientos,
proporcionados con rigor y con exigencia, no son sino materiales de construccin
imprescindibles para la hechura de la personalidad slida del alumno. Son
imprescindibles, pero no suficientes. Lo relevante no es preguntarse cunto sabe un
educando, sino qu le est aportando cuanto sabe a la maduracin de una
personalidad.

35

Es tan cierto que la escuela sirve a las necesidades presentes de una sociedad como
que debe contribuir a que se produzcan cambios perfectivos en la misma; aunque tales
certezas no pueden operar en educacin hasta el punto de convertir al educando en
producto modelado o formateado de dicha sociedad a travs de las aulas, solo en la
medida en que disponga de una personalidad madura tendr la posibilidad de hacer
adaptaciones creativas al hbitat social y cultural que le corresponda, sobreviviendo
como persona.
Ser el sujeto educado quien, desde su singularidad, su originalidad y su autonoma,
habr de decidir qu quiere reproducir de su sociedad y qu quiere transformar. Cuando
se tiene una tendencia de actuar y de comportarse en la familia y otra totalmente
disonante en la escuela; una procedente de la escuela como institucin y otra en el aula
con cada uno de sus maestros. Cuando se produce la circunstancia de que en un centro
escolar la institucin acta, por ejemplo, en torno a una concepcin cristiana de la
educacin, mientras que el grupo de padres acta en torno al valor eficacia acadmica
exclusivamente, y un sector del profesorado en torno al valor de los rendimientos
econmicos personales, no se puede hablar de comunidad educativa.
Los resultados, en trminos estrictamente educativos, han de ser forzosamente
pobres, el xito se logra cuando la comunidad educativa establecen acuerdos respecto
no slo al valor educacin, sino respecto a los valores bsicos implicados en dicha
concepcin de la educacin. Si se concibe la funcin de la escuela como una
contribucin necesaria para ayudar al educando a construir esa personalidad madura a
travs de los medios que a la institucin escolar le son propios, entonces
comenzaremos a comprender que la accin de los docentes es insuficiente, hay mbitos
de esa personalidad que no son consecuencia de una adicin de distintas influencias,
sino que se configuran como resultado del concurso activo y concertado de los agentes
primarios de la educacin, familia y escuela.
Se puede entender el hecho educativo desde una perspectiva preferentemente
instruccional. Desde esta concepcin, la educacin escolar en proporcionar saberes,
transmitir el bagaje de conocimientos que una sociedad ha ido acumulando, en hacer
presente ante los alumnos el depsito de las tradiciones de una comunidad. El

36

desarrollo de otras dimensiones de la personalidad no seran sino efecto colateral, que

se produce en el hecho de la transmisin del conocimiento; condiciones estas de
comportamiento necesarias para hacer viable y eficaz dicha comunicacin, o conductas
de convivencia requeridas por el simple hecho de que la enseanza transmisin de
saberes se lleva a cabo en grupo.
La escuela prepara a los escolares en funcin de un currculo oficial en el que est
diseado lo que deben aprender durante su escolaridad y este es transformado acorde
con el contexto y la poca. La institucin escolar responde a los intereses de la clase en
el poder y a la ideologa oficial, el maestro media entre la estructura social y los alumnos
fomentando los valores que ayuden a la convivencia humana.
En los pases que existen escuelas privadas algunos proyectos educativos defienden
una educacin no clasista, con una pluralidad de ideologas que queda en el plano
declarativo, en el currculo oficial, el propio proyecto educativo se estructura en
dependencia de los intereses de los propietarios de la institucin, de los padres de los
alumnos que ayudan a financiarla que, en ltima instancia, responden a determinada
clase; por tanto es una falacia plantear la educacin no clasista.
La escuela se convierte en un espacio irrepetible de experiencias en la conformacin
de la subjetividad del nio, representa un mbito de aprendizaje de cmo convivir en
sociedad a compartir con otros nios y adultos, a contener sus deseos de hacer lo que
quieren porque no son los nicos y a escuchar opiniones divergentes, es un aprendizaje
difcil y complejo.

En la escuela, segn seala Prez (2007) se producen conflictos y se traen tensiones

generadas en otros ambientes sociales, se ayuda a interpretar la realidad y a
comprender su entorno y a profundizar en lo aprendido por otras vas informales. La
diversidad de influjos estimula el desarrollo psicolgico del nio y del adolescente. Sin
embargo, la escuela juega un rol protagnico despus de la familia, los distintos
contextos educativos mencionados anteriormente, intervienen directamente aunque no
siempre en el sentido de la continuidad y complementariedad necesaria para el
crecimiento armnico de la personalidad.

37

Maestros y padres, desde sus diferentes perspectivas, tienen una inmensa tarea,
construir puentes para que el nio y el adolescente no se sientan desorientados, no
pierdan el camino bajo el bombardeo de mensajes y propuestas algunas deslumbrantes
y enajenantes, y reconozcan los puntos de convergencia entre la escuela y los dems
agentes educativos.
Hay quien puede operar en educacin desde la conviccin de que la funcin capital
de la escuela es la socializacin por reproduccin, se tratara de situar en el primer
plano de las intenciones educativas la preparacin de las nuevas generaciones para que
puedan llevar a cabo una ventajosa adaptacin a la sociedad que est ah. Por ello, ser
preciso auscultar permanentemente las necesidades sociales e incorporarlas al aula,
reproducir en el interior de la escuela las estructuras sociales, las vigencias sociales, las
actitudes dominantes para que el alumno las incorpore a su urdimbre personal. Una
buena educacin, desde esta perspectiva, ser aquella que logra dar respuesta a las
demandas sociales. Su indicador, a largo plazo, ser el status y el xito logrado por sus
alumnos.
Por su parte, Cibeles (2003) afirma que estamos ante una escuela de mercado en
la que la sociedad, convertida en cliente, siempre tiene razn. La genrica sociedad
toma concrecin en los padres. Por eso, es necesaria la presencia de stos en la
escuela. Dicha presencia ayudara al centro escolar a armonizar la oferta con la
demanda y, por lo tanto, a ser eficaz. Son las reglas del mercado (la definicin de
calidad que encabeza buena parte los programas de mejora que estn en circulacin
nos viene a decir que hay calidad educativa cuando se produce la satisfaccin plena de
las expectativas de los clientes).
Sin embargo, dicha presencia corre el riesgo de ser conflictiva, toda vez que se
tiende a elevar el inters privado de cada cliente a bien comn de la escuela. El
resultado terminar siendo la huda del profesor del conflicto y el encapsulamiento de
cada profesional en su aula. No han faltado quienes, admitiendo la evidente funcin
socializadora de la escuela, manifiestan su radical disconformidad con lo que es esta
sociedad y, por lo tanto, abominan de esa labor reproductora de la educacin.

38

La escuela, concebida como instrumento de cambio social, tratar de integrar a los

padres en tanto que aliados y siempre que se pueda garantizar su contribucin a la
creacin y a la consolidacin de los tejidos ideolgicos de tal proyecto. Por eso se
fomentan con tanto inters los organismos de participacin representativa. En el
momento en que la integracin de los padres resulte ms pragmtica y menos ideal, se
optar por estructuras de neutralizacin.

2.3.2.1. Papel del Docente en la Integracin Escolar.

Segn Fernndez (2007) la participacin del docente en la relacin familia-escuelacomunidad, para ser efectiva, deber dirigirse a promover y orientar la gestin de la
institucin. En este sentido, sostiene lo siguiente:
El docente debe conocer los usos populares, valores y costumbres donde
labora y, de esta manera, posibilitar la integracin del plantel con la comunidad,
tanto desde el punto de vista social, como acadmico, y hacer de su
participacin una actitud regular y cotidiana (p.50).
El educador deber facilitarle al alumno el conocimiento de su localidad, ofrecerle
una educacin para la participacin, permitirle acceso directo a las orientaciones del
proceso enseanza-aprendizaje. El docente debe ser el lder, capaz de diagnosticar
problemas en el aula y su entorno, al tiempo que disea estrategias y facilita
herramientas que faciliten la resolucin de problemas de la clase y la comunidad. De
esta manera, se estara contribuyendo a una educacin para la participacin, es decir
una educacin activa.
Al hablar de comunidad escolar, cobra significativa relevancia el papel del docente
como figura mediadora entre la escuela y la familia. En este particular, refiere Garca
(1997) que los docentes estn llamados a ser el eje de la comunidad escolar,
manteniendo un contacto personal con los alumnos y los padres y representantes. En
este orden de ideas, segn Delors (2002) fortalecer los nexos entre la escuela y la
comunidad local constituye uno de los principales objetivos de la funcin docente, para
lograr que la enseanza se desarrolle en simbiosis con el medio.

39

Asimismo, refiere Cario (2002) que la participacin activa del docente implica
establecer relaciones de colaboracin eficaces, tomar decisiones concertadas; adems,
aprender a dialogar con los padres y a aconsejarlos sobre la manera de contribuir a la
educacin de sus hijos. Igualmente, la participacin del docente se refleja, segn Rivas
(2003), en la capacidad de involucrar a los padres al proceso pedaggico de sus hijos,
cuando permiten que estos colaboren en el desarrollo de la clase, donde sus
comentarios y sugerencias se discuten en reuniones celebradas a intervalos peridicos
con los otros compaeros docentes y se adoptan medidas especificas.
Por otra parte, de acuerdo

con

Martnez (2001) el docente para propiciar la

cohesin social de las comunidades escolares tambin debe basar su participacin en la

identificacin de los problemas que vivencia la comunidad escolar, manejando tcnicas
para participar en el trabajo comunitario e involucrndose en actividades de
investigacin sobre la realidad de la comunidad escolar. Ahora bien, la participacin del
docente, segn Lpez (2000) implica normas relativas a su actuacin, las cuales se
inscriben en el modelo de normas de convivencia para la comunidad educativa donde se
establece que el docente.
En relacin consigo mismo, el docente debe: actualizarse y perfeccionarse en su
profesin e investigar los recursos didcticos ms apropiados para el trabajo escolar. En
relacin con los alumnos, debe respetar la personalidad de cada estudiante, intentar
escucharle, comprenderle y ayudarle, individualizar la enseanza, acomodndose a los
conocimientos y caractersticas de cada alumno. En relacin al plantel, conocer el
reglamento interno y cumplir con sus preceptos, acatar las decisiones de los consejos
docentes, cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del
plantel. De igual manera, en el orden y la disciplina dentro del recinto escolar. En
relacin a los padres, se requiere mantener contactos peridicos y sistemticos con los
padres de los alumnos y recibir la visita de los padres cuando lo soliciten.
En virtud a lo expuesto, se observa que la participacin de los docentes en el
proceso educativo no se reduce al mbito netamente pedaggico dentro de un saln de
clases, sino que va ms all; incluso es de relevancia en el rea comunitaria
especialmente con los padres y representantes.

40

2.3.2.2. Papel del Directivo en la Integracin Escolar.

La escuela ocupa un lugar simblico en la comunidad a la que pertenece, cumple
una funcin socialmente asignada y responde, por accin u omisin, a un
posicionamiento poltico determinado. En este sentido seala Rodrguez (2003), es la
direccin de la escuela la que tiene gran parte de la responsabilidad y posibilidad de
dirigir un proyecto educativo como un proyecto de vida en comunidad, la vida social en
un tiempo y un espacio particular. El equipo directivo, y particularmente la figura del
director, puede encarnar la voz representativa de la institucin ante la comunidad, ser el
nexo con su comunidad, o bien, y an en contra de sus propsitos, todo lo contrario.
El Poder Ejecutivo debe ser garante de la cobertura, calidad, eficiencia y equidad de
la educacin, derecho constitucional contemplado en el artculo 102 de la Constitucin
Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela; por esta razn el Director de
Escuela como autoridad del Ministerio del Poder Popular para la Educacin debe
estimular la participacin de los miembros de la comunidad educativa y local , con la
finalidad de satisfacer necesidades que contribuyan en el mejoramiento de la calidad
intelectual de los habitantes en este sector.
Necesariamente se hace indispensable para el logro de esta misin la participacin
de un gerente con condiciones profesionales idneas que permitan alcanzar los
objetivos propuestos, segn Alvarado (2005). Adems de una formacin gerencial, debe
poseer un patrn de criterios, una filosofa clara de la concepcin del hombre y una
ideologa del trabajo, que le permita ganar ese apoyo efectivo y, partidarios
comprometidos con la labor educativa, cuyo significado y trascendencia merece entrega.
Es necesario que los directivos desplieguen un liderazgo en equipo mediante
acciones como generar confianza e inspirar el aprendizaje en equipo; favorecer y apoyar
las decisiones tomadas en conjunto (familia escuela comunidad ); adems, delegar
tareas, no responsabilidades; prever y asumir el cambio; usar mecanismos de
informacin confiables y precisos
Segn Pea (2012) el equipo directivo puede adoptar un conjunto de medidas para
apoyar la participacin y las relaciones de los docentes con la familia y la comunidad,

41

favoreciendo la creacin de confianza. A su vez, se puede capacitar al docente para

establecer relaciones positivas y continuas con las familias. Es muy importante tambin,
el apoyo explcito de la escuela para que la comunidad construya un papel activo con un
sentido positivo de eficacia, as como la valoracin de los diferentes actores de la
integracin escuela-comunidad.
Mata (2005) seala que el gerente escolar debe suministrar informacin, obtener
reacciones y lograr una influencia recproca escuela - comunidad. Sobre la naturaleza
de esa relacin, es necesaria una planificacin, toma de decisiones y los roles de
promotor social y liderazgo. Dentro del proceso administrativo, segn Milln (2006), la
planificacin debe ser lo ms participativo y democrtica posible, la toma de decisin
constituye un factor fundamental inherente al cargo que ejerce en la organizacin
respectiva.
El director para gerenciar con eficiencia debe poseer elevadas cualidades de
liderazgo, y para lograr integrar su escuela a la comunidad debe ser un promotor social.
Las cualidades de estos gerentes son puestas al descubierto en determinadas
situaciones y en especial cuando interacta con la comunidad. El Director dentro de la
comunidad debe ser un lder, que conozca los organismos e instituciones que existan en
su entorno, ya que adems de servicios para fines educativos, es un bien comn, un
servicio de la colectividad en el cual estn comprometidos todos los ciudadanos.
Para que el Director o Gerente Educativo cumpla y haga cumplir a cabalidad con el
proceso de integracin Escuela - Comunidad, debe tener conocimientos y manejar la
Teora de Sistemas y los roles de Lder y Promotor Social. El director como gerente de
la institucin, segn Bedoya (2005), tiene el poder y la autoridad, para utilizar los
mtodos de influencia como herramienta vital para adquirir la habilidad de influir sobre
una u otra persona que se desempean en el plantel y en la comunidad, con la finalidad
de crear ambientes de unidad y armona, para ser eficaces y eficientes, y puedan
enfrentarse a situaciones problemticas comunes a ambos y darle pronta solucin,
logrndose la verdadera integracin escuela comunidad.
En realidad es difcil que un gerente educativo se ubique solamente en una
tendencia. Lo cierto es que deben ser lderes para que puedan implementar las cosas

42

que son correctas, las adecuadas, las que se deben hacer, no solo en pro de la
institucin educativa que dirige sino en beneficio de toda la comunidad, convirtindose
as en un agente integrador de estos dos entes; procurando que sus propias visiones
resulten claras a los dems, estableciendo un clima de intercomunicacin con todas las
fuerzas vivas comunitarias, y as promover la participacin, apoyo y colaboracin de
estos entes para planificar, desarrollar y evaluar acciones que tengan como finalidad el
logro de objetivos comunes. En pocas palabras tambin debe tener muy en claro su rol
como promotor social.

2.3.2.3. Papel del Educando en la Integracin Escolar.

La participacin del alumno es sumamente importante; fundamentalmente porque es
el centro y sujeto de la interaccin educacional y del proceso formativo en general y
adems, porque su participacin contribuir a hacerlo sujeto y objeto de su propia
experiencia de aprendizaje. Por otra parte, el alumno es el miembro particular de la
interaccin, por cuanto pertenece a la familia, a la escuela y adems a la comunidad; lo
que lo sita en una posicin privilegiada para contribuir a hacer de la escuela una
estructura comunitaria, apoyndose en su condicin de agente dinmico del sistema
escolar y educativo.
En cuanto a las condiciones de la participacin en la integracin hogar escuela comunidad, constantemente se ha sealado la importancia de la intervencin de los
distintos sectores involucrados de una u otra forma en el proceso educativo. Por ello, se
hace necesario aclarar qu es lo que se espera de los miembros de la comunidad
educativa y, en este sentido, la participacin de la comunidad educativa en las
actividades escolares supone la incorporacin de los sujetos a los procesos de toma de
decisiones, desde una perspectiva crtica, responsable y autnoma, mediante
mecanismos de organizacin, que los lleve al control de aquello que colectivamente se
produce debe ser evaluado.
Segn Balbontin (2004) esto es importante, pues slo participando el individuo puede
aprender el verdadero ejercicio de la democracia. Sin embargo, la implementacin de

43

mecanismos para la participacin, no es suficiente garanta de que ella se produzca;

debe haber ante todo, condiciones para la participacin; entre otras:
Condiciones individuales, en el sentido de que el sujeto debe estar psicolgicamente
apto y dispuesto para una experiencia comunitaria; experiencia que, por otra parte, slo
se adquiere con el ejercicio de la misma.
Condiciones econmicas, las cuales sirven para evitar que las desigualdades
econmicas no lleven a desigualdades en la poltica y a contar con recursos que
permitan adelantar polticas, planes; programas, proyectos y actividades.
Asimismo, refiere Lpez (2000) que entre las formas de participacin de los alumnos
en la institucin educativa se encuentran la organizacin estudiantil o centros de
estudiantes, el comit de derechos, los delegados de aula en el consejo consultivo, en el
consejo general de docentes y cualquier otra forma de participacin.
De acuerdo con lo expuesto, las diferentes formas de participacin del alumnado
conllevan a que ellos, al igual que otros actores sociales, tengan la oportunidad de
opinar y tomar decisiones, dado que su participacin es importante en el proceso
educativo. Sin embargo, para lograr este objetivo netamente democrtico se hace
necesario, segn Garca (1997), erradicar la concepcin de ver la participacin de los
alumnos como instrumento para preparar una serie de actividades dentro del colegio.
En este particular, refiere Martnez (2001) que la escuela para garantizar la autentica
participacin del alumnado debe favorecer la conformacin del comit de los derechos
de los alumnos en la institucin, propiciar reuniones donde los alumnos expongan sus
ideas y expectativas sobre problemticas subyacentes y de inters para los educandos
y, a su vez, propiciar, en funcin de sus intereses, actividades recreativas cnsonas con
su desarrollo evolutivo que permitan el logro de una educacin integral. Es tambin una
tarea ardua propiciar que los educandos se involucren activamente en los procesos
escolares como miembros de la comunidad educativa.

44

2.3.3. Comunidad Educativa

Desde el punto de vista filosfico, la Comunidad Educativa se concibe como una
institucin con principios democrticos de organizacin, participacin, integracin,
cooperacin, con el propsito de promover la incorporacin activa y decidida de la
familia, de la comunidad y otras instituciones vinculadas con sta, de forma activa,
consciente y solidaria con los procesos de transformacin social, consustanciada con los
valores de identidad nacional, la comprensin, tolerancia, convivencia y otras
actividades que favorezcan el buen desarrollo del proceso educativo.
En su concepcin poltica, las Comunidades Educativas tienen sus bases en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), por cuanto stas
constituyen el medio idneo que apoya el orden democrtico dentro del mbito
educativo, como nico medio de asegurar los derechos y la dignidad de los estudiantes,
promoviendo el bienestar y la seguridad escolar, logrando la participacin equitativa de
todos en el disfrute de los beneficios que ofrece el Sistema Educativo, segn los
principios de justicia social, con el objetivo de la independencia, fortalecer la unidad,
asegurar la libertad, la paz y la en las instituciones escolares.
La Comunidad Educativa est conformada por educadores, padres o representantes
y alumnos de plantel. Tambin podrn formar parte de ella, personas vinculadas con el
quehacer de la comunidad en general. Son rganos de la Comunidad Educativa: el
Consejo Consultivo, los Docentes, la Sociedad de Padres y Representantes y la
Organizacin Estudiantil. En este sentido, los objetivos de la Comunidad Educativa son:
1.- Lograr la conformacin de una Comunidad Educativa Escolar fortalecida que tenga
como eje la participacin efectiva de sus miembros y que acte como centro de
iniciativas organizadas.
2.- Identificar y jerarquizar los diferentes problemas que tienen que ver o influyen con lo
educativo a nivel de plantel o local.
3.- Activar en los miembros de la Comunidad Educativa una capacitacin continua y
sistemtica, que permita la formulacin y desarrollo de proyectos dirigidos a la solucin
de problemas especficos.
4.- Contribuir al fortalecimiento de las organizaciones comunitarias.

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La comunidad a juicio de lvarez (1995) es un modelo de accin intersubjetivo

construido sobre el afecto, la comunidad de fines y de valores y la incontestable
esperanza de la lealtad, de la reciprocidad. A ese respecto, la comunidad es un acabado
ejemplo de tipo ideal de la accin social, una construccin terica, de alguna manera
extraa de la propia realidad acostumbrada a ser algo ms sentido que sabido,
emocional que racional.
Para Montero (2003) la comunidad es un grupo en constante transformacin y
evolucin que en su interrelacin genera un sentido de pertenencia e identidad social
tomando sus integrantes conciencia de s como grupo, fortalecindose como unidad y
potencialidad social. En otras palabras, es una unidad social cuyos miembros participan
de algn rasgo, inters, o funcin comn, con conciencia de pertenencia, situacin en
una determinada rea geogrfica, donde la pluralidad de personas interaccionan ms
intensamente entre s comparativamente con otros contextos.
En opinin de Guiliani (2004), el concepto de comunidad tiene una relevancia
fundamental, pues se trata de vincular mutuamente a la escuela con su comunidad, por
lo cual se plantea la necesidad de comprender con el mayor detalle posible ese contexto
comunitario. Por ello, posee diferentes componentes: funcionales, referidos a la
interaccin desarrollada por los miembros de una comunidad entre s y con su entorno
fsico; histrico, su origen concreto; y estructural, el estilo caracterstico de esa
interaccin.
Tales componentes se encuentran en la comunidad escolar, donde estudiantes,
docentes, directivos y familiares, junto con otros entes de la localidad, son los actores
fundamentales quienes poseen y desarrollan una serie de caractersticas importantes
que deben tomarse en los contenidos escolares concebidos en forma global e
integradora. Esto, pues se ha de considerar su participacin en el proceso educativo,
para as fundamentar los conocimientos mediante la interaccin comunicativa.
Por esa razn, en el sistema educativo actual, esos actores son considerados como
elementos fundamentales, ms bien como los vrtices del tringulo que representa el
acto educativo, cuya participacin activa en la labor educativa y en actividades de la

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comunidad local, conduce a un proceso continuo y ascendente, dirigido a la integracin

de la entidad escolar con la comunidad.
Esto amerita, necesariamente, la concatenacin de los programas sociales de las
escuelas con los programas de desarrollo social o comunal; es decir, implantar la
escuela en su contexto social con la finalidad de potenciar la participacin, la
cooperacin e integracin de los miembros en su comunidad. Lo anterior sienta las
bases para construir el sentido de comunidad, que segn Guiliani (2004), es el proceso
dinmico surgido de la permanente interaccin comunitaria expresada en la conciencia y
en la afectividad de los pobladores, pero que no surge por s mismo, sino en l se
implican a su vez varios componentes y procesos que interactan entre s: pertenencia e
identificacin, seguridad emocional, inversin personal, smbolos, integracin y conexin
conjunta de necesidades, visin compartida, entre otros.
En este sentido, los planteamientos sealados permiten inferir que la Comunidad
Educativa integra a todos los sectores implicados en la educacin de los nios y nias.
Precisamente, debido a la importancia de esta comunidad en el desarrollo de la calidad
de educacin de los centros educativos, es importante que esta se encuentre integrada
de forma adecuada para garantizar que las funciones que debe cumplir dentro del
sistema educativo sean logradas con efectividad, contribuyendo a un desarrollo
apropiado de los procesos escolares.

2.3.3.1. Papel de la comunidad en la Integracin Escolar.

La participacin de distintos sectores, individuos, grupos, es fundamental para la
comunidad. La comunidad puede situar a la escuela en su justo contexto y hacer del
aprendizaje un proceso que prepare para la vida y no sea mera transmisin de
conocimientos. Segn seala Larroyo (2003), La comunidad educativa es una
comunidad cultural; es, adems, una colaboracin. Individuo y comunidad no son
antagnicos; se coordinan de manera permanente. Todo individuo es miembro participe
de una comunidad (p 722). Es por ello que la escuela debe nutrirse de esta realidad,
pues slo as podr definirse y ser expresin de su comunidad.

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La situacin y potencialidad de la comunidad, debe reflejarse, no slo en una escuela

abierta y participativa, sino incluso en los contenidos mismos de la enseanza. La lnea
de la integracin entre hogar-escuela-comunidad, deber darse en ambas direcciones.
Esta interaccin, por una parte, contribuir a la formacin de un sujeto participativo y,
por otra parte, a la creacin de una escuela abierta, identificada con su medio,
necesidades e intereses.
Por ello, la gestin escolar, como accin interactiva, es un proceso mediante el cual
se estimula a participar responsable y conscientemente a los principales implicados en
la labor escolar, para tomar decisiones que incidan positivamente en la calidad de los
servicios que el plantel ofrece. Esto implica, dinamizar los rganos escolares ms
importantes, como son el consejo consultivo, la sociedad de padres y representantes y
las organizaciones estudiantiles a travs de la participacin activa de sus protagonistas
inmediatos y

adems, de ser necesario, construir nuevos rganos escolares, ms

dinmicos y completos como: foros donde los participantes puedan expresar libremente
sus ideas y convicciones y donde se intercambien experiencias, con la finalidad de
mejorar el desempeo de los implicados, en bien de la labor de la institucin.
Se establece entonces, desde esta perspectiva, la participacin como proceso
democrtico cuya funcin es lograr el bien comn producto de los procesos
comunicativos. Por consiguiente, se requiere una accin escolar donde la participacin
es premisa de la democracia, cuya condicin es el respeto a la diversidad de cada
persona involucrada en la escuela y la cual se hace posible gracias a las reas de
negociacin que facilitan la comunicacin entre todos los actores; es decir, donde cada
uno de los participantes de un grupo, en este caso de una comunidad educativa,
concurren sin dejar de ser lo que cada quien es y lo que puede aportar. En este
particular, refiere Est (2005)
Existe un eje ms amplio y profundo de la democracia que es la
participacin, que supone la participacin comunicacional pero que, adems,
incluye cosas como la participacin en la construccin y creacin, en la
proximidad fsica y la percepcin del grupo y la solidaridad (p 17).
Ahora bien, lo expuesto por el autor permite inferir la necesidad de fomentar el
liderazgo participativo institucional, el cual requiere considerar las formas en que ste se

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puede realizar, a modo de hacerlo coherente y pertinente a los contextos escolares. Por
consiguiente, desde esta ptica se hace necesario que, en los planteles, los procesos
emprendidos por las comunidades educativas se traduzcan en verdaderos niveles de
participacin social, los cuales segn Est (2005) proponen una participacin de
significacin amplia que describe lo verdaderamente democrtico y la cual clasifica en:
Participar de los beneficios. Se entiende como la recepcin por parte de los
miembros de la comunidad escolar de verse como grupo para producir saberes que
beneficiarn a todos. Participar en la construccin, produccin y creacin. Se refiere a
los aportes para los bienes comunes que todos en un momento dado pueden
proporcionar al grupo, lo cual significa la creacin como enriquecimiento cultural de la
vida social de la escuela como institucin.
Participar en la conduccin y direccin. Considerar las decisiones sobre las opciones
y cursos de accin que ha de seguir el grupo. Es decir, la participacin en este nivel
hace nfasis en la democracia en cuanto a las maneras de comunicar, conducir o
expresar la voluntad individual y grupal para que se haga sentir en las decisiones.
En otro orden de ideas, Lanz (1988) plantea algunos tipos de participacin que estn
estrechamente relacionados con los procesos de innovacin y cambio en el mbito
escolar y que en algunas ocasiones permiten avances o retrocesos en la actuacin de
los actores sociales. En consecuencia, menciona la siguiente clasificacin: participacin
integral, participacin parcial y la seudo participacin. En dicha clasificacin, el autor
refiere que es muy comn en las escuelas encontrar una fragmentacin de la voluntad
colectiva, representada por miembros de la comunidad y la cual presenta como
caractersticas reconocibles las siguientes: (A) Actores escolares precursores o pioneros
de las innovaciones (Participacin integral, tanto terica como prctica); (B) Actores
escolares vacilantes, renuentes, en actitud de espera para ver que pasa (Participacin
parcial o seudo participacin) y (C) Actores escolares refractarios, opositores a
cualquier cambio (Ausencia de participacin).
Se entiende, de lo antes mencionado, que en el proceso escolar es necesario
modificar las relaciones de fuerza, no tan solo como corriente de opinin sino como
fuerza socialmente organizada y, para ello, se recomienda que los actores escolares,

49

principalmente el supervisor que se encuentra en la categora de pionero, logren xitos

significativos en los cambios que se proponen en la escuela, que validen las propuestas
ante los incrdulos, para atraer a los vacilantes a travs del dilogo y los
acompaamientos y confrontar y neutralizar a los opositores. Es decir, se vislumbra lo
que podra llamarse contagio para la participacin, en funcin de la divulgacin de las
experiencias positivas que trae el apoderarse de todos los espacios que son propios de
los entes involucrados en una institucin escolar.

2.3.4. Integracin familia escuela comunidad

La integracin es un proceso de interrelacin entre los sujetos con una intencin; se
apoya en la participacin, en el compromiso entre las personas y la comunidad donde
interactan. Bajo esta perspectiva, la integracin de las personas de una institucin est
determinada por el ambiente de trabajo y por la disposicin de unificar y coordinar
esfuerzos para que todas funcionen como una unidad.
Segn Romero (2006) la integracin es un proceso continuo y progresivo que se
inicia desde el grupo familiar con la finalidad de incorporar al individuo a la vida escolar,
social y laboral de la generalidad. La integracin educacional es entonces vlida,
satisfaciendo las necesidades generales de las personas en un aula regular y las
especficas en su interaccin con el docente especialista. Estas ideas constituyen una
visin universal sobre la integracin, pero esta generalidad ha sido observada desde
diversas perspectivas segn las experiencias e investigaciones regionales.
La familia - escuela comunidad son los contextos principales en los que transcurre
la existencia de los ms pequeos, tales mbitos dejarn una fuerte huella en el futuro
del alumno. Estos mantienen una relacin complementara bajo un comn denominador
y objetivo primordial: el lograr una educacin de calidad para los hijos y alumnos
respectivamente. Para ello, es necesario llegar a acuerdos y aunar esfuerzos, no slo
con el fin de aprovechar mejor los respectivos recursos, sino tambin para conseguir la
continuidad que tal objetivo requiere.
La integracin entre la escuela familia comunidad, segn Rochambrun (2005), es un
proceso vital y necesario en el devenir del proceso educativo, y que para ello el nivel

50

gerencial- en este caso el directivo, debe promover dicho proceso de integracin,

estableciendo para ello estrategias que le permita captar el inters y la participacin de
la comunidad en la escuela, para que sta en suma pueda ser un centro donde el
aprendizaje y el conocimiento se construyen colectivamente.
Lo antes expuesto, es el criterio expresado sobre este particular por Rochambrun
(2005), quien al abordar este aspecto de la relacin entre las instituciones escolares, la
familia y la comunidad, refiere que se hace necesario y pertinente una participacin ms
efectiva desde la escuela hacia la comunidad y viceversa. Segn lo establecido por esta
autora, el nivel directivo es el garante de la integracin entre la escuela y la comunidad,
promoviendo para ello estrategias que sean efectivas en el logro de dicha integracin.
Cabe destacar que, en la presente investigacin, se analizar el trmino de
integracin escuela familia comunidad, como colaboradores y partcipes en la
educacin de los nios y nias. El desarrollo integrado del medio educativo debe partir
de las necesidades, problemas y aspiraciones de la poblacin que habita en l, siendo
muy importante la participacin de la familia en todo el proceso, desde el diagnstico de
sus necesidades hasta la actuacin para transformar su situacin. Se supera as la
visin de la educacin como responsabilidad exclusiva de agentes especializados y se
proyecta como un proceso que es corresponsabilidad de la comunidad, de la familia y la
escuela. Al respecto, cabe citar a Castro (2005), quien report que:
Uno de los primeros propsitos en el trabajo de educacin familiar ser el
establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros
educativos. Es necesario que la familia perciba la institucin como su propia
escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de
la vida cotidiana; de sus interrelaciones familiares, de su convivencia diaria,
de la educacin de sus hijos, de otros aspectos de su formacin, y as,
cumplir con xito la responsabilidad personal y social que entraa educar al
ciudadano del futuro (p 69).
La integracin es la consecuencia de la participacin de todas las personas en todos
los mbitos de la sociedad. Para ello, muchos han de recibir apoyo por parte de los
dems. Todos debemos potenciar el uso y disfrute de los recursos y fomentar su
participacin en la vida cultural, social y poltica.

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Segn Cceres (2008) la integracin no es una tarea exclusiva de las escuelas, sino
que es un proyecto Inter-institucional (Inter-ramas); donde todos los docentes, de cada
uno de los subsistemas que intervienen, estn involucrados. Cada docente, desde su
lugar y segn sus posibilidades, aportar al proyecto. As, ser necesario tener una clara
distribucin de tareas y responsabilidades, en el marco de un trabajo colectivo, donde lo
que cada uno hace suma y aporta para alcanzar los fines previstos.
No cabe duda de que la integracin de los padres en un centro educativo, depender
bsicamente de la concepcin de educacin y de la conviccin respecto a la funcin de
la escuela que est presente en la direccin y en el equipo docente, y en los mismos
padres de un centro escolar. Para producir este efecto con eficacia, habran de bastar
los profesionales docentes, al especialista se le entrega el encargo de la tarea
consistente en trasvasar su conocimiento al nio o adolescente. Se espera de l
habilidad didctica para hacerlo con competencia, y se le piden resultados.
En este contexto, la presencia de los padres en la escuela no deja de ser perifrica,
ocasional y subsidiaria respecto a los docentes. Se convocar a los progenitores o
responsables de los educandos para pedirles que exijan a sus representados el
cumplimiento de las tareas educativas, para demandarles que exijan a sus hijos
modificar aquellas conductas que son disfuncionales para su aprendizaje o para el
aprendizaje colectivo.
Por ello cabe preguntar: Qu debe hacer el docente para integrar a los padres y/o
representantes en el proceso educativo de los nios, nias y adolescentes? En este
contexto, es propicio ayudar a que los padres y/o representantes tomen conciencia que
el propsito fundamental en la educacin de sus hijos es conocerlos; de esta manera,
podrn contribuir positivamente a que los nios, nias y adolescentes sientan seguridad
e incrementen su autoestima y autonoma, entre otros aspectos.
Corresponde a los docentes brindar la informacin necesaria sobre el desarrollo de
los nios, nias y adolescentes en las diferentes reas de aprendizaje, de tal forma que
los padres sientan la curiosidad y preocupacin por las actividades que se realizan
dentro del aula; as como tambin puedan conocer estrategias alternativas, con el fin de
que les sea posible reforzar en el hogar las experiencias de aprendizaje iniciadas por el
nio, nia y adolescente en la escuela.

52

Al respecto Cibeles (2003) plantea: A pesar de que la escolarizacin obligatoria

supone una ampliacin considerable de los contextos de socializacin externos al hogar,
cobrando una importancia creciente, la familia contina ejerciendo una influencia notable
sobre el nio. Tanto la escuela como la familia son portadoras de la funcin que les es
asignada y esto es lo que determina principalmente las caractersticas psicolgicas que
se acentan y las cuales se transforman.
Se parte en todo momento de considerar a la familia como una institucin social
desde su carcter como sostn biolgico, afectivo, econmico del sujeto y a la vez por
su dinmica interna, como un grupo a travs del cual el sujeto adquiere las cualidades
primarias de subjetividad que lo distinguen como ser social, portador en s mismo de las
caractersticas principales que lo distinguen como perteneciente a un determinado
rgimen social. En la edad escolar, los patrones generales de influencia de las prcticas
educativas de los padres sobre la autoestima, dependencia, motivacin de logro del
nio, etc., continan siendo vlidos.
En este sentido, comprometerse e involucrarse con la escuela les permite a los
padres estar informados sobre el rendimiento de sus hijos(as) para poder reforzar en la
casa el aprendizaje; adems, facilita al docente el conocimiento del entorno familiar del
educando. Por todas estas razones, la integracin entre estas dos instituciones, logra
mantener la comunicacin, confianza y respeto entre padres, docentes y educandos
mejorando la educacin con base en las capacidades, potencialidades e intereses de los
pequeos; tal aspiracin justifica cualquier esfuerzo que se haga para orientar y
fomentar la participacin e interaccin entre ambas.
La integracin de la familia escuela comunidad, debe implicar, sobre todo, la
posibilidad real de tomar decisiones y la aceptacin del conflicto y de la diversidad, as
como tambin contemplar la posibilidad de la divergencia y la necesidad del debate. Si
por el contrario esa relacin se reduce a la armona y a la adhesin, resultar en el
fracaso como se ha podido verificar en mltiples experiencias.
Segn Pea (2004) existen casos donde la integracin familia escuela comunidad
carece de sustento en cuanto al aprendizaje en equipo y el logro de una visin
compartida, pues no hay una apertura al dilogo y el liderazgo en equipo es
prcticamente inexistente. En virtud de ello, no se generan espacios para que los

53

miembros de la comunidad y la escuela se escuchen mutuamente, ni de construir una

identidad de equipo.
En ese sentido, prevalece la importancia de establecer relaciones de mayor
colaboracin con y entre la comunidad para superar conflictos de ndole social, como
tambin, en un sentido ms amplio, lograr una escuela democrtica, con calidad
educativa que responde a los intereses de la comunidad. Cuando sta se involucra en
los procesos educativos, mejoran los resultados acadmicos de los estudiantes.
Segn Gubbins (2001), la integracin familia escuela comunidad, proporciona
fundamentos relevantes y consensuados para impulsar una visin educativa de mayor
amplitud en la formulacin de polticas, planes y medidas educacionales, como tambin
en la gestin del propio sistema educacional. Para ello es indudable el establecimiento
de marcos de relacin y de participacin complementarios que posibiliten estas
relaciones e intervenciones conjuntas desde distintos mbitos de actuacin y en
diferentes reas.
Para tal fin, es imperativo ampliar lo educativo ms all de la organizacin escolar;
colocar la concertacin de acciones relacionadas con el establecimiento de nuevas
relaciones con otros sectores; situar el componente de la participacin ciudadana como
estrategia para potenciar, mejorar y controlar la calidad de procesos y resultados
educativos. Asimismo, fortalecer el principio de autonoma de las escuelas para construir
con base en las diferentes sensibilidades y capacidades de respuesta, estrategias y
modalidades diversas de concertacin de acciones con la comunidad.
Por su parte, segn Giroux (2003), se debe educar para la vida en comunidad. Por lo
tanto, sta debe formar parte de la institucin. Los contenidos de las escuelas de
educacin bsica y media, deben hacer referencia a los asuntos del medio para as
comprender la realidad. Para el referido autor, con la integracin, la realidad
comunitaria, la vida cotidiana reflexionada y analizada se convierte en eje de
significancia como nuevo referente de mediacin para cambiar visiones y prcticas.
Esta perspectiva puede posibilitar superar el aislamiento de las diversas instancias
comunitarias y desarrollar proyectos comunes de desarrollo organizativo de las escuelas
pertenecientes a una comunidad, actuando cooperativamente y desarrollando la

54

corresponsabilidad comunitaria a la vez que cada espacio redimensiona su trabajo en

una perspectiva amplia de responsabilidad ciudadana. Hablar de integracin, entonces,
es hacer referencia a tomar parte, es el estar presente en la configuracin del proyecto
de vida deseable para todos.

2.3.4.1. Interrelacin entre actores principales: familia, escuela y comunidad

Tradicionalmente la relacin entre padres, escuela y comunidad se ha caracterizado
por ser escasa y fundamentalmente asociada con problemas de conducta o de
rendimiento en los hijos. Sin embargo, reporta importantes beneficios para todos los
participantes del proceso educativo (familia, escuela y comunidad). En efecto, se ha
constatado que la participacin de la familia y la comunidad en la escuela favorece el
rendimiento acadmico, el ajuste escolar, las habilidades sociales y el comportamiento
en casa y en el colegio.
La familia, la escuela y la comunidad, segn Kallinsky, (1999) constituyen tres ejes
fundamentales del proceso educativo que desempean funciones complementarias. La
familia, primer marco educativo del nio, es un mbito de educacin informal
fundamental, por lo que su implicacin en la escuela resulta de gran relevancia para el
desarrollo integral de los estudiantes.
A diferencia de la familia, la escuela constituye un importante escenario en la
educacin formal, donde los procesos de enseanza-aprendizaje ocurren entre un
emisor concreto -el docente- y un receptor especfico -el alumno-, en torno a unos
determinados contenidos y actividades que conforman el currculum (Pinto, 1996).
Tambin el sistema educativo influye en el mantenimiento de unas rutinas (horarios de
sueo, de comida, de actividades, entre otros) y contribuye a la formacin de patrones
de interaccin que los nios y adolescentes utilizan en sus relaciones sociales. De la
misma forma seala Vila (1998), que a travs de estas prcticas los miembros de una
comunidad aprenden un conjunto de conocimientos, habilidades, etc., organizados
culturalmente y valorados en un momento histrico determinado. En definitiva, la
escuela ejerce una funcin socializadora que facilita la integracin de los miembros de la
comunidad en los grupos sociales en los que viven.

55

Es por ello que padres y docentes se implican en la educacin de los mismos sujetos
desde perspectivas diferentes pero complementarias. En consecuencia, escuela, familia
y comunidad deben entenderse y trabajar en la misma direccin, puesto que, pese a
sus diferencias, se ocupan del mismo hijo-alumno - ciudadano. Segn Oliva y Palacios
(1998) la educacin recibida en la familia condiciona el aprendizaje escolar por dos
razones fundamentales: en primer lugar, los valores transmitidos en la familia suponen
una continuidad o una discontinuidad entre la cultura familiar y la escolar, y en segundo
lugar, los padres crean un clima favorable o desfavorable hacia el aprendizaje que
constituye un marco interpretativo para los hijos de la educacin en la escuela. Esta
confluencia en el objetivo de la escuela y la familia lleva asociado la conveniencia de un
grado de consenso sobre qu es lo ms adecuado para el desarrollo de los hijos.
En esta lnea, Aguilar (2002) destaca cinco razones fundamentales que justifican la
necesidad de una colaboracin entre la familia, la escuela y la comunidad: (a) los padres
son responsables de la educacin de sus hijos y desde este punto de vista son clientes
legales de los centros; (b) los docentes deberan tomar como marco de referencia el
aprendizaje familiar para plantear aprendizaje escolar; (c) la investigacin muestra que
el aprendizaje familiar influye en el rendimiento; (d) los docentes, deben tomar en cuenta
la realidad de la comunidad para integrarla al proceso educativo (e) los padres tienen
reconocido por ley su derecho a tomar parte en las decisiones sobre la organizacin y
funcionamiento del centro.
La escuela debe considerar entre sus objetivos el apoyo y la potenciacin de la
accin educadora de las familias y las comunidades. A su vez, estas deben involucrarse
en el proyecto educativo de los centros escolares. La participacin activa de los padres y
la comunidad en el centro escolar, segn seala Martnez-Gonzlez (1996), configura
una actitud positiva de los

estudiantes hacia la educacin formal e incrementa la

satisfaccin con la escuela y con las relaciones establecidas con docentes y

compaeros. Para ello, es indudable que se requiere el establecimiento de marcos de
relacin y de participacin complementarios que posibiliten estas relaciones e
intervenciones conjuntas desde distintos mbitos de actuacin y en diferentes reas. La
participacin de los padres es especialmente relevante en los rganos de gestin
escolar a travs de los consejos escolares, en la realizacin de las tareas escolares de

56

los hijos, en las actividades escolares y extraescolares y en el conocimiento mutuo de

los contextos (familia, escuela y comunidad).
2.4. Principios de integracin Familia Escuela - Comunidad
Las relaciones humanas, constituyen la piedra angular en el buen funcionamiento de
toda institucin y ms an en las de tipo educativo, Barrera, citado por Hurtado (2006)
manifiesta la necesidad del ser humano de relacionarse, tanto con su ncleo familiar
como con otras personas, en distintos mbitos sociales. Es as como, segn el autor,
adems de adquirir identidad propia, y valorarse a s mismo descubre y desarrolla sus
potencialidades, lo cual le conduce a su realizacin. En tal sentido, Hurtado (2006)
expone como la necesidad de relacionarse con otros, origina nuevas asociaciones,
establece grupos conformando redes relacionales y organizacionales que identifican
una determinada sociedad (p.7), lo cual distingue a sus miembros de otros grupos
sociales.
Por ello, es preciso establecer cules son los fundamentos bajo los cuales se deben
establecer esas relaciones dentro de las instituciones escolares y cules son los
principios que las rigen de acuerdo a su desempeo y la visin-misin para la cual han
sido concebidas, Vidaurre (2005) plantea cuan urgidas estn las instituciones escolares
de fortalecer esas relaciones a travs de una serie de principios y valores que permitan
transformar a los padres en educadores de sus propios hijos, para lo cual, la escuela
debe ser el ente generador de las estrategias que permitan a los padres desarrollar ese
rol de educador dentro del hogar, fortaleciendo as, la labor de la escuela.
Coincide el autor con Prez (2007) quien establece cmo la aplicacin de ciertos
principios desarrolla valores que permiten la convivencia en democracia y mejoran la
calidad educativa. Al igual que Hurtado (2006), menciona la integralidad, armona,
complementariedad y responsabilidad en la educacin, inherente tanto a quien educa
como a sus educandos, familiares y comunidad donde vive. La escuela, se convierte
mediante estos principios, en un espacio de crecimiento de sus docentes, educandos.
de su comunidad y, la accin de quien la dirige o lidera es lo que motoriza este proceso,
al dinamizar la aplicacin y avance de todos los involucrados en la accin educativa de

57

ella, mediante el diseo de distintas estrategias, mtodos, tcnicas, actividades diversas

que favorezcan ese logro.
2.4.1. Interaccin
La interaccin es un elemento de la integracin. Drsteler (2002) plantea que la
interaccin es la accin recproca entre dos o ms agentes, y a su vez es considerado
como uno de los procesos bsicos mediante el cual se capta informacin relevante de
aquello que nos rodea. Las primeras reacciones de todos los primates ante un objeto
nuevo en el entorno son de observacin e interaccin.
La idea bsica de la interaccin consiste en cambiar las condiciones del entorno del
objeto o agente de inters, para que se muestre en otra de sus facetas. La interaccin,
por definicin es una accin recproca. Al margen de quin o qu inicie la interaccin, el
resultado es la modificacin de los estados de los participantes. Dentro del concepto de
interaccin existen distintas ramas, como por ejemplo la interaccin profesional o
laboral, interaccin afectiva, interaccin familiar, interaccin escolar, etc.

La interaccin escolar consiste, segn Loza (2001) en una situacin comunicativa y

un fenmeno de tipo colectivo entre alumnos, padres, comunidad y profesores, con el
fin de ayudarse mutuamente en sus necesidades. Las interacciones en la clase, el
liderazgo del profesor, su metodologa, la personalidad y el rendimiento de los alumnos
tienen una relacin. En efecto, un medio ambiente afable y activo puede conseguirse
dentro de un contexto bien estructurado, que se caracterice por el enfoque sistemtico
de la enseanza, por el orden, la flexibilidad y la equidad.
En la interaccin los individuos se influyen mutuamente y adaptan su comportamiento
frente a los dems, cada individuo va formando su identidad especfica en la interaccin
con los dems miembros de la sociedad en la que tiene que acreditarse. La
comunicacin social ha sido ampliamente utilizada como sinnimo del concepto de
interaccin social, pero difiere de esta concepto al estar considerada como un proceso
no siempre simtrico.

58

El Centro de Capacitacin Personal y Empresarial (CEDEPE 1996) en las guas de

accin de Comunicacin y Autoestima, cita los estilos de Interaccin que plantea
Maslow en su pirmide, quien sostiene que la interaccin est vinculada directamente
con la comunicacin por lo que se manifiesta a travs de los tipos de conductas que se
utilizan en la comunicacin y entre las cuales encontramos la conducta pasiva donde se
obvian los derechos propios, la conducta agresiva en la que se obvian los derechos de
los dems y la conducta asertiva en la que se respetan los derechos propios y los de los
dems.
Estas conductas se derivan de los mensajes recibidos en la infancia, que
generalmente estn dirigidos a una comunicacin pasiva o agresiva. Por ejemplo;
cuando nos dicen en boca cerrada no entran moscas, nos estn alentando a que no se
diga lo que realmente se quiere decir o cuando nos dicen no admitas que te equivocas,
nos estn alentando a que se establezca una comunicacin defensiva y agresiva con los
dems. Ambos tipos de mensajes, ambas polaridades entre lo pasivo y lo agresivo,
generan dificultad para establecer una relacin: callamos o imponemos, aguantamos u
obligamos.
Detrs de los estilos de interaccin est presente una visin de vida, una concepcin
del mundo y de los seres humanos. La comunicacin efectiva slo se da cuando hay
aceptacin, respeto y conciencia del otro. En el momento que el individuo entra en
contacto con el ambiente donde vive, empieza el aprendizaje o la aprehensin de las
costumbres sociales, el tipo de lenguaje del sector donde se desenvuelve o vive, las
costumbres de los dems individuos, entre otros. Cuando el sujeto no interacta en el
contexto social en el que vive y mantiene interaccin con otro ambiente diferente,
aprender las costumbres del ambiente social donde permanezca la mayor parte de su
tiempo.
Se ha visto con frecuencia en comunidades de pocos recursos, que existen familias
las cuales hacen lo posible por superar su nivel social y econmico hasta lograrlo,
buscando por experiencia propia evitar la relacin de sus hijos con los individuos del
ambiente en que viven. Muchas de las veces, al no poder cambiar de residencia, estas
personas buscan cambiar su situacin personal, al concurrir a otro tipo de lugar mejor

59

que el de donde viven; y lo hacen buscando la compaa de familias de mejor educacin

cultural y social que favorezcan en la formacin de sus hijos como individuos.
Por otro lado, un individuo integrante de una familia acomodada, econmica y
socialmente, que interacta con sujetos diferentes al contexto donde l debera convivir,
sujetos que estn por debajo de su nivel social, aprender las costumbres de esos
individuos, hasta el grado de alejarse por completo de las personas de su misma clase,
incluso de sus padres, quienes preocupados por l tratarn de hacerle ver cul es el
ambiente donde debe interactuar, llegando en ocasiones hasta el encierro, provocando
con esto el alejamiento del ncleo familiar y hasta, en ocasiones, el abandono del hogar
por parte del muchacho.
En el largo y penoso camino de la vida, se va formando la conducta del individuo de
acuerdo a la situacin en que vive y a la formacin como persona que ste ha adquirido
dentro del contexto social y educativo en el que creci; en ocasiones el individuo se
apropia de dos o ms conductas que lo llevan a ponerlas en prctica de acuerdo a la
circunstancias del ambiente en que se encuentre.
Es por ello que los individuos al interactuar con un ambiente diferente al suyo estn
buscando en muchas ocasiones una oportunidad que los lleve a ser mejores individuos
sociales. Aunque en otras ocasiones, no se busca esa oportunidad, simplemente se
busca huir del ambiente en que se vive para dar rienda suelta a la conducta ya formada,
que en ningn momento se quiere abandonar.
Como individuos se debe aprender a interactuar con todas las personas y en
cualquier contexto, sea ste social, laboral o educativo, ya sea por arriba o por debajo
de sus expectativas; tampoco debe el individuo circunscribirse solamente a grupos con
condiciones similares a las suyas, cuando stas sean precarias, pues estara negndose
a s mismo la oportunidad de formarse como persona social.
Los procesos educativos que pretenden conseguir el desarrollo integral de las
personas tienen lugar en la interaccin de cada una de stas con las dems. A travs de
esa interaccin "ofrecen una serie de experiencias educativas que permiten incorporar
los elementos bsicos de nuestra cultura e incorporarnos a ella, en el marco de un
proceso que conduce al desarrollo personal en el marco de la socializacin".

60

Esta situacin conlleva a plantear la labor educativa como una tarea colectiva, de
colaboracin, en la que cada sector tiene sus funciones y en la que es preciso que todos
los sectores que en ella intervienen trabajen para los mismos objetivos de forma
cooperativa, coordinada y constructiva. Esto significa la necesidad del conocimiento
mutuo, de compartir y acordar criterios educativos entre los principales contextos del
desarrollo de las nias y nios.
La interaccin puede darse en subgrupos y en general algunas personas que, a
pesar de tener un aceptable grado de identificacin con el centro, e incluso con la
actividad que pudiera realizar en el mismo, su tendencia a tomar parte activa es inhibida
por falta de identificacin con el grupo de personas con quienes ha de interrelacionarse
a la hora de efectuar una actividad. De acuerdo con los estudiosos del tema de la
participacin, habra que plantearse algunos principios prcticos formulados en los
siguientes trminos: la identificacin con un grupo de trabajo (junta de la asociacin de
padres de alumnos, comisin de trabajo, colectividad de aula, entre otros) y, por lo
tanto, la tendencia a participar depende del prestigio percibido por cada individuo del
resto de los miembros que forman el grupo.
Es evidente que la tendencia a la afiliacin y a la pertenencia, que experimenta toda
persona, es siempre una tendencia a asimilarse a aquellos grupos o personas que se
muestran con prestigio. De aqu la importancia de contar con personas nucleares en el
seno de los grupos destinados a dinamizar la participacin. Elegir y formar este tipo de
personas puede ser una de las labores ms rentables de una asociacin o de un
directivo de centros educativos.
Sin embargo, no conviene confundir prestigio con status social. Cuando la posicin
social de esas personas nucleares es descollante en la colectividad, podra incluso
inhibir la participacin del resto que se considera perteneciente a otro grupo o clase.
Cuando hablamos aqu de prestigio nos estamos refiriendo a esos miembros del grupo
que, por su sentido de la ponderacin, por su equilibrio crtico, por su talante, por su
actitud comprometida, suele atraer la atencin del resto de los miembros. Son estas
personas las que tienen capacidad de aglutinar o cohesionar a los dems, en
situaciones de participacin.

61

La capacidad del grupo para establecer unos objetivos que puedan ser ampliamente
compartidos, con frecuencia, puede ser preferible abandonar una idea brillante de un
miembro, para adoptar ideas ms modestas compartidas por todos en favor de la
cohesin. Una vez que el grupo se ha puesto en actividad en torno a esos primeros
objetivos compartidos, e impulsado por los denominados aqu miembros nucleares (los
de ms prestigio), se podrn ir generando nuevos objetivos de acuerdo con las nuevas
necesidades emergentes en las reuniones.
Los procesos educativos que pretenden conseguir el desarrollo integral de las
personas tienen lugar en la interaccin de cada una de stas con las dems. A travs de
esa interaccin "nos ofrecen una serie de experiencias educativas que nos permiten
incorporar los elementos bsicos de nuestra cultura e incorporarnos a ella, en el marco
de un proceso que conduce al desarrollo personal en el marco de la socializacin".
Es evidente que esa interaccin no se da exclusivamente en los centros educativos,
que los procesos educativos tienen lugar tambin en instituciones distintas de la escolar;
sobre todo, y con un grado de responsabilidad y/o capacidad de decisin bastante
elevada, en la familia.

2.4.2. Participacin
La participacin es el otro elemento de la integracin que se abordar en esta
investigacin.

Astudillo (2006) dice que la participacin genera en el individuo un

compromiso mental y emocional con una situacin de grupo o institucin, que le anima a
contribuir a las metas de dicho grupo u organizacin y a compartir las responsabilidades
que ello implica. Posibilita la integracin plena en la labor conjunta de la misin grupal u
organizacional de la institucin.
Vzquez y Cols. (2003) citando a Morgan, establecen que la participacin puede ser
vista a su vez como un medio o como un fin. La primera de ellas tiene una perspectiva
utilitaria, en la medida en que se propone la bsqueda de unos determinados objetivos.
En tanto que, la participacin vista como un fin se relaciona con el trmino de
empoderamiento. En el funcionamiento del sistema educativo se habla de participacin
para referirse a esa necesaria cooperacin y coordinacin entre los distintos sectores de

62

las comunidades educativas, tanto en el interior de cada uno de ellos como entre los
sectores, especialmente entre familia y profesorado.
La participacin es la accin y efecto de tomar uno parte en una cosa, as como
tambin la capacidad de acceso de los miembros de una organizacin, de un colectivo,
de una comunidad, a la toma de decisiones que afectan a esa organizacin; en suma,
es la posibilidad de compartir entre todos los miembros de la comunidad educativa el
poder de los centros educativos. Pero en educacin, participacin no es slo un mecanismo de funcionamiento para la gestin de la organizacin, es tambin un proceso
de aprendizaje, un medio de formacin para el alumnado, el profesorado y las familias.
En este sentido Medina (2006), seala que la participacin se trata de una accin
educativa dinamizada por los docentes para mejorar la calidad educativa, para
proporcionar referentes unificados a los alumnos y para ayudar a mejorar las actitudes
educativas de los padres, creando un clima en el que los padres de los alumnos se
cuestionen acerca de sus actitudes y conductas educativas y puedan hacer un
descubrimiento inducido de nuevas pautas de conducta educativa, proporcionando un
espacio de dilogo natural colectivo entre padres y profesores centrados siempre en el
hecho educativo.
Nunca puede verse como un instrumento de influencia en los padres de los alumnos
para secundar al centro o a los profesores cuando stos lo necesiten, ni una clase
donde los padres de los alumnos van a recibir lecciones de educacin por parte de los
profesores de sus hijos, tampoco es un espacio de reivindicaciones, de reclamaciones,
de solucin de problemas individuales, ni una frmula de cogestin ni de direccin
asamblearia del aula, no es una simple tertulia de amigos, ni un espacio para exhibir
conocimientos (aunque se tengan muchos), ni mucho menos un aliviadero de
frustraciones personales.
La participacin es un proceso que tiene un principio pero que no acaba hasta que el
hijo o hija termina su escolarizacin, y que con su maduracin, a travs de las distintas
actuaciones, puede irse profundizando y desarrollando, transfiriendo a otras realidades
sociales la experiencia de participacin que se va adquiriendo en la escuela. En este
sentido Vzquez y Cols. (2003) citando a Morgan sealan:

63

La nueva escuela pblica comunitaria tiene el reto de alumbrar nuevas

reflexiones y experimentaciones para desarrollar la cultura de la colaboracin
que, superando recelos y corporativismos, abra las puertas a nuevos y ms
diversos modelos de gestin democrtica y participativa, a las iniciativas ms
creativas de los distintos colectivos, a nuevos contextos de interrelacin
social (p. 123)
El personal docente debe aprender y ver la conveniencia y necesidad de compartir el
poder existente en los centros y perder el miedo a ese reparto, ya que con ello ganar
profesional y socialmente. Es importante destacar todo lo que puede ganar y obtener el
personal docente con el fomento de esta relacin. El conocimiento por parte de la
sociedad de lo que sucede actualmente dentro de los centros, de las aulas, servira para
valorar y prestigiar a escuela, la educacin; en este sentido, las familias de nuestro
alumnado sern nuestros mejores propagandistas si previamente conseguimos su
acercamiento, conocimiento y apoyo a lo que hacemos y necesitamos desde los
centros.
El trabajo en el aula se facilita con la mayor implicacin de las familias en la
educacin de sus hijos e hijas, dado su valor motivacional intrnseco: cunta diferencia
hay entre encontrar un alumnado motivado e interesado hacia el aprendizaje y encontrar
un grupo en el que no exista esa motivacin. Las familias en que los hijos e hijas ven un
apoyo e inters crtico y positivo hacia la escuela, una respuesta adecuada a las
iniciativas de la misma, una respuesta a sus peticiones razonables, crean un ambiente
donde se dan las condiciones de inters y de colaboracin con el funcionamiento del
aula, del centro y de las Comunidades Educativas.
El mbito natural y espontneo de la participacin de los padres es aquel en el que,
de manera prxima se mueve el hijo: es ese espacio de intereses, de problemas, de
ancdotas y de personas en el que est realmente inmerso el hijo durante buena parte
del da. All se debe iniciar, producir y mantener mayoritariamente la participacin formal
de los padres.
Es all donde tiene posibilidades reales de repercutir su intervencin en la mejora de
la educacin que se proporciona a sus hijos. Al fin y al cabo, este es el objetivo final de
la integracin de los padres en el proceso. En la medida en que se consolida la

64

identificacin y la cohesin en este nivel, podra articularse la identificacin y la

participacin en formaciones grupales superiores. Al revs, no habr garantas.
La funcin de quienes han de dinamizar la participacin de los padres no consiste en
yuxtaponer actividades llamativas a lo largo de un curso, sino en impulsar
paulatinamente acciones coordinadas a mediano y largo plazo, en torno a unos objetivos
de mayor formacin y de mayor implicacin. En la participacin se ha de buscar, ante
todo, la unificacin de las actitudes educativas entre el colegio y los padres en la
direccin de los objetivos de calidad. Esto supone que la programacin de la
participacin ha de responder a un plan meditado de progreso en la formacin de los
padres, pero, al mismo tiempo, que tambin el centro se ha de dejar permeabilizar por
las aportaciones de aquellos para modificar, si procede, sus propias actitudes.
El gran objetivo de la participacin es el desarrollo de la democracia participativa en
la enseanza. Partiendo de un concepto de democracia participativa amplio,
entendemos por tal la capacidad de tomar decisiones directas y no delegadas sobre lo
que nos afecta. Para ello es necesario manejar conceptos como coparticipacin,
colaboracin y codecisin, entre otros. Para que sta sea una verdadera innovacin
educativa se requiere modificar numerosas condiciones organizativas, no slo de los
centros sino de toda la sociedad, y tambin un proceso de aprendizaje y de reflexin
para desarrollar su funcionamiento.
Las frmulas de participacin ms formal de las que est dotado el sistema educativo
permiten a las familias formar parte del Consejo Escolar del Centro, de la Junta
Econmica y de las dems comisiones que se generen desde el Consejo Escolar, pero
la prctica cotidiana de la participacin en la mayor parte de las Comunidades
Educativas se suele reducir a las meras reuniones del Consejo Escolar y, cuando
mucho, a las de las Comisiones de trabajo que ste genere.
A un nivel mucho menos formal, en los centros, tanto de inicial y primaria como de
secundaria, hay un sinfn de posibilidades de trabajo conjunto con los padres y madres
del alumnado que no suponen un gran esfuerzo organizativo por parte del docente, pero
s supone una disposicin a compartir la toma de decisiones organizativas con los
padres y madres.

65

Corresponde a una serie de actividades, unas ms cotidianas que otras, que se

realizan en los centros, van desde talleres o actividades en el aula o en el centro
organizados por padres y madres o realizados con su colaboracin y/o participacin,
todo ello en funcin de las necesidades de la programacin, hasta semanas culturales,
celebraciones especiales, visitas, salidas, encuentros, intercambios con otros centros en
los que pueden colaborar y participar los padres y madres.
El desarrollo de la participacin de los padres y madres es un proceso paulatino de
implicacin en acciones concretas que se van a ir modificando y desarrollando con el
tiempo y con la interaccin del personal docente, los centros y las familias. Para la
realizacin de un trabajo conjunto con los padres y madres slo se precisa tener una
actitud abierta, cercana, colaborativa, cooperativa y muy respetuosa; sin olvidar que es
un trabajo en el que intervienen adultos que tienen formas de pensar no siempre
coincidentes con la del docente, y que tiene ideas originales que pueden ser muy
enriquecedoras; es un trabajo entre iguales cuyo objetivo es mejorar la educacin del
alumnado y en el que por tanto, deben coincidir todos los sectores.
Cuando el personal docente descubra el valor del trabajo de los padres y madres en
los centros educativos, es decir la ayuda que muchas veces brindan con su intervencin
en el proceso educativo, entre otras cosas porque permite el conocimiento del trabajo de
la escuela y lo prestigia, potenciar y posibilitar este tipo de cooperacin mucho ms
de lo que lo hace en la actualidad.
Los padres no pueden ser ajenos al control de la eficacia de la labor docente puesto
que son agentes y, al mismo tiempo, son receptores de esas conductas objeto de
evaluacin. Cuando se habla de control, sin embargo, es preciso tener cuidado de no
mutilar el trmino, como parece ocurrir con frecuencia, reducindolo a simple
fiscalizacin como si de un servicio mercantil se tratara. El control evaluador es un
instrumento ms del proceso educativo, que ha de llevar a tener informacin acerca de
la evolucin del proceso educativo, a servir de motivacin o refuerzo de aquellas
capacidades y conductas que se pretenden fomentar en los educandos y de las
correspondientes estrategias.

66

Una colectividad educativa la constituyen un grupo de personas, de diferentes

posiciones en el grupo y con diferentes papeles, con diferentes cualidades y con
diferentes responsabilidades; un grupo de gran heterogeneidad, actuando en el marco
de unos objetivos generales de la educacin y de la institucin, que no han de estar por
definir, sino claramente formulados y jerarquizados por las titularidades de las
Instituciones educativas. Todo ello lleva a definir la participacin de la comunidad
educativa como una participacin integrada u orgnica.
Gelinier (1968) plantea que en educacin como en muchos otros campos, toda
participacin ha de ser participacin por objetivos. Los miembros del grupo intervienen
en los diversos momentos de la planificacin, de la ejecucin y del control del proceso
educativo con el fin de alcanzar los fines globales que anteceden a la misma accin
participativa. Cuando se percibe que el deseo de participar obedece solamente a una
intencin de defensa de intereses parciales, de creacin de presiones o de adquisicin
de poder o se constata que la participacin no es sino una frmula para diluir
responsabilidades, en el mal llamado colectivo, aparecern posturas reactivas de
desconfianza que harn inviable toda accin mancomunada para la consecucin de
objetivos.
Entre confianza de unos e identificacin y responsabilidad de otros, se produce una
relacin de mutualismo cuyo resultado es el crecimiento progresivo de la cooperacin.
Pero la participacin en un centro escolar no se improvisa ni se impone. Es la
consecuencia de un dinamismo planificado y cultivado, segn una especie de ecuacin
en la que al crecimiento de la confianza le corresponde un incremento del compromiso y
viceversa.
Deben considerarse contenidos propios de este modelo de participacin y de
integracin aquellos mbitos estrictamente educativos que exigen una accin
mancomunada, simultnea y sostenida desde la escuela y desde la familia. Es previsible
que cada grupo de los que estn llamados a formar parte de una comunidad educativa
tengan sus especficas dificultades para integrarse en un ncleo comn de valores, para
crear lazos afectivos y de solidaridad en torno a ese ncleo y para generar una
comunicacin y una interrelacin de conductas que lleven a la participacin eficaz.

67

En estas conductas acta todo el complejo universo de las motivaciones y de los

intereses, de las expectativas, de los roles, de las diferencias de posicin en el grupo e,
incluso, las diferencias generacionales. De todos los sectores llamados a construir la
comunidad educativa, se comprueba que es el de los padres el que se encuentra con
mayores barreras para ejercer una participacin formal, en cuanto a grupo, en el centro
escolar. La experiencia de la mayor parte de asociaciones de padres de alumnos, por
ejemplo, conduce al mismo sentimiento de frustracin, salvo en situaciones coyunturales
de un problema excepcional: la participacin de los padres es ms bien escasa y pasiva,
y no suele haber proporcin entre los esfuerzos y dedicacin de los dirigentes de una
asociacin, y la respuesta de la colectividad de padres.
Con frecuencia se agotan las mejores imaginaciones en busca de actividades
atractivas sin haber conseguido ni siquiera un xito de asistencia. La conclusin final de
muchos dirigentes es casi siempre la misma: los padres no se interesan por nada. No
obstante, se puede comprobar simultneamente que la preocupacin de las familias por
la calidad de la educacin de sus hijos es un fenmeno socialmente creciente. Cubiertas
las necesidades de escolarizacin, va surgiendo la necesidad de calidad de educacin.
Cmo se explica entonces esa dificultad para integrarse en una participacin
comunitaria?
Al margen de explicaciones histricas o sociolgicas de ms largo alcance, una
respuesta inmediata relacionada con la falta de implicacin de los padres, es la que se
refiere a la carencia de conciencia de grupo para llegar a configurar parte de una
comunidad formal. En primer lugar, es de considerar que, en materia de educacin, su
motivacin primaria o su inters inmediato no es colectivo: est centrado en cada uno de
sus hijos en particular. Los problemas generales o colectivos se sitan en un rango muy
secundario en la jerarqua de intereses.
Asimismo, Rodrguez (2003) seala que en un grupo heterogneo de familias, el
mismo valor educacin es apreciado en distintos grados y con distintos contenidos, lo
que se va a manifestar en una amplsima gama de grados de identificacin con la
institucin educativa y, por lo tanto, en los niveles de participacin. Existen dos
afirmaciones eje que estn presentes en casi la totalidad de los tericos del tema de la

68

participacin: Una persona participa tanto ms en un grupo o en una institucin cuanto

ms identificado o integrado se encuentre con la misma. Cuanta ms capacidad tenga
dicho grupo o institucin de satisfacer necesidades del individuo, mayor ser la
identificacin de ste con aqulla.
2.4.3. Armona
La armona segn Hurtado (2006) se refiere al desarrollo simultneo y proporcional
de cada una de las dimensiones que conforma la persona humana, es decir, cada una
de ellas se potencia de la misma manera, sin prevalencia de una dimensin sobre otra
tiene lugar segn la autora cuando la persona se expresa en la espontaneidad y en la
integralidad est referida a la plenitud en la manifestacin de cada una de esas
dimensiones.
Para Roger, citado por Hurtado (2006), es la adecuacin entre la vivencia de la
persona la conciencia de tal vivencia y la forma como la persona comunica a otros esa
vivencia. Otros autores como Brenman, citado igualmente por Hurtado (2006), sealan
que la salud est vinculada con el equilibrio y armona en todos los aspectos de la vida
del ser humano asocindola con lo que en Gestalt se llama la buena forma, donde el
desequilibrio de una de sus partes afecta el todo.
Por su parte, Prez (2007) plantea la armona como un reto para poder ser
alcanzado por los educadores, ya que adems de ensear conocimientos y habilidades
tambin afirma el autor, hay que formar personas armnicas, capaces de vivir en
plenitud comprometidos con el bien comn, garantizando la convivencia y supervivencia
de la sociedad (p.16). Manifiesta el autor la exigencia que esto implica para el educador
actual, ms an a quien ejerce cargo directivo, por cuanto, esto implica la humanizacin
y sensibilizacin en este sentido para poder entonces poner su desarrollo al servicio de
los dems.
Por su parte, Vsquez y col. (2003) considera que as como es importante la armona
interior, tambin lo es para los educandos la armona que debe existir en las relaciones
entre ellos (hijos), padres y educadores. Manifiesta el autor que todos deben estar
orientados al logro del bienestar de los educandos, su formacin integral y armnica, lo

69

cual obliga a los educadores a buscar una mayor efectividad en su ejercicio docente
para formar sujetos capaces de enrumbarse en su vida futura.
En este sentido, Hurtado (2006) expone que el educador indistintamente, sea quien
dirige o no la institucin, debe ser capaz de alcanzar la armona interior para poder
transmitirla a sus educandos y a su entorno, para atraer a toda aquella persona que
pueda ser relevante en el proceso educativo, es decir para facilitar la integracin de la
familia y la comunidad con la escuela.
Por otra parte, Soler y Conangla (2004) consideran que la armona forma parte de la
llamada ecologa emocional al igual que muchas otras emociones y sentimientos, los
cuales se mueven de forma sistmica. Interdependiente, afectando y originando otra
emocin o sentimiento, ya sea de forma positiva o negativa. Coinciden los autores antes
citados con otros ya mencionados para quienes la armona se logra desde el interior del
ser humano para su beneficio personal; pero, proporciona la oportunidad de transmitirla
a otras personas de su entorno. En este caso, si el lder desarrolla armona es capaz de
reflejarla a sus seguidores y estos a su vez podrn aportarlas a los miembros de su
entorno.
La escuela, como institucin educativa, es una formacin social en dos sentidos: est
formada a partir de la sociedad y a la vez expresa a la sociedad. Lo que se habla en
cada escuela, es el lenguaje particular de la sociedad. Por tal motivo, no es ajena a la
profunda crisis socio poltica en la que estamos inmersos y que como ciudadanos nos
afecta.
En este contexto, seala Fernndez (2007), que la escuela en general, est
seriamente cuestionada porque no responde a las demandas, no prepara para este
nuevo orden, no asegura mejoras. No obstante esto, y an con estas fallas y carencias,
es la institucin social que sigue nucleando a un significativo nmero de nios,
adolescentes y jvenes. Por ser una institucin pblica, est sometida y padece los
efectos producidos por la crisis social que la atraviesa, e incide tanto en la singularidad
de cada uno de los actores como tambin en el colectivo institucional que conforman, y
se pone de manifiesto en problemticas concretas y observables: el miedo a un futuro
incierto, el temor a estar cada vez peor, la vivencia de desolacin, el debilitamiento de

70

vnculos de solidaridad y amistad, la prdida de relaciones institucionales, de grupos

sociales de pertenencia y referencia; en realidad se trata de una progresiva prdida del
sentido de la vida. Estas prdidas son carencias que afectan, limitan y someten a los
nios, adolescentes y jvenes, como sujetos de derecho en su condicin y dignidad
humana.
De igual forma Ianni (2003), seala que siendo conscientes de esta realidad adversa,
que se impone a nuestros alumnos, especialmente a aquellos con ms limitaciones que
posibilidades, con ms carencias que logros, es fundamental que el tiempo que
transcurren en la escuela durante su niez y adolescencia, sea considerado por ellos,
como un tiempo y un espacio valorizado, un tiempo de crecimiento, de creatividad, que
favorezca la construccin de su subjetividad. Para ello la escuela debe generar, facilitar
y promover tiempos y espacios para que pueda circular la palabra y no los silencios, el
dilogo y la discusin y no la sumisin y acatamiento, el anlisis y la reflexin sobre las
acciones impulsivas y las actuaciones violentas.
Por ello, la funcin socializadora de la escuela se manifiesta en las interrelaciones
cotidianas, en las actividades habituales; tambin se hacen explcitas en las charlas
espontneas o en discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre esas
interrelaciones, para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el
consenso, de aceptar el desacuerdo. Slo de esta manera se aprende a convivir mejor.
Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de ciudadanas y
ciudadanos, comprometidos crtica y activamente con su poca y mundo, permite el
aprendizaje y la prctica de valores democrticos: la promocin de la solidaridad, la paz,
la justicia, la responsabilidad individual y social.
Estos se traducen en las acciones cotidianas que transcurren en el aula, en la actitud
comprensiva y educadora de los adultos que son los responsables de la formacin de
las jvenes generaciones, por eso, el desafo de toda institucin educativa es
convertirse en propulsora de procesos de democratizacin y participacin. Sin lugar a
dudas si la escuela puede hacer esto - de hecho muchas de las escuelas lo hacen y lo
hacen bien - est dando respuesta a una de las demandas ms requeridas por la
sociedad.

71

Todo ello, dentro de una institucin escolar, se traducira en una relacin armnica
equilibrada, entre todos los actos y factores del hecho educativo, favoreciendo cualquier
proceso que se desarrolle dentro de ella, sobre todo lo referente a las relaciones
personales (intrapersonales o interpersonales) o como las denomina Chiavenato
interacciones humanas, propiciados en la bsqueda de los objetivos comunes.
Puede decirse que la armona forma parte de los aspectos a desarrollar por todo
aquel dirigente o lder de las organizaciones o instituciones de tipo inteligente, donde
cada accin est engranada a otra y correlacionada entre s, manteniendo un equilibrio
armnico, conservando las caractersticas propias; es decir, se establecen relaciones
interdependientes conservando su propia independencia en lo que a su labor se refiere.

2.4.5. Responsabilidad
La responsabilidad, para Hurtado (2006) ms que un valor es un principio de
posibilidades abiertas, asocindolo a lo que en fsica cuntica se denomina efecto
mariposa, mediante el cual toda accin est conectada con mltiples circunstancias
dentro de una totalidad en la cual puede generar consecuencias insospechadas, an de
gran magnitud. Por tanto, expresa que todo acto, pensamiento o manifestacin humana
genera una consecuencia.
Las ltimas corrientes estudiosas de la conducta humana dan gran importancia al
reconocimiento por parte de la persona de su responsabilidad en las situaciones que
desea cambiar como punto crucial para propiciar el cambio: la persona debe concienciar
sus situaciones y desarrollar las destrezas conducentes a modificarlas y poder as
satisfacer sus necesidades sin agredir al otro, asumiendo la responsabilidad de sus
acciones y consecuencias.
Este es un proceso interno del ser humano, donde entran en juego creencias y
valores, as como, los distintos acervos de la sociedad en la cual se desempea. En tal
sentido, Vsquez y col. (2003) manifiestan la necesidad de asumir responsabilidades,
por parte de todos los agentes del proceso educativo; es decir, directivos, docentes,
padres, representantes, comunidad (p.38) pues el trabajo educativo no puede hacerse

72

en solitario, si no en forma mancomunada con responsabilidades compartidas, pero

definidas para cada una de esas entidades, en cuanto a individualidades se refiere.
Por su parte, Prez (2007) lo considera un valor fundamental en la formacin integral
del ser humano, otorgndole capacidad de aglutinar o dispersar esfuerzos, de acuerdo a
como sea asumida por quienes estn ligados a los actos originados por las distintas
situaciones presentadas. Actualmente se necesita que los educadores asuman con
responsabilidad el cultivar este valor, manifiesta el citado autor, por cuanto cada vez es
mayor la necesidad de transformacin de la realidad mediante la pedagoga en valores,
dentro de los cuales la responsabilidad no debe faltar.
Para Prez (2007) la responsabilidad es uno de los basamentos del proceso
educativo, puesto que refuerza las decisiones tomadas con la carga positiva o negativa
de ellas; es decir, brinda la posibilidad de conocer a cada uno de los involucrados el
saber si la decisin tornada fue aceptada o no, dando oportunidad de ofrecer nuevas
alternativas, vengan o no de quien originalmente tom la decisin en cuestin. Para
Vsquez y col. (2003) padres y educadores deben compartir la responsabilidad de la
formacin de los educandos pues, sta origina ms efectividad al involucrar a todas las
partes afectas a la escuela.
En este sentido, seala Cutz (2006), que el xito escolar es un esfuerzo conjunto.
Las experiencias de aprendizaje exitosas empiezan en casa. Cuanto ms involucrados
se encuentren los padres en la educacin de sus hijos, mucho ms seguro ser que los
nios tengan xito en la escuela y en su vida. El xito en la escuela comienza
involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje. Apoyo y expectativas claras
determinan la orientacin del aprendizaje y ayudan a mejorar las relaciones entre la
familia y la escuela. Cada nio debera de ser motivado a lograr metas de aprendizaje y
a obtener las mejores calificaciones posibles. Por ello, el xito acadmico se mide
tambin por la habilidad del nio para llevarse bien con otras personas. Dos aspectos
importantes del aprendizaje son la comunicacin y cooperacin con otros nios o
adultos para alcanzar metas personales y de grupo. Las familias comparten la tarea de
definir los papeles y responsabilidades de sus nios, tanto en el hogar como en la
escuela.

73

Desde el momento en que el nio ingresa a la escuela, los padres y maestros

necesitan trabajar juntos para desarrollar el potencial acadmico y social del nio. La
meta de la familia y la escuela es trabajar juntos para desarrollar las habilidades del nio
para obtener un aprendizaje que durar por toda su vida. La base fundamental del xito
en la escuela es creada en el hogar. El xito empieza con las relaciones positivas entre
padres e hijos. Actitudes positivas sobre la escuela, el aprendizaje y la vida, proveen la
base para construir y sostener excelencia.

2.5. Estrategias de Integracin Familia Escuela - Comunidad

Si bien el trmino estrategia es originado en el mbito militar, ha sido trasladado al
administrativo y como quiera que en los ltimos tiempos se utiliza la teora administrativa
y ahora gerencial para impulsar y comprender el proceso educativo el uso de este
trmino es obligatorio al referirse a la actividad desarrollada en la escuela, tanto as as
que inclusive forma parte de los diferentes currculos que se desarrollan en el pas y
se definen de acuerdo con Ramrez (2005) como el sistema de influencias constituido
por un conjunto de principios, objetivos, actividades, acciones, mtodos y tcnicas para
lograr el desarrollo de la personalidad de los educandos.
Las estrategias de integracin son de suma relevancia en el desempeo de los
nuevos enfoques de liderazgo para autores como Ballenato (2005). Este aspecto debe
ser tratado a fondo por todo aquel que pretenda liderar cualquier tipo de grupo, pues es
lo que permite la cohesin de los miembros dentro de l.
Puede decirse que la integracin establece, de cierta manera, una interdependencia
entre los miembros del equipo, lo cual le da carcter democrtico a ste, por cuanto,
ningn miembro se considera imprescindible, mas todos ellos son necesarios; es decir,
existe convivencia dentro del equipo lo cual proporciona crecimiento tanto personal
como profesional y adems que esto les permite crear una identidad propia y un clima
de trabajo agradable a todos ellos.
Para el estudio, se considera oportuno referir el documento elaborado por Kaly
(2005) que plantea la importancia de la incorporacin de la familia, padres y madres, en
la educacin de los hijos. All se consideran tres razones primordiales para propiciar esta

74

participacin: 1) la articulacin familia y escuela mejora los aprendizajes. 2) una

educacin temprana de calidad impacta positivamente a los nios y las nias. 3) la
familia aparece como un espacio privilegiado para lograr una ampliacin de la cobertura
de la educacin de la primera infancia.
De acuerdo con esto, una adecuada integracin de los miembros de la comunidad en
las acciones para su desarrollo constituye el mejor camino y el nico posible para
construir sujetos colectivos en la perspectiva del empobrecimiento de las comunidades,
pero no es ni el camino ms fcil ni un objetivo simple irreversible, que se logra en poco
tiempo. Por lo anterior, conviene hablar de un proceso de desarrollo de la participacin
en las tareas del desarrollo comunitario, tal como lo plantea Hurtado (2006) donde el
grupo de personas que conforman un equipo consiguen un espacio de crecimiento
personal profesional y social (p.102).
Un objetivo inicial para lograr la integracin debe ser construir una organizacin
participativa, ello toma tiempo y esfuerzos. Las comunidades lo hacen, cuando lo hacen,
adecundolas a sus circunstancias y condiciones y, para ello, Hurtado (2006) plantea la
necesidad de un facilitador, quien a su vez debe haber tenido un proceso previo de
formacin y transformacin para el trabajo grupal (p.126). En tal sentido, esta autora
afirma que el responsable de un grupo puede reconocer las necesidades intereses,
potencialidades e inquietudes del mismo, segn su momento evolutivo, y relacionarse
con l con base en ello, y en la medida en que su autoridad se base tanto en el
conocimiento como en la experiencia, en la motivacin, en el afecto y en la congruencia,
en esa medida, ser un verdadero lder (p.135).
Paredes A. y Henrquez, A. (2004), por su parte, plantean que lograr una
participacin efectiva y organizada de la sociedad en general y de las comunidades
locales, y de los padres, madres de familia en particular, es indispensable en la gestin
de un proceso educativo de calidad, por lo que es fundamental lograr la participacin de
la comunidad en la planificacin de actividades de la gestin escolar. Esta perspectiva
supone un sistema de renovacin de los centros escolares, que permite instituir
dispositivos y acciones educativas no tradicionales, dirigidas por actores plurales,
estudiantes, familias y otras instituciones.

75

2.5.1. Estrategias de sensibilizacin

A la hora de poner en marcha iniciativas dirigidas a fomentar la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres, debemos ser conscientes de la existencia de
estereotipos, creencias y valores que asignan diferentes papeles, actitudes y
comportamientos. Transformar estos estereotipos es fundamental para generar cambios
duraderos. Para producir cualquier cambio en nuestro entorno que mejore nuestras
condiciones de vida, es fundamental realizar previo y durante todo el proyecto, un
proceso de sensibilizacin.
Segn Medina (2006) se parte del concepto de sensibilizacin como un proceso de
comunicacin, activo y creativo, que promueve una transformacin, un cambio de
actitudes y comportamientos en la sociedad. A travs de la sensibilizacin, se pretende
lograr una toma de conciencia respecto a una determinada problemtica, en este caso,
respecto a la conciliacin de la vida escolar, familiar y personal y la igualdad de
oportunidades entre todos los miembros de la comunidad educativa.
De la misma forma, seala Alvarado (2008) que la herramienta bsica de la
sensibilizacin es la comunicacin. El concepto de comunicacin ms extendido es el
que la equipara con informacin. Comunicar equivale a informar. Este concepto nos
sita ante un esquema comunicativo en el que la persona o entidad que emite es la
parte activa, la que tiene algo que decir y la que controla el proceso de comunicacin,
mientras que quin recibe es la parte pasiva. Desde este esquema no se fomenta la
bidireccionalidad, el feed-back, condicin necesaria para que podamos hablar de
comunicacin.
Esto autores proponen un concepto de comunicacin ms amplio, entendido como
informacin y formacin, pero tambin como la generacin de espacios para la relacin
y la participacin de la ciudadana en la definicin de los problemas y en la bsqueda de
soluciones. Esta comunicacin supone dilogo, intercambio, puntos de encuentro y
espacios de debate. Esta forma de entender la comunicacin se inscribe en el marco de
la Comunicacin para el Cambio Social, la cual propone la comunicacin como un
instrumento que puede facilitar a la ciudadana la toma de control de sus propias vidas,

76

no reduciendo la comunicacin a decirle a la ciudadana lo que debe saber, hacer o

pensar, sino proporcionndole informacin que le permita actuar.
Una estrategia de sensibilizacin debe estar encaminada a ayudar a descifrar los
orgenes de los problemas para despertar la conciencia crtica en la ciudadana y
generar prcticas solidarias y de compromiso activo con el cambio de mentalidades,
actitudes o prcticas. Se pretende que la toma de conciencia y el cambio, promovidos
desde la estrategia de sensibilizacin, sean duraderos. De ah la importancia de conocer
el origen de los problemas, ya que de esta forma se favorece la comprensin de las
causas. Por otro lado, hay que tener en cuenta que la sensibilizacin es un proceso a
medio y largo plazo y que debe ser un proceso continuo, abierto y transversal para que
sea realmente efectivo.
El primer paso para iniciar las estrategias de sensibilizacin es partir de un
diagnstico del contexto en el que las personas, que van a participar en la
sensibilizacin como emisoras y como receptoras, desarrollan sus trabajos y sus vidas
diariamente. Se tratara de conocer los intereses y las necesidades de los grupos y
sectores a los que nos vamos a dirigir.
Otro punto a tener en cuenta en el diagnstico es conocer los procedimientos de
comunicacin de los grupos que van a formar parte de la estrategia de sensibilizacin.
En este sentido es interesante conocer cules son los espacios informales de
comunicacin en los que la gente se relaciona y que pueden ser tiles para la
sensibilizacin. Tambin se deben tener en cuenta a aquellas personas que son un
referente, cuyas opiniones son respetadas, en una determinada comunidad o grupo con
el objetivo de que participen en la sensibilizacin. Durante el trabajo de sensibilizacin,
debemos asegurar la participacin de los distintos pblicos objetivo.
Contar con un buen diagnstico facilita los pasos siguientes y hace que la
sensibilizacin sea realmente efectiva. A partir del diagnstico, podemos empezar a
definir los dems elementos que componen la estrategia de sensibilizacin:
Definicin de los objetivos de la estrategia de sensibilizacin: saber qu es lo que
queremos transmitir. Para ello, es importante disponer de datos, informacin o

77

investigaciones que sirvan de soporte a los argumentos que se expondrn en la

estrategia de sensibilizacin (diagnstico).
Definicin de los pblicos: como pblico podemos considerar a los distintos actores que
intervienen, de una u otra manera, en el tema sobre el que vamos a sensibilizar. En el
caso de la conciliacin de la vida laboral, familiar y personal encontramos diferentes
pblicos.
Mensaje o mensajes que se quiere transmitir: los mensajes se deben disear pensando
en cada uno de los pblicos a los que van dirigidos, en las caractersticas propias de
cada uno de los medios que se van a utilizar para su difusin, as como en el acceso de
los pblicos a esos medios.

2.5.2. Seleccin de Representantes Nucleares

Olavarrieta (2006) propone una frmula de integracin de los padres de alumnos ya
experimentada en algunos centros con resultados alentadores, se trata de una opcin
clara que permita una relacin adecuada entre la escuela y sus docentes, no de
decisiones aisladas de educadores voluntariosos dentro de un equipo docente que
pudieran provocar innecesarias tensiones en su seno, y se trata de que el docente o
tutor introduzca dentro de sus tareas tpicas la de dinamizar la integracin de los padres
en unos determinados espacios del proceso educativo del aula. Ello permitir asegurar
una interaccin ms estrecha entre familia y docentes y, en consecuencia, llegar a
acuerdos sobre esas actitudes educativas que ahora se perciben ms divergentes.
Es importante unificar criterios en cuanto a cmo ayudar a los hijos en el hogar en el
proceso de enseanza aprendizaje, motivar a los padres y representantes con buen
trato para que se integren al proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, tomar en
cuenta las dificultades que tienen algunos padres y representantes para apoyar a sus
hijos en el proceso enseanza aprendizaje, tomar en cuenta las habilidades que tienen
los padres y representantes e integrarlos en las actividades en el aula, organizar talleres
para fortalecer los valores de la familia y transmitrselos a los hijos, brindar orientacin y
herramientas a los padres para que participen en las actividades escolares asignadas

78

para el hogar, brindar orientacin a aquellos padres y representantes que tienen hijos
con conductas difciles.
Para esto, Gelinier (1968) plantea que el docente puede valerse de diversas
herramientas para lograr esta integracin, el primer paso, despus de la preparacin
debida, consiste en disponer de un reducido nmero de padres por aula (los llamamos
padres nucleares) que han de ayudar a dinamizar la participacin llegado el momento,
a crear ambiente y, si es preciso, a servir de colchn ante posibles conflictos entre
algn padre que no ha entendido el proceso y el docente. Con ellos ha de emplearse el
tiempo que sea necesario para que interioricen la importancia del proyecto y lo hagan de
alguna manera suyo, para que venzan resistencias y para que se entrenen, si es
necesario, en los modos de dinamizar los grupos.

2.5.3. Establecimiento de Objetivos Comunes

Una vez que se cuenta con estos padres, a comienzo de curso se convoca a todos
los padres, como es habitual, a un encuentro con los docentes en cada una de las aulas.
La asistencia suele ser apreciable. En ese momento, renunciando a darles avisos,
consejos, orientaciones, debe ofrecrseles un listado de posibles objetivos a conseguir
con sus hijos durante el curso, de acuerdo con la edad y nivel de los nios.
Estos objetivos, como lo seala Olavarrieta (2006), deben ser de carcter conductual,
renunciando

formulaciones

abstractas.

Ellos

sealarn

utilizando

frmulas

ponderativas, cules son los objetivos que ms les gustara que se cultivasen. Una vez
que han dado una respuesta individualizada, se reunirn por grupos en el aula para
discutir sus preferencias y llegar a un acuerdo de grupo. Posteriormente, hay una puesta
en comn para decidir los tres objetivos ms demandados y que sern adoptados como
las metas educativas a alcanzar.
Ante estos tres objetivos, el profesor o los profesores se comprometen con los
padres a una serie de actuaciones en el aula, durante un tiempo (dos meses) para
conseguirlos. Pero ese compromiso solamente tendr validez si los padres en ese
mismo acto se comprometen a las actuaciones que se acuerden en la misma reunin

79

para llevar a cabo en su casa. El docente ha de tener previstas pautas para ofrecer, no
para imponer.
2.5.4. Conformacin de Equipos
La conformacin de equipos forma parte de las distintas estrategias transformadoras
utilizadas en las nuevas tendencias de liderazgo. Al respecto,

Karzenbach (2007)

plantea que el equipo se caracteriza por su disciplina, la intensidad de su trabajo pero

sobre todo por el empowerment, la convivencia y la dinmica de grupo (p.12), e indica
con esto la necesidad que los miembros tengan la misma visin y trabajen para el logro
de objetivos comunes, facilitando la coordinacin de las actividades y minimizar
esfuerzos, tiempo y dinero entre otros aspectos.
El mismo autor considera oportuno diferenciar el equipo y trabajo en equipo, a este
respecto plantea:
El equipo es un grupo pequeo (de no ms de 12 personas de ser
posible) con una orientacin y un compromiso claro... el trabajo en equipo
segn lo plantea el citado autor se cie a un grupo de personas que bajo la
conduccin de un lder ana la combinacin de habilidades de sus
integrantes para dar forma a productos de trabajo colectivos o en conjunto
(p.12).
Por lo tanto, del lder depende la realizacin del trabajo en equipo por cuanto, es
quien asigna tareas. El equipo, por el contrario posee el empoderamiento necesario para
tomar las decisiones que sean pertinentes, con suficiente autonoma de accin. Los
lderes de cambio tienen el talento suficiente como para saber la labor que mejor puede
desempear cada uno de sus miembros y el sitio adecuado para desempearlo.
De acuerdo con lo planteado anteriormente, el trabajo dentro de una comunidad
educativa requiere del equipo definido por Cardona y Miller (2001) como un conjunto
de personas con capacidades complementarias que tienen un propsito comn y unos
objetivos compartidos ante los que son mutuamente responsables (p 148), y quienes,
como antes se plante, trabajan por un bien comn compartiendo responsabilidades.
En este orden de ideas, Hurtado (2006) establece que las responsabilidades de
grupo estn ampliamente ligadas a la autoridad y al liderazgo (p108); es decir, el
sentido de pertenencia que despierta la responsabilidad con el trabajo desempeado

80

genera cambios en lo personal que se transforman en beneficio para el bien comn,

puede decirse que el grupo est determinado, de acuerdo con la autora, por aspectos
asociados a su membreca.
Tambin la autora refiere que todo equipo debe contar con normas establecidas y
estas sern las que garanticen la permanencia del mismo, por lo tanto, deben ser claras
y comunes a todos los miembros y generalmente estn referidas a reas como la
relacin afectiva entre sus miembros, relaciones de autoridad control y toma de
decisiones, relaciones de aceptacin y realizacin y relaciones de xito (p.111) de tal
manera que su cumplimiento garantice la permanencia del grupo y la cohesin de sus
miembros.
Por su parte, Maxwell (2008) sostiene que la confiabilidad y la cohesin no se
alcanzan fcilmente; sin embargo, el lder puede lograrlo si se encarga de desarrollar
orgullo por la membreca, convence al grupo de ser los mejores da reconocimiento,
siempre que sea posible anima el uso de emblemas, nombres, smbolos y eslganes,
establece el valor de su grupo al examinar y promover su historia y sus valores (p.133);
esto brinda al equipo, de acuerdo con este autor, la seguridad de permanencia y la
continuidad de sus miembros.
Por otra parte, existen autores como Ballenato (2005) que consideran el trabajo en
equipo sustentado principalmente en los siguientes aspectos: la actitud positiva y
constructiva, la empata, la integracin, la equidad y la participacin. Con respecto a
esto, el citado autor manifiesta que la participacin de los miembros permite al equipo
desarrollar el aspecto de convivencia necesario para poder crecer tanto en lo personal
como en lo profesional, concordando con otros autores como Hurtado (2006) para
quienes el equipo es un espacio para crecer personal y profesionalmente.
En este sentido, Ballenato (2005) considera el equipo pilar fundamental del progreso
social y del desarrollo personal, por cuanto permite el aprendizaje participativo y
cooperativo al aunar distintas habilidades de sus miembros en pos de objetivos
comunes a todos ellos. El contacto con los dems es lo que permite al ser avanzar en
sus conocimientos y, por esto, los equipos se caracterizan por compartir objetivos,

81

sentirse orgullosos de su pertenencia y por el aprecio que demuestran entre si sus

miembros.
Cabe sealar que, en la escuela, los miembros de la comunidad pudieran conformar
equipos y realizar trabajo en equipo por cuanto existen objetivos definidos, metas
comunes a la mayora de sus miembros, cultura propia y otra serie de indicadores
coincidentes. Slo le tocara a quienes ejercen el liderazgo de las instituciones, analizar
las alternativas con los miembros comprometidos para llegar a las decisiones
conducentes a ello.

2.5.5. Delegacin de Funciones

Delegar es una de las estrategias mayormente ligadas al liderazgo transformacional,
a los lderes de cambio; pero, para comprender mejor el trmino, es pertinente
considerar algunas definiciones. Por ejemplo, segn Maxwell (2008) la delegacin es la
puesta en prctica de la confiabilidad del lder en su equipo, lo cual, es imprescindible
en toda organizacin promotora de cambio (p.12O). El lder, como gerente, debe
dedicarse a las decisiones de ms importancia y delegar a los subordinados las
rutinarias y sencillas. De esta manera, se comparten responsabilidades y se integra el
personal en los objetivos de la organizacin; dando paso, de esta manera, a la
formacin de nuevos lderes dentro de ella.
En virtud de lo expresado por este autor, la delegacin no es ms que una habilidad
que utiliza el gerente para propiciar en sus subordinados la motivacin, valoracin de s
mismo; es decir, brinda la oportunidad que tiene la persona de integrarse al contexto en
el cual trabaja sentirse til y saber que est siendo tomado en cuenta lo cual elevar su
autoestima permitindole crecer personal y profesionalmente.
Es preciso acotar que en los ltimos aos la delegacin es denominada por los
autores de liderazgo como empowerment o empoderamiento, entendido ste como el
delegar en los dems el poder de toma de decisiones dentro de su respectivo mbito,
como lo menciona Fernndez (2007), se trata de permitir a los colaboradores del lder
tomar sus decisiones bajo sus propios criterios, favoreciendo el desarrollo del talento de
los seguidores del lder.
Con relacin a lo anterior, Fang (2006) explica que el empoderamiento es un proceso
que posee varias dimensiones adems de poseer carcter social; por lo tanto, enriquece

82

y potencia el ser humano; y esto se traduce segn la autora, en beneficio del individuo y
de la comunidad dentro de la cual ste se desenvuelve. Blanchard, citado por Fang
(2006), establece que el empoderamiento se inicia

estimulando

los mandos

intermedios de la organizacin para que cumplan un papel de gua dentro de la

empresa (p.3). Por todo ello, se considera esta estrategia como verdaderamente
transformadora, innovadora, generadora de cambio dentro de la organizacin que
asuma su ejecucin, la cual ser renovada con la accin de nuevos lderes.
De acuerdo a lo planteado, puede decirse que delegar o empoderar es una estrategia
del lder consciente de su rol transformador, como lo manifiesta Maxwell (2008) no es
actuar a la ligera (p.126), si no reconocer por parte del lder cules son los diferentes
talentos con los que cuenta la organizacin y de qu manera puede ponerlos en funcin
del logro de los objetivos y metas diseados para ello, estableciendo un compromiso
entre quin es empoderado y la organizacin.
Por otra parte, es importante que el gerente delimite claramente la autoridad y
responsabilidad delegada, como lo refiere Kotter (2004), establecer una coalicin
conductora que opere como un equipo efectivo (p.164) donde la delegacin debe
hacerse mediante una comunicacin efectiva a fin de evitar conflictos, duplicidad de
funciones y fuga de autoridad, plantean los autores, tambin se debe especificar
claramente la funcin delegada, estableciendo los estndares de actuacin, de tal
manera que se fomente la iniciativa, la creatividad y lealtad hacia la organizacin sin
menoscabo de su propia cultura e identidad organizacional.

2.5.6. La Escuela para Padres

El Programa Permanente de Educacin por la Familia y los Derechos del Nio (1997)
la concibe como un proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo
ofrecer a los padres y representantes oportunidades de participacin en el conocimiento
crtico de la realidad familiar... (p.2), con el propsito de buscar cambios de conducta y
afrontar la problemtica existente en la comunidad.
El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de Mxico (2001) define la
escuela para padres como un conjunto de actividades que lleva a cabo la institucin

83

con los integrantes de la comunidad... (p. 1), con el propsito de fortalecer las
relaciones positivas en la familia.
La escuela para padres es una alternativa para hacer de la organizacin escolar un
lugar abierto a la comunidad que busca salida oportuna a las dificultades, consolidando
la integracin escuela-comunidad, promoviendo el anlisis y solucin de problemas
tanto escolares como comunitarios mediante acciones conjuntas a travs de la
participacin de padres y representantes.
En este mismo orden de ideas seala Prez (2010), que las Escuelas para Padres
son una de las estrategias ms importantes para ayudar a los padres a que asuman con
mayor responsabilidad y pericia su papel de educadores y para que las familias trabajen
ms coordinadamente con la escuela o el colegio. Es por ello que lo ms importante en
las Escuelas para Padres es lograr un clima de cordialidad, libertad, respeto, aprecio, de
modo que los asistentes se sientan invitados a exponer con toda su libertad sus
inquietudes y entre todos puedan encontrar alguna alternativa a la problemtica
planteada. Para ello, hay que preparar muy bien las reuniones, desde la convocatoria,
hasta la bsqueda de un lugar acogedor y un horario conveniente para ellos, despus
de escuchar sus propias opiniones.
Por ello, conviene tener listos los materiales de apoyo y es muy importante que haya
algn momento de intercambio informal donde puedan compartir algn refrigerio o
incluso echen chistes, canten o realicen cualquier otra actividad que les divierta. Es
imprescindible que haya un Equipo Coordinador, formado por algunos padres cercanos
a la escuela y por algn profesor o directivo que ejerza un liderazgo positivo, haya
demostrado preocupacin e inters por el asunto y, si es posible, tenga alguna
experiencia positiva en el trabajo con padres y representantes.
De la misma manera, seala el autor antes citado, que los temas a abordar, deben
haber sido sugeridos por ellos. De ah que es conveniente que el programa de Escuela
para Padres se haya articulado sobre las preocupaciones ms frecuentes que ellos
mismos hayan expresado en las primeras reuniones. Puede ser conveniente iniciar con
una breve intervencin de alguno de ellos, la lectura de algn caso, o una parbola o
historia que aborde la temtica planteada. Posteriormente, pueden reunirse en grupos
pequeos para motivar a que se expresen las personas a las que les cuesta hablar en

84

pblico, y luego socialicen en el grupo grande sus reflexiones y propuestas. Todo esto
con el fin de lograr que los padres y representantes se sientan lo ms cmodos posible y
su participacin no decaiga en futuros encuentros.

2.6. Sistema de Variables

2.6.1. Variable: Integracin familia-escuela- comunidad
2.6.1.1. Definicin Conceptual
Segn Gubbins (2001), la integracin familia escuela comunidad, proporciona
fundamentos relevantes y consensuados para impulsar una visin educativa de mayor
amplitud en la formulacin de polticas, planes y medidas educacionales, como tambin
en la gestin del propio sistema educacional. Para ello es indudable el establecimiento
de marcos de relacin y de participacin complementarios que posibiliten estas
relaciones e intervenciones conjuntas desde distintos mbitos de actuacin y en
diferentes reas.
2.6.1.2. Definicin operacional
En la presente investigacin, se abordar la integracin familia escuela comunidad, como colaboradores y partcipes en la educacin de los nios y nias; y
ser medida a travs de los indicadores papel de la familia, el docente, el director, el
educando y la comunidad en la integracin escolar y la interrelacin entre los actores
principales: familia, escuela y comunidad.

2.6.2. Variable: Principios de la Integracin familia-escuela- comunidad

2.6.2.1. Definicin Conceptual
Vsquez y col. (2003) plantea cuan urgidas estn las instituciones escolares de
fortalecer esas relaciones a travs de una serie de principios y valores que permitan
transformar a los padres en educadores de sus propios hijos, para lo cual, la escuela
debe ser el ente generador de las estrategias que permitan a los padres desarrollar ese
rol de educador dentro del hogar, fortaleciendo as, la labor de la escuela.

85

2.6.2.2. Definicin operacional

Operacionalmente ser medida a travs de interaccin entre la escuela familia
comunidad, la participacin de la familia y la comunidad en la escuela, armona entre la
familia escuela -

comunidad y la responsabilidad de la escuela, la familia y la

comunidad, permitiendo de esta forma conocer su impacto en la integracin familiaescuela- comunidad.

2.6.3. Variable: Estrategias de integracin.

2.6.3.1. Definicin Conceptual
Ramrez (2005) la considera como el sistema de influencias constituido por un
conjunto de principios, objetivos, actividades, acciones, mtodos y tcnicas que lograr el
desarrollo de la personalidad de los educandos.
2.6.3.2. Definicin operacional:
Operacionalmente ser medida a travs de la sensibilizacin de padres y
representantes, seleccin de representantes nucleares, establecimiento de objetivos
comunes, conformacin de equipos, delegacin de funciones y escuela para padres.

86

Cuadro de Operacionalizacin de las variables

Objetivos Generales: Evaluar la integracin familia escuela comunidad en las escuelas ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada del
Estado Zulia.
Disear un plan de accin para el fortalecimiento de la integracin familia escuela comunidad en las escuelas del Municipio Jess Enrique
Lossada del Estado Zulia
Objetivos
Variables
Indicadores
tems
Diagnosticar la situacin actual de la integracin
*Papel de la Familia en la Integracin 1,2,3
familia escuela comunidad en las escuelas
Escolar.
estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique Integracin
familia
*Papel del Docente en la Integracin 4,5,6
Lossada del Estado Zulia.
escuela comunidad
Escolar.
*Papel del Directivo en la Integracin 7,8,9
Escolar.
*Papel de la comunidad en la Integracin 10,11,12
Escolar.
*Papel del Educando en la Integracin 13,14,15
Escolar.
*Interrelacin entre actores principales: 16,17,18
familia, escuela y comunidad
Analizar los principios que sustentan la integracin
*Interaccin entre la familia escuela 19,20,21
familia escuela comunidad en las escuelas Principios de integracin comunidad
estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique familia escuela *Participacin de la familia y la comunidad 22,23,24
Lossada del Estado Zulia.
comunidad
en la escuela.
*Armona entre la familia escuela 25,26,27
comunidad
*Responsabilidad de la familia, la escuela 28,29,30
y la comunidad.
Describir las estrategias utilizadas por docentes y
*Sensibilizacin de padres y representante
31,32,33
directores en la integracin familia escuela Estrategias de Integracin *Seleccin de representantes nucleares.
34,35,36
comunidad en las escuelas estadales ubicadas en el
*Establecimiento de objetivos comunes.
37,38,39
Municipio Jess Enrique Lossada.
*Conformacin de equipos
40,41,42
*Delegacin de funciones
43,44,45
*Escuela para Padres
46,47,48
Disear un plan de accin para el fortalecimiento de
la integracin familia escuela comunidad en las
escuelas estadales del Municipio Jess Enrique
Lossada.

Fuente: Morn (2012)

89

CAPTULO
III
MARCO METODOLGICO
El presente captulo expone los pasos para llevar a cabo la investigacin, por lo cual
se describe el tipo de investigacin, su diseo, la poblacin objeto de estudio, la muestra
a seleccionar, las tcnicas e instrumentos a utilizar con su respectiva validez y
confiabilidad, as como las tcnicas de procesamiento y anlisis de la informacin.

3.1. Tipo de Investigacin

Desde el punto de vista metodolgico, este trabajo es de naturaleza descriptiva ya
que se describe la informacin de una determinada situacin o problema, considerando
que los objetivos de la misma se enfocaron en diagnosticar la relacin familia escuela comunidad.
En este sentido, Tamayo y Tamayo (2004) afirma que la investigacin descriptiva
comprende descripcin, registro, anlisis e importancia de la naturaleza actual,
composicin o procesos de los fenmenos (p 35). Es decir, el enfoque que se hace
sobre las conclusiones dominantes o sobre una persona, grupo o cosa, se conduce o
funciona en el presente. As, la investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de
hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Al
respecto, tambin seala Chvez (2007) que las investigaciones descriptivas son todas
aquellas investigaciones que se orientan a recolectar informacin relacionada con el
estado real de las personas, objetos, situaciones o fenmenos tal y como se
presentaron en el momento de su recoleccin (p 135).
As mismo, se considera una investigacin tipo proyecto factible que segn Hurtado
(2000:56), consiste en la elaboracin de una propuesta o de un modelo, como solucin a
un problema o necesidad de tipo prctico, ya sea de un grupo social, o de una
institucin, en un rea particular del conocimiento, a partir de un diagnstico preciso de

90

las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y

las tendencias futuras.
La investigacin tipo proyecto factible se ocupa de cmo deberan ser las cosas, para
alcanzar unos fines y funcionar adecuadamente. De acuerdo con lo anteriormente
planteado, la investigacin factible es la encargada de proponer las mejoras y
soluciones de las necesidades previamente establecidas, con el fin de disear una
solucin de manera positiva mediante el estudio de una poblacin, organizacin o un
entorno establecido.
3.2. Diseo de la Investigacin
El diseo de la investigacin, de acuerdo con Sabino (2004) tiene como objetivo
proporcionar un modelo de verificacin que permita contrastar hechos con teoras, y su
forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias
para hacerlo.
En el caso del presente estudio, se considera un diseo no experimental, ya que
puede definirse como una indagacin en la cual el cientfico no tiene un control directo
sobre la variable. Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2007) plantean que los
estudios no experimentales son aquellos donde el investigador no manipula
deliberadamente la variable, lo que hace es observar los fenmenos de la misma forma
como ocurren en su contexto natural y luego son analizados. La investigacin tambin
presenta un diseo transversal, que segn Tamayo y Tamayo (2007), es cuando se
recolectan datos en un solo lugar, en un nico tiempo.
Es igualmente un diseo de campo, definida por Sabino (2004) como aquellas
investigaciones en las cuales los datos de inters se recogen en forma directa de la
realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. Igualmente,
considerando la afirmacin de Chvez (2007) sobre la modalidad de campo, se define
este tipo de estudio como aquellos que se orientan a recolectar informacin relacionada
con el estado real de las personas, objetos, escenarios o fenmenos, tal como se
presentan en el momento de su recoleccin.

91

3.3. Poblacin y Muestra

Una vez definida la unidad de anlisis de investigacin, se procede a delimitar la
poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretenden generalizar los
resultados. En tal sentido, Tamayo y Tamayo (2004) expresan una poblacin est
determinada por sus caractersticas definitorias, por lo tanto, el conjunto de elementos
que posean estas caractersticas se denomina poblacin o universo (p 78). La
poblacin de este estudio est conformada por 118 docentes y 7 directivos
pertenecientes a los planteles estadales del Municipio Jess Enrique Lossada: U.E.E. La
Pringamoza, U.E.E. Mara Andrade, U.E.E. Rosa Elena Aranguibel, U.E.E. Dr. Jess
Enrique Lossada y la U.E.E Mara Canga, tal como se muestra a continuacin. De la
misma forma, la poblacin tambin estar constituida por 25 miembros de la comunidad
educativa, 1308 padres y representantes y 10 lderes de la comunidad.

Cuadro N 2
Distribucin de la poblacin por Institucin
Instituciones Educativas

Docentes

Directivos

Comunidad
educativa

Padres y
representantes

Lderes de
la
Comunidad

U.E.E. La Pringamoza
U.E.E. Mara Andrade
U.E.E. Rosa Elena
Aranguibel
U.E.E.
Dr.
Jess
Enrique Lossada
U.E.E Mara Canga
Total

8
54
12

1
2
1

5
5
5

95
548
120

2
3
1

30

428

14
118

1
7

5
25

117
1308

1
10

Fuente: Direccin de las Instituciones Educativas (2012)

3.3.1. Muestra
La muestra es una porcin representativa de la poblacin. Hernndez y otros
(2006) la definen como un subgrupo de la poblacin (p 207). Para los directivos, la
comunidad educativa y lderes de la comunidad se trabaja con un censo poblacional
conformado por el total de miembros o elementos. Para los docentes y padres y
representantes se toma una porcin de los sujetos, de acuerdo con lo expresado por los
anteriores autores y la misma es calculada

aplicando la ecuacin de Sierra Bravo

(2003), cuya expresin matemtica es la siguiente:

92

4 x Nx Px q
n=---------------------E 2 (N-1) 4x Px q

Donde:

n= Tamao de la muestra
4= Constante
N= Tamao de la poblacin
P y q=Probabilidades de xito y fracaso que
tienen un valor del 50% cada uno
E2= Error seleccionado por el investigador

Al calcular, se obtiene como resultado:

n= 4 x118 x 50 x50_____ = 54 docentes
(10)2 (118-1) + 4 x 50 x 50
n= 4 x1308 x 50 x50_____ = 93 padres y representantes
(10)2 (1308-1) + 4 x 50 x 50

3.3.1.1. Muestreo
De acuerdo con Hernndez y otros (2006), el muestreo permite tomar sub grupos,
dividiendo la poblacin en segmentos y se selecciona una muestra para cada estrato.
Esto se puede realizar por medio del clculo proporcional por la ecuacin de Shiffer, a
saber:
Ni= nhxn/N
Donde:
Ni= Estrato a determinar por alumnos.
nh: Numero de sujetos por cada divisin.
n= muestra
N= Poblacin = 118 docentes
Sustituyendo la formula se tiene que:
N1D = 8X54/118 = 4
N2D = 54X54/118 = 25
N3D = 12X54/118 = 5
N4D = 30X54/118= 14
N5D = 14X54/118 = 6

N = Poblacin = 1308 padres y representantes

93

N1R= 95X93/1308 = 7
N2R = 548X93/1308 = 39
N3R = 120X93/1308 = 9
N4R = 428X93/1308 = 30
N5R = 117X93/1308 = 8
Cuadro N 3
Distribucin de la poblacin y muestra por Estratos / Escuela
Poblacin Muestra de
Poblacin de
Muestra de
Instituciones
de
docentes
Padres
y
Padres y
Educativas
Docentes

por
escuela

Representantes

Representantes
por escuela

95

54

25

548

39

12

120

30

14

428

30

14

117

118

54

1308

93

U.E.E.
La
Pringamoza
U.E.E.
Mara
Andrade
U.E.E. Rosa Elena
Aranguibel
U.E.E. Dr. Jess
Enrique Lossada
U.E.E
Mara
Canga
Total
Fuente: Morn (2012)

3.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Toda investigacin, necesita de la tcnica de recoleccin de informacin, con la
finalidad de presentar las opiniones de un colectivo. Para este estudio, la tcnica
seleccionada es la encuesta, debido a que la misma permite conocer las expectativas y
opiniones de todos los integrantes de la poblacin escogida. El estudio requiere de
instrumentos para la adquisicin de los datos y su respectivo anlisis. Sobre este
aspecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2007) definen los instrumentos de
investigacin como formularios diseados para registrar la informacin que se obtiene
durante el proceso de recoleccin de los datos (p. 90)
Para la recoleccin de datos en esta investigacin se utilizaron cuatro cuestionarios
estructurados de acuerdo a las variables e indicadores, de este modo, el instrumento
fue diseado por la autora de la presente investigacin, y consta de 48 tems redactados
en forma de afirmaciones, utilizando la escala tipo Likert clasificados en las alternativas

94

de respuesta: nunca (1), casi nunca (2), algunas veces (3), casi siempre (4), siempre (5),
donde el encuestado selecciona una sola opcin, con un puntaje mayor de (5) siempre y
la opcin de menor puntaje (1) nunca.

3.5. Validacin y Confiabilidad

De acuerdo con Chvez (2007) la validez es la eficacia con que un instrumento mide
lo que se pretende y la confiabilidad es el grado con que se obtienen resultados
similares y en distintas aplicaciones.(p 193) En este sentido, para el instrumento
diseado se elabor un formato de validacin que se distribuy a cuatro (4) jueces
expertos en el rea a la cual va dirigida la investigacin, con la finalidad de evaluar
objetivamente si su contenido presenta las caractersticas y los elementos necesarios
para recolectar la informacin, verificando la pertinencia de los tems con relacin a la
variable, dimensiones e indicadores.

Respecto a la confiabilidad, Chvez (2007) la define como el grado de congruencia

con que se realiza la medicin de una variable (p 203). Esta medicin puede llegar a
lograr un alto coeficiente de validez, pero no obstante es importante que alcance un alto
grado de confiabilidad. Para tal efecto, sta se calcula mediante la aplicacin de una
prueba piloto que se aplicar al 10% de la muestra de 5 instituciones con caractersticas
semejantes a las del estudio, cuyos resultados sirvieron para calcular el Coeficiente de
Alpha Cronbach, el cual fue utilizado debido a que el instrumento est conformado con
tems de varias alternativas, con escala tipo Likert, dando como resultado un alfa de
Cronbach de 0,88 lo que demuestra que el instrumento es altamente confiable.

3.6. Procesamiento de la Informacin

Tamayo y Tamayo (2004) definen la estadstica como la recopilacin, presentacin,
anlisis e interpretacin de datos numricos. Por su parte, Bavaresco (2006) establece
que la estadstica constituye un medio para cuantificar aspectos de la realidad en un
momento dado, sobre un fenmeno o problema determinado.

95

En este sentido, los datos recopilados en esta investigacin se procesaron a travs

de los estadsticos descriptivos, utilizndose para ello el paquete estadstico S.P.S.S
versin 10.0, el cual arroj, frecuencias absolutas, porcentajes, media aritmtica, moda y
desviacin estndar de la informacin recolectada.

96

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

En el presente captulo se presentan, analizan y discuten los resultados obtenidos

del proceso de recoleccin de la informacin. Los mismos son expuestos siguiendo el
orden de presentacin de las variables, considerando sus indicadores. El anlisis se
desarroll desde una perspectiva cuantitativa utilizando el tratamiento estadstico
descriptivo, realizando un anlisis frecuencial y porcentual, e interpretando todas las
respuestas obtenidas en el cuestionario aplicado presentado por indicador y mostradas
en las tablas construidas para tal fin.
Asimismo, se expresa la opinin de la investigadora con base a los postulados que
sustentaron las bases tericas de esta investigacin, lo cual finalmente conllev a
establecer las conclusiones del estudio en cuestin, suministrando resultados de una
evaluacin de la integracin familia escuela comunidad en las escuelas estadales
ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia.

4.1. Presentacin y anlisis de los resultados.

Se presentan los resultados de la variable Integracin familia escuela comunidad

y su anlisis de acuerdo con cada indicador. En las siguientes tablas se muestran los
resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento, con la finalidad de obtener los
datos necesarios para explicar las diferencias, semejanzas y aciertos en caso de existir,
en correspondencia con los tericos en cuestin; dicho instrumento fue aplicado a los
sujetos de la poblacin, para dar respuesta al primer objetivo especfico dirigido a:
Diagnosticar la situacin actual de la integracin familia escuela comunidad en las
escuelas estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia.

97

Anlisis Tabla 1
Papel de la Familia en la Integracin Escolar
Los resultados obtenidos para el indicador Papel de la Familia en la Integracin
Escolar, evidencian que un 42,38% de los encuestados seal que Casi Nunca cumplen
con el papel de integrarse a la escuela de manera adecuada, 30,98% seal que Nunca
se cumple la integracin de la familia a la escuela, un 22,34% seal que Algunas
Veces la familia cumple con un papel integrador, 3,70% seal que Casi Siempre la
familia cumple su papel de integrarse a la escuela y finalmente un 1% seal que la
familia Siempre cumple con su papel integrador. Se observa que en el mismo existe una
marcada debilidad en cuanto a la visita de los padres al aula de clase, encontrndose
que un alto porcentaje de padres y representantes Casi Nunca lo hace, lo que evidencia
que muchas veces la familia no cumple su papel en el proceso educativo de forma
adecuada.
Sobre este particular,

CELEP (2005) seala que es reconocido como principio

pedaggico el carcter activador que corresponde al centro educativo en sus relaciones

con la familia, para influir en el proceso educativo intrafamiliar y lograr la convergencia
de las acciones sobre el educando. No obstante, se debe tener en cuenta que la familia
cumplir su funcin formativa en la medida en que las condiciones de vida creadas por
la sociedad, las relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social
contribuyan a la formacin de un determinado modo de vida hogareo. Hay que enfocar
el proceso educativo familiar como la actividad de un grupo socialmente condicionado,
comprenderlo en sus referencias socioclasistas.

98

Tabla 1
Papel de la Familia en la Integracin Escolar

ALTERNATIVAS

SIEMPRE

POBLACIN

Doc

ITEMS

1. Aportes de P y
R
al
trabajo
escolar.
2.Visitas de P y R
al aula
3. Colaboracin de
P
y
R
en
actividades
de
ambientacin.
PROMEDIO

Dir

CASI SIEMPRE

12

21,20

16

18,51

28,57

21,50

16

55,55

42,85

18,27

32

25.92

28,57

38,70

24

7,40

33,33

42,85

25,80

12

53,29

57,14

21,50

40

5,55

52,68

48

22,22

28,57

10,75

46,29

42,85

40,86

52

31,48

28,57

48,38

40

2,46

7,04

5,33

24,68

33,33

19,35

12

51,71

47,61

26,87

41,33

20,98

19,04

46,58

37,33

Fuente: Morn (2012)

Dir

Padr
y
Repr
%

Com

3,70

Doc

Dir

22,34

Com

Doc

Dir

NUNCA
Padr
y
Repr
%

Doc

CASI NUNCA
Padr
y
Repr
%

PORCENTAJE

Com

ALGUNAS VECES
Padr
y
Repr
%

Padr
y
Repr
%

42,38

Com

Doc

Dir

30,98

Com

99

Anlisis Tabla 2
Papel del Docente en la Integracin Escolar
Los resultados obtenidos para el indicador Papel del Docente en la Integracin Escolar
evidencian que un 38,56% de las unidades de anlisis seal que Casi Nunca el docente
cumple con su papel integrador, un 25, 79% de los encuestados seal que Algunas Veces
los docentes cumplen con su papel, un 16,25% seal que Nunca cumplen su papel
integrador, un 13,03% seal que Casi Siempre cumplen con su papel y finalmente un
6,32% seal que Siempre lo hacen. Lo que evidencia la debilidad presente en este
indicador, observndose que muchas veces los docentes no utilizan los medios de
comunicacin adecuados para informar a padres, representantes y miembros de la
comunidad y que los incentive a participar en las diversas actividades escolares.
Relacionado con esto, refiere Cario (2002), que la participacin activa del docente
implica establecer relaciones de colaboracin eficaces, tomar decisiones concertadas;
adems, aprender a dialogar con los padres y a aconsejarlos sobre la manera de contribuir
a la educacin de sus hijos.

100

Tabla 2
Papel del Docente en la Integracin Escolar
ALTERNATIVAS
POBLACIN

SIEMPRE
Doc

Dir

CASI SIEMPRE
Com

ITEMS

4. Comunicacin
del docente con P
y R.
5.Contacto
personal
del
docente con A, P
y R.
6. Orientacin a P
y R sobre la
educacin de sus
hijos.
PROMEDIO

37,03

46,29

14,28

9,25

28,57

21,50

20

7,40

28,57

67,74

56

28,57

10,75

24

7,40

27,77

10,75

55,55

28,57

20,43

24

9,25

42,85

64,51

40

28,57

4,30

36

31,48

22,22

14,28

12,90

37,03

28,57

16,12

20

5,55

28,57

48,38

64

3,70

28,57

22,58

32,09

9,52

7,88

2,66

33,94

28,57

19,35

21,33

7,4

33.33

60,21

53,33

1,23

28,57

12,54

22,66

Fuente: Morn (2012)

6,32

13,03

Padr
y
Repr
%

Com

Doc

Dir

25,79

Com

Doc

Dir

NUNCA
Padr
y
Repr
%

25,30

Dir

CASI NUNCA
Padr
y
Repr
%

PORCENTAJE

Doc

ALGUNAS VECES
Padr
y
Repr
%

Padr
y
Repr
%

38,56

Com

Doc

Dir

16,25

Com

101

Anlisis Tabla 3
Papel del Directivo en la Integracin Escolar
Los resultados obtenidos para el indicador Papel del Directivo en la Integracin Escolar
evidencian que un 27,56% seal que Casi Nunca el personal directivo cumple con su papel
integrador, un 26, 78% seal que el personal directivo Algunas Veces cumple con su papel
integrador, un 16,95% seal que Siempre lo cumple, 15,13 % seal que Casi Siempre el
personal directivo cumple con su papel y finalmente un 13,53% seal que Nunca lo cumple.
Lo que permite aseverar que existe una mediana debilidad presente en este indicador,
especialmente en lo que refiere al

apoyo que el personal directivo debe brindar a las

decisiones tomadas en conjunto con la familia, escuela y comunidad, denotando de esta

forma que muchas veces el directivo acta de manera aislada en sus decisiones escolares
repercutiendo esto en la adecuada interrelacin de todos los agentes educativos.
Segn seala Sileoni (2010), es la direccin de la escuela la que tiene gran parte de la
responsabilidad y posibilidad de dirigir un proyecto educativo como un proyecto de vida en
comunidad, la vida social en un tiempo y un espacio particular. En este sentido, el equipo
directivo, y particularmente la figura del director, puede encarnar la voz representativa de la
institucin ante la comunidad, ser el nexo con su comunidad, o bien, y an en contra de sus
propsitos, todo lo contrario.

102

Tabla 3
Papel del Directivo en la Integracin Escolar
ALTERNATIVAS

SIEMPRE

POBLACIN

Doc

ITEMS

7. Apoyo a
decisiones
tomadas en
conjunto.
8. Liderazgo del
director
9. Influencia del
director sobre D,
P, R y C.
PROMEDIO

Dir

CASI SIEMPRE

Padr
y
Repr
%

Padr
y
Repr
%

28,57

2,15

42,85

5,37

27,77

28,57

12,90

32

50

41,93

48

22,22

37,63

12

71,42

6,45

28,57

16,12

37,03

37,63

44

40,74

30,10

28

22,22

9,67

12

71,42

7,52

22,22

28,57

13,97

31,48

30,10

40

27,77

32,25

32

18,51

16,12

12

57,13

5,37

5,33

7,40

33,33

11,82

32,09

9,52

26,87

38,66

39,50

34,76

36

20,98

21,14

12

Fuente: Morn (2012)

16,95

Dir

15,13

Com

Doc

Dir

26,78

Com

Doc

Dir

NUNCA

Padr
y
Repr
%

Doc

CASI NUNCA

Padr
y
Repr
%

PORCENTAJE

Com

ALGUNAS VECES

Padr
y
Repr
%

27,56

Com

Doc

Dir

13,53

Com

103

Anlisis Tabla 4
Papel de la Comunidad en la Integracin Escolar
Los resultados obtenidos para el indicador Papel de la Comunidad en la Integracin
Escolar evidencian que un 38,82% seal que Casi Nunca la comunidad cumple con su
papel integrador, un 34, 84% seal que Nunca se cumple con su papel integrador, un
19,35% seal que Algunas Veces comunidad cumple con su papel integrador, un 6,97 %
seal que Casi Siempre cumple con su papel y finalmente un 1,71% seal que Siempre lo
cumple. Lo que permite sealar la debilidad presente en este indicador, debido a que segn
las

aseveraciones por parte directivos y docentes la comunidad Casi Nunca trabaja en

equipo con

los docentes y directivos lo que dificulta las relaciones entre ellos, en

contradiccin a lo que afirman los padres y representes y miembros de la comunidad,

quienes manifiestan en gran medida que esto se debe a que no se les permite participar en
la evaluacin de las actividades para tomar decisiones.
Sobre este particular, Larroyo (2003) seala que la situacin y potencialidad de la
comunidad, debe reflejarse, no slo en una escuela abierta y participativa, sino incluso en los
contenidos mismos de la enseanza. La lnea de la integracin entre hogar-escuelacomunidad deber darse en ambas direcciones. Esta interaccin, por una parte, contribuir a
la formacin de un sujeto participativo, y por otra parte a la creacin de una escuela abierta,
identificada con su medio, necesidades e intereses.

104

Tabla 4
Papel de la Comunidad en la Integracin Escolar
ALTERNATIVAS

SIEMPRE

POBLACIN

Doc

Dir

ITEMS

10. La comunidad
contribuye con las
actividades
escolares.
11. La C trabaja
en equipo con D y
directivos.
12. La C participa
en la toma de
decisiones.
PROMEDIO

CASI SIEMPRE

Padr
y
Repr
%

Padr
y
Repr
%

4,30

27.77

4,30

12

18,51

28,57

16,12

36

46,29

42,85

21,50

44

7,40

28,57

53,76

4,30

5,37

27,77

14,24

12,90

55,55

28,57

30,10

48

16,66

57,14

47,31

32

5,37

18,51

14,28

5,37

32

55,55

42,85

38,70

12

25,92

42,85

50,53

56

2,86

9,25

5,01

6,66

21,59

19,04

11,46

25,33

52,46

38,09

30,10

34,66

16,66

42,85

50,53

29,33

Fuente: Morn (2012)

Dir

6,97

Com

Doc

Dir

19,35

Com

Doc

Dir

NUNCA

Padr
y
Repr
%

1,71

Doc

CASI NUNCA

Padr
y
Repr
%

PORCENTAJE

Com

ALGUNAS VECES

Padr
y
Repr
%

38,82

Com

Doc

Dir

34,84

Com

105

Anlisis Tabla 5
Papel del Educando en la Integracin Escolar
Los resultados obtenidos para el indicador Papel del Educando en la Integracin Escolar
evidencian que un 43,96% seal que los alumnos Nunca cumplen con su papel integrador,
un 28,80% seal que Casi Nunca lo cumplen, un 13,89% seal que Algunas Veces los
alumnos cumplen con su papel en la integracin escolar, un 11,34 % seal que Casi
Siempre lo cumplen y finalmente un 1,96% seal que los alumnos Siempre cumplen con su
papel. Lo que demuestra la debilidad presente en este indicador, puesto que los alumnos
Casi Nunca estn dispuestos a contribuir con las diferentes actividades en las instituciones
educativas, tampoco se conforman organizaciones estudiantiles donde los alumnos tengan
oportunidades reales de expresar su opinin sobre las necesidades o problemticas que
observan.

Sobre este particular, refiere Martnez (2001) que la escuela, para garantizar la autntica
participacin del alumnado debe favorecer la conformacin del comit de los derechos de los
alumnos en la institucin, propiciar reuniones donde los alumnos expongan sus ideas y
expectativas sobre problemticas subyacentes y de inters para los educandos y, a su vez,
propiciar en funcin de sus intereses, actividades recreativas cnsonas con su desarrollo
evolutivo que permitan el logro de una educacin integral del educando.

106

Tabla 5
Papel del Educando en la Integracin Escolar
ALTERNATIVAS

SIEMPRE

POBLACIN

Doc

ITEMS

13.Los
A
contribuyen en
las act. escolares
14.Se conforman
organizaciones
estudiantiles
15La opinin de
los A es tomada
en cuenta.
PROMEDIO

9,25

PORCENTAJE

Dir

CASI SIEMPRE

Padr
y
Repr
%

Com

37,03

14,28

3,08

4,76

1,96

FUENTE: Morn (2012)

Doc

Dir

ALGUNAS VECES
Com

Padr
y
Repr
%

14,28

16,12

18,51

5,37

18,51

28,57

4,30

18,51

14,28

8,59

11,34

Doc

Dir

CASI NUNCA
Com

Padr
y
Repr
%

14,28

19,35

28

22,22

8,60

18,51

42,85

8,60

12,34

19,04

12,18

13,89

Doc

Dir

NUNCA
Com

Padr
y
Repr
%

42,85

38,70

44

12,96

25,92

28,57

21,50

25,92

14,28

25,80

12

24,68

28,56

28,66

28,80

Doc

Dir

Com

Padr
y
Repr
%

28,57

25,80

20

74,07

71,42

64,51

88

48

37,03

61,29

44

33,33

41,35

33,33

50,53

50,66

43,96

107

Anlisis Tabla 6
Interrelacin entre actores principales: familia, escuela y comunidad
Los resultados obtenidos para el indicador Interrelacin entre actores principales: familia,
escuela y comunidad, se muestra que un 43,18% seal que Nunca se observa la
interrelacin entre los actores del proceso educativo, un 30,28% seal que Casi Nunca se
cumple con la interrelacin entre ellos, un 13,52% seal que Algunas Veces se
interrelacionan los actores principales, un 9,91 % seal que Casi Siempre lo hacen y
finalmente un 3,06% seal que Siempre se interrelacionan. Lo que demuestra debilidad
presente en este indicador debido a que un alto porcentaje seal que la escuela Nunca
toma en cuenta el apoyo que puede brindar la familia para el logro de los objetivos
institucionales.

En este sentido, Aparicio (2004) seala que la familia, la escuela y

la comunidad

constituyen tres ejes fundamentales del proceso educativo que desempean funciones
complementarias, a diferencia de la familia, la escuela constituye un importante escenario en
la educacin formal, donde los procesos de enseanza-aprendizaje ocurren entre un emisor
concreto -el docente- y un receptor especfico -el alumno-, en torno a unos determinados
contenidos y actividades que conforman el currculum.

108

Tabla 6
Interrelacin entre actores principales: familia, escuela y comunidad
ALTERNATIVAS
POBLACIN

ITEMS
16. Se toma en
cuenta el apoyo
de la familia.
17.Se toma en
cuenta la realidad
comunitaria
18. La F y la C se
involucran en el
PEI
PROMEDIO
PORCENTAJE

SIEMPRE
Doc

CASI SIEMPRE

14,28

9,25

14,28

12,96

14,28

10,75

12

18,51

42,85

29,03

32

59,25

14,28

60,21

48

18,51

37,03

14,28

4,30

18,51

14,28

8,60

12,96

28,57

27,95

52

12,96

42,85

59,13

36

18,51

5,37

27,77

14,28

12,90

37,03

14,28

32,25

36

16,66

71,42

49,46

48

6,17

4,76

1,33

21,59

9,52

3,22

5,33

19,74

14,28

10,75

9,33

22,83

28,56

29,74

40

29,62

42,85

56,26

44

FUENTE: Morn (2012)

Doc

Dir

9,91

Padr
y
Repr
%

Com

Doc

Dir

13,52

Com

Doc

Dir

NUNCA
Padr
y
Repr
%

3,06

Com

CASI NUNCA
Padr
y
Repr
%

Padr
y
Repr
%

ALGUNAS VECES
Padr
y
Repr
%

Dir

30,28

Com

Doc

Dir

43,18

Com

109

Anlisis Tabla 7
Variable Integracin familia escuela comunidad
Segn los resultados obtenidos para esta variable, en resumen puede observarse que los
mismos estuvieron inclinados hacia la alternativa Casi Nunca con un 34,19% de las
respuestas, de la misma forma un 31,43% de los encuestados se inclinaron hacia la
alternativa Nunca, un 19,96% se inclin por la alternativa Algunas Veces, un 9,6% respondi
la alternativa Casi Siempre y finalmente un 5,50% se inclin por la alternativa Siempre, estos
resultados evidencian las debilidades presentes en esta variable, lo que demuestra que la
integracin entre la familia - escuela y comunidad en las instituciones objetos de estudio no
es adecuada y presenta debilidades en sus indicadores, especialmente en el papel de
educando y en el papel de la familia en la Integracin familia escuela comunidad.
Estos datos corroboran el planteamiento de Flores (2003), quien en su estudio concluye
que existe poca integracin entre la escuela y la comunidad, lo que no permite una adecuada
comunicacin, cooperacin y, por ende, la poca participacin en las actividades planificadas
por el plantel. De la misma forma, Romero (2006) seala que la integracin es un proceso
continuo y progresivo que se inicia desde el grupo familiar con la finalidad de incorporar al
individuo a la vida escolar, social y laboral de la comunidad. La integracin educacional es
entonces vlida, satisfaciendo las necesidades generales de las personas en un aula regular
y las especficas en su interaccin con el docente especialista. Estas ideas constituyen una
visin universal sobre la integracin, pero esta generalidad ha sido observada desde diversas
perspectivas segn las experiencias e investigaciones regionales.

De igual forma, se evidenci que el indicador de mayor debilidad fue para el personal
docente, el referido al papel del educando en la integracin escolar, el cual arroj que Casi
Nunca los alumnos contribuyen con las actividades, ni sus opiniones son valoradas, con un
52,46% se encuentra presente este indicador en la poblacin estudiada. En este sentido,
seala Balbontin (2004) que la participacin del alumno en la comunidad educativa es
sumamente importante; fundamentalmente porque es el centro y sujeto de la interaccin
educacional y del proceso formativo en general y, adems, porque su participacin
contribuir a hacerlo sujeto y objeto de su propia experiencia de aprendizaje; segn la
informacin recolectada se observa esta debilidad ya que en ninguna de las instituciones

110

objeto de estudio existen organizaciones que de una u otra forma promuevan la participacin
del alumno en las actividades de la institucin.

Con respecto a esto, refiere Martnez (2001) que la escuela para garantizar la autntica
participacin del alumnado debe favorecer la conformacin del comit de los derechos de los
alumnos en la institucin, propiciar reuniones donde los alumnos expongan sus ideas y
expectativas sobre problemticas subyacentes y de inters para ellos y, a su vez, propiciar
en funcin de sus intereses, actividades recreativas cnsonas con su desarrollo evolutivo que
permitan el logro de una educacin integral.
Por su parte, los directivos le confieren mayor debilidad al indicador relacionado con el
Papel de la Familia en la Integracin Escolar, inclinndose un 50,84% de estos por la opcin
Casi Nunca, debido a que son pocas las visitas que los padres realizan a las aulas de clases,
as como tambin es escaso el aporte econmico que muchos padres realizan para contribuir
con diversas actividades en las instituciones estudiadas; con relacin a esto seala Martnez
(2001) que se debe propiciar en la escuela una mayor participacin de los padres en las
asambleas pautadas por la institucin escolar. Agrega adems, que como muchas de las
desavenencias entre los padres y los educadores estriban en el manejo de los recursos
econmicos, se hace imprescindible para evitarlas, la participacin de la junta directiva de la
sociedad de padres y representantes en la elaboracin del presupuesto programa del plantel.

Asimismo, argumenta que dado que slo se les pide participacin en los asuntos referidos
al desembolso de dinero para los gastos requeridos por la institucin en la educacin de sus
representados, es necesario entonces involucrarlos tambin en aquellas actividades
culturales que planifica la escuela, a modo de integrarlos en otros mbitos del quehacer
educativo.
Por otra parte, los padres y representantes le confieren mayor debilidad al Papel del
Docente en la Integracin Escolar, ya que un 60,21% de los sujetos se inclina por la opcin
de que Casi Nunca este indicador se encuentra presente, debido a que los docentes
mantienen poco contacto personal con los padres y representantes as como tambin la
comunicacin entre ellos es escasa, es por ello que el educador deber facilitarle al alumno

111

el conocimiento de su localidad, ofrecerle una educacin para la participacin, permitirle

acceso directo a las orientaciones del proceso enseanza-aprendizaje. El docente debe ser
el lder, capaz de diagnosticar problemas en el aula y su entorno, al tiempo que disea
estrategias y facilita herramientas que faciliten la resolucin de problemas de la clase y la
comunidad. De esta manera, se estara contribuyendo a una educacin para la participacin,
es decir una educacin activa.
Segn Fernndez (2003) la participacin del docente en la relacin familia-escuelacomunidad, para ser efectiva, deber dirigirse a promover y orientar la gestin de la
institucin. En este sentido, sostiene que el docente debe conocer los usos populares,
valores y costumbres donde labora y, de esta manera, posibilitar la integracin del plantel
con la comunidad, tanto desde el punto de vista social, como acadmico, y hacer de su
participacin una actitud regular y cotidiana.
Finalmente, los miembros de la comunidad le conceden mayor debilidad al Papel de la
Comunidad en la Integracin Escolar, ya que un 50,66 % se inclina por la opcin Nunca, lo
que evidencia que estn de acuerdo en la poca participacin que tienen para lograr la
adecuada integracin escuela familia y comunidad, debido a que el personal de la
comunidad en las instituciones estudiadas le cuesta el trabajo en equipo con docentes y
directivos, as como tiene una escasa participacin en la evaluacin y toma de decisiones de
las instituciones escolares.
Con respeto a esto, Guiliani (2004) seala que en el sistema educativo actual, esos
actores son considerados como elementos fundamentales, ms bien como los vrtices del
tringulo que representa el acto educativo, cuya participacin activa en la labor educativa y
en actividades de la comunidad local, conduce a un proceso continuo y ascendente, dirigido
a la integracin de la entidad escolar con la comunidad. Es por ello que en forma general
segn los datos obtenidos para esta variable se evidencia que la situacin actual de
integracin escuela familia - comunidad en las diversas instituciones, es limitada porque
muchos de los actores educativos no cumplen con el papel que le compete en el entorno
educativo.

112

Tabla 7
Variable Integracin familia escuela comunidad
ALTERNATIVAS
POBLACIN

INDICADORES
Papel de la Familia
en la Integracin
Escolar
Papel del Docente
en la Integracin
Escolar
Papel del Directivo
en la Integracin
Escolar
Papel
de
la
comunidad en la
Integracin Escolar
Papel del Educando
en la Integracin
Escolar
Interrelacin entre
actores principales:
familia, escuela y
comunidad
PROMEDIO
PORCENTAJE

%
0

SIEMPRE
Dir
Padr
y
Repr
%
%
0
0

25,30

32,09

9,52

7,88

2,66

33,54

28,57

19,35

21,33

7,4

33,33

60,21

53,33

1,24

28,57

12,54

22,66

57,13

5,37

5,33

7,40

33,38

11,82

32,09

9,52

26,87

38,66

39,36

34,76

36

20,98

21,14

12

3,08

4,76

18,51

14,28

8,59

12,34

19,04

12,18

12

24,68

28,56

26,87

33,33

41,35

33,33

52,32

50,66

2,86

9,25

5,01

6,66

20,15

19,04

11,46

25,33

52,46

38,09

30,01

34,66

38,44

42,85

50,53

29,33

6,17

4,76

1,33

18,51

9,25

3,22

5,33

16,66

14,28

10,75

9,33

22,83

25,56

29,74

40

29,62

42,85

56,26

44

5,75

11,10
2,74
5,50

14,70

11,10

22,81

20,63
16,66
19,96

19,77

32,92

29,35
34,75
34,19

39,77

25,43

27,77
39,89
31,43

Doc

FUENTE: Morn (2012)

%
2,46

CASI SIEMPRE
Dir
Padr
y
Repr
%
%
0
7,16

%
5,3

%
5,3

Com

Doc

%
4

2,44

7,28
9,6

Com

5,38

Doc

ALGUNAS VECES
Dir
Padr
Com
y
Repr
%
%
%
21,68
33,33
19,35

Com

Doc

%
12

CASI NUNCA
Dir
Padr
y
Repr
%
%
50,84
26,87

%
41,33

Doc

%
20,98

NUNCA
Dir
Padr
y
Repr
%
%
19,04
46,58

%
37,33

Com

32,66

113

Anlisis Tabla 8
Interaccin entre la familia escuela comunidad
Los resultados obtenidos para el indicador Interaccin entre la familia escuela
comunidad se evidencia que un 36,33% seal que Casi Nunca se observa una adecuada
interaccin entre la familia escuela comunidad , un 31,3% seal que Nunca se observa
esta interaccin, un 23,50% seal que Algunas Veces la familia escuela comunidad
interactan adecuadamente, un 7,52 % seal que Casi Siempre lo hacen y finalmente un
1,29% seal que la familia escuela comunidad Siempre interactan adecuadamente. Lo
que demuestra una marcada debilidad debido a que la comunicacin entre la familia, la
escuela y la comunidad no es efectiva, lo cual perjudica la interaccin entre ellos.
En este sentido Lpez (2008) afirma que los procesos educativos que pretenden
conseguir el desarrollo integral de las personas tienen lugar en la interaccin de cada una de
stas con las dems. A travs de esa interaccin ofrecen una serie de experiencias
educativas que permiten incorporar los elementos bsicos de nuestra cultura e incorporarnos
a ella, en el marco de un proceso que conduce al desarrollo personal en el marco de la
socializacin.

114

Tabla 8
Interaccin entre la familia escuela comunidad
ALTERNATIVAS

SIEMPRE

POBLACIN

Doc

Dir

ITEMS

19.Comunicacin
efectiva entre F, E
y C.
20.Identificacin
de P y R con el
personal de la es
21.Relacin
adecuada
entre
F,E y C
PROMEDIO
PORCENTAJE

CASI SIEMPRE

Padr
y
Repr
%

Com

9,25

3,22

22,22

14,28

26,68

55,55

28,57

21,50

36

12,96

57,14

48,38

56

2,15

12,96

7,52

22,22

14,28

16,12

24

37,03

42,85

25,80

20

27,77

42,85

48,38

48

5,37

18,51

14,28

8,60

22,22

28,57

35,48

48

46,29

57,14

33,33

32

12,96

17,20

2,50

2,66

13,57

4,76

6,44

5,33

22,22

19,04

26,09

26,66

46,29

42,85

26,87

29,33

17,89

33,33

37,98

36

1,29

FUENTE: Morn (2012)

7,52

Com

Doc

Dir

23,50

Com

Doc

Dir

NUNCA
Padr
y
Repr
%

Padr
y
Repr
%

CASI NUNCA
Padr
y
Repr
%

Dir

ALGUNAS VECES
Padr
y
Repr
%

Doc

36,33

Com

Doc

Dir

31,3

Com

115

Anlisis Tabla 9
Participacin de la familia y la comunidad en la escuela
Los resultados obtenidos para el indicador Participacin de la familia y la comunidad en la
escuela evidencian que un 41,81% seal que la familia y la comunidad Casi Nunca
participan en la escuela, un 26,15% seal que Nunca participan, un 21,49% seal que
Algunas Veces participan en la escuela, un 7,52 % seal que Casi Siempre participan y
finalmente un 2,67% seal que Siempre lo hacen. Lo que demuestra debilidad presente en
este indicador debido a que no existe la suficiente comunicacin entre la familia, la escuela y
la comunidad para fomentar la participacin de padres y representantes en las actividades
escolares.
En este sentido, Gelinier (2008) plantea que en educacin como en muchos otros
campos, toda participacin ha de ser participacin por objetivos. Los miembros del grupo
intervienen en los diversos momentos de la planificacin, de la ejecucin y del control del
proceso educativo con el fin de alcanzar los fines globales que anteceden a la misma accin
participativa.

116

Tabla 9
Participacin de la familia y la comunidad en la escuela
ALTERNATIVAS

SIEMPRE

POBLACIN

Doc

Dir

ITEMS

22.La C colabora
con las
metas
institucionales.
23.Los P y R
cumplen con las
tareas asignadas.
24.Los D motivan
la
participacin
de P y R
PROMEDIO
PORCENTAJE

CASI SIEMPRE

Padr
y
Repr
%

Com

27,77

14,28

16,12

28

64,81

14,28

34,40

40

7,40

71,42

49,46

16

10,75

22,22

18,27

18,51

40,86

28

42,59

14,28

26,88

52

16,66

85,71

3,22

5,37

12,96

12,90

22,22

14,28

27,95

20

44,44

85,71

34,40

48

16,66

19,35

24

5,37

5,33

11,72

10,39

22,83

9,52

28,31

25,33

50,61

38,09

31,89

46,66

13,57

52,37

24,01

14,66

2,67

FUENTE: Morn (2012)

Com

7,52

Doc

Dir

21,49

Com

Doc

Dir

NUNCA
Padr
y
Repr
%

Padr
y
Repr
%

CASI NUNCA
Padr
y
Repr
%

Dir

ALGUNAS VECES
Padr
y
Repr
%

Doc

41,81

Com

Doc

Dir

26,15

Com

117

Anlisis Tabla 10
Armona entre la familia escuela comunidad
Los resultados obtenidos para el indicador Armona entre la familia escuela
comunidad, evidencia que un 33,55% seal que Casi Nunca se observa armona entre la
familia, la escuela y la comunidad, un 23,96% seal que la familia, la escuela y la
comunidad Nunca se relacionan armnicamente, un 29,67% seal que Algunas Veces lo
hacen, un 9,19 % seal que Casi Siempre se observa armona entre ellos y finalmente un
3,6% seal que Siempre se observa armona entre la familia, la escuela y la comunidad. Lo
que demuestra la debilidad presente, reflejada en la falta de fraternidad entre los miembros
de la escuela, la familia y la comunidad.

Con respecto a esto, Prez (2007) plantea la armona como un reto para poder ser
alcanzado por los educadores, ya que adems de ensear conocimientos y habilidades
tambin afirma el autor, hay que formar personas armnicas, capaces de vivir en plenitud
comprometidos con el bien comn, garantizando la convivencia y supervivencia de la
sociedad. Manifiesta el autor la exigencia que esto implica para el educador actual, ms an
a quien ejerce cargo directivo, por cuanto, esto implica la humanizacin y sensibilizacin en
este sentido para poder entonces poner su desarrollo al servicio de los dems.

118

Tabla 10
Armona entre la familia escuela comunidad
ALTERNATIVAS
POBLACIN

ITEMS
25.Se busca el
bien comn entre
la E, F y C.
26.Se
observa
fraternidad entre
la F, E y C.
27.Relacin
equilibrada entre
F, E y C.
PROMEDIO
PORCENTAJE

SIEMPRE
Doc

Dir

CASI SIEMPRE
Dir

Padr
y
Repr
%

Padr
y
Repr
%

5,55

14,28

4,30

12,96

42,85

8,60

12

25,92

42,85

40,86

16

37,03

30,10

32

18,51

16,12

32

3,70

16,66

2,15

31,48

28,57

20,43

32

22,22

42,85

23,65

48

25,92

28,57

53,76

20

7,40

11,11

22,22

28,57

31,18

36

46,29

42,85

37,63

40

12,96

28,57

31,18

20

5,55

4,76

1,43

2,66

13,57

14,28

3,58

5,33

26,54

33,33

30,82

28

35,18

28,56

30,46

40

19,13

19,04

33,68

24

9,19

Com

Doc

Dir

29,67

Com

Doc

Dir

NUNCA

Padr
y
Repr
%

FUENTE: Morn (2012)

Doc

CASI NUNCA

Padr
y
Repr
%

3,6

Com

ALGUNAS VECES

Padr
y
Repr
%

33,55

Com

Doc

Dir

23,96

Com

119

Anlisis Tabla 11
Responsabilidad de la familia, la escuela y la comunidad.
Los resultados obtenidos para el indicador Responsabilidad de la familia, la escuela y la
comunidad, se evidencia que un 46,05% seal que la familia, la escuela y la comunidad
Casi Nunca asumen su responsabilidad, un 29,03% seal que Nunca son responsables, un
15,90% seal que Algunas Veces se muestran responsables, un 5,00 % seal que Casi
Siempre lo hacen y finalmente un 3,41% seal que Siempre la familia, la escuela y la
comunidad asumen su responsabilidad. Lo que demuestra debilidad presente en este
indicador, ya que la familia y la comunidad Casi Nunca se involucran en las actividades de la
institucin.
Para Prez (2007) la responsabilidad es uno de los basamentos del proceso educativo,
puesto que refuerza las decisiones tomadas con la carga positiva o negativa de ellas; es
decir, brinda la posibilidad de conocer a cada uno de los involucrados el saber si la decisin
tomada fue aceptada o no, dando oportunidad de ofrecer nuevas alternativas, vengan o no
de quien originalmente tom la decisin en cuestin.

120

Tabla 11
Responsabilidad de la familia, la escuela y la comunidad
ALTERNATIVAS
POBLACIN

ITEMS
28.Trabajo
compartido entre
F, E y C.
29.Compromiso
con las tareas
asignadas.
30.F
y
C
involucradas
en
las actividades.
PROMEDIO
PORCENTAJE

SIEMPRE
Doc

Dir

CASI SIEMPRE

Padr
y
Repr
%
-

Com

Doc

%
-

%
16,66

Dir

ALGUNAS VECES
Com

Doc

Dir

%
-

Padr
y
Repr
%
-

%
-

%
18,51

CASI NUNCA
Com

Doc

Dir

%
14,28

Padr
y
Repr
%
-

%
8

%
44,44

NUNCA
Com

Doc

Dir

%
28,57

Padr
y
Repr
%
77,41

Com

%
57,14

Padr
y
Repr
%
22,58

%
32

%
7,40

%
12,96

%
-

9,25

12,96

8,60

11,11

14,28

26,88

24

46,29

42,85

53,76

52

16,66

42,85

10,75

24

16,66

2,15

11,11

10,75

12,96

40,86

20

37,03

42,85

35,48

60

22,22

54,14

10,75

20

14,19

9,52

22,58

17,33

42,58

38,09

55,55

48

15,42

51,37

14,69

34,66

12,95

0,71
3,41

FUENTE: Morn (2012)

13,57

6,45
5,00

15,90

46,05

29,03

%
60

121

Anlisis Tabla 12
Principios de integracin familia escuela comunidad
Segn los datos obtenidos se evidencia que un 39,43% de los sujetos encuestados
consideran que Casi Nunca se cumplen los Principios de integracin familia escuela
comunidad, un 27,65% consideran que Nunca se cumplen, un 22,64% seal que Algunas
Veces se cumplen,

por su parte un 7,30 % seal que Casi Siempre se cumplen y

finalmente un 2,74% seal que Siempre se cumplen estos principios, estos resultados
evidencian la debilidad presente en esta variable lo que demuestra que no se cumple de
forma adecuada los principios para la integracin familia escuela comunidad.
En este sentido, se corrobora lo planteado por Ballesteros (2003), cuyos resultados
obtenidos evidenciaron la poca participacin en la Escuela Bsica Monseor Crespo y la
comunidad y de all la necesidad de implantar la Propuesta objeto de la investigacin. De la
misma forma, seala Vsquez y col. (2003) cuan urgidas estn las instituciones escolares de
fortalecer esas relaciones a travs de una serie de principios y valores que permitan
transformar a los padres en educadores de sus propios hijos, para lo cual, la escuela debe
ser el ente generador de las estrategias que permitan a los padres desarrollar ese rol de
educador dentro del hogar, fortaleciendo as la labor de la escuela.
De igual forma los resultados obtenidos evidencian que el indicador de mayor debilidad,
para docentes y directivos

fue el relacionado con la Participacin de la familia y la

comunidad en la escuela, ya que segn la informacin suministrada, en muchos casos los

padres no cumplen con sus responsabilidades, as como muchas veces no existe una
comunicacin adecuada por parte de los docentes que ayuden a aumentar su participacin.

En este sentido, Medina (2006) seala que la participacin se trata de una accin
educativa dinamizada por los docentes para mejorar la calidad educativa, para proporcionar
referentes unificados a los alumnos y para ayudar a mejorar las actitudes educativas de los
padres, creando un clima en el que los padres de los alumnos se cuestionen acerca de sus
actitudes y conductas educativas y puedan hacer un descubrimiento inducido de nuevas
pautas de conducta educativa, proporcionando un espacio de dilogo natural colectivo entre
padres y profesores centrados siempre en el hecho educativo.

122

Por su lado, los padres y representantes, as como los miembros de la comunidad

educativa le confieren mayor debilidad al indicador relacionado con Responsabilidad de la
familia, la escuela y la comunidad, esto debido a que a que existe poco compromiso de la
escuela, la familia y la comunidad en las actividades de las instituciones escolares. En este
sentido, Vsquez y col. (2003) manifiesta la necesidad de asumir responsabilidades, por
parte de todos los agentes del proceso educativo; es decir, directivos, docentes, padres,
representantes y comunidad pues el trabajo educativo no puede hacerse en solitario, si no en
forma mancomunada con responsabilidades compartidas, pero definidas para cada una de
esas entidades, en cuanto a individualidades se refiere. Todos estos resultados obtenidos
evidencia que estos principios no se cumplen de forma adecuada en las diversas
instituciones obstaculizando muchas veces la integracin entre los diversos actores
educativos.

123

Tabla 12
Principios de integracin familia escuela comunidad
ALTERNATIVAS
POBLACIN

INDICADORES
Interaccin entre
la familia
escuela
comunidad.
Participacin de
la familia y la
comunidad en la
escuela.
Armona entre la
familia escuela
comunidad.
Responsabilidad
de la familia, la
escuela
y
la
comunidad.
PROMEDIO
PORCENTAJE

Doc

%
0

SIEMPRE
Dir
Padr
y
Repr
%
%
0
2,50

Com

Doc

%
2,66

%
13,57

CASI SIEMPRE
Dir
Padr
y
Repr
%
%
4,76
6,44

Com

Doc

%
5,33

%
22,22

ALGUNAS VECES
Dir
Padr
y
Repr
%
%
19,04
26,09

Com

Doc

%
46,29

CASI NUNCA
Dir
Padr
y
Repr
%
%
42,85
26,87

%
29,33

%
17,89

NUNCA
Dir
Padr
y
Repr
%
%
33,33
37,98

Com

Doc

%
26,66

Com

%
36

5,37

5,33

11,72

10,39

22,83

9,52

28,31

28,31

50,61

38,09

31,89

46,66

13,57

52,37

24,01

14,66

5,55

4,76

1,43

2,66

13,57

14,28

3,58

5,33

26,54

33,33

30,82

30,82

35,18

28,56

30,46

40

18,33

19,04

33,68

24

12,95

0,71

13,57

6,45

14,19

9,52

22,58

22,58

42,28

38,09

55,55

48

15,42

52,37

14,69

34,66

4,62

1,19

2,66

13,10

4,76

6,71

4,66

21,44

17,85
26,98
22,64

24,33

43,66

36,19
36,19
39,43

40,99

16,42

39,27
27,59
27,65

27,33

2,50
2,74

FUENTE: Morn (2012)

7,30

124

Anlisis Tabla 13
Sensibilizacin de padres y representantes
Los resultados obtenidos para el indicador Sensibilizacin de padres y representantes,
evidencian que un 43,59% seal que Casi Nunca se sensibiliza a los padres y
representantes, un 24,17% seal que Nunca se sensibilizan, un 20,72%

seal que

Algunas Veces se hace, un 7,76 % seal que Casi Siempre se sensibilizan y finalmente un
3,72% seal que Siempre se sensibiliza a los padres y representantes. Lo que evidencia
debilidad presente debido a la poca aplicacin de esta estrategia dentro de las instituciones
objeto de estudio.
Segn seala Medina (2006), se parte del concepto de sensibilizacin como un proceso
de comunicacin activo y creativo, que promueve una transformacin, un cambio de
actitudes y comportamientos en la sociedad. A travs de la sensibilizacin, se pretende lograr
una toma de conciencia respecto a una determinada problemtica, en este caso, respecto a
la conciliacin de la vida escolar, familiar y personal y la igualdad de oportunidades entre
todos los miembros de la comunidad educativa.

125

Tabla 13
Sensibilizacin de padres y representantes
ALTERNATIVAS
POBLACIN

ITEMS
31.P
y
R
se
preocupan por la
formacin de sus
hijos.
32.Se les informa a
P y R sobre el
quehacer
de
la
institucin.
33.Se propicia la
participacin de P y
R
PROMEDIO
PORCENTAJE

SIEMPRE
Doc

CASI SIEMPRE
Com

Doc

%
-

%
9,25

Padr
y
Repr
%
16,12

5,55

7,40

4,30

6,80

%
7,40

Dir

6,78

3,72

FUENTE: Morn (2012)

Dir

ALGUNAS VECES
Com

Doc

Dir

Padr
y
Repr
%
10,75

%
4

%
9,25

3,70

14,28

12,90

5,55

14,28

6,45

1,33

6,16

9,52

10,03
7,76

CASI NUNCA
Com

Doc

Dir

%
14,28

Padr
y
Repr
%
48,38

%
16

%
48,14

9,25

14,28

43,01

12

12,96

28,57

24,73

5,33

10,48

19,04

38,70

20,72

NUNCA
Com

Doc

Dir

%
57,14

Padr
y
Repr
%
22,58

%
64

%
25,92

55,55

28,57

37,63

28

16

46,29

57,14

30,10

14,66

49,99

47,61

30,10

43,59

Com

%
28,57

Padr
y
Repr
%
2,15

25,92

42,85

6,45

56

48

27,77

34,40

24

46,66

26,55

23,80

14,33

32

24,17

%
16

126

Anlisis Tabla 14
Seleccin de Representantes Nucleares
Los resultados obtenidos para el indicador Seleccin de Representantes Nucleares,
evidencia que un 35,24% seal que Casi Nunca se seleccionan representantes nucleares,
un 35,15% seal que Nunca se seleccionan, un 17,24% seal que Algunas Veces lo
hacen, un 10,29 % seal que Casi Siempre se seleccionan representantes nucleares y
finalmente un 3,10% seal que Siempre se hace. Lo que demuestra la debilidad presente
en este indicador debido a que no existe un conocimiento adecuado de las habilidades y
dificultades de algunos de los representantes en las instituciones.
Segn Gelinier (2008) el docente puede valerse de diversas herramientas para lograr esta
integracin, el primer paso, despus de la preparacin debida, consiste en disponer de un
reducido nmero de padres por aula, los llamamos padres nucleares, que han de ayudar a
dinamizar la participacin llegado el momento, a crear ambiente y, si es preciso, a servir de
colchn ante posibles conflictos entre algn padre que no ha entendido el proceso y el
docente.

127

Tabla 14
Seleccin de Representantes Nucleares
ALTERNATIVAS
POBLACIN

ITEMS
34.Se integra a P
y R al proceso
educativo.
35.Se toman en
cuenta
las
dificultades de los
P y R.
36.Se integra a
los P y R al PEI
PROMEDIO
PORCENTAJE

CASI NUNCA
Dir
Padr
y
Repr
%
%

5,55

12,96

29,03

18,51

14,28

29,03

20

55,55

71,42

37,63

40

7,40

14,28

17,20

36

11,11

27,77

5,37

31,48

16,12

12,96

28,57

52,68

28

16,66

71,42

25,80

60

18,51

2,15

27,77

8,60

22,22

14,28

29,03

11,11

14,28

38,70

32

20,37

71,42

21,30

60

14,33
10,29

24,07

9,52
24,72
17,24

10,66

26,54

38,09 43,00
35,24

33,33

14,81

52,37 21,43
35,15

52

Doc

11,72

SIEMPRE
Dir
Padr
y
Repr
%
%

0,71
3,10

FUENTE: Morn (2012)

Com

Doc

22,83

CASI SIEMPRE
Dir
Padr
y
Repr
%
%

Com

Doc

ALGUNAS VECES
Dir
Padr
y
Repr
%
%

Com

Doc

Com

Doc

NUNCA
Dir
Padr
y
Repr
%
%

Com

128

Anlisis Tabla 15
Establecimiento de Objetivos Comunes
Los resultados obtenidos para el indicador Establecimiento de Objetivos Comunes, se
evidencia que un 70,28% seal que Nunca se establecen objetivos comunes entre los
docentes y los padres o representantes, un 18,15% seal que Casi Nunca se hace, un 6,3%
seal que Algunas Veces se cumple con el establecimiento de objetivos comunes, un 3,08
% seal que Casi Siempre se hace y finalmente un 2,15% seal que Siempre se
establecen objetivos comunes entre ellos. Lo que demuestra debilidad presente en este
indicador, ya que esta estrategia poco se aplica debido a la escasa participacin que tienen
los padres en el proceso educativo de sus hijos.
Seala Olavarrieta (2006) que el docente debe ofrecerles a los padres un listado de
posibles objetivos a conseguir con sus hijos durante el ao escolar, los mismos deben ser de
carcter conductual, renunciando a formulaciones abstractas. Ellos sealarn utilizando
frmulas ponderativas, cules son los objetivos que ms les gustara que se cultivasen en
sus hijos. Una vez que han dado una respuesta individualizada, se reunirn por grupos en el
aula para discutir sus preferencias y llegar a un acuerdo de grupo. Posteriormente, hay una
puesta en comn para decidir los tres objetivos ms demandados y que sern adoptados
como las metas educativas a alcanzar.

129

Tabla 15
Establecimiento de Objetivos Comunes
ALTERNATIVAS
POBLACIN

SIEMPRE
Doc

Dir

CASI SIEMPRE

Padr
y
Repr
%

Com

Com

Doc

Dir

Com

Com

Doc

Dir

Com

12,96

18,51

37,03

5,37

22,22

100

94,62

92

9,25

11,11

14,81

12,90

55,55

14,28

29,03

9,25

85,71

58,06

88

7,40

12,96

11,11

14,28

46,29

14,28

22,22

71,42

100

100

14,81

4,76

4,3

1,33

46,29

9,52

11,46

5,33

17,89

85,71

84,22

93,33

18,15

Padr
y
Repr
%

6,3

NUNCA

Padr
y
Repr
%

3,08

Dir

12,34

Doc

9,25

2,15

CASI NUNCA

Padr
y
Repr
%

37.Se ofrece al Rel

listado de posibles
objetivos a alcanzar
38.Los P y R
proponen
los
objetivos a alcanzar
39.Los P y R
seleccionan
los
objetivos a alcanzar
PROMEDIO

FUENTE: Morn (2012)

ALGUNAS VECES

Padr
y
Repr
%

8,63

Dir

ITEMS

PORCENTAJE

Doc

70,28

130

Anlisis Tabla 16
Conformacin de equipos
Los resultados obtenidos para el indicador Conformacin de equipos, un 37,16% seal
que

Nunca se conforman equipos de trabajo, un 25,46% seal que Casi Nunca se

conforman, un 22,36 % seal que Algunas Veces se hace, un 8,2 % seal que Casi
Siempre se conforman equipos de trabajo y finalmente un 6,77 % seal que Siempre se
hace. Lo que demuestra debilidad presente en este indicador, debido a que Casi Nunca se
conforman equipos entre docentes y representantes para la ejecucin de actividades en las
instituciones.
En relacin a esto, Ballenato (2005) considera que el trabajo en equipo est sustentado
principalmente en los siguientes aspectos: la actitud positiva y constructiva, la empata, la
integracin, la equidad y la participacin. Con respecto a esto, el citado autor manifiesta que
la participacin de los miembros permite al equipo desarrollar el aspecto de convivencia
necesario para poder crecer tanto en lo personal como en lo profesional.

131

Tabla 16
Conformacin de equipos
ALTERNATIVAS
POBLACIN

SIEMPRE
Doc

Dir

CASI SIEMPRE

Padr

Com

Doc

Dir

Padr

40.Se
forman
equipos
entre
representantes y
docentes para la
ejecucin
de
actividades.
41.Los padres y
representantes
muestran
liderazgo cuando
se renen en
equipos.
42.Los docentes
identifican
la
labor que mejor
pueden
desempear
padres
y
representantes
en un equipo
PROMEDIO

12,96

PORCENTAJE

16,66

18,51

2,15

22,22

14,28

3,22

17,89

4,76

1,79

FUENTE: Morn (2012)

Dir

Padr

Doc

Dir

Padr

18,51

22,22

5,37

18,51

14,28

5,37

2,66

19,13

4,76

3,58

Doc

Dir

Padr

8,60

37,03

16,66

14,28

30,10

60

27,77

42,85

37,63

5,33

20,98

19,04

25,44

Repr

14,28

29,03

12

14,81

35,18

28,57

30,10

12

9,25

28,57

37,63

24

27,15

23,80

32,25

25,46

Com

Repr

22,36

NUNCA
Com

Repr

8,2

CASI NUNCA
Com

Repr

6,77

Doc

Repr
ITEMS

ALGUNAS VECES
Com

85,71

62,36

84

7,40

57,14

32,25

12

32

22,22

16,12

52

18,66

14,81

47,61

36,91

49,33

37,16

132

Anlisis Tabla 17
Delegacin de funciones
Los resultados obtenidos para el indicador Delegacin de Funciones, se evidencia que un
37,76% seal que Nunca se delegan funciones a los representantes, un 33,59% seal que
Casi Nunca se hace, un 14,89% seal que los docentes Algunas Veces delegan funciones,
un 8,48 % seal que Casi Siempre lo hacen y finalmente un 5,73% seal que los docentes
Siempre delegan funciones a los representantes. Lo que demuestra debilidad presente en
este indicador, ya que Casi Nunca los docentes comparten responsabilidades con sus
representantes.
Segn Maxwell (2005) la delegacin es la puesta en prctica de la confiabilidad del lder
en su equipo, lo cual, es imprescindible en toda organizacin promotora de cambio (p.120).
El lder, como gerente, debe dedicarse a las decisiones de ms importancia y delegar a los
subordinados las rutinarias y sencillas. De esta manera, se comparten responsabilidades y
se integra el personal en los objetivos de la organizacin; dando paso, de esta manera, a la
formacin de nuevos lderes dentro de ella.

133

Tabla 17
Delegacin de funciones
ALTERNATIVAS
POBLACIN

SIEMPRE
Doc

Dir

Com

Com

Doc

Dir

CASI NUNCA
Com

Padr
y
Repr
%

Doc

Dir

NUNCA
Com

Padr
y
Repr
%

Doc

Dir

Padr
y
Repr
%

Com

18,51

9,25

8.60

18,51

14,28

12,90

37,03

28,57

43,01

16,66

57,14

35,48

92

18,51

27,77

4,30

22,22

14,28

16,12

14,81

28,57

52,68

48

16,66

57,14

26,88

38

27,77

29,62

14,28

18,51

28,57

5,37

20

18,51

57,14

26,88

40

5,55

67,74

40

1,33

22,21

4,76

4,3

2,66

19,74

19,04

11,46

9,33

23,45

38,09

40,85

32

12,95

38,09

43,36

56,66

FUENTE: Morn (2012)

ALGUNAS VECES

Padr
y
Repr
%

5,73

Dir

43.Se comparten
responsabilidades
con P y R
44.Se
brinda
participacin a P y
R
45.Se
delegan
funciones a P y R
PROMEDIO

21,59

Doc

ITEMS

PORCENTAJE

CASI SIEMPRE

Padr
y
Repr
%

8,48

14,89

33,59

37,76

134

Anlisis Tabla 18
Escuela para Padres
Los resultados obtenidos para el indicador Escuela para Padres, se evidencia que un
73,55% seal que Nunca se implementan las escuelas para padres, un 15,6% seal que
Casi Nunca se hace, un 8,97% seal que Algunas Veces se implementan, un 1,52 %
seal que Casi Siempre se implementan y finalmente un 0,33% seal que Siempre se
implementan las escuelas para padres. Lo que demuestra la debilidad presente en este
indicador puesto que no existe dentro de las instituciones escolares estudiadas escuelas
para padres.
Con respecto a esto, Prez (2010) seala que las Escuelas para Padres son una de las
estrategias ms importantes para ayudar a los padres a que asuman con mayor
responsabilidad y pericia su papel de educadores y para que las familias trabajen ms
coordinadamente con la escuela. Es por ello que lo ms importante en las Escuelas para
Padres es lograr un clima de cordialidad, libertad, respeto, aprecio, de modo que los
asistentes se sientan invitados a exponer con toda su libertad sus inquietudes y entre todos
puedan encontrar alguna alternativa a la problemtica planteada.

135

Tabla 18
Escuela para Padres
ALTERNATIVAS

SIEMPRE

POBLACIN

Doc

ITEMS
46.Se implementa
la escuela para
padres.
47.Se utiliza la
escuela para Ppara
abrir las puertas a
la C
48.Se fomenta la
participacin en la
escuela para P
PROMEDIO

PORCENTAJE

Dir

CASI SIEMPRE
Com

14,28

5,37

20

7,40

32,25

92,59

85,71

62,36

80

14,28

7,52

20

7,40

30,10

92,59

85,71

62,36

72

14,28

14,28

12

7,40

14,28

48,38

32

92,59

57,14

51,61

48

14,28

4,29

17,33

7,40

4,76

36,91

13,33

92,59

76,18

58,77

66,66

1,33
0,33

FUENTE: Morn (2012)

Padr
y
Repr
%

Com

4,76
1,52

1,33

Doc

Dir

8,97

Com

Doc

Dir

NUNCA

Dir

CASI NUNCA

Doc

ALGUNAS VECES
Padr
y
Repr
%

Padr
y
Repr
%

Padr
y
Repr
%

Com

15,6

Doc

Dir

Padr
y
Repr
%

Com

73,55

136

Anlisis Tabla 19
Estrategias de Integracin
Los resultados encontrados para la variable Estrategias de Integracin, segn los datos
aportados por las diversas unidades de anlisis permiten observar que un 46,26% seala
que Nunca se implementan estas estrategias en las instituciones educativas, un 28,6%
seala que Casi Nunca se implementan, un 15,08% seala que Algunas Veces, un 6,37%
afirma que Casi Siempre se implementan y finalmente un 3,91% seala que Siempre. Segn
estos resultados se demuestra la poca aplicacin de estas estrategias de integracin en las
escuelas estudiadas debido a que, al no haber una participacin adecuada por parte de los
padres y representantes en las instituciones por ende se dificulta la aplicacin de estrategias
que permitan su adecuada integracin a estas. Lo que demuestra la necesidad de desarrollar
acciones orientadas a fomentar la integracin de los padres en las instituciones escolares a
travs de diversas estrategias.
Estos resultados son corroborados con Godoy y Nilda (2008), quienes en su estudio
encontraron que existe la necesidad de realizar acciones orientadoras que lleven a integrar la
escuela con la familia y la comunidad mejorando la comunicacin tanto interpersonal como
social, donde todos los integrantes puedan desarrollar interacciones cara a cara en armona,
confianza y con el sentido de pertenencia a la escuela y a la comunidad, minimizando los
obstculos o barreras que estn o puedan surgir en el desarrollo de una comunicacin
efectiva.
Por otro lado, se precisa introducir tanto en la escuela como en la comunidad acciones
que impulsen la participacin activa de los padres y representantes, como de los grupos
comunitarios en las programaciones que se fragen en la institucin educativa, as como
tambin los directivos y docentes participar en las actividades comunitarias como indicativo
de integracin hacia la comunidad.
En este sentido, para Paredes A. y Henrquez, A. (2004) lograr una participacin efectiva
y organizada de la sociedad en general y de las comunidades locales, y de los padres,
madres de familia en particular, es indispensable en la gestin de un proceso educativo de

137

calidad, por lo que es fundamental lograr la participacin de la comunidad en la planificacin

de actividades de la gestin escolar.
De igual manera los resultados obtenidos para esta variable evidencian que el indicador
de mayor debilidad fue comn para todas la unidades de anlisis, en este caso fue el
indicador relacionado con la Escuela para Padres, ya que las instituciones objeto de estudio
no las han implementado, a lo cual seala Prez (2010) que las Escuelas para Padres son
una de las estrategias ms importantes para ayudar a los padres a que asuman con mayor
responsabilidad y pericia su papel de educadores y para que las familias trabajen ms
coordinadamente con la escuela o el colegio.
Es por ello que lo ms importante en las Escuelas para Padres es lograr un clima de
cordialidad, libertad, respeto, aprecio, de modo que los asistentes se sientan invitados a
exponer con toda su libertad sus inquietudes y entre todos puedan encontrar alguna
alternativa a la problemtica planteada. Para ello, hay que preparar muy bien las reuniones,
desde la convocatoria, hasta la bsqueda de un lugar acogedor y un horario conveniente
para ellos, despus de escuchar sus propias opiniones.
Anlisis de los resultados de la entrevista a los lderes de la comunidad
De la misma forma la entrevista aplicada a algunos lderes de las comunidades objetos de
estudio, tuvo coincidencia con los resultados encontrados en cada una de las variables,
evidenciado que los mismos presentan poca participacin en los asuntos concernientes a los
procesos educativos de la zona, esto debido muchas veces, segn su opinin, a que no se
les brinda una participacin abierta en las instituciones ya que en ocasiones el personal
directivo y los propios docentes se niegan a trabajar en conjunto con ellos. Los resultados
denotan la poca preparacin que poseen los docentes en cuanto al desarrollo de planes y
proyectos que vinculen a la comunidad con la escuela.
Con respecto a lo planteado, afirma SEDL (2000), que para mejorar la educacin pblica
hay que empezar por conocer a la comunidad, animar a los padres de familia y a los
miembros de la comunidad a que participen en la escuela. Esto quiere decir que hay que
identificar a los lderes y los asuntos de educacin de mayor inters para la comunidad. Una
excelente manera para identificar a los lderes en su comunidad es conversar con personas

138

que dirigen los Consejos Comunales, las iglesias, fundaciones culturales y agencias de
servicio social. Es necesario identificar a los propietarios de negocios y grupos que ya llevan
mucho tiempo en la localidad e investigar quin tiene mucha influencia en la comunidad.
Todo esto es importante para crear el apoyo de la comunidad para las iniciativas enfocadas
al mejoramiento escolar.

139

Tabla 19
Estrategias de Integracin
ALTERNATIVAS
POBLACIN

INDICADORES
Sensibilizacin de
padres y representantes
Seleccin
de
representantes
nucleares
Establecimiento
de
objetivos comunes
Conformacin
de
equipos
Delegacin de funciones
Escuela para Padres
PROMEDIO
PORCENTAJE

SIEMPRE
Doc

CASI SIEMPRE
Com

Doc

Dir

Padr
y
Repr
%
6,80

%
1,33

%
6,16

11,72

0,71

8,63

17,89

4,76

21,59
11,10

0,79

%
6,78

Dir

FUENTE: Morn (2012)

ALGUNAS VECES
Com

Doc

Dir

%
9,52

Padr
y
Repr
%
10,03

%
5,33

%
10,48

22,83

10,03

12,34

1,79

2,66

19,13

4,76

1,55
3,91

1,33
1,33
2,21

22,21
13,77

4,76
4,76
3,96

CASI NUNCA
Com

Doc

Dir

%
19,09

Padr
y
Repr
%
38,70

%
14,66

%
49,99

24,07

9,52

24,07

10,66

14,81

4,76

4,3

3,58

5,33

20,98

19,04

25,44

4,3
4,65
6,37

2,66
1,33
3,10

19,74
15,01

19,04
11,46
14,28
4,29
14,28
18,15
15,08

NUNCA
Com

Doc

Dir

%
47,61

Padr
y
Repr
%
30,10

Com

%
23,80

Padr
y
Repr
%
14,33

%
46,66

%
26,53

26,54

38,09

43,00

33,33

14,81

52,37

21,43

52

1,33

46,29

9,52

11,46

5,33

17,89

85,71

84,22

93,33

24

27,15

23,80

32,25

18,66

14,81

47,61

36,91

49,33

9,33
17,33
12,88

23,45
7,40
30,13

38,09
4,76
26,97

40,85
36,91
32,42
28,6

32
13,33
24,88

12,95
92,59
29,93

38,09
43,36
76,18
58,77
53,96
43,17
46,26

54,66
66,66
57,99

%
32

140

CONCLUSIONES

En base a los objetivos planteados en esta investigacin, se presentan las siguientes

conclusiones:
En cuanto al objetivo de Diagnosticar la situacin actual de la integracin familia
escuela comunidad en las escuelas estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique
Lossada del Estado Zulia, se encontr que la misma presenta debilidades por cuanto
un alto porcentaje seal que Casi Nunca est presente esta integracin, lo que
demuestra que la integracin entre la familia - escuela - comunidad en las instituciones
objetos de estudio no es adecuada y se evidencian debilidades en sus indicadores,
especialmente en el papel del educando y en el papel de la familia en la Integracin
familia escuela comunidad, esto demuestra la poca integracin entre los diferentes
actores educativos evidenciado que existe poca claridad por parte de cada uno de los
diversos roles que deben cumplir para garantizar el desarrollo de un proceso educativo
adecuado, en donde todos contribuyan en la formacin de los educando.
En relacin al objetivo Analizar los principios que sustentan la integracin familia
escuela comunidad en las escuelas estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique
Lossada del Estado Zulia, los resultados evidenciaron la debilidad presente en estos
principios, lo que demuestra que no se cumplen de forma adecuada para la integracin
familia escuela comunidad. El indicador de mayor debilidad en esta variable fue para
docentes y directivos, el relacionado con la Participacin de la familia y la comunidad en
la escuela, ya que en muchos casos los padres no cumplen con sus responsabilidades,
as como muchas veces no existe una comunicacin adecuada por parte de los
docentes que ayude a aumentar su participacin.
Por su lado, los padres y representantes, as como los miembros de la comunidad
educativa le confieren mayor debilidad al indicador relacionado con la Responsabilidad
de la familia, la escuela y la comunidad, esto debido a que existe poco compromiso de la
escuela, la familia y la comunidad en las actividades de las instituciones escolares. Lo
que evidencia la ausencia de cada uno de los principios necesarios para lograr una

141

adecuada integracin familia escuela

- comunidad, por lo cual muchas veces la

participacin de los diversos actores educativos en cuanto a la integracin es muy baja.

Por otro lado, el objetivo enfocado en Describir las estrategias utilizadas por
docentes y directores en la integracin familia escuela comunidad en las escuelas
estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada, segn estos resultados se
demuestra la poca aplicacin de estas estrategias de integracin en las escuelas
estudiadas debido a que, al no haber una participacin adecuada por parte de los
padres y representantes en las instituciones se dificulta la aplicacin de estrategias que
permitan su adecuada integracin a estas. De la misma forma se evidencia que muchos
docentes desconocen el uso adecuado de las estrategias de integracin y por lo que no
se obtienen los resultados deseados.

De igual forma, los resultados demuestran la necesidad de desarrollar acciones

orientadas a fomentar la integracin de los padres en las instituciones escolares a travs
de diversas estrategias. Los resultados obtenidos para esta variable evidencian que el
indicador de mayor debilidad fue comn para todas la unidades de anlisis; en este caso
fue el indicador relacionado con la Escuela para Padres, ya que las instituciones objetos
de estudio carecen de ellas.

142

PROPUESTA
Con el presente plan de accin para el fortalecimiento de la integracin familia
escuela comunidad se pretende proporcionar un instrumento eficaz que resuma en
forma general y especfica, los aspectos de orden administrativo y acadmico, que
permitan que tanto al personal directivo como al personal docente de las unidades
educativas estadales del Municipio Jess Enrique Lossada logren incrementar la
participacin de los padres y/o representantes y comunidad en general en el proceso de
enseanza aprendizaje.
En este sentido, segn los resultados obtenidos, se evidencia que en las instituciones
objeto de estudio existe poca integracin entre la familia, la escuela y la comunidad,
observndose poca participacin de los padres en el mbito escolar de sus hijos, as
como poca motivacin por parte de docentes y personal directivo para integrar a los
padres, representantes y comunidad. Por ello, existe la necesidad de desarrollar esta
propuesta basada en un plan de accin que contiene diversos objetivos y actividades
como alternativa de solucin a la problemtica detectada.
Presentacin
El plan de accin para el fortalecimiento de la integracin familia escuela
comunidad, est dirigido a todos las docentes de educacin inicial, primaria y media
general con el propsito de mejorar dicha relacin, para facilitar el proceso educativo de
los nios, nias y adolescentes logrando en ellos un aprendizaje significativo. Dicho plan
ofrece una variedad de objetivos y una serie de actividades con sus respectivas
estrategias de inicio, desarrollo y cierre para cada una. Este plan de accin se enmarca
en una realidad socio -

educativa, las escuelas estadales del Municipio Dr. Jess

Enrique Lossada, por lo que contiene un lenguaje sencillo y claro para su mayor
comprensin.
El plan de accin para el fortalecimiento de la integracin familia escuela
comunidad tendr un impacto significativo pues brinda alternativas de accin de cambio
a los actores

involucrados en el proceso educativo; y asimismo, estas estrategias

representan una herramienta prctica para el gerente educativo quien debe generar

143

equipos humanos de ptimo desempeo individual y colectivo, sincronizados,

energticos y cautivantes.
El plan de accin est diseado para reforzar la participacin de padres de familia y
la comunidad, ayudando

a las escuelas a alcanzar sus metas para mejorar el

aprovechamiento del nio, la nia y el adolescente, creando una buena relacin entre
los padres de familia, miembros de la comunidad y las escuelas.
Por ello es importante resaltar que la base de una sociedad organizada es la familia.
En ella, los padres son responsables de cubrir las necesidades bsicas de sus hijos.
Asimismo, la escuela es el segundo hogar, donde los nios y nias pasan gran parte de
su vida, siendo de esta forma la relacin de los alumnos con sus maestros muy
particular. Los docentes, a travs de la estrecha relacin que mantienen con sus
alumnos en el aula pueden detectar circunstancias irregulares que les permitan inferir
una situacin poco comn.
El presente plan puede ser aplicado en cualquier institucin educativa como un
trabajo colectivo, con todos los agentes participantes en el proceso educativo, debe
hacerse de manera integrada para que la labor docente sea llevada a cabo con xito,
consiguiendo un proceso de aprendizaje significativo y de calidad en los nios, nias y
adolescentes.

144

Objetivos de la propuesta.
Objetivo General
Fortalecer la integracin familia escuela comunidad en las escuelas estadales del
Municipio Jess Enrique Lossada

Objetivos Especficos.
1. Motivar a los padres y representantes para que participen a lo largo de todo el proceso
educativo de sus hijos.
2. Fortalecer la relacin entre padres e hijos en la escuela.
3. Incrementar las oportunidades de participacin a los padres y representantes en el
proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.
4. Sensibilizar a nios, nias y adolescentes sobre la importancia que tiene cada persona
en la sociedad a travs de la comparacin de las diversas profesiones u oficios que se
realizan.
5. Fomentar la integracin de Padres, Representantes y Comunidad en general
6. Lograr que los padres, representantes y comunidad reconozcan los talentos y
habilidades de los nios, nias y adolescentes.
7. Propiciar la relacin armnica entre los planteles educativos cercanos.

145

Fundamentacin
Las relaciones entre la familia - escuela - comunidad son un tema fundamental que
abarca dos pilares esenciales de la vida de los nios, nias y adolescentes: el mbito
donde se inicia el aprendizaje de la vida y el descubrimiento y desarrollo de la
personalidad, las experiencias de la infancia marcan el futuro del individuo y de ellas
dependern la vida adulta. Lograr que toda la familia sea partcipe de la accin
educativa supone un desafo y en ello est en juego el hecho de que la educacin sea
de calidad de cara a un hombre nuevo.
Rodrguez (2003) menciona que la educacin es una responsabilidad social y
personal en el que los padres tienen el principal compromiso como primeros educadores
y luego esta es complementada sistemticamente por los docentes, es por ello que la
familia debe mantener una estrecha relacin con la escuela, lo cual exige una debida
coordinacin entre ambos;

del mismo modo, la necesidad de la eficacia de una

verdadera formacin, y la reciprocidad de la relacin establecida, solicitan crecientes

grados de participacin y comunicacin entre ambas instituciones.
As mismo, Mrida (2000) expone que familia - escuela-comunidad, se consideran
tres agencias formativas, aunque con cierta rivalidad entre ellas. Los profesores son
considerados como adversarios y los padres son catalogados como un estorbo en el
proceso escolar de sus hijos. En suma, necesitan "aprender a ser padres y madres"
adaptados a las exigencias de los tiempos que les ha tocado vivir, por lo que se ha
planteado la necesidad de cambiar algunos comportamientos parentales e insistir en los
planes de integracin familiar, a fin de promover modelos de prcticas educativas y
modificar o mejorar prcticas existentes. Por ello, el presente plan se fundamenta en las
diversas leyes y teoras existentes en cuanto a la relacin familia escuela comunidad
para de esta forma ofrecer orientaciones claras para mejorar esta relacin.

146

Objetivo N 1. Motivar a los padres y representantes para que participen a lo largo de todo el proceso educativo de sus
hijos.
Actividad
Estrategia
Descripcin
Tiempo
Lugar
Recursos
Una invitacin
para los padres

Inicio:
Dinmica rompe hielo.

Iniciar dando la bienvenida a los

padres a la actividad, luego se les
indica que realizarn una dinmica para
que se conozcan llamada la tela de
araa, para lo cual se les entregar un
rollo de hilaza, y se les pedir que se
acomoden en crculo, el primer
participante dir su nombre y luego se
lo lanzar a otro el cual dir tambin su
nombre y as sucesivamente todos los
integrantes lo cual har que al final se
forme una especie de tela de araa.

20 min

Saln de
clase

Humanos:
Docentes, padres y
representantes.
Materiales:
Rollo de hilaza

Desarrollo:
Charla.

Explicar de forma oral la importancia

que tiene la participacin de los padres
en la educacin de sus hijos as como
los deberes que tienen en el proceso
escolar para que su aprendizaje sea
ms significativo.

45 min

Saln de
clase

Humanos:
Docentes, padres y
representantes.
Materiales: Video
Beam,
Lapto.

Cierre:
Mapa mental.

Invitar a los padres y representantes

a realizar un mapa mental donde el
facilitador conformar cuatro grupos y
luego les pedir que cada grupo
exprese en papel bond los aspectos
ms resaltantes de la charla y deber
ser explicado por uno de sus miembros.

30 min

Saln de
clase

Humanos:
Docentes, padres y
representantes.
Materiales:
Cartulina,
marcadores, papel
Bond

147

Objetivo 2.- Fortalecer la relacin entre padres e hijos en la escuela.

Actividad
Estrategia
Descripcin
Aprendo a
comunicarme

Tiempo

Lugar

Recursos

Inicio:
Dinmica de
energizacin.

Proponer a los padres y

representantes una dinmica de
energizacin para dar inicio a la
actividad donde los participantes
se dividen en dos equipos
formados en dos lneas, cada
jugador tiene un palillo en la boca,
el primero una argolla, se trata de
ir pasando la argolla de palillo en
palillo

20 min

Saln de clase

Humanos:
Docentes,
padres y
representantes.
Materiales:
Palillo, argolla

Desarrollo:
Exposicin.

Iniciar una explicacin acerca de

cmo debe ser la comunicacin
entre padres e hijos describiendo
lo que es la comunicacin, los
roles de los padres entre otros
puntos de inters, dependiendo de
las necesidades que se presenten.

45 min

Saln de
clase

Humanos:
Docentes,
padres y
representantes.
Materiales:
Video Beam
Lapto, trpticos.

Cierre:
Plenaria.

Invitar a los padres y

representantes a que expresen su
opinin acerca del tema tratado y
al finalizar recogern todas las
ideas y escribirn una frase de
cierre referente al tema.

30 min

Saln de clase

Humanos:
Docentes,
padres y
representantes.
Materiales:
Papel bond ,
marcadores

148

Objetivo2.-Fortalecer la relacin entre padres e hijos en la escuela.

Actividad
Estrategia
Descripcin
Inicio:
iniciar la actividad dando la
Le dedico
Lectura reflexiva
bienvenida a los padres y
suficiente tiempo a
Cunto
vale
una
hora
representantes con una lectura
mi hijo?

Tiempo

Lugar

Recursos

20 min

Saln de
clase

Humanos:
Docentes, padres y
representantes.
Materiales:
Lectura reflexiva.

de tu tiempo pap?

reflexiva de forma pausada la

cual
lleva
por
nombre
Cunto vale una hora de tu
tiempo pap?

Desarrollo:
Lluvia de ideas.

Invitar al grupo de padres y

representantes a comentar
sobre la lectura con el fin de
crear conciencia
y ser
sinceros
consigo
mismos
respondindose
si
es
suficiente el tiempo que le
dedican a sus hijos.

60 min

Saln de
clase

Humanos:
Docentes, padres y
representantes.

Cierre:
Reflexin final

Comentar a los padres la

importancia que tiene el tiempo
que deben dedicarle
a la
educacin
de
sus
hijos
comprometindolos a estar
siempre atentos ante sus
necesidades.

30 min

Saln de
clase

Humanos:
Docentes, padres y
representantes.
Materiales:
Trpticos, copias,
entre otros.

149

Objetivo2.- Fortalecer la relacin entre padres e hijos en la escuela.

Actividad
Estrategia
Descripcin
Tiempo
Lugar
Inicio:
Invitar a los padres y 20 min Vereda del lago.
De paseo en familia

Recursos
Humanos:
Docentes, padres y
representantes, nios y
nias.

Bienvenida.

representantes a compartir con

sus hijos un da diferente
mediante la participacin en
juegos y dinmicas para lograr
una mejor relacin familiaescuela.

Desarrollo:
Bsqueda de
palabras.

Organizar un juego donde se

debe invitar a los padres y
nios a buscar palabras que se
encuentran escondidas por todo
el lugar visitado para armar una
frase, cada padre e hijo buscar
las palabras de su respectivo
color.

45 min

Vereda del
lago.

Humanos:
Docentes, padres y
representantes, nios y
nias.
Materiales:
Trozos de cartulina de varios
colores

Cierre:
Reflexin.

Crear las frases con las

palabras encontradas e invitar a
los padres a hacer un breve
comentario de la palabra
armada.

30 min

Vereda del lago.

Humanos:
Docentes, padres y
representantes, nios y
nias.
Materiales:
Trozos de cartulina de varios
colores,
lpices, papel.

150

Objetivo 2.- Fortalecer la relacin entre padres e hijos en la escuela.

Actividad
Estrategia
Descripcin
Tiempo
Inicio:
Orientar a los padres para 30 min.
Un regalo para mam

Lugar

Recursos

Saln de
clases.

Humanos:
Docentes, padres, nios ,
nias y adolescentes
Materiales:
No requiere.

Instrucciones.
Repartir los
materiales a
utilizar.

que junto a sus nios realicen

un regalo para ser entregado a
mam.
Facilitar
los
recursos
necesarios para realizar la
actividad.

Desarrollo:
Realizo el
regalo de
mam.

Disear junto a los padres,

nios, nias y adolescentes
una pulsera para que sea
lucida en el brazo de mam.

2 horas.

Saln de
clases.

Humanos:
Docentes, padres, , nios ,
nias y adolescentes
Materiales:
Hilo, broches, grapas, y
piedras de diversos colores y
tamaos.

Cierre:
Envoltura del
regalo

Invitar a los nios y nias a

envolver el regalo que le
hicieron a su mam para poder
llevrselo y entregrselo.

1 hora.

Saln de
clases.

Humanos:
Docentes, padres, nios ,
nias y adolescentes
Materiales:
Papel, cinta, tijeras.

151

Objetivo 2.- Fortalecer la relacin entre padres e hijos en la escuela.

Actividad
Estrategia
Descripcin
Tiempo
Inicio:
Orientar a las madres para
30min.
Un regalo para pap
Instrucciones. que junto a sus nios realicen
Repartir los un regalo para ser entregado a
materiales a pap.
utilizar.
Facilitar
los
recursos
necesarios para realizar la
actividad.

Desarrollo:
Realizo el
regalo de
pap.

Lugar

Recursos

Saln de
clases.

Humanos:
Docentes, madres, nios ,
nias y adolescentes
Materiales:
No requiere.

Disear junto a las madres,

nios, nias y adolescentes un
llavero para ser regalado a
pap.

2 horas.

Saln de
clases.

Humanos:
Docentes, madres, , nios ,
nias y adolescentes
Materiales:
Pintura, madera, argolla,
pinceles.

Cierre:
Invitar a los nios y nias a
Envoltura del envolver el regalo que le
hicieron a su pap para poder
regalo
llevrselo y entregrselo.

1 hora.

Saln de
clases.

Humanos:
Docentes, madres, nios ,
nias y adolescentes
Materiales:
Papel, cinta, tijeras.

152

Objetivo 3.- Incrementar las oportunidades de participacin a los padres y representantes en el proceso de enseanza
aprendizaje de sus hijos.
Actividad
Estrategia
Descripcin
Tiempo
Lugar
Recursos
Escuela para Padres

Inicio:
Lectura reflexiva.

Desarrollo:
Taller.

Cierre:
Mapa mental.

30 min

Espacio
exterior del
plantel

Humanos:
Director,
Coordinador pedaggico,
Docentes,
Padres,
Representantes,
Comunidad.
Materiales:
Lectura reflexiva.

Divulgar
la
informacin 1 hora
necesaria para dar a conocer
a los padres y representantes
las bases legales en la que se
sustenta la relacin familiaescuela-comunidad:
CRBV.
LOE.
LOPNNA.
Invitar a los padres y 40 min.
representantes a realizar un
mapa mental donde reflejarn
la importancia de cada uno de
los
artculos
que
fueron
mencionados anteriormente.

Espacio
exterior del
plantel.

Humanos:
Director,
Coordinador pedaggico,
Docentes, Padres,
Representantes,Comunidad.
Materiales:
Copias, trpticos, CRBV,LOE,
LOPNNA.

Espacio
exterior del
plantel

Humanos:
Director,
Coordinador pedaggico,
Docentes,Padres,
Representantes,
Comunidad.
Materiales:
Copias, trpticos, CRBV,LOE,
LOPNNA,
Papel bond, marcadores.

Recibir a los actores del

proceso educativo con una
lectura reflexiva acerca del
papel fundamental que juega la
familia-escuela comunidad en
el proceso de enseanzaaprendizaje de los nios, nias
y adolescentes para as lograr
una mejor calidad de vida de
los mismos y de su familia.

153

Objetivo 4.- Sensibilizar a nios, nias y adolescentes sobre la importancia que tiene cada persona en la sociedad a travs
de la comparacin de las diversas profesiones u oficios que se realizan
Actividad
Estrategia
Descripcin
Tiempo
Lugar
Recursos
Las diversas
profesiones que hay
en mi comunidad

Inicio:
Iniciar la bienvenida a los nios,
Bienvenida.
nias y adolescentes con
Imgenes
diversas canciones.
alusivas al tema.

30 min.

Saln de clases.

Humanos:
Docentes, nios y nias.
Materiales:
Imgenes coloridas.

Presentar imgenes alusivas

con los diversas profesiones
que hay en la comunidad y
explicar
la importancia que
tienen cada uno en la sociedad.
Desarrollo:
Exposicin.

Invitar a los miembros de la

comunidad para que puedan
compartir sus experiencias
laborales con los nios, nias y
adolescentes,
explicndoles
qu hacen?, cmo lo hacen?
y para qu lo hacen?

1 hora.

Saln de clases.

Humanos:
Docentes, nios y nias, la
comunidad.
Materiales:
Materiales que puedan
requerir cada profesin.

Cierre:
Representacin
de roles.

Generar lluvia de ideas con

los nios, nias y adolescentes
para que imiten el rol que ms
les gust proporcionndoles la
vestimenta adecuada, haciendo
la actividad significativa para
ellos.

40 min.

Saln de clases.

Humanos:
Docentes, nios y nias.
Materiales:
Materiales que pueda
requerir cada profesin,
vestimenta, entre otros.

154

Objetivo 5.- Fomentar la integracin de Padres, Representantes y Comunidad en general.

Actividad
Actividad
Actividad
Actividad Actividad
Olimpiadas en familia

Inicio:
Inscripciones
para
competencias
deportivas.
Bienvenida.

Invitar a todos los actores

del proceso educativo a
compartir
juegos
de
competencias,
carreras,
saltos, bailes, equilibrio, entre
otras.
Dar
la
bienvenida
entonando las gloriosas notas
del himno nacional, estatal y
municipal para dar inicio a la
actividad.
Desarrollo:
Conformar equipos de
Ejecucin de los competencias para participar
distintos juegos. en cada uno de los juegos de
libre eleccin.

Cierre:
Premiacin a
los ganadores.

Entregar a los participantes

trofeos por su participacin en
la actividad.

Actividad

20 min

Cancha del
plantel

Humanos:
Docentes, padres y
representantes, nios y
nias.
Materiales:
Hoja, lpiz, equipo de
sonido, cd, micrfono.

3 horas

Cancha del
plantel

Humanos:
Docentes, padres y
representantes, nios y
nias.
Materiales:
Balones, sacos, cuerdas,
entre otros.

30 min

Cancha del
plantel

Humanos:
Docentes, padres y
representantes, nios y
nias.
Materiales:
Trofeos.

155

Objetivo 6.- Lograr que los padres, representantes y comunidad reconozcan los talentos y habilidades de los nios, nias
y adolescentes.
Actividad
Estrategia
Descripcin
Tiempo
Lugar
Recursos
Disfruto del talento de
mis hijos

Inicio:
Invitacin

Invitar a los padres y

representantes
a
las
diferentes actividades que
se realizan en el plantel
donde
participarn los
nios y nias, para que
valoren el talento de los
mismos.

20 min

Saln de
clases.

Desarrollo:
Bailes,
Exposiciones,
Cantos,
Obras.

Presentar
bailes,
exposiciones,
obras
donde participen los nios,
nias
y
adolescentes
frente a sus padres,
representantes y
la
comunidad.

60 min

Teatro del
plantel

Cierre:
Premiacin

Invitar a los padres,

representantes y a la
comunidad a brindarle un
fuerte aplauso a los nios,
nias y adolescentes por
su participacin en la
actividad.

5 min

Teatro del
plantel

Humanos:
Docentes,
padres,
representantes,
comunidad,
nios, nias y
adolescentes.
Materiales:
No requiere.
Humanos:
Docentes,
padres,
representantes,
comunidad,
nios y nias.
Materiales:
Cd, equipo de
sonido,
vestimenta,
trabajos de los
nios, nias y
adolescentes.
Humanos:
No requiere.
Materiales:
No requiere.

156

Objetivo 7.- Propiciar la relacin armnica entre los planteles educativos cercanos.
Actividad

Estrategia

Descripcin

Tiempo

Lugar

Recursos

Actividades deportivas
con la comunidad.

Inicio:
Invitacin.
Bienvenida.

Invitar a otros planteles

de
la
comunidad
a
participar en los juegos
deportivos realizados en la
institucin.
Iniciar las actividades
dando la bienvenida a
todos los participantes y de
igual manera explicarles
los diversos juegos a
realizar.

30 min.

Cancha del
plantel

Humanos:
Docentes, nios, nias y
adolescentes, participantes
de otros planteles de la
comunidad.
Materiales:
Micrfono,
equipo de sonido.

Desarrollo:
Desarrollar las actividades
Ejecucin de los deportivas con los nios,
juegos deportivos. nias y adolescentes, con
la ayuda de todos los
docentes.

3 horas.

Cancha del
plantel

1 hora.

Cancha del
plantel

Humanos:
Docentes, nios, nias y
adolescentes, participantes
de otros planteles de la
comunidad.
Materiales:
Balones , portera,
entre otros.
Humanos:
Docentes, nios, nias y
adolescentes, participantes
de otros planteles de la
comunidad.
Materiales:
Trofeos.

Cierre:
Premiacin.

Premiar a todos los

planteles
por
su
participacin
y
colaboracin en los juegos
realizados.

157

Orientaciones Generales al Personal Docentes y

Directivo para la Ejecucin del Plan
A continuacin se presentan una serie de directrices para los Docentes y Directivos:
Aplicar las estrategias de integracin familia-escuela-comunidad, tomando siempre
en cuenta las caractersticas y necesidades que se presentan, utilizando los recursos
propuestos para cada actividad.
Desarrollar en cada una de las actividades los diferentes momentos de la misma:
inicio, desarrollo y cierre, con su respectiva estrategia.
Asegurarse de que se cuente con el tiempo necesario para cada actividad.
Motivar a los participantes durante el desarrollo de las actividades.
Ser especfico acerca del tipo de ayuda que necesita por parte de los padres de
familia y los miembros de la comunidad.
Brindar a los participantes la orientacin y ayuda necesaria cuando lo requieran.
Escuchar activa y reflexivamente a los padres y representantes, creando un clima
armnico que facilite la comunicacin.
Asistir a los padres de familia que carecen de una educacin formal mostrndoles la
forma de trabajar con sus hijos de manera que no requiera leer ni escribir, tales como
hacerles preguntas acerca de trabajos escolares y eventos relacionados con la escuela.

158

Realizar entrevistas con las familias y los miembros de la comunidad acerca de sus
creencias sobre cmo aprenden los nios y el papel que juegan las familias y la escuela
en su vida.
Invitar a las familias a compartir sus tradiciones culturales, habilidades y
conocimientos con el personal de la escuela.
Mostrarles a los padres de familia y a la comunidad su agradecimiento,
reconocindoles
sociales.

su participacin y dedicacin en persona y en diferentes eventos

159

INSTRUMENTO DE EVALUACION, CONTROL Y

SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCION
OBJETIVO:
ACTIVIDAD:

FECHA:

PADRES Y/O REP.

CONVOCADOS:

PADRES Y/O REP.

ASISTENTES:

ALUMNOS
ASISTENTES:

REP. FUERZAS VIVAS:

RESPONSABLES:

ASPECTOS A EVALUAR
PLANIFICACIN
1

Se evidencia la planificacin de la actividad

Se conformaron equipos de trabajo

Se cumpli con las estrategias dispuestas en

el plan de accin

El lugar designado para realizar la actividad es

adecuado
EJECUCIN

Se evidencia la motivacin de los padres y

representantes en la ejecucin de la actividad

Se estimula la participacin de los alumnos en

el desarrollo de la actividad

Se observa la participacin activa del personal

docente,
administrativo y obrero en la
actividad

Se utiliz material didctico impreso

EVALUACIN

Se logr el objetivo de la actividad

10 Se registr la asistencia de los participantes.

11 La actividad amerita ser reforzada

SI

NO

OBSERVACION

SI

NO

OBSERVACION

SI

NO

OBSERVACION

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ANEXOS

TABLA DE CONSTRUCCION DEL INSTRUMENTO

Objetivos Generales: Evaluar la integracin familia escuela comunidad en las escuelas ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia.
Disear un plan de accin para el fortalecimiento de la integracin familia escuela comunidad en las escuelas del Municipio Jess Enrique Lossada del Estado Zulia
Objetivos
Variable
Indicadores
tems
Diagnosticar la situacin actual de la integracin familia escuela
*Papel de la Familia en la Integracin Escolar.
1,2,3
comunidad en las escuelas ubicadas en el Municipio Jess
*Papel del Docente en la Integracin Escolar.
4,5,6
Enrique Lossada del Estado Zulia.
Integracin familia escuela *Papel del Directivo en la Integracin Escolar.
7,8,9
comunidad
*Papel del Educando en la Integracin Escolar.
10,11,12
*Papel de la comunidad en la Integracin Escolar.
13,14,15
*Interrelacin entre actores principales: familia, 16,17,18
escuela y comunidad
Analizar los principios que sustentan la integracin familia
*Interaccin entre la familia escuela comunidad
19, 20, 21
escuela comunidad en las instituciones ubicadas en el Municipio Principios de integracin familia *Participacin de la familia y la comunidad en la 22, 23, 24
Jess Enrique Lossada del Estado Zulia .
escuela comunidad
escuela.
*Armona entre la familia escuela comunidad
25, 26, 27
*Responsabilidad de la familia, la escuela y la 28, 29, 30
comunidad.
Describir las estrategias utilizadas por docentes y directores en la
*Sensibilizacin de padres y representante.
31, 32, 33
integracin familia escuela comunidad en las escuelas
Estrategias de Integracin
*Seleccin de representantes nucleares.
34, 35, 36
estadales ubicadas en el Municipio Jess Enrique Lossada.
*Establecimiento de objetivos comunes.
37, 38, 39
*Conformacin de equipos
40, 41, 42
*Delegacin de funciones
43, 44, 45
*Escuela para Padres
46, 47, 48
Disear un plan de accin para el fortalecimiento de la integracin
familia escuela comunidad en las escuelas estadales del
Municipio Jess Enrique Lossada.

FUENTE: Morn (2012)

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

CUESTIONARIO PARA EL PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS DEL

MUNICIPIO DR. JESS ENRIQUE LOSSADA. ESTADO ZULIA
INSTRUCCIONES

1. Lea detenidamente el cuestionario, antes de responder las preguntas.

2. El cuestionario est conformado por afirmaciones, cada pregunta tiene cinco (5)
alternativas. Seleccione una sola y marque segn su opinin, una X en la que se
ajusta a su consideracin.
3. Las alternativas estn conformadas por: siempre (S), casi siempre (CS), algunas
veces (AV), casi nunca (CN), nunca (N), respectivamente.

Si tiene alguna duda con respecto a la comprensin de algunos tems se le agradece

solicitar informacin a la encuestadora.

Gracias por su receptividad.

1.Los
padres
y
representantes
aportan
econmicamente para el desarrollo del trabajo
escolar
2. Los padres y representantes visitan el aula en
horas de clases.
3. Los padres y representantes colaboran para el
desarrollo de las actividades de ornato y
ambientacin programadas en la institucin.
4. Comunica todas las actividades que se desarrollan
en la escuela a los padres y representantes.
5. Mantiene un contacto personal con los alumnos y
los padres y representantes.
6. Dialoga con los padres para brindarles orientacin
sobre la manera de contribuir a la educacin de sus
hijos.
7. El personal directivo apoya las decisiones
tomadas en conjunto con la familia, escuela y
comunidad.
8. El personal directivo posee elevadas cualidades
de liderazgo en la institucin educativa.
9. El personal directivo utiliza sus habilidades para
influir sobre las personas que se desempean en el
plantel y en la comunidad.
10. Los miembros de la Comunidad contribuyen con
su conocimiento en la ejecucin de actividades
dentro de la institucin.
11. La comunidad trabaja en equipo con los docentes
y directivos recabando fondos para mejorar las
condiciones de la escuela.
12. La comunidad participa en la evaluacin de las
actividades para la toma de decisiones de la escuela.
13. Los alumnos estn dispuestos a contribuir con
las diferentes actividades realizadas en la institucin.

Nunca

Casi
Nunca

Algunas
Veces

ITEMS

Casi
Siempre

Como Docente considera que:

Siempre

CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PERSONAL DOCENTE

14. Se cuenta en la institucin con alguna

organizacin (delegados de aula, centro de
estudiantes, entre otros) que promueva la
participacin estudiantil.
15. La opinin de los estudiantes es valorada en la
toma de decisiones de la institucin.
16. Para lograr los objetivos institucionales la escuela
toma en cuenta el apoyo que puede brindarle la
familia.
17. Los docentes toman en cuenta la realidad de la
comunidad para integrarla al proceso educativo.
18. La familia y la comunidad se involucran en el
proyecto educativo de la institucin.
19. Existe una comunicacin efectiva entre la
familia, la escuela y la comunidad.
20. Los padres y representantes se sienten
identificados con el personal de la institucin.
21. Se relaciona adecuadamente con cualquier
miembro de la familia, la escuela y la comunidad
22. La comunidad contribuye al logro de las metas
que se propone la institucin.
23. Los padres y representantes cumplen con las
responsabilidades asignadas por la institucin.
24. Se comunica con los padres para aumentar su
participacin en las actividades escolares.
25. Se busca el bien comn entre la escuela, la
familia y la comunidad.
26. Se observa
fraternidad entre
todos los
miembros de la escuela, la familia y la comunidad.
27. Existe una relacin equilibrada entre la escuela,
la familia y la comunidad.
28. Se comparte el trabajo equitativamente entre la
escuela, la familia y la comunidad.
29. La escuela, la familia y la comunidad se
comprometen con las tareas asignadas.

Casi
Nunca

Nunca

Algunas
Veces

Casi
Siempre

ITEMS

Siempre

Como Docente considera que:

30. La familia y la comunidad se involucran en las

actividades de la institucin.
31. Los padres y representantes toman conciencia
respecto a un determinado problema en cuanto a la
formacin de su representado.
32. Los padres y representantes estn informados
sobre problemas y/o actividades de la institucin.
33. En la institucin se generan espacios para la
participacin de los padres en la solucin de
problemas del plantel.
34. Se motiva a los padres para que se integren en el
proceso enseanza aprendizaje de sus hijos.
35. Se toman en cuenta las dificultades que tienen
algunos padres y representantes para apoyar a sus
hijos en el proceso de enseanza aprendizaje.
36. Se toman en cuenta las habilidades que tienen
los padres y representantes para integrarlos en las
actividades del proyecto educativo institucional.
37. Se ofrece al representante un listado de posibles
objetivos a conseguir con su representado durante el
ao escolar.
38. Los padres y representantes proponen los
objetivos que ms les gustara que lograran sus
hijos.
39. Los padres y representantes participan en la
seleccin de los objetivos a desarrollar para el logro
de una educacin compartida.
40. Se conforman equipos entre representantes y
docentes para la ejecucin de actividades de la
escuela.
41. Los padres y representantes muestran liderazgo
cuando se renen en equipos.
42. Posee habilidades para identificar la labor que
mejor pueden desempear padres y representantes
en un equipo.
43. Comparte responsabilidades del aula con los
representantes.

Casi
Nunca

Nunca

Algunas
Veces

Casi
Siempre

ITEMS

Siempre

Como Docente considera que:

Casi
Nunca

Nunca

Algunas
Veces

Casi
Siempre

ITEMS

Siempre

Como Docente considera que:

44. Le brinda oportunidad a los representantes para

que intervengan en las diversas actividades de la
institucin.
45. El delegar funciones a sus representantes genera
cambios positivos en el aula.
46. En la institucin se implementa la escuela para
padres para facilitar la coordinacin del trabajo entre
la familia - escuela comunidad.
47. Utiliza la escuela para padres como una
alternativa para hacer de la organizacin escolar un
lugar abierto a la comunidad.
48. Fomenta usted la participacin permanente de
los padres y representantes en la escuela para
padres.

Observaciones: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

CUESTIONARIO PARA EL PERSONAL DIRECTIVO DE LAS ESCUELAS DEL

MUNICIPIO DR. JESS ENRIQUE LOSSADA. ESTADO ZULIA
INSTRUCCIONES

1. Lea detenidamente el cuestionario, antes de responder las preguntas.

2. El cuestionario est conformado por afirmaciones, cada pregunta tiene cinco (5)
alternativas. Seleccione una sola y marque segn su opinin, una X en la que se
ajusta a su consideracin.

3. Las alternativas estn conformadas por: siempre (S), casi siempre (CS), algunas
veces (AV), casi nunca (CN), nunca (N), respectivamente

Si tiene alguna duda con respecto a la comprensin de algunos tems se le agradece

solicitar informacin a la encuestadora.

Gracias por su receptividad.

1.Los
padres
y
representantes
aportan
econmicamente para el desarrollo del trabajo
escolar
2. Los padres y representantes visitan el aula en
horas de clases.
3. Los padres y representantes colaboran para el
desarrollo de las actividades de ornato y
ambientacin programadas en la institucin.
4. El personal docente comunica todas las
actividades que se desarrollan en la escuela a los
padres y representantes.
5 El personal docente mantiene
un contacto
personal con los alumnos y los padres y
representantes.
6. El personal docente dialoga con los padres para
brindarles orientacin sobre la manera de contribuir
a la educacin de sus hijos.
7. Apoya las decisiones tomadas en conjunto con la
familia, escuela y comunidad.
8. Posee elevadas cualidades de liderazgo en la
institucin educativa.
9. Utiliza sus habilidades para influir sobre las
personas que se desempean en el plantel y en la
comunidad.
10. Los miembros de la Comunidad contribuyen con
su conocimiento en la ejecucin de actividades
dentro de la institucin.
11. La comunidad trabaja en equipo con los docentes
y directivos recabando fondos para mejorar las
condiciones de la escuela.
12 La comunidad participa en la evaluacin de las
actividades para la toma de decisiones de la escuela

Nunca

Casi
Nunca

Algunas
Veces

ITEMS

Casi
Siempre

Como Director (a) considera que:

Siempre

CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PERSONAL DIRECTIVO

13. Los alumnos estn dispuestos a contribuir con las

diferentes actividades realizadas en la institucin.
14. Se cuenta en la institucin con alguna
organizacin (delegados de aula, centro de
estudiantes, entre otros) que promueva la
participacin estudiantil.
15. La opinin de los estudiantes es valorada en la
toma de decisiones de la institucin.
16. Para lograr los objetivos institucionales la escuela
toma en cuenta el apoyo que puede brindarle la
familia.
17. Los docentes toman en cuenta la realidad de la
comunidad para integrarla al proceso educativo.
18. La familia y la comunidad se involucran en el
proyecto educativo de la institucin.
19. Existe una comunicacin efectiva entre la
familia, la escuela y la comunidad.
20. Los padres y representantes se sienten
identificados con el personal de la institucin.
21. Se relaciona adecuadamente con cualquier
miembro de la familia, la escuela y la comunidad
22. La comunidad contribuye al logro de las metas
que se propone la institucin.
23. Los padres y representantes cumplen con las
responsabilidades asignadas por la institucin.
24. Se comunica con los padres para ayudar a
aumentar su participacin en las actividades
escolares.
25. Se busca el bien comn entre la escuela, la
familia y la comunidad.
26. Se observa serenidad entre todos los miembros
de la escuela, la familia y la comunidad.
27. Existe una relacin equilibrada entre la escuela,
la familia y la comunidad.

Casi
Nunca

Nunca

Algunas
Veces

Casi
Siempre

ITEMS

Siempre

Como Director (a) considera que:

28. Se comparte el trabajo equitativamente entre la

escuela, la familia y la comunidad.
29. La escuela, la familia y la comunidad se
comprometen con las tareas asignadas.
30. La familia y la comunidad se involucran en las
actividades de la institucin.
31. Los padres y representantes toman conciencia
respecto a un determinado problema en cuanto a la
formacin de su representado.
32. Los padres y representantes estn informados
sobre problemas y/o actividades de la institucin.
33. En la institucin se generan espacios para la
relacin y la participacin de los padres en la
solucin de problemas del plantel.
34. Se motiva a los padres para que se integren en el
proceso enseanza aprendizaje de sus hijos.
35. Se toman en cuenta las dificultades que tienen
algunos padres y representantes para apoyar a sus
hijos en el proceso de enseanza aprendizaje.
36. Se toman en cuenta las habilidades que tienen
los padres y representantes para integrarlos en las
actividades del proyecto educativo institucional.
37. Se ofrece al representante un listado de posibles
objetivos a conseguir con su representado durante el
ao escolar.
38. Los padres y representantes proponen los
objetivos que ms les gustara que lograran sus
hijos.
39. Los padres y representantes participan en la
seleccin de los objetivos a desarrollar para el logro
de una educacin compartida.
40. Se conforman equipos entre representantes y
docentes para la ejecucin de actividades de la
escuela.
41. Los padres y representantes muestran liderazgo
cuando se renen en equipos.

Casi
Nunca

Nunca

Algunas
Veces

Casi
Siempre

ITEMS

Siempre

Como Director (a) considera que:

Casi
Nunca

Nunca

Algunas
Veces

Casi
Siempre

ITEMS

Siempre

Como Director (a) considera que:

42. Posee habilidades para identificar la labor que

mejor pueden desempear padres y representantes
en un equipo.
43. El personal docente comparte responsabilidades
del aula con los representantes.
44. El personal docente le brinda oportunidad a sus
representantes para que intervengan en las diversas
actividades de la institucin.
45. El delegar funciones a sus representantes genera
cambios positivos en la escuela.
46. En la institucin se implementa la escuela para
padres para facilitar la coordinacin del trabajo entre
la familia - escuela comunidad.
47. Utiliza la escuela para padres como una
alternativa para hacer de la organizacin escolar un
lugar abierto a la comunidad.
48. Fomenta la participacin permanente de los
padres y representantes en la escuela para padres.

Observaciones: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

CUESTIONARIO PARA PADRES Y REPRESENTANTES DE LAS ESCUELAS DEL

MUNICIPIO DR. JESS ENRIQUE LOSSADA. ESTADO ZULIA
INSTRUCCIONES

1. Lea detenidamente el cuestionario, antes de responder las preguntas.

2. El cuestionario est conformado por afirmaciones, cada pregunta tiene cinco (5)
alternativas. Seleccione una sola y marque segn su opinin, una X en la que se
ajusta a su consideracin.
3. Las alternativas estn conformadas por: siempre (S), casi siempre (CS), algunas
veces (AV), casi nunca (CN), nunca (N), respectivamente.

Si tiene alguna duda con respecto a la comprensin de algunos tems se le agradece

solicitar informacin a la encuestadora.

Gracias por su receptividad.

1.Aporta econmicamente para el desarrollo del

trabajo escolar
2. Visita el aula en horas de clases.
3. Colabora para el desarrollo de las actividades de
ornato y ambientacin programadas en la institucin.
4. El personal docente comunica todas las actividades
que se desarrollan en la escuela a los padres y
representantes.
5 El personal docente mantiene un contacto personal
con los alumnos y los padres y representantes.
6. El personal docente dialoga con los padres y
representantes para brindarles orientacin sobre la
manera de contribuir a la educacin de sus hijos.
7. El personal directivo apoya las decisiones tomadas
en conjunto con la familia, escuela y comunidad.
8. El personal directivo posee elevadas cualidades de
liderazgo en la institucin educativa.
9. El personal directivo utiliza sus habilidades para
influir sobre las personas que se desempean en el
plantel y en la comunidad.
10. Los miembros de la Comunidad contribuyen con
su conocimiento en la ejecucin de actividades dentro
de la institucin.
11. La comunidad trabaja en equipo con los docentes
y directivos recabando fondos para mejorar las
condiciones de la escuela.
12. La comunidad participa en la evaluacin de las
actividades para la toma de decisiones de la escuela
13. Los alumnos estn dispuestos a contribuir con las
diferentes actividades realizadas en la institucin.
14. Se cuenta en la institucin con alguna
organizacin (delegados de aula, centro de
estudiantes, entre otros) que promueva la
participacin estudiantil.

Casi
Nunca

Nunca

Algunas
Veces

ITEMS

Casi
Siempre

Como padre y/o representante considera que:

Siempre

CUESTIONARIO DIRIGIDO A PADRES Y REPRESENTANTES

15. La opinin de los estudiantes es valorada en la

toma de decisiones de la institucin.
16. Para lograr los objetivos institucionales la escuela
toma en cuenta el apoyo que puede brindarle la
familia.
17. Los docentes toman en cuenta la realidad de la
comunidad para integrarla al proceso educativo.
18. La familia y la comunidad se involucran en el
proyecto educativo de la institucin.
19. Existe una comunicacin efectiva entre la familia,
la escuela y la comunidad.
20. Se siente identificado con el personal de la
institucin.
21. Se relaciona adecuadamente con cualquier
miembro de la escuela y la comunidad
22. La comunidad contribuye al logro de las metas que
se propone la institucin.
23. Cumple con las responsabilidades asignadas por
la institucin.
24. El docente se comunica con Usted para ayudar a
aumentar su participacin en las actividades
escolares.
25. Se busca el bien comn entre la escuela, la familia
y la comunidad.
26. Se observa serenidad entre todos los miembros
de la escuela, la familia y la comunidad.
27. Existe una relacin equilibrada entre la escuela, la
familia y la comunidad.
28. Se comparte el trabajo equitativamente entre la
escuela, la familia y la comunidad.
29. La escuela, la familia y la comunidad se
comprometen con las tareas asignadas.
30. La familia y la comunidad se involucran en las
actividades de la institucin.

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

Casi
Siempre

ITEMS

Siempre

Como padre y/o representante considera que:

31. Toma conciencia respecto a un determinado

problema en cuanto a la formacin de su
representado.
32. Se le informa sobre problemas y/o actividades de
la institucin.
33. En la institucin se generan espacios para que
Usted se relacione y participe en la solucin de
problemas del plantel.
34. Se le motiva para que se integre en el proceso
enseanza aprendizaje de sus hijos.
35. Se toman en cuenta las dificultades que tienen
algunos padres y representantes para apoyar a sus
hijos en el proceso de enseanza aprendizaje.
36. Se toman en cuenta las habilidades que tienen los
padres y representantes para integrarlos en las
actividades del proyecto educativo institucional.
37. Se le ofrece un listado de posibles objetivos a
conseguir con su representado durante el ao escolar.
38. Propone los objetivos que ms les gustara que
lograran sus hijos.
39. Participa en la seleccin de los objetivos a
desarrollar para el logro de una educacin compartida.
40. Se conforman equipos entre representantes y
docentes para la ejecucin de actividades de la
escuela.
41. Muestra liderazgo cuando se rene en equipos.
42. Posee habilidad para identificar la labor que mejor
pueden desempear padres y representantes en un
equipo.
43. El personal docente comparte responsabilidades
del aula con Usted.
44. El personal docente le brinda oportunidad para
que intervenga en las diversas actividades de la
institucin.
45. Se le delega funciones que generan cambios
positivos en la escuela.

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

Casi
Siempre

ITEMS

Siempre

Como padre y/o representante considera que:

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

Casi
Siempre

ITEMS

Siempre

Como padre y/o representante considera que:

46. En la institucin se implementa la escuela para

padres para facilitar la coordinacin del trabajo entre la
familia - escuela comunidad.
47. Se utiliza la escuela para padres como una
alternativa para hacer de la organizacin escolar un
lugar abierto a la comunidad.
48. Se fomenta la participacin permanente de los
padres y representantes en la escuela para padres.

Observaciones: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

CUESTIONARIO PARA LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LAS

ESCUELAS DEL MUNICIPIO DR. JESS ENRIQUE LOSSADA. ESTADO ZULIA
INSTRUCCIONES

1. Lea detenidamente el cuestionario, antes de responder las preguntas.

2. El cuestionario est conformado por afirmaciones, cada pregunta tiene cinco (5)
alternativas. Seleccione una sola y marque segn su opinin, una X en la que se
ajusta a su consideracin.
3. Las alternativas estn conformadas por: siempre (S), casi siempre (CS), algunas
veces (AV), casi nunca (CN), nunca (N), respectivamente.

Si tiene alguna duda con respecto a la comprensin de algunos tems se le agradece

solicitar informacin a la encuestadora.

Gracias por su receptividad.

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1.
Los
padres
y
representantes
aportan
econmicamente para el desarrollo del trabajo
escolar
2. Los padres y representantes visitan el aula en
horas de clases.
3. Los padres y representantes colabora para el
desarrollo de las actividades de ornato y
ambientacin programadas en la institucin.
4. El personal docente comunica todas las
actividades que se desarrollan en la escuela a los
padres y representantes.
5 El personal docente mantiene
un contacto
personal con los alumnos y los padres y
representantes.
6. El personal docente dialoga con los padres para
brindarles orientacin sobre la manera de contribuir a
la educacin de sus hijos.
7. El personal directivo apoya las decisiones tomadas
en conjunto con la familia, escuela y comunidad.
8. El personal directivo posee elevadas cualidades
de liderazgo en la institucin educativa.
9. El personal directivo utiliza sus habilidades para
influir sobre las personas que se desempean en el
plantel y en la comunidad.
10. Contribuye con su conocimiento en la ejecucin
de actividades dentro de la institucin.
11. Trabaja en equipo con los docentes y directivos
recabando fondos para mejorar las condiciones de la
escuela.
12. Participa en la evaluacin de las actividades para
la toma de decisiones de la escuela.
13. Los alumnos estn dispuestos a contribuir con las
diferentes actividades realizadas en la institucin.

Casi
Nunca

Nunca

Algunas
Veces

Casi
Siempre

Siempre

Como miembro de la Comunidad Educativa

considera que:
ITEMS

14. Se cuenta en la institucin con alguna

organizacin (delegados de aula, centro de
estudiantes, entre otros) que promueva la
participacin estudiantil.
15. La opinin de los estudiantes es valorada en la
toma de decisiones de la institucin.
16. Para lograr los objetivos institucionales la escuela
toma en cuenta el apoyo que puede brindarle la
familia.
17. Los docentes toman en cuenta la realidad de la
comunidad para integrarla al proceso educativo.
18. La familia y la comunidad se involucran en el
proyecto educativo de la institucin.
19. Existe una comunicacin efectiva entre la
familia, la escuela y la comunidad.
20. Se siente identificado con el personal de la
institucin.
21. Se relaciona adecuadamente con cualquier
miembro de la escuela y la comunidad
22. Contribuye al logro de las metas que se propone
la institucin.
23. Cumple con las responsabilidades asignadas por
la institucin.
24. El docente se comunica con Usted para ayudar a
aumentar su participacin en las actividades
escolares.
25. Se busca el bien comn entre la escuela, la
familia y la comunidad.
26. Se observa serenidad entre todos los miembros
de la escuela, la familia y la comunidad.
27. Existe una relacin equilibrada entre la escuela,
la familia y la comunidad.
28. Se comparte el trabajo equitativamente entre la
escuela, la familia y la comunidad.

Casi
Nunca

Nunca

Algunas
Veces

Casi
Siempre

Siempre

Como miembro de la Comunidad Educativa

considera que:
ITEMS

29. La escuela, la familia y la comunidad se

comprometen con las tareas asignadas.
30. La familia y la comunidad se involucran en las
actividades de la institucin.
31. Los padres y representantes toman conciencia
respecto a un determinado problema en cuanto a la
formacin de su representado.
32. Los padres y representantes estn informados
sobre problemas y/o actividades de la institucin.
33. En la institucin se generan espacios para la
relacin y la participacin de los padres en la
solucin de problemas del plantel.
34. Se motiva a los padres para que se integren en el
proceso enseanza aprendizaje de sus hijos.
35. Se toman en cuenta las dificultades que tienen
algunos padres y representantes para apoyar a sus
hijos en el proceso de enseanza aprendizaje.
36. Se toman en cuenta las habilidades que tienen
los padres y representantes para integrarlos en las
actividades del proyecto educativo institucional.
37. Se ofrece al representante un listado de posibles
objetivos a conseguir con su representado durante el
ao escolar.
38. Los padres y representantes proponen los
objetivos que ms les gustara que lograran sus
hijos.
39. Los padres y representantes participan en la
seleccin de los objetivos a desarrollar para el logro
de una educacin compartida.
40. Se conforman equipos entre representantes y
docentes para la ejecucin de actividades de la
escuela.
41. Posee liderazgo cuando se rene en equipos.

Casi
Nunca

Nunca

Algunas
Veces

Casi
Siempre

Siempre

Como miembro de la Comunidad Educativa

considera que:
ITEMS

Casi
Nunca

Nunca

Algunas
Veces

Casi
Siempre

Siempre

Como miembro de la Comunidad Educativa

considera que:
ITEMS

42. Posee habilidad para identificar la labor que

mejor pueden desempear padres y representantes
en un equipo.
43. El personal docente comparte responsabilidades
del aula con Usted.
44. El personal docente le brinda oportunidad para
que intervenga en las diversas actividades de la
institucin.
45. Se le delega funciones que generan cambios
positivos en la escuela.
46. En la institucin se implementa la escuela para
padres para facilitar la coordinacin del trabajo entre
la familia - escuela comunidad.
47. Se utiliza la escuela para padres como una
alternativa para hacer de la organizacin escolar un
lugar abierto a la comunidad.
48. Se fomenta la participacin permanente de los
padres y representantes en la escuela para padres.

Observaciones: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS LIDERES DE LA COMUNIDAD EN LAS ESCUELAS

DEL MUNICIPIO DR. JESS ENRIQUE LOSSADA. ESTADO ZULIA.

Entrevista no Estructurada
La escuela toma en cuenta su opinin para la solucin de problemas o
conflictos en la institucin?
Gestiona recursos para contribuir al desarrollo de actividades en la institucin?
Sirve de mediador para la solucin de problemas entre la escuela y la
comunidad?
Motiva a la comunidad para la participacin en la solucin de los problemas de
la institucin educativa?
Involucra a la comunidad en la participacin de actividades culturales y/o
deportivas de la institucin?

Involucra a la comunidad para detectar las necesidades y/o problemas de la

escuela.