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Unidad I: Evaluacin psicolgica y Psicodiagnstico

1) Diferencias conceptuales entre evaluacin psicolgica y psicodiagnstico.


La finalidad bsica del psicodiagnstico es la evaluacin de las caractersticas, rasgos y atributos
psicolgicos, a travs de procedimientos de evaluacin o instrumentos psicolgicos. El psicodiagnstico es
parte de la evaluacin psicolgica pero esta no se reduce a aquel. El psicodiagnstico se orienta al estudio de
un solo sujeto o un grupo de sujetos y por lo tanto debe tener en cuenta la organizacin especfica de ese
individuo. Se trata de evaluar a los individuos en sus interacciones con el medio. Esto supone que la
evaluacin debe efectuarse en muy distintos niveles de complejidad (a diferencia de la evaluacin
psicolgica que est preocupada por el hallazgo de leyes generales que rijan el comportamiento de los
individuos). Las metas prioritarias de un psicodiagnstico son la descripcin y la prediccin de ciertas
caractersticas conductuales y madurativas de un sujeto evaluado mediante diferentes tcnicas bajo
procedimientos objetivos (Ej. Tcnicas psicomtricas). En caso de que fuera posible, tambin se debe incluir
la explicacin de la conducta del sujeto evaluado. En muchos casos ser a niveles prcticos, para poder
orientar al sujeto. En base a los instrumentos utilizados y el material obtenido acerca del sujeto podremos
realizar una descripcin y/o explicacin de su conducta. En sntesis, el proceso psicodiagnstico deber
arribar a una descripcin de la personalidad teniendo en cuenta sus aspectos situacionales pasados y
presentes para poder llegar as a un psicodiagnstico y pronstico psicolgico de la dinmica de su
personalidad.
2) Caractersticas generales del psicodiagnstico: Momentos y encuadre.
El Psicodiagnstico tiene como propsito describir a un sujeto en todas sus facetas y niveles. En l se
articulan los diferentes planos que constituyen una descripcin cientfica. Brinda un estudio descriptivo,
comprensivo y explicativo de los diferentes comportamientos en relacin a contextos socioculturales
especficos y sus historias de vida. Los diferentes momentos son:
1. Preentrevista: Primer contacto que puede ser telefnico o personal. Se obtienen los primeros datos de
la persona.
2. Entrevista inicial: Motivo de consulta, derivacin, cuestiones formales. Aqu es el momento de
determinar el encuadre, que es cuando se establecen las pautas en las consistencias del
psicodiagnstico: Horarios, honorarios, devolucin.
3. Administracin de batera: Entrevistas, tcnicas Psicomtricas y Proyectivas.
4. Devolucin: Es la que se da al paciente en forma oral, con un lenguaje comprensivo y como
retribucin de los que el paciente nos dio.
5. Informe escrito: Se realiza para el derivante o solicitatnte, y consiste en los detalles, interpretaciones,
recomendaciones, diagnstico, pronstico.
La preentrevista es el momento en el cual se evala al derivante (quien hace el pedido, calidad de este
pedido, su urgencia o no, los datos provenientes de nuestra impresin). Son los conocimientos mnimos para
empezar a trabajar y la primera aproximacin con el sujeto a evaluar. Generalmente se trata de un llamado
telefnico para solicitar ser atendido, interesa quien llama, como se presenta, nuestra impresin, etc.
En la entrevista inicial se exploran datos ms personales que en la preentrevista; su filiacin, edad, estudios,
ocupacin, familia, situaciones traumticas, etc. Es el momento en donde se plantea que batera se va a
utilizar, su seleccin y su orden de administracin. A su vez, los elementos que deben ser tenidos en cuenta a
la hora de analizar una entrevista inicial, son el tipo de vnculo con el psiclogo y con otras personas en sus
relaciones intrapersonales, ansiedades, defensas predominantes, transferencia y contratransferencia (se debe
captar aquello que el paciente nos transfiere y lo que esto suscita en nosotros, es decir, si se trata de seducir,
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confundir, evitar. Contratransferencialmente el profesional debe estar atento a los sentimientos que el
paciente le provoca para determinar el modelo vincular del paciente), aspectos adaptativos y no adaptativos
o patolgicos, diagnostico y pronstico, grado de coherencia entre lo expresado verbalmente y no
verbalmente. Se debe tener en cuenta tambin, con que temas el paciente comienza a hablar y cuando
ocurren lagunas. Por otra parte, hay que diferenciar entre el motivo manifiesto de la consulta y el motivo
latente del paciente. El entrevistador debe poder sealar vectores cuando el paciente no sabe como
comenzar, sealar situaciones de bloqueo, inquirir sobre aspectos de la conducta. Por ltimo, la entrevista
inicial es semidirigida y no necesariamente tiene que ser una, sino que pueden ser varias (pero se deben
realizar al comienzo del proceso evaluativo). Con respecto, al encuadre, constituye una tctica del psiclogo,
que es un conjunto de reglas de juego para poner un orden a la entrevista (horario de la entrevista,
honorarios, devolucin, etc.). Es un conjunto de variables que el entrevistador convierte en constantes. Es
eso rgido, continuo en la entrevista, pero que a la vez es un proceso dinmico que expresa el modo en que el
entrevistado tiene la libertad de configurar la situacin (por ejemplo el cumplimiento de horarios, pago o no
de honorarios, intento de sacar al psiclogo de su rol, etc.). El encuadre es necesario para poner en evidencia
las reglas de juego latentes del entrevistado; sus pautas de conducta y su estructura de personalidad.
Por otro lado, en la entrevista de devolucin, y luego de evaluar el material obtenido con las diferentes
entrevistas y administracin de tcnicas, hay que buscar recurrencias y congruencias inter e intratest para
llegar a conclusiones que posibiliten la indicacin teraputica. Se realiza al finalizar el proceso diagnstico y
es donde se revisa lo ocurrido en los distintos momentos para luego integrar y analizar el material. Luego se
presenta lo mas adaptativo del sujeto y los menos adaptativo o psicopatolgico de manera oral al paciente,
con un lenguaje comprensible y con la informacin relevante que l pueda tolerar. La entrevista de
devolucin funciona como apertura resolutiva, y a partir de ah el sujeto y su familia buscaran soluciones a
su padecer. A su vez, se distingue del informe psicolgico (explicado en el punto 9) ya que este ltimo se
realiza en forma escrita y se dirige al derivante para dar respuestas a sus inquietudes.
Algo que se debe tener en cuenta, es que desde el punto de vista tcnico, no es correcto decir que se va a
administrar un psicodiagnstico laboral, porque el psicodiagnstico remite a un mbito clnico, tiene en
cuenta evaluar variables mdicas, trata de discriminar entre lo patolgico y lo no patolgico, entre la salud y
la enfermedad. Es ms detallado en cuanto a la personalidad del sujeto a evaluar. Para el mbito laboral lo
adecuado seria administrar un evaluacin psicolgica, para determinar cuales son las capacidades que el
sujeto posee que serian acorde al puesto requerido. Lo que se evaluara seria bsicamente las capacidades
que tiene en esa rea, la laboral.
3) La entrevista psicolgica: Tipos.
Las entrevistas psicolgicas se pueden diferenciar segn sus objetivos:
1. Entrevistas de investigacin: Se trata de recoger informacin que luego ser procesada para obtener
datos estadsticos. El contacto con el entrevistado se realiza de manera fugaz. El objetivo principal
est en relacin con los fines investigativos.
2. Entrevistas clnicas: Debido al contacto directo, se producen repercusiones en el entrevistado,
pudiendo diferenciarlas en entrevistas diagnsticas, teraputicas y de consejo u orientacin. Las
entrevistas diagnsticas o de evaluacin tienen como objetivo obtener informacin acerca del
entrevistado para poder planificar estrategias de accin, aunque en si mismos puedan llegar a
producir alguna modificacin en el sujeto. Se intenta producir una categorizacin o clasificacin que
permita la adopcin de decisiones. Las entrevistas teraputicas tienen como objetivo producir
cambios en la conducta del sujeto, a travs de la implementacin de un tratamiento acorde con su
padecimiento (Ej. Psicoterapias). Por ltimo, las entrevistas de consejo u orientacin, son en si
mismas, el mtodo de intervencin, siendo la naturaleza del contexto o la clase de orientacin a
efectuar, las que sealan sus caractersticas. Aqu predomina el objetivo de ayuda del entrevistado.

En cuanto a los diferentes tipos de entrevistas psicodiagnsticas, podemos categorizarlas en tres tipos
principales que se complementan entre s:
1. Abierta o libre: El entrevistador asume un rol poco participativo, en el cual la consigna consiste en
que el entrevistado exprese lo que quiera y que tenga la libertad de hablar de lo que desee.
2. Cerrada o dirigida: Las preguntas se establecen con anterioridad, as como el orden y la manera de
plantearlas. El rol del entrevistador es directivo, guiando a travs de preguntas al entrevistado para
obtener datos sobre su historia.
3. Semidirigida: Se alternan secuencias no directivas que permiten que el entrevistado se exprese
libremente y secuencias directivas en las que las intervenciones tienen como finalidad esclarecer
algunos puntos que han quedado confusos o que no fueron referidos por el entrevistado. Este tipo de
tcnica se realiza en toda entrevista inicial del proceso diagnstico.
4) Los usos de tcnicas y tests en las tareas de evaluacin psicolgica.
La evaluacin psicolgica alude tanto al psicodiagnstico, al examen usando test o pruebas, a la evaluacin
conductual, a las experiencias relacionadas con la valoracin de diferentes tipos de intervenciones (sociales,
educativas o clnicas), as como a determinar la eficacia de programas diversos de intervencin. Muchas
veces se han confundido la evaluacin con el psicodiagnstico, pero cualquier tipo de quehacer profesional o
acadmico requiere, en alguna medida, de la participacin de recursos evaluativos. Por ello, en nuestras
actividades, los psiclogos nos hallamos inmersos en el mbito de la evaluacin. Hay diferentes usos de
tcnicas y tests en las tareas de evaluacin diagnstica:
1. La tcnica psicomtrica: Es una herramienta para la evaluacin y diagnstico psicolgico. Pueden ser
test, cuestionarios, escalas, entrevistas. Es un medio necesario para poder especificar dimensiones de
un concepto o atributos de una variable. Estas no se disean en base a normas o baremos, sino que
parten del anlisis de criterios a ser evaluados. Toman como referencia criterios intentando comparar
las caractersticas de un sujeto en relacin a lo que postula el constructo o criterio. Opera a nivel
nominal (presencia o ausencia de variable).
2. El test: Es un tipo de tcnica psicomtrica que supone provocar una situacin cuasi experimental en
la que alguien es estimulado a realizar una actividad siguiendo determinadas consignas para
comparar esas actividades con las de otros homogneos, en base a los cuales se han elaborado
valores promedio de dispersin (baremos). Supone una situacin estandarizada y la posibilidad de
estimar diferencias individuales en relacin a valores normativos, adems de contar con informacin
sobre la confiabilidad y validez de la tcnica. En el test interesa la posicin del sujeto en relacin a
un grupo semejante. Se obtienen puntajes que se pueden ubicar en una distribucin que muestra un
porcentaje.
5) Validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluacin.
La validez de una tcnica refiere a que mide y como lo mide. Lo mas importante es poder preguntar Es esta
tcnica valida para evaluar el constructo que quiero evaluar? Tambin es la cualidad que afecta el valor de
una prueba psicomtrica. Tiene alta validez si brinda la informacin que el usuario necesita. Se pueden
clasificar cuatro tipos:
1. Validez predictiva: Intenta saber en que medida, a partir de los puntajes obtenidos en una evaluacin,
es posible anticipar un logro o comportamiento futuro. Se administra la tcnica y se especifica el
logro que se quiere anticipar.

2. Validez concurrente: Se tienen en cuenta cuando una tcnica se propone como sustituto de otro tipo
de informacin que sirve como criterio. Se administra una prueba que evala un constructo, se
obtiene otra evaluacin del mismo constructo con otra tcnica, y se analizan las correlaciones.
3. Validez de contenido: Supone un examen sistemtico de los contenidos de una tcnica para
determinar si comprende un muestra representativa del constructo o variable que se quiere medir. Se
examina en detalle el programa y se seleccionan cuidadosamente los tems que integraran la prueba.
4. Validez estructural o de constructo: Grado en que una tcnica mide un constructo o concepto, en la
medida en que es una buena operacionalizacin del mismo. Es importante el procedimiento del
anlisis factorial para el anlisis de interrelaciones. Supone bsicamente que se tenga claramente
definido el constructo que se quiere medir y que pueda operacionalizarse a travs de indicadores y
obtener as ndices.
La confiabilidad sirve para calcular errores en las mediciones, refiere a la consistencia del puntaje obtenido
por un sujeto. La medida de confiabilidad de una tcnica, denota que proporcin de varianza total es
varianza de error. Se refiere al grado de concordancia entre dos puntajes obtenidos independientemente. Se
puede expresar en trminos de coeficiente de correlacin (expresa el grado de relacin entre dos variables).
Entonces para determinar la confiabilidad en una tcnica, se calculan correlaciones en diferentes formas:
Test retest, por formas equivalentes, por divisin de la prueba en dos partes. El coeficiente de confiabilidad
permite saber que proporcin de la varianza se debe a diferencias reales y no a meros errores de medicin. A
mayor numero de observaciones, mayor confiabilidad. Cabe aclarar, que el error de medicin y el
coeficiente de confiabilidad son formas alternativas de expresar la confiabilidad de una tcnica psicomtrica.
Al error tipo de medicin se lo puede calcular a partir del coeficiente de confiabilidad. El error tpico o
estndar de medicin puede ser usado para poder estimar los lmites razonables del puntaje verdadero en
base a cualquier puntaje obtenido.
6) Los niveles de medicin.
Los baremos son valores promedio de dispersin. Sirven para evaluar las observaciones efectuadas en un
sujeto o en un grupo. Es una tabla estadstica. A diferencia del baremo, el criterio es un concepto a medir, es
una definicin operacional del objeto o fenmeno que se intenta medir. Es un standard para evaluar validez
predictiva de una prueba (condiciones practicas, procedimiento, leyes, etc...). El baremo por otro lado sirve
para comparar los puntajes obtenidos en una prueba con los de la poblacin. Es una tabla estadstica, es la
condicin para que un test sea test. Cuando hablamos de criterio externo en los estudios de validez, nos
referimos a que el valor obtenido en un test se ponga en relacin con un valorcriterio. Si este criterio es
extrado por fuera de los valores del test se habla de validez externa o criterio externo. Un ejemplo poda ser
comparar los resultados de un test de rendimiento escolar con las notas del ltimo boletn. Por ejemplo, un
resultado de 0.90 en el coeficiente de correlacin entre un test de aptitud acadmica para ingresantes
universitarios y las calificaciones de los dos ltimos aos de la carrera universitaria tomadas como criterio
externo en un estudio de validez predictiva significa que la correlacin entre estas es alta o muy alta por lo
tanto este test tiene alta validez predictiva. Esto implica una alta exactitud en indicar el futuro xito o
desarrollo de los estudiantes (ya que la validez predictiva hace referencia cuando un valor de un test ha de
predecir valores de criterios que pertenecen al futuro). Un coeficiente de correlacin es la representacin
numrica del grado de relacin, concordancia y/o consistencia entre dos puntajes obtenidos en forma
independiente. Por ejemplo, un grado de correlacin de 0.90, en el ejemplo presentado anteriormente, de
confiabilidad por test-retest, implica una alta o muy alta confiabilidad.
Los puntajes brutos (PB) o directos se obtienen de la toma de una tcnica. La puntuacin es particular de
cada una. Por ejemplo en el DFH se suma un punto por cada error cometido en el dibujo. El PB estara dado
por el total de la suma de dichos puntos. Pero para un anlisis estadstico de la posicin del sujeto (medida
relativa) es necesaria la transformacin de los PB en puntajes transformados (Percentiles o tpicas). Los
puntajes transformados (PT) permiten crear baremos posibilitando la comparacin de resultados. A partir de
estos PT se puede obtener una media posibilitando ubicar al sujeto en alguna posicin respecto a un grupo
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poblacional similar. Por lo tanto vemos que no se pueden establecer comparaciones entre PB de dos sujetos
distintos pero si entre sus respectivos PT. Tambin permiten evaluar los diferentes aspectos o habilidades de
un mismo sujeto entre si; como es el caso de las escalas del WICS- III (verbal y ejecucin).
Medidas de variabilidad: Es una de las descripciones de un conjunto de puntuaciones de tests y constituyen
el grado de las diferencias individuales alrededor de la tendencia central. El modo ms lgico y corriente de
determinar la variabilidad es en funcin de la amplitud o recorrido entre las puntuaciones superior e inferior.
Un mtodo ms preciso para medir la variabilidad se basa en la diferencia entre cada puntuacin individual
y la media del grupo. Otra medida de variabilidad mucho ms til es la desviacin tpica (DT), en la que se
eliminan legtimamente los signos negativos al elevar al cuadrado cada desviacin. Por otra parte, la
varianza ha demostrado ser muy til para seleccionar la contribucin de diversos factores a la produccin de
diferencias individuales en la ejecucin del test. Pero para nuestros fines, lo que ms nos interesa es la DT
(raz cuadrada de la varianza), ya que se utiliza comnmente cuando comparamos la variabilidad de grupos
diferentes. La DT proporciona tambin una base para expresar las puntuaciones de un individuo en distintos
tests en funcin de las normas.
Las puntuaciones transformadas de tests pertenecen a tres tipos principales:
Puntuaciones de edad: El concepto de edad mental fue introducido por las escalas de Binet y Simon en 1908.
De esta manera, los elementos individuales estn agrupados en niveles de edad. As por ejemplo, aquellos
elementos resueltos por la mayora de los sujetos de 7 aos de la muestra de tipificacin, se colocan en el
nivel de los 7 aos. Entonces si un chico de 10 aos completa satisfactoriamente los elementos de los 12
aos, su edad mental (EM) es 12. En la prctica, las escalas de Binet Simon muestran cierta dispersin, ya
que el sujeto fracasa en algunos tests que estn por debajo de su edad mental y completa algunos que estn
por encima de ella. Por esta razn se acostumbra a calcular su edad basal, es decir, la edad mxima en la cual
y por debajo de la cual aprueba todo los tests. Despus se aaden bonificaciones parciales, para todos los
tests que se aprueben en niveles de edad superiores. Con el fin de proporcionar una medida que, a diferencia
de la edad mental, permita una interpretacin uniforme independiente de la edad del sujeto, se introdujo el
coeficiente de inteligencia (CI), utilizado por primera vez en la forma de Stanford-Binet de 1916. El CI es la
razn entre la edad mental y la cronolgica, multiplicndose la fraccin por 100 a fin de evitar el uso de
decimales: CI = 100 x (EM / EC). Los CI por debajo de 100 indican retraso y los que se encuentran por
encima de 100, adelanto. A su vez, el CI es comparable para las diferentes edades ya que indica la misma
posicin relativa en el grupo, tanto para nios de 4 o 12 aos (por ejemplo). El CI permanece igual con
independencia de la edad del sujeto. Si la EM de cada individuo se encuentra tres veces tan lejos de la media
a los 12 aos de edad como estaba a los 4, entonces la desviacin tpica de las EM ser tres veces mayor a
los 12 que a los 4 aos de edad. En esas condiciones, el CI de cada individuo se encontrar a la misma
distancia por encima o por debajo de la media a los 12 aos que a los 4. Luego, la desviacin tpica del CI
ser la misma a ambas edades. En resumen, para que los CI puedan compararse directamente a edades
diferentes, sus DT deben continuar siendo las mismas con la edad. Teniendo en cuenta que los CI son una
razn, esto hace suponer que las DT de las edades mentales aumentan proporcionalmente con la edad. En la
revisin de Stanford-Binet de 1960 se evit el problema de que a mayor edad cronolgica, hay mayor
variabilidad de la edad mental; reemplazando los CI de cociente o proporcin, por los CI de desviacin
(explicado en puntuaciones tpicas). El CI no es directamente aplicable a la mayora de los tests
psicolgicos. Su empleo debe ir precedido de un riguroso control de la variabilidad en las diferentes edades
para asegurarse de que se ha satisfecho la condicin de la variabilidad uniforme del CI o la variabilidad
progresiva de la EM. Otra limitacin se encuentra en la aplicacin de tests a los adultos. La consideracin
del concepto mismo de normas de edad nos indica que su utilidad se limita en gran parte a la infancia.
Puntuaciones percentiles: Son las que se expresan en funcin del porcentaje de personas en el grupo
normativo que quedan por debajo de una puntuacin directa determinada. Si por ejemplo, el 28% de los
sujetos resuelven menos de 15 problemas correctos en un test de razonamiento aritmtico, corresponde una
puntuacin directa de 15 al percentil 28. Entonces un percentil indica la posicin relativa del individuo en el
grupo normativo. Tambin pueden considerarse los percentiles como rangos en un grupo de 100, teniendo en
cuenta que, al situar por rangos, se empieza a contar por arriba, recibiendo el rango 1 la persona mejor del
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grupo. Con los percentiles, por el contrario, comenzamos a contar por abajo, de forma que cuanto ms bajo
sea el percentil peor ser la posicin del individuo. El percentil 50 corresponde a la mediana (medida de
tendencia central). Los percentiles son de aplicacin universal. Se pueden emplear tanto con adultos como
con nios, y sirven para cualquier tipo de tests, ya mida aptitudes o variables de personalidad. Su principal
desventaja surge de la gran desigualdad de sus unidades, especialmente en los extremos de la distribucin. Si
la distribucin de las puntuaciones directas se aproxima a la curva normal, como ocurre con la mayora de
las puntuaciones de tests, las diferencias de las puntuaciones directas prximas a la mediana o centro de la
distribucin se exageran en la transformacin percentil, mientras que las diferencias de las puntuaciones
directas cerca de los extremos de la distribucin se reducen considerablemente. Es evidente que las
puntuaciones percentiles presentan un cuadro correcto de la posicin relativa de cada individuo en el grupo
normativo, pero no de la cuanta de la diferencia entre su puntuacin y la de otra persona.
Puntuaciones tpicas: Algunos las consideran el tipo ms satisfactorio de puntuacin transformada. Ellas
expresan la distancia del individuo a la media en funcin de la desviacin tpica de la distribucin. Las
puntuaciones tpicas lineales pueden obtenerse por transformaciones, lineales o no, de las puntuaciones
directas originales. Las puntuaciones tpicas deducidas linealmente se designan a menudo simplemente
como puntuaciones tpicas o puntuaciones Z. Para calcular una puntuacin Z se halla la diferencia entre la
puntuacin directa del individuo y la media del grupo normativo, y se divide esta diferencia por la DT del
mismo grupo: Z = (X M) / DT. Por su parte, las puntuaciones tpicas normalizadas, que estn expresadas
en funcin de una distribucin que se ha transformado para que se adapte a una curva normal. Si la
puntuacin tpica normalizada se multiplica por 10 y se suma o resta de 50, se convierte en una puntuacin
T, tipo de puntuacin propuesta originalmente por Mc Call en 1922. En esta escala, una puntuacin de 50
corresponde a la media; una de 60, a una puntuacin por encima de la media y as sucesivamente. Otra
variante de las puntuaciones tpicas son los CI de desviacin, que constituyen la puntuacin media de 100 y
una DT que se aproxima a la de la distribucin corriente de Stanford-Binet. Aunque la DT del CI de
Stanford-Binet de 1937 no era exactamente constante en todas las edades, fluctuaba alrededor de un valor
medio ligeramente mayor a 16. De aqu es que si se escoge una DT cercana a 16 para dar las puntuaciones
tpicas en nuevo test, las puntuaciones resultantes se pueden interpretar del mismo modo que los CI de
Stanford Binet. Como estos han estado en uso durante muchos aos, los mdicos y los aplicadores de tests se
han acostumbrado a interpretar y clasificar la ejecucin de los mismos en funcin de dichos niveles. Debe
aadirse que el uso de la expresin CI para designar tales puntuaciones tpicas puede ser al principio causa
de cierta confusin. Estos CI no se calculan mediante los mtodos empleados para averiguar los
tradicionales CI. No son cocientes entre edades mentales y edades cronolgicas. Por esta razn, se ha
criticado el llamar CI a tales puntuaciones. Las escalas de Wechsler se encuentran entre los primeros tests
que han expresado las puntuaciones en funcin del CI de desviacin. En estos tests, la media es 100 y la DT,
15. Los CI de desviacin se usan tambin en algunos tests colectivos de inteligencia y en la revisin de
Stanford-Binet de 1960. Por ltimo, los CI de desviacin de tests diferentes slo se pueden comparar cuando
emplean valores iguales o muy parecidos de DT.
7) Evaluacin y diferencias culturales: Los conceptos mico y tico.
tico refiere a lo universal, aquello que es aplicable a todas las culturas. Lo mico es aquello que solo refleja
las peculiaridades de un grupo cultural, es decir, son instrumentos o ideas slo utilizables en unos pocos
grupos sociales. Por ejemplo, en el constructo alexitimia, una de las cuestiones fundamentales es si esta es o
no de carcter meramente cultural, considerndolo ms que un rasgo de personalidad, un fenmeno cultural
y social que refleja el nfasis de la psicoterapia occidental en la introspeccin psicolgica. Por otro lado, las
emociones existen en todas las culturas y tienen una dimensin tica, pero no todas valorizan de la misma
manera las manifestaciones intrapsquicas para entenderlas, sino que tambin consideran las manifestaciones
corporales o su dimensin religiosa o moral. Esto tiene que ver con lo mico. Siempre aparecen como
alexitmicos las minoras tnicas, los sectores sociales bajos, los inmigrantes y refugiados. Podra deberse a
prohibiciones culturales respecto de contar o reconocer problemas personales fuera del grupo inmediato
de pertenencia. Las personas subordinan necesidades privadas al mantenimiento del bienestar colectivo. Las
manifestaciones clnicas de una patologa pueden ser culturalmente invariantes, la experiencia de sentirla y
reconocerla como tal tiene una marcada variacin cultural.
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En toda evaluacin psicolgica, el psiclogo debe tener en cuenta que el ser humano evaluado sustenta
determinados valores, tiene creencias en base a los cuales podr otorgar una significacin peculiar (mica) a
la conducta que se pretende evaluar (tica). Toda accin humana es fruto de una dialctica constante entre
necesidades biopsquicas (ticas) y premisas socioculturales (micas). La psicologa en tanto ciencia busca
leyes o principios universales, para lo cual recurre a la evaluacin constante de datos y a su verificacin.
Debemos ser capaces de formular conceptualizaciones ticas y operacionalizaciones micas; aqu cobran
importancia las tcnicas o instrumentos de medicin que diseamos para obtener nuestros datos. Los
procesos o dimensiones psicolgicos a ser evaluados no son afectados o influidos por lo social y lo cultural
sino que estn socioculturalmente construidos. Un sistema sociocultural incluye las tradiciones, sistemas
simblicos y cosmovisiones compartidos que se transmiten de una generacin a otra y dan estabilidad
integracional a una poblacin. En trminos generales, las tcnicas de evaluacin estn basadas en modelos
que son producto de una visin occidental europeo norteamericana; se construyen o desarrollan en mbitos
universitarios especficos y con posterioridad, son administradas en mbitos diferentes a aquel en el que se
originaron. Los trabajos publicados dan cuenta del anlisis factorial realizado con una estructura similar a la
encontrada en los estudios originales; se olvida, en muchos de esos trabajos, determinar si el constructo que
se est evaluando tiene el mismo significado o el mismo nivel de existencia ontolgica en las realidades
socioculturales con las que se est concretando la comparacin.
A la hora de investigar, se debe tener cuidado en tres aspectos: Primero, se debe procurar una comprensin
apropiada de las diferencias entre lo mico y lo tico, es decir, la diferenciacin entre lo universable y
aplicable a todas las culturas (tico) y lo que refleja las peculiaridades de un grupo cultural (mico).
Segundo, el control de las variables relacionadas con la cultura subjetiva del individuo que pueden afectar
los patrones de respuestas as como su validez, por ejemplo, la deseabilidad social, las necesidades de
autorepresentacin, etc. Tercero y ltimo, descubrir las equivalencias adecuadas: Conceptuales (donde las
ideas o constructos tienen el mismo significado en las diversas culturas), lingsticas (donde las palabras
tienen el mismo significado connotativo y denotativo), y mtrico. Entonces, para estar seguro si una tcnica
psicomtrica que se importa desde otro contexto es adecuada, se deben establecer tres tipos de
equivalencias:
1. Conceptuales: Se requiere que el constructo a estudiar tenga significados equivalentes en las dos
culturas (de la que se importa y de la que se va a utilizar). Se requiere establecer que cada tem mida
el constructo del caso dentro de la cultura en la cual se ha de utilizar.
2. Lingstica: Por medio de analogas de traduccin (doble traduccin o expertos), que permitan
encontrar las equivalencias lingsticas.
3. Mtricos: Cerciorarse que las calificaciones que obtienen nuestros sujetos en los tests sean validas,
confiables y ciertamente que equivalgan a la medicin del constructo al mismo nivel que otra
persona que tom la misma prueba (si esto no ocurre no se pueden comparar los resultados). Hay que
establecer que la estructura factorial no se haya visto afectada por la traduccin y la adaptacin.
8) Anlisis del proceso salud-enfermedad: DSM IV.
El DSM IV es un manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales. Presenta objetivos clnicos, de
investigacin y educacionales. Su propsito es facilitar la comunicacin entre profesionales con diferentes
posturas tericas. Surge por la necesidad de unificar criterios, dando como resultado un manual con criterios
descriptivos, dinmicos y nominativos para los trastornos mentales. Cada trastorno mental es
conceptualizado como un sndrome o patrn, comportamental o psicolgico, de significacin clnica que
aparece asociado a un malestar significativo. La clasificacin categorial se refiere a los trastornos mentales y
no a las personas que los padecen. Se intenta definir a los conceptos de modo universal, dar cuenta del curso
de la enfermedad, de la gravedad y de un diagnstico principal o primer motivo de consulta.

El marco terico es producto de trece grupos de trabajo. Esta organizacin fue diseada para aumentar la
participacin de gente experta en cada uno de los campos. El conductismo aport un papel esencial al igual
que el psicoanlisis y la psiquiatra.
El diagnstico utiliza un sistema multiaxial, o sea que implica una evaluacin en varios ejes, cada uno
concierne a un rea distinta de informacin que ayuda al clnico en el planeamiento del tratamiento y a la
prediccin de resultados. Los ejes son:
1) Trastornos clnicos y otros problemas que pueden ser objeto de atencin clnica. Son todos los trastornos
incluidos en la clasificacin excepto los trastornos de personalidad y el retraso mental.
2) Trastornos de la personalidad y retraso mental. Tambin puede usarse para constar mecanismos de
defensa y caractersticas desadaptativas de la personalidad.
3) Enfermedades mdicas. Son potencialmente relevantes para la comprensin del trastorno mental.
4) Problemas psicosociales y ambientales. Pueden afectar el diagnstico, el tratamiento y el pronstico de
los trastornos mentales. Puede ser un acontecimiento vital negativo o estresantes positivos (hay una lista de
categoras).
5) Incluye la opinin del clnico acerca del nivel general de actividad de sujeto. Es til para planear el
tratamiento, as como para predecir la evolucin. Puede utilizarse la escala de evaluacin de la actividad
global. Hay que considerar la actividad psicolgica, social y laboral a lo largo del continuo saludenfermedad.
9) El informe psicolgico. Diagnstico. Pronstico.
Segn Sattler, hay ciertos principios para la redaccin de todo informe: Se deben organizar los hallazgos de
evaluacin mediante la deteccin de temas comunes por y a travs de los procedimientos, integrando los
hallazgos principales y utilizando un enfoque terico. Se debe incluir el material relevante y eliminar el que
es potencialmente daino. Por otra parte, se debe abstener de hacer diagnsticos acerca de psicopatologa o
diagnsticos educativos slo con la base en las puntuaciones de prueba. Un informe tpico para Sattler
comprendera los siguientes puntos:
A. Informacin de identificacin: Nombre, fecha de nacimiento, edad cronolgica, nombre de
las pruebas aplicadas, del evaluador, etc.
B. Motivo para la referencia: Resumen breve de las preguntas de la fuente de referencia en
cuanto al nio (contestar al por qu de la fuente de referencia, porqu desea la evaluacin).
C. Informacin antecedente: Proviene de entrevistas con el nio, el padre o sus maestros; y
consiste en sus antecedentes escolares, situacin escolar, familiar, salud, interacciones, etc.
D. Observaciones conductuales: Comunicacin de lo que se observa durante la evaluacin
(apariencia, actitudes, predisposicin, conducta, etc.).
E. Resultado de la evaluacin e impresiones clnicas: Consolida la informacin de la evaluacin
generada a partir de una variedad de fuentes y proporciona una imagen completa de los
resultados, incluyendo la confiabilidad y la validez de la prueba.
F. Recomendaciones: Deben basarse en el nivel general de ejecucin del nio en el patrn de
aspectos relevantes y debilidades, y en las implicaciones de este patrn para las estrategias de
tratamiento.
G. Resumen: Es opcional ya que se revisan e integran los ejercicios de la prueba.
H. Firma: Nombre y ttulo profesional.
Para Martolell no hay un criterio unnime de informe diagnstico, pero constituye la expresin palpable o
manifiesta de la evaluacin psicolgica. Este concierne a dos actores principales: El solicitante (psiquiatra,
mdico, asistente social, el propio evaluado, los padres, etc.) y la persona evaluada. Dentro del proceso
diagnstico no se evala a la persona, sino su rendimiento en una situacin de examen. Se debe tener en
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cuenta lo que se pide para saber que es lo importante a informar. A su vez, los datos y las interpretaciones
deben presentarse por separado. Por su parte, Tallent define al informe psicolgico como un documento
escrito que sirve para comprender algunas caractersticas de la persona y sus circunstancias, con el fin de
tomar decisiones acerca y para con ella, y de intervenir positivamente en su vida. l nombra tres estilos de
informe:
Estilo Barnum o placebo: Contiene una serie de universalidades y ambigedades que no realizan un aporte
positivo (algunas dificultades...; falta total de integracin..., etc.) y son informes en los cuales abundan
informaciones degradatorias o aduladoras.
Informe de la Avenida Madison: Constituye el intento de conquistar el favor del otros o del solicitante, o el
intento de vender al informado.
Informe cientfico: Constituye una desviacin de lo que debera ser un informe cientfico. Es difcil de leer,
est plegado de trminos tcnicos. Dentro de este estilo estn los cientificistas, los centrados en las pruebas
(si bien es ms objetivo, es muy impersonal, como un inventario), y los centrados en el cliente (posibilita la
construccin de una imagen psicolgica funcional de la persona evaluada, se infieren respuestas ante
distintas situaciones).
Por otra parte, hay informes que ponen de manifiesto la necesidad de un marco terico que los sustente. Pero
existen al menos dos problemas para este tipo de informe: El receptor no tiene porque conocer las teoras, y
segundo, la informacin suministrada queda restringida a los constructos tericos. Otro tipo de informe es el
que est basado en tcnicas, que constituyen una somera descripcin del modo en que se lleg a las
interpretaciones. Muchas veces carecen de integracin, poseen mucha redundancia y problemas de
comunicacin, y a menudo presentan resultados contradictorios.
Los informes orientados al problema estn enfocados hacia la pregunta realizada por el solicitante. Es
prctico y adaptado al lector, ya que debe omitirse todo material irrelevante. Los puntos salientes son: Los
datos bsicos (biogrficos, clnicos, funcionamiento intelectual, etc.); el listado de problemas (trastornos
ambientales, conductuales, sociales y mdicos); la formulacin del procedimiento de intervencin; y el
seguimiento. Se debe decidir previamente el objetivo del informe, seleccionar el material con respecto al
tema principal, y debe dar una descripcin coherente e integrada de las capacidades de la persona. Por otra
parte, no deben presentarse los pasos que se han dado para llegar a los resultados, sin embargo, es necesario
referirse a los datos orientados sobre los que se basan las inferencias. Parece que, aparentemente, son
trminos muy utilizados, pero si se dispone de datos seguros, se les debe dar conviccin.
Modelo de Maloney y Ward: Datos de identificacin; problema de referencia y planeamiento de los
objetivos (razones del examen diagnstico); informacin de trasfondo (informacin global sobre el
individuo); procedimientos de evaluacin (instrumentos utilizados); conductas y observaciones de examen
(fuente de informacin e informe al grado de adecuacin al test); resultados e integracin (comienzo con la
descripcin del funcionamiento intelectual del individuo: CI, factores cognitivos); recomendaciones (deben
evitarse las recomendaciones vagas o generales); y resumen (caractersticas ms sobresalientes del informe).
10) Cuestiones de tica profesional en el uso de las pruebas psicolgicas. Normas vigentes.
El primer cdigo de tica se estableci en 1953 a travs de la APA (Asociacin Americana de Psicologa), y
se constituy en la norma que regula la actividad para todos sus miembros. En 1977 se modificaron algunos
puntos, como el derecho de las personas evaluadas, a conocer los resultados. En nuestro pas, la profesin
del psiclogo debe ejercerse guardando las normas del propio cdigo deontolgico, que debe ser conocido y
puesto en prctica por todos los profesionales. Recin en 1961, y despus de unos aos de haberse creado la
Licenciatura de Psicologa, se crea el primer cdigo que rige para todos sus miembros. Con respecto a la
regulacin de aquellos profesionales que realizan psicodiagnsticos, se establece un Cdigo de tica del
Psicodiagnosticador, aprobado en asamblea general ordinaria el 11 de Septiembre de 1999 en la ciudad de
Rosario. Los puntos son los siguientes:
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1- Evaluacin, Diagnstico e intervenciones en un contexto profesional


a) nicamente pueden llevar a cabo evaluaciones diagnsticas, dentro del contexto de una relacin
profesional explicitada.
b) Debe acreditar una slida formacin terico-prctica sobre mtodos de exploracin y evaluacin
psicolgica proyectivos y/o cognitivos, que garantice la validez cientfica de sus conclusiones
psicodiagnsticas.
c) Las evaluaciones de los psiclogos, recomendaciones, informes y diagnsticos o apreciaciones
evaluativas, deben basarse en informacin e instrumentos (tests o tcnicas psicolgicas) suficientes para
proporcionar una fundamentacin cientfica de sus hallazgos.
2- Competencia y uso apropiado de evaluaciones e intervenciones
a) Le corresponde la seleccin del conjunto de instrumentos psicodiagnsticos necesario para un estudio
psicolgico.
b) En la realizacin de su Psicodiagnstico, debe adecuar los procedimientos a los objetivos perseguidos,
para lo cual debe asegurarse de la pertinencia de las tcnicas a utilizar.
c) No proveer o se abstendr de proveer de conclusiones de los tests u otros datos que hubieran surgido de
la interpretacin de los mismos a personas no idneas o incompetentes en el uso de dicha informacin.
Asimismo no deber realizar publicaciones sobre resultados totales o parciales de evaluaciones, a medios de
comunicacin no cientficos.
d) Se abstendr de evaluar una persona de la que tenga un conocimiento o relacin que puede contribuir a
alterar los resultados.
e) Deber tener en cuenta que los resultados de una evaluacin psicolgica tienen vigencia por un lapso
determinado, especialmente en nios y adolescentes.
3- Del secreto profesional
Es obligacin guardar en secreto la informacin que le fuere confiada en el marco o contexto de la
evaluacin excepto en casos en que deba priorizarse el derecho a la integridad del evaluado o de terceros,
sobre el derecho a la intimidad.
4- Construccin de tests
Tanto el que construye nuevos tests y otras tcnicas de evaluacin como el que realiza investigaciones de los
mismos, debe utilizar el procedimiento cientfico pertinente y contar con conocimientos profesionales
actualizados de los tests, estandarizacin, validacin, reduccin o eliminacin de sesgos, y recomendaciones
de uso.
5- Uso de la evaluacin en general y con poblaciones especiales
a) Cuando se llevan a cabo intervenciones en las que aplican, puntan, interpretan o utilizan tcnicas de
evaluacin, deben conocer la fiabilidad y validez del instrumento, a la vez que su uso y aplicacin adecuada.
b) Es recomendable que en sus informes, exprese en trminos de probabilidades, conciente de los lmites de
la certidumbre con la que pueden hacerse los diagnsticos, juicios y predicciones acerca de las personas.
c) Deben intentar identificar las situaciones en las cuales determinadas intervenciones, tcnicas de
evaluacin o normativas pueden no ser aplicables, requerir un ajuste en la aplicacin o interpretacin,
debido a caractersticas tales como : el gnero, edad, raza, etnia, nacionalidad, religin, orientacin sexual,
discapacidad, idioma o status socio-econmico.
6- Interpretacin de los resultados de la evaluacin
Al interpretar los resultados de la evaluacin, incluidas las interpretaciones automatizadas, deber abstenerse
de emitir juicios de valor sobre la persona evaluada.
7- Personas no calificadas
No debern promover la aplicacin tcnicas de evaluacin psicolgica por personas no habilitadas por su
ttulo universitario y preparacin especial.
8- Vigencia de los tests
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Deber basar sus evaluaciones, decisiones sobre intervencin o recomendaciones, en datos o resultados de
tests con baremos actualizados en los ltimos diez aos y adaptados a la regin. En caso de utilizar
instrumentos con baremos o normas que no se ajustan a lo anterior, debern tomar en cuenta este
condicionante al momento de interpretar los resultados.
9- Servicios de puntuacin e interpretacin
a) Cuando elija los servicios de puntuacin e interpretacin (incluidos los servicios automatizados) deber
asegurarse de la validez del programa y de los procedimientos.
b) Deber responsabilizarse de la aplicacin adecuada, la interpretacin y el uso de los instrumentos de
evaluacin, tanto si son ellos mismos los que puntan e interpretan los datos del test, como si utilizan
servicios automatizados u otros para hacerlo.
10-Mantenimiento de la seguridad de los test
a) Los protocolos originales deben quedar bajo la custodia del psiclogo, le pertenecen y son el nico
elemento que avala sus afirmaciones escritas en el informe, que lleva su firma.
b) El material obtenido deber ser conservado al menos por el trmino de 5 aos, de acuerdo a los plazos
establecidos por el Cdigo Civil.
c) Cuando se realiza una investigacin para resguardar la identidad de los sujetos no se debe archivar el
material con el nombre de los mismos.
d) Deber abstenerse de asesorar sobre las respuestas ms pertinentes a los sujetos en general, y en especial
a los sujetos que vayan a ser evaluados.
11- Comunicacin de los resultados de la evaluacin
A menos que se establezca claramente en el contrato inicial que la evaluacin excluye cualquier tipo de
explicacin de los resultados (como ocurre con algunas situaciones de asesoramiento organizacional, o
ciertas evaluaciones de pre-empleo, seguridad o del mbito jurdico), comunicar los mismos, utilizando un
lenguaje claro acorde a las caractersticas de personalidad del destinatario. En caso de haber patologa de
alto riesgo deber comunicarlo a algn adulto responsable.
12 - Difusin
a) Debe abstenerse de difundir falsos beneficios o alcances de un instrumento especfico.
b) La publicidad de la tarea psicodiagnstica deber ajustarse a los alcances cientficamente probados.
c) Deber abstenerse de proveer el material de las tcnicas psicodiagnsticas para su difusin en medios
masivos de comunicacin.

Unidad II: La Evaluacin psicolgica en nios.


1) La mini batera Koppitz: Bender, figura humana, VADS.
Es una mini batera porque incluye pocas tcnicas. Se dice que es psicoeducacional porque es importante en
el rea educativa y en perodo reducido de tiempo, le aporta muchos datos al maestro sobre el nio que va a
iniciar la escuela primaria.
La mini batera Incluye 3 tcnicas que se complementan e integran en la medida en que cada una evala
distintas estrategias cognitivas permitiendo a su vez acceder a aspectos no cognitivos del sujeto. Se utiliza en
nios que estn entre los 5 y y los 13 aos. Adems, puede ser administrada a sujetos de culturas
diferentes, siempre y cuando se tengan en cuenta a la hora de hacerlo, las adaptaciones necesarias:
-

La construccin de baremos correspondientes a la regin en cuestin, para poder hacer la


comparacin de los puntajes obtenidos por los individuos examinados y sus poblaciones de
referencia (poblaciones que compartan cultura, edad, sexo, etc.).
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Equivalencias conceptuales: Teniendo en cuenta el contenido y el concepto del constructo.

Equivalencias lingsticas: Considerar las diferencias lingsticas entre los distintos pases.

Dentro del diagnstico psicoeducacional, la mini batera Koppitz resulta til en una primera aproximacin
para el despistaje (screening) de dificultades en el aprendizaje escolar. Por otra parte, posibilita la evaluacin
de estrategias cognitivas (visuales, auditivas y graficas) en forma independiente o combinada; informacin
til a los fines educacionales dado que nos muestra en cuales de ellas existen mejores niveles de logros.
Tambin tiene validez emprica para discriminar entre el alumno con problemas para el aprendizaje del que
no lo posee. Por ltimo, puede tener validez predictiva respecto a la forma de resolver situaciones de
aprendizaje futuras y secundariamente puede brindar informacin sobre la presencia de ansiedad.
1. El Bender es una tcnica que contiene nueve figuras que son presentadas de a una por vez para ser
copiadas (en un tiempo normativo que vara de acuerdo a la edad y la zona). La puntuacin es a partir de
treinta tems de maduracin que se computan como uno o cero, es decir, por la presencia de desvo de la
norma (1) o ausencia de tal desvo (0). Luego, se calculan percentiles como puntaje transformado.
Wertheimer haba usado originalmente esos diseos para demostrar los principios de la Psicologa de la
Guestalt en relacin a la percepcin. Bender adapt estas figuras y las us como test viso-motor. Con este
proceder, aplic la teora de la Guestalt al estudio de la personalidad y la prctica clnica (Marco terico). El
Bender est relacionado con la capacidad del sujeto para reproducir estructuralmente patrones visuales que
percibe en forma simultnea. Es de aplicacin individual y mide tres variables:
-

Madurez viso-motriz (coordinacin ojo mano).


Variable grfica (cmo dibuja, pero sin tener en cuenta su calidad artstica).
Variable de lecto-escritura.

A partir de esta tcnica se puede detectar alguna disfuncin neurolgica (ojo-mano) o el grado de ajustes
emocionales. Cabe aclarar que el Bender es un test (adems de una tcnica). La tcnica que no es test
compara las caractersticas de una persona o grupo con lo que postula un criterio o constructo y solo tiene en
cuenta la presencia - ausencia de la variable. El test es un tipo de tcnica psicomtrica que supone una
situacin estandarizada y estima diferencias individuales en relacin con datos estadsticos (baremos). Ubica
a un individuo en relacin con un grupo de semejantes de forma objetiva y estandarizada. Entonces, todo
test es una tcnica psicomtrica, pero no todas las tcnicas psicomtricas son tests.
Para desarrollar un estudio de validez concurrente con el Bender se debe administrar, adems de dicha
tcnica, otra tcnica que evale el mismo constructo (coordinacin visomotora) como por ejemplo alguno de
los subtests de ejecucin del Wisc III (Claves o Construccin con cubos). Luego se deben analizar las
correlaciones entre los puntajes de ambas tcnicas.
En el caso de desarrollar un estudio de validez predictiva con el Bender, se debe partir de los puntajes
obtenidos. De esta manera es posible predecir los futuros logros o capacidades de los alumnos en la escuela
primaria. Si se obtuvo un buen resultado al comienzo de la escolaridad se puede predecir con bastante
seguridad un buen rendimiento escolar.
A modo descriptivo, se pueden sealar algunos indicadores emocionales del test y su significacin
psicolgica:
-

Orden confuso: Cuando las figuras estn desparramadas arbitrariamente en el papel, sin secuencia ni
orden lgico, indica planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material. Es comn en nios
de 5 a 7 aos, pero se relaciona con confusin mental en nios mayores.

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Repaso del dibujo o de los trazos: Todo el dibujo o partes del mismo es repasado con lneas espesas.
Se asocia con cierta impulsividad y agresividad. Se da frecuentemente en los nios con conductas
acting-out.

Gran tamao: Uno o ms de los dibujos es un tercio mas grande en ambas direcciones que en el de la
tarjeta de estimulo (este tem se punta solo una vez independientemente de la cantidad de figuras
que han sido agrandadas). Se asocia con nios con la conducta del acting out (nios con problemas
emocionales).

Tamao pequeo: Uno o ms dibujos son la mitad ms pequeos que el modelo (este tem se punta
solo una vez independientemente de la cantidad de figuras que han sido reducidas). Se asocia con
ansiedad, timidez y retraimiento.

Lnea fina: El trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo. Se asocia con
timidez y retraimiento.

2. El DFH (dibujo de la figura humana) es un indicador de la madurez conceptual que posee el nio, esto es,
la habilidad para formular conceptos de abstraccin creciente. Evala:
-

La evolucin de la madurez intelectual (habilidad para desarrollar conceptos con mayor grado de
abstraccin. El dibujo es un ndice del concepto que del objeto tiene el nio).
Posibles disfunciones neurolgicas.
Ajuste emocional.

La tcnica consiste en doblar una hoja como un cuadernillo, y pedirle al nio que dibuje un hombre al frente,
una mujer en la cara izquierda del otro lado y que se dibuje a si mismo en la cara derecha. La forma de
puntuacin es igual que en el Bender. La presencia de los tems evolutivos en un DFH se relacionan
especialmente con la edad y la maduracin del nio y no con la aptitud artstica o aprendizaje escolar. El
nivel evolutivo de esta tcnica corresponde a la edad cronolgica de los sujetos, independientemente del
grado de entrenamiento escolar recibido.
Para realizar un estudio de confiabilidad con el DFH se podra utilizar el mtodo de test - retest, el cual
consiste en repetir la toma en una segunda oportunidad (se sugiere que el intervalo de tiempo entre las dos
tomas no sea mayor a 6 meses). Este procedimiento nos permite hablar de la estabilidad de las mediciones
obtenidas administrando una tcnica psicomtrica. Otro estudio de confiabilidad se podra realizar utilizando
el mtodo de formas equivalentes, en el cual se preparan dos formas distintas de la tcnica de evaluacin, se
las administra y luego se calcula la correlacin entre los puntajes obtenidos por las mismas personas al
responder a esas dos formas. Se debe asegurar un mximo de equivalencias y deben ser pruebas que tengan
varianza verdadera idntica y ninguna superposicin de varianza de error.
3. El VADS (prueba de memoria auditiva y visual de dgitos) se propone para evaluar la habilidad para
reproducir estmulos que se presentan fundamentalmente en forma sucesiva. Tiene una base conceptual
cognitiva y se emplea para predecir el desempeo escolar a travs de la repeticin de dgitos (en nios de 5 y
medio a 12 aos). El material es presentado por el examinador en forma oral y grfica, y el nio debe
reproducirlo tambin en forma verbal y escrita combinando todas las posibilidades. Existe una alta
correlacin entre los resultados obtenidos en los diferentes subtests y los valores alcanzados en la
integracin intra - sensorial (integracin de los estmulos y respuestas que corresponden a un mismo modo
sensorial) e inter sensorial (integracin de los estmulos y respuestas que corresponden a diferentes modos
sensoriales) por un lado; y el rendimiento en el aula por el otro. De esta manera tambin constituye una
prueba sencilla, valida y confiable para evaluar la capacidad de formular secuencias. El VADS est
compuesto por 26 tarjetas impresas con dgitos, divididas en 4 subtests que miden:
-

Memoria inmediata visual.


Memoria inmediata auditiva.
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Integracin intra-sensorial (capacidad de poder integrar la informacin por la misma entrada y


salida).
Integracin inter-sensorial (tienen dos modalidades diferentes y es ms difcil).

Se toma la memoria inmediata porque se supone que si est funcionando mal, tambin ser defectuosa la
memoria de largo plazo.

2) El autoconcepto. Formas verbal y pictrica.


El autoconcepto consiste en medir como se siente el sujeto ante una serie de actividades estables, esto
reflejan la autoevaluacin de sus atributos personales. Se le presentan una serie de frases que describen
como se siente la mayora de las veces, y el sujeto debe responder por si o por no. Su basamento terico es a
partir de las elaboraciones de Piess Harris y est compuesto por seis subescalas: Comportamiento; imagen
corporal; popularidad; status intelectual y escolar; ansiedad; y bienestar y satisfaccin.
El ndice del autoconcepto se refleja en dos tipos de puntajes: Un puntaje bruto total; y un puntaje
percentilar. Para determinar la validez del puntaje (No sera confiabilidad?), se analizan dos ndices:
1. Respuestas sesgadas: Mide el grado en que las respuestas dadas por un nio o joven pueden estar
afectadas por cierta tendencia (decir siempre si o responder siempre no).
2. Respuestas inconscientes: Mide el grado en el cual las respuestas dadas tienen consistencia interna a
lo largo de la prueba individual.
Para una interpretacin completa de los datos obtenidos primero hay que considerar la posible validez, tanto
por respuestas sesgadas como para respuestas inconscientes. Los indicadores de validez (de mentira) son:
a) Distorsiones deliberadas: Puntajes a ms de 1,5 desviaciones standard deben ser tomados con
cautela. Puede indicar una tendencia a hipervalorarse o falta de autocrtica. Los puntajes muy bajos
indican una real desvalorizacin o un autoconcepto negativo.
b) Tendencia a la aquiescencia: Tendencia de un sujeto a responder siempre de la misma forma. Los
protocolos con ms de 52 o menos de 24 Si deben ser tenidos muy en cuenta.
c) Respuestas al azar: Si analizamos las respuestas podemos encontrar algunos patrones que sugieren
inconsistencia lgica. Responder Si en el tem 5 (soy inteligente) y No en el tem 53 (soy un
tonto).
3) Evaluacin de la inteligencia: La escala de Weschler WICS - III.
El test de inteligencia para nios, Wisc III de Weschler, es un instrumento clnico de administracin
individual para evaluar la capacidad intelectual de nios de 6 a 13 aos y 11 meses. Consta de varios
subtests que han sido seleccionados con miras a la investigacin de diferentes habilidades mentales, que en
su conjunto reflejan la capacidad intelectual general de un nio. El desempeo del nio se resume en tres
puntajes compuestos: Los CI verbales, de ejecucin y la escala completa. Adems de ello, nos brinda cuatro
puntajes ndices basados en factores opcionales.
Weschler concibi la inteligencia como la capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar
racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio. La concibe no como una capacidad particular sino
como una entidad compleja y global. Los subtests de inteligencia WISC III se seleccionaron con miras a la
investigacin de diferentes habilidades mentales que en su conjunto reflejan la capacidad intelectual general
de un nio. Para l hay:
1. Inteligencia social: Interaccin con otros sujetos.
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2. Inteligencia verbal: Capacidad para vincular signos y smbolos; cualquier simbolizacin o


codificacin.
3. Inteligencia de ejecucin o prctica: Manipulacin de objetos concretos.
Los trece subtests que contiene estn organizados en dos grupos: Verbales y de ejecucin, que se administran
alternadamente y en la siguiente sucesin:
1. Completamiento de figuras: Consiste en mostrar al nio una serie de ilustraciones a las cuales le falta
una parte que debe identificar. Evala la atencin visual, el reconocimiento o identificacin visual, y
permite diferenciar los detalles esenciales de los superficiales.
2. Informacin: Preguntas presentadas oralmente, que tienen que ver con conocimientos sobre hechos,
lugares y personas.
3. Claves: Consiste en que el nio coloque debajo de cada figura o nmero un smbolo preestablecido
para cada uno. Evala coordinacin viso motora, la memoria visual a corto plazo, la habilidad para
seguir instrucciones, etc.
4. Analogas: Conjunto de pares de palabras presentadas oralmente. El nio explica las analogas con
los objetos comunes o con los conceptos que esas palabras representan.
5. Ordenamiento de historias: Se presenta al nio una serie de figuras que debe ordenar para formar una
historia con secuencia lgica. Evala la capacidad para establecer una secuencia y manejar conceptos
temporales, anticipar consecuencias, relacionar la parte con el todo, la organizacin perceptual, etc.
6. Aritmtica: Problemas matemticos que el nio resuelve mentalmente. La solucin debe expresarse
oralmente.
7. Construccin con cubos: El nio debe reproducir figuras que se le muestran, con cubos de colores.
Evala la capacidad para separar el todo de sus partes componentes y recomponerlo (anlisis y
sntesis), la organizacin perceptual, la capacidad para reproducir modelos, coordinacin viso
motora, etc.
8. Vocabulario: Palabras presentadas oralmente que el nio define oralmente, les atribuye un sentido.
Para evaluar la confiabilidad de este subtest, podemos dividir el total de los tems de la tcnica en
dos mitades. Cada parte debe ser representativa de la totalidad en todos sus aspectos significativos y
las dos mitades deben realizarse en la misma sesin. Para esto se debera medir el grado de dificultad
de cada palabra y separarlas en dos mitades equivalentes (teniendo en cuenta su dificultad).
9. Composicin de objetos: El nio debe armar rompecabezas de objetos comunes. Evala la habilidad
para percibir y construir de la parte al todo utilizando claves mnimas; la organizacin perceptual y
espacial; la coordinacin viso motora, etc.
10. Comprensin: Preguntas presentadas oralmente donde el nio debe resolver problemas de la vida
cotidiana, demostrando comprensin de conceptos y normas sociales.
11. Bsqueda de smbolos: ?
12. Retencin de Dgitos: Secuencia de dgitos presentados oralmente. El nio debe repetir textualmente
los dgitos en orden directo e inverso.
13. Laberintos: El nio debe responder una serie de laberintos marcando el recorrido con un lpiz.
Evala la organizacin perceptual; habilidad espacial; capacidad para seguir un modelo visual;
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capacidad de anticipacin; coordinacin viso motora, etc. Este subtest no cuenta para el clculo de
CI.
El Wisc III tiene pruebas que evalan tanto la inteligencia teorizada por Spearman, como la pensada por
Cattel y Horn. Spearman plantea la existencia de tres factores para la inteligencia:
-

Factor G: Factor comn que gobierna todas las habilidades del sujeto, es una especie de energa
mental que permite que el sistema intelectual funcione; la cantidad de G es constante intrasujeto y
variable intersujeto. Dentro de este factor, se pueden medir dos capacidades; la capacidad eductiva
(capacidad de extraer relaciones de un todo desorganizado; supone dar sentido a la confusin,
desarrollar nuevas comprensiones, percibir lo que no es inmediato), y la capacidad reproductiva
(capacidad del sujeto para acumular conocimientos, apelar a ellos ms tarde y reproducirlos;
envuelve el dominio, el recuerdo y la reproduccin del material mayormente verbal que constituye
un acervo cultural de conocimientos explcitos verbales).

Factor E: Se refiere a habilidades especficas, es variable inter e intra sujeto.

Factor de las unidades funcionales: Como mediadores entre G y E, son factores no intelectuales que
inciden en el rendimiento intelectual.

Por su parte, Cattel y Horn desarrollan una teora que sostiene que el factor G de Spearman, se puede dividir
en dos dimensiones principales:
-

Inteligencia fluida: Se refiere a la eficiencia mental esencialmente no verbal y con relativa


independencia de la cultura; involucra la capacidad de resolver problemas que requieren adaptacin
y flexibilidad al enfrentarse con estmulos novedosos con los que el sujeto no est familiarizado. Un
ejemplo, es la prueba de Construccin con cubos.

Inteligencia cristalizada: Relacionada con habilidades y conocimientos adquiridos cuyo desarrollo


dependen en gran medida de la exposicin a la cultura; son las funciones cognoscitivas
sobreaprendidas y bien establecidas, se refiere al funcionamiento intelectual que depende del
entrenamiento previo, el tipo de educacin recibido y el nivel cultural en general. El subtest
Informacin es un ejemplo para medir este tipo de inteligencia.

Si bien el Wisc evala ambas, por lo general los subtests de ejecucin ponen a prueba la inteligencia fluida y
los subtests verbales, la cristalizada.
Por ltimo, el trmino organizacin perceptual describe la capacidad hipottica que subyace al factor para
los tems de contenido (perceptual), como de proceso mental (organizacin). Este factor parece medir una
variable comn a varias subpruebas de escalas de ejecucin.
4) El concepto de inteligencia exitosa de R. Sternberg.
Para R. Sternberg, la inteligencia exitosa se divide de tres maneras:
A. Inteligencia analtica: Consiste en resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas.
B. Inteligencia creadora: Capacidad para formular problemas y buenas ideas.
C. Inteligencia prctica: Capacidad para usar las ideas y la comunicacin no verbal.
5) Los distintos tipos de inteligencia segn H. Gardner.

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La inteligencia para Gardner tiene que ver con la capacidad para resolver problemas. Hay al menos siete
tipos:
1. Lingstica: Capacidad para usar las palabras de manera efectiva en forma oral u escrita; incluye
sintaxis, fontica, semntica, pragmtica, retrica, mnemnica, retrica y capacidad para usar los
nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente.
2. Espacial: Habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual espacial y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones.
3. Corporal- kintica: Capacidad para expresar ideas y sentimientos usando todo el cuerpo y la facilidad
en el uso de las manos para producir o transformar cosas (Ej. artesano).
4. Musical: Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales.
5. Interpersonal: Capacidad para reconocer las seales que emiten los otros y responder a ellas de
manera efectiva.
6. Intrapersonal: Conocimiento de si mismo y la capacidad para adaptar las propias maneras de actuar
de acuerdo ese conocimiento.
7. ?
Cada persona posee las 7 inteligencias y la mayora puede desarrollarlas hasta un nivel adecuado de
competencia. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja, pero hay muchas maneras
de ser inteligente dentro de cada categora. Que las inteligencias se desarrollen o no, dependen de 3 factores:
Dotacin biolgica, historia de vida personal, y antecedentes culturales e histricos. Por otra parte, existen
ciertos requisitos para ser considerada una inteligencia: Aislamiento potencial por daos cerebrales;
existencia de idiotas sabios; historia de desarrollo ms un estado final; historia y plausibilidad evolutiva;
apoyo de descubrimientos de la psicometra; apoyo proveniente de trabajos de Psicologa experimental;
operacin central o un conjunto de operaciones identificables; susceptibilidad de codificacin en un sistema
simblico.
6) El diagnstico psicopatolgico: La entrevista EDIJ.
La Entrevista Diagnstica Infanto Juvenil (EDIJ) est basada en la nosologa para trastornos mentales que
propone el DSM- III. Cada uno de los denominados trastornos se conceptualiza como un sndrome o patrn
psicolgico. La EDIJ esta integrada por tres partes centrales:
1. Una entrevista conjunta inicial con el nio y los padres (est pensada para usarse con personas de 5
a 18 aos). Contiene 19 tems, se puede aplicar en el encuentro inicial (lo que no quita que el
profesional prefiera entrevistar por separado a padres y nios primero). Si se trata de adolescentes
puede suceder que ellos quieran brindar la informacin que se solicita sin que medie la presencia de
los adultos. Dicha informacin se verifica en la anamnesis.
2. Una entrevista con el nio o joven (tems 20 a 226). Si se trata de chicos menores a 8 aos, esta
seccin es contestada por los padres o adultos a cargo.
3. Entrevista con los padres. Incluye datos sobre el desarrollo del chico, su anamnesis, as como
algunos pocos diagnsticos no abarcados en la seccin anterior referente a trastornos profundos del
desarrollo (tems del 267 al 311).
Hay una hoja de respuestas donde se consignan las respuestas codificadas (1 = no o sntoma ausente, 9 = no
sabe no contesta, y 2 = sntoma presente). Se administra cuando se necesita ubicar sntomas de la persona
entrevistada en alguna de las categoras diagnsticas, como por ejemplo dficit de atencin, trastornos de
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conducta o afectivos, etc. Es un relevamiento rpido de la anamnesis, y puede incluirse en un


psicodiagnstico. Sirve tambin como parte de una entrevista a padres y como gua para estructurar una
entrevista semiestructurada. Por otra parte, toma tres reas principales: Datos bsicos, cronolgicos, y
preguntas acerca de la implicancia social de la problemtica.
Unidad III: Evaluacin psicolgica de adolescentes y adultos.
1) Los estilos de personalidad: El inventario MIPS.
El MIPS es un Inventario de Estilos de Personalidad. Se utiliza para evaluar rasgos de la personalidad
normal. Su administracin puede ser tanto individual como colectiva, y se presenta en un cuadernillo con
respuestas bipolares de Verdadero o Falso. Estudia la personalidad normal de sujetos entre 18/65 aos. No
evala patologa (a diferencia del MMPI) sino que es utilizado para detectar la presencia y el grado de un
estilo de personalidad particular. Se aplica sobre todo en el mbito laboral donde es utilizado para evaluar y
seleccionar personal con determinados rasgos, tambin se usa en la comparacin de grupos. Otro mbito de
aplicacin es el de orientacin vocacional.
Su aplicacin se traduce en un inventario de 180 tems compuesto por 24 escalas agrupadas en 12 pares, es
decir, tems cuyas respuestas se contestan por verdadero o falso. Esta prueba esta distribuida en tres reas
con los siguientes contenidos:
-

Metas motivacionales: Se refiere a los motivos que orientan a las personas y son impulsoras del
estilo de personalidad. Las metas son las que orientan las conductas. Se relaciona con la obra de
Freud y presenta gran afinidad con conceptos como pulsin, necesidad, afecto y emocin. Las
bipolaridades son Apertura Preservacin (en qu medida la conducta del sujeto est motivada a
obtener un refuerzo positivo o a evitar una estimulacin negativa del mundo); Modificacin
Acomodacin (en qu medida el sujeto tiende a modificar el medio o a acomodarse a l); e
Individualismo Proteccin (segn la fuente del refuerzo est ms relacionada con metas del
sujeto o relacionadas con los dems).

Modos cognitivos: Examinan los estilos que emplean los sujetos para construir sus cogniciones y
transformarlas. Relacionado con la obra de Jung, abarca tanto las fuentes utilizadas para adquirir
conocimientos sobre la vida, como el modo de transformar la informacin. Las bipolaridades son
Extraversin Introversin; Sensacin Intuicin;
Reflexin Afectividad; y
Sistematizacin Innovacin.

Conductas interpersonales: Evala los modos y preferencias de los sujetos en su interaccin con
otros sujetos. Un estilo de conducta social deriva en parte de la interaccin entre las pautas
caractersticas de las metas motivacionales y los modos cognitivos de una persona. Las bipolaridades
son Retraimiento - Comunicatividad; Vacilacin Firmeza; Discrepancia Conformismo;
Sometimiento Control; e Insatisfaccin Concordancia.

Dado que los cuestionarios autoadministrables son vulnerables al estilo y actitud del sujeto, y por lo tanto,
susceptibles de distorsiones en las respuestas, los autores idearon cuatro escalas que denominaron de
validez. Estas intentan determinar el grado de confianza con el que pueden hacerse inferencias teniendo en
cuenta la actitud del sujeto al responder (para detectar las distorsiones). Por medio de las mismas se mide
por ejemplo: aquiescencia, contradiccin, el querer dar una imagen que no sea la propia (ya sea mejor o
peor), etc. Esto fue una innovacin y a partir de ese momento la mayora de las tcnicas incluyen este tipo de
escalas: Autoconcepto, MMPI-A, MMPI-2, MIPS, etc.
Adems cuenta con tres indicadores de validez que dan cuenta de la tendencia a la distorsin:

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Escala de impresin positiva: Incluye tems que permiten detectar si el sujeto intenta dar una imagen
positiva de si mismo.

Escala de impresin negativa: Incluye tems que permiten detectar si el sujeto intenta dar una imagen
positiva de si mismo.

Escala de consistencia: Incluye tems que permiten determinar si el sujeto es consistente en sus
respuestas. Un puntaje inferior a tres indica una consistencia de la prueba muy baja.

La prueba MIPS utiliza como puntuaciones transformadas el puntaje de prevalencia inventado por Millon en
base al concepto dimensional clasificatorio en la medicin de la personalidad. Agrupa a los individuos en las
distintas categoras segn rasgos y posicin en relacin a otros, basado en datos de prevalencia de la
poblacin. Los puntajes de prevalencia van de 0 a 100 y el sistema ha sido diseado de tal modo que la
proporcin de individuos que obtienen un puntaje de 50 o superior poseen ese rasgo en el conjunto de la
poblacin. Por el contrario, si no llega a 50, se considera que no lo posee. Los perfiles individuales del
puntaje se interpretan en funcin de la distancia que los separa del puntaje de prevalencia 50 de cada escala.
Un puntaje de 69 de cualquier escala se encuentra en la mediana o percentil 50 de los individuos clasificados
como poseedores del rasgo. Tambin proporciona normas para adultos y estudiantes universitarios tanto con
o sin discriminacin de edad y sexo.
Existe una vinculacin entre el concepto de inteligencia exitosa de Sternberg, y el rea de modos cognitivos
del MIPS, en el que se examinan los distintos estilos de procesamiento y recoleccin de informacin.
Tomemos por ejemplo la bipolaridad sistematizacin innovacin. Esta ltima implica que quienes la
presenten sern creativos y asumirn riesgos, transformarn lo dado, sern disconformes con la rutina y lo
predecible, producirn consecuencias nuevas e imprevistas. Si observamos entonces una presencia del rasgo
innovacin, podramos pensar a su vez en una presencia de inteligencia creativa en este sujeto. En cambio si
consideramos la bipolaridad reflexin afectividad y dentro de ella la escala reflexin, estaramos ms del
lado de la inteligencia analtica, ya que la misma hace referencia a que prefieren procesar los conocimientos
por medio de la lgica y el razonamiento analtico; se basan en juicios desapasionados, impersonales y
objetivos.
Un estudio de confiabilidad que se podra hacer con el MIPS sera utilizando el mtodo test - retest, es decir,
repetir la toma en una segunda oportunidad en un lapso no mayor a seis meses. Otro mtodo que podramos
utilizar es el de formas equivalentes en el cual se preparan dos formas de la tcnica de evaluacin (del
MIPS), es decir, se podra cambiar el orden de las preguntas teniendo en cuenta que en ambas deben tener
los mismos tems. Luego de las dos tomas deben correlacionarse los puntajes obtenidos.
2) Personalidad y Psicopatologa: El inventario MMPI 2. Comparacin con el MMPI - A.
El MMPI (Inventario Multifactico de la Personalidad de Minnesota) fue diseado como un medio objetivo
para obtener informacin clnica. Evala la personalidad patolgica y es aplicado mayoritariamente en el
mbito clnico y para la investigacin en general. El conjunto de escalas fue elegido para evaluar sndromes
relevantes clnicamente y tambin para ayudar al clnico a arribar a un diagnstico, pero no permite
diagnosticar por si mismo, arroja sntomas. Luego de un tiempo se evidenci la necesidad de actualizarlo y
mejorarlo; reestandarizar y modernizarlo ya que haba tems que resultaban anacrnicos, otros mal
formulados o aludan a temas que ya no eran pertinentes. De esta manera, el MMPI 2 fue creado a
principios de la dcada del 80, cuando se constituy un comit para la revisin del MMPI. A partir de all, el
inventario diagnostica patologas estudiando la personalidad multifsicamente. Comprende a adultos entre
18 y 65 aos y se aplica en el mbito clnico, forense y laboral. Cuenta con escalas de validez que han sido
elaboradas para determinar el grado de confianza con que pueden hacerse inferencias, teniendo en cuenta la
actitud que el sujeto adopta al contestar la prueba. Las escalas de validez son:
-

Escala interrogantes (?): Corresponde al nmero total de tems no respondidos o respondidos al azar
en ambas direcciones V-F (30 o ms tems invalida el protocolo).
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Escala L: Detecta el intento deliberado del sujeto en dar una buena imagen de si.

Escala F: Un puntaje elevado indica que se ha respondido en forma atpica, marcando una exagerada
cantidad de sntomas. En caso de que el sujeto no presente serias perturbaciones podra pensarse en
un intento por mostrarse como una persona inadecuada, incompetente o mentalmente enferma.

Escala K: Se desarroll como un modo ms sutil y efectivo de detectar intentos de los sujetos de
presentarse bajo una luz ms favorable, negando sntomas psicopatolgicos. En el MMPI2 esta
escala se usa como factor corrector de algunas escalas clnicas.

Por otra parte, las escalas clnicas son las que evalan diferentes dimensiones de la personalidad y obtienen
informacin acerca de una probable patologa. Las escalas son: hipocondriasis, depresin, histeria,
desviacin psicoptica, masculinidad-feminidad, paranoia, psicastenia, esquizofrenia, hipomana, e
introversin social. Las escalas clnicas que integran la trada neurtica en el MMPI - 2 son:
Escala 1- Hs - Hipocondriasis: Personas que se caracterizan por presentar preocupacin por su salud
corporal y temores concomitantes por enfermedades. Algunos de los tems reflejan sntomas especficos,
otros se refieren a una preocupacin corporal ms general y otros reflejan las caractersticas egocntricas
que pueden presentar estos sujetos. Es la escala ms homognea y unidimensional. Los puntajes elevados
tienen un T mayor a 60.
Escala 2 D - Depresin: Evala depresin sintomtica. Los sntomas presentan un estado de
desmoralizacin, desesperanza respecto al futuro e insatisfaccin general en relacin con la situacin vital.
Los puntajes elevados sugieren depresin clnica y los puntajes moderados una actitud general o un estilo de
vida caracterizado por el pesimismo.
Escala 3 - Hy - Histeria: Identificar pacientes con alguna forma de trastorno sensitivo o motor sin que
pudiera encontrarse etiologa orgnica. Otro grupo de tems se refiere a la negacin de dificultades
psicolgicas y emocionales, y a sentimientos de incomodidad en situaciones sociales. Las personas que
presentan defensas histricas suelen obtener puntuaciones elevadas en ambos conjuntos. Tienden a obtener
puntajes altos sujetos con nivel cultural elevado y mujeres. Un puntaje alto es un T mayor a 80.
Por otra parte, el MMPI2 tambin contiene escalas de contenido y escalas suplementarias. Aparte, conserva
la estructura formal del MMPI (10 escalas clnicas y 4 de validez). Lo que se ampli es el conjunto de
tems. A su vez mantuvo el puntaje T para la transformacin de los puntajes brutos y no se modific el
Factor Corrector K. El MMPI tambin evaluaba poblacin adolescente; cuando se revis y se cre el MMPI2 se formul una versin de este ltimo para adolescentes especficamente, el MMPI - A.
En cuanto a las aplicaciones que tiene el MMPI - 2, se lleva a cabo con sujetos entre 18 y 65 aos que sepan
leer con fluidez y comprendan las instrucciones acerca del modo correcto de registrar las respuestas. A los
sujetos con condiciones fsicas o emocionales que pueden limitar su capacidad para responder (como por
ejemplo un sujeto con limitaciones visuales, dislexia o afasia, dificultades en el aprendizaje, intoxicacin por
drogas / alcohol, etc.) no se lo pueden autoadministrar sino que hay que lerselos. El nmero de tems es de
567 y se pueden dejar, como mximo, 30 sin contestar (para que la prueba se pueda evaluar). Para el anlisis
se transforman los puntajes brutos en puntajes T y luego se vuelcan al perfil.
El MMPI - 2 puede administrarse en el rea clnica, laboral y forense. Dentro del rea clnica en
evaluaciones neuropsicolgicas, psicopatologa y psicodiagnstico de pacientes psiquitricos. En el rea
laboral, para la seleccin de personal, para descartar cualquier patologa. En el rea forense para investigar
casos de simulacin y defensividad, o para determinar el grado de imputabilidad de un acusado.
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El MMPI - A, brinda informacin acerca de las autopercepciones de los adolescentes. Incluye reas como
influencia negativa del grupo de pares, abuso de drogas y alcohol, problemas de relacin con los padres,
problemas alimentarios, dificultades escolares entre otras. Su aplicacin es de utilidad en la prctica
profesional, pues brinda informacin sobre la autopercepcin de los adolescentes. Su inclusin en tareas
diagnosticas es altamente recomendable y tambin es buena su administracin en el rea educacional. Sirve
para sujetos entre 14 y 18 aos que lean fluidamente y tengan capacidad de comprensin del material (a los
sujetos con limitaciones se le leen los tems). Se deben procurar condiciones ambientales adecuadas,
privacidad y comodidad, ya que la evaluacin dura aproximadamente 1 hora 30 minutos y consiste en tener
que contestar 478 frases por V/F en forma individual o grupal. En base a los puntajes brutos se elaboran
perfiles segn el sexo.
La diferencia fundamental radica en la forma que se utiliz el formato original. Aqu se realiz con una
adaptacin al lenguaje y a las problemticas propias de la etapa adolescente, es decir, la versin para
adolescentes incluye tems nuevos relacionados con temas del desarrollo psicolgico y sus trastornos,
propios de esta etapa evolutiva. Se reduce el nmero total de preguntas a responder en 478 y adiciona
nuevas escalas de contenido especficas para esta etapa del ciclo vital: Problemas escolares, bajos niveles de
adaptacin, problemas de conducta. Por ltimo, incorpora tres escalas suplementarias nuevas desarrolladas
para la evaluacin del uso de alcohol y drogas e inmadurez.
El MMPI A est compuesto por: Escalas de validez, escalas clnicas, escalas de contenido y escalas
suplementarias. Las escalas de validez apuntan a determinar el grado de confianza con que pueden hacerse
inferencias, teniendo en cuenta la actitud del sujeto al contestar las preguntas. Estas son:
A. Interrogantes (?): Nmero de tems no respondidos o respondidos V/F.
B. Mentira (L): Intentos de dar una buena imagen.
C. Infrecuencia (F): Sujetos que dan una mala imagen de s. F1: Aceptabilidad para escalas
bsicas. F2: Aceptabilidad para escalas de contenido y suplementarias.
D. Defensividad (K): Sujetos que responden defensivamente.
E. Vrin: tems con contenido similar u opuesto.
F. Trin: tems con contenido opuesto que son respondidas inconsistentemente.
Las escalas utilizadas transformadas son la T y en cuanto a las escalas clnicas, evalan distintas
dimensiones de la personalidad y obtienen informacin sobre probables patologas. Una puntuacin T mayor
a 65 es significativa, y menos de 60 es un puntaje no significativo. Las escalas clnicas son las mismas que
en el MMPI - 2.
Las escalas de contenido estn centradas en dimensiones no patolgicas y son las siguientes: Ansiedad,
obsesiones, depresin, preocupaciones por la salud, alienacin, pensamiento bizarro, enojo, cinismo,
problemas de conducta, baja autoestima, bajas aspiraciones, disconformidad social, problemas familiares,
problemas escolares, actitudes negativas hacia el tratamiento. Por ltimo, las escalas suplementarias brindan
informacin que en el original no fueron tenidas en cuenta: Alcoholismo, reconocimiento, propensin,
ansiedad, represin.
3) La evaluacin de la inteligencia. La prueba de matrices progresivas de Raven.
El marco terico del Test de Matrices progresivas es la teora eclctica de los dos factores de Spearman:
Factor G y Factor E. El Test de MP evala solamente el factor G. Spearman considera que todas las
habilidades del hombre tienen un factor comn general (FG) y un factor especifico a cada una de ellas (FE).
En cada habilidad se encuentran los dos factores pero no desempean el mismo papel en todas las
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habilidades. Investigaciones ulteriores demostraron la existencia de un factor de grupo que se encuentra en


gran parte de habilidades afines.
El test de MP evala la capacidad de los sujetos para comparar formas y razonar por analogas con
independencia del conocimiento adquirido anteriormente. Tambin diferencia la capacidad eductiva
(razonamiento abstracto -factor g- que permite resolver los problemas de una manera creativa) de la
capacidad reproductiva. Este test consta de tres escalas:
-

Escala coloreada (MPC): Para nios de hasta 11 aos, ancianos y personas con retraso mental.

Escala general (MPG): Para sujetos de 18 aos en adelante.

Escala avanzada (MPA): Para sujetos sospechados de estar dotados intelectualmente.

De esa manera se evala la capacidad para establecer la relacin existente entre dos elementos y la
deduccin de correlatos. Por ltimo, se llama progresiva porque aumenta su dificultad a medida que se
avanza por las series. Este test se puede aplicar en diversas reas:
-

rea educativa: Con bajo costo y de manera rpida, da la mayor parte de la informacin significativa
que da un test de inteligencia global. Ej.: Formacin de clases homogneas pudiendo agrupar, de esta
forma, a los alumnos con capacidades intelectuales similares.

rea clnica: Se pude medir por ejemplo, el deterioro mental para un primer examen de capacidad
intelectual.
rea laboral: Por ejemplo se puede utilizar para la evaluacin y clasificacin de aspirantes a un
puesto; diagnstico rpido de la capacidad intelectual y las fallas de razonamiento del sujeto.

El test de Raven es utilizable como instrumento de investigacin bsica y aplicada. En sta ltima sirve
como instrumento de clasificacin educacional, militar e industrial, y como test clnico. Se lo emplea en los
centros de investigacin psicolgica y sociolgica: para estudios diferenciales y sociales de capacidad
intelectual, segn edad, sexo, medio, status econmico, profesin. En los establecimientos de enseanza
primaria y secundaria, para ayudar en la formacin de clases homogneas mediante la agrupacin de los
alumnos de capacidad intelectual semejante. Para discriminar el tipo predominante perceptivo o lgico de
los alumnos, particularmente en aquellos casos que se destacan por una alta o baja capacidad o rendimiento.
En los gabinetes de orientacin vocacional y seleccin de personal, para la evaluacin de los estudiantes y la
clasificacin de los aspirantes a ingresar a oficinas y establecimientos industriales o comerciales. Es til para
un diagnstico rpido del nivel intelectual y la eventual determinacin del mtodo y fallas del razonamiento
de un sujeto. Tambin en el ejrcito, para una gil y econmica medicin y seleccin de cuadros. Con este
objetivo fue empleado en gran escala en la Segunda Guerra Mundial por la armada britnica. Por ltimo, en
las clnicas psicolgicas, para un primer examen de la capacidad intelectual y como medio de examen del
deterioro mental.
En comparacin con el Wisc III, el test de matrices progresivas es un test de seleccin entre soluciones
posibles. Para su administracin consta de un cuadernillo con 60 lminas, estas presentan figuras
geomtricas abstractas. Las lminas estn ordenadas en 5 series de 12 tems que aumentan la dificultad a
medida que se avanza por ellas. Este test es de completamiento de matrices segn opciones predeterminadas
y evala la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogas con independencia de los
conocimientos adquiridos (mide capacidad intelectual general). El Wisc III evala la capacidad intelectual
de nios de 6 a17 aos de edad, en cambio el MP se administra a adultos y adolescentes. Es un test no
verbal y como tal, puede ser administrado en determinadas circunstancias en las cuales el sujeto no pueda
dar una respuesta verbal (debido por ejemplo a una discapacidad). Esto no puede hacerse con el Wisc III.
Por otra parte, el TMP es autoadministrable, mientras que el Wisc no lo es. Puede administrarse tanto
individual como colectivamente, en cambio el Wisc solo puede administrarse individualmente. En cuanto a
los resultados, en el TMP se obtienen a partir de un puntaje bruto por cada serie (5 series) y luego un puntaje
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bruto total sumando los puntajes de cada serie. Posteriormente el PB se pasa a percentil y luego a rango; en
cambio el Wisc est formado por trece subtests organizados en dos grupos: escala verbal (evala inteligencia
cristalizada) y escala de ejecucin (evala inteligencia fluida). Se administran alternativamente. Por ltimo,
tanto el TMP como el WISC se basan en la teora de Spearman (explicada en la Unidad II, punto 3). Raven
toma la teora directa midiendo una parte de la inteligencia: La capacidad eductiva; mientras que Weschler
realiza una modificacin y mide toda la inteligencia.
4) La verbalizacin de afectos: Escala de alexitimia TAS 20.
Se entiende por alexitimia a la falta de palabras para expresar emociones y sentimientos. Es un constructo
hipottico que describe una constelacin de manifestaciones cognitivas y afectivas originalmente observadas
en pacientes con trastornos psicosomticos. Sus caractersticas centrales son la dificultad para describir e
identificar emociones propias, la dificultad para distinguir entre sentimientos y sensaciones fsicas, baja
capacidad para simbolizar, y la presencia de pensamientos operatorios que tienden a focalizarse ms en los
aspectos externos de un suceso que en las experiencias subjetivas del mismo.
La alexitimia es un indicador clnico y no un cuadro nosogrfico, es decir, acompaa a cuadros patolgicos y
tambin puede coexistir con cuadros de la personalidad. Recientes estudios permitieron adicionar otras
caractersticas a la conducta de los sujetos caracterizados como alexitmicos:
A. Conformismo social, sumisin a estereotipos culturales.
B. Baja capacidad introspectiva.
C. Presencia de sntomas fsicos asociados, predominio del lenguaje corporal para expresar emociones.
D. Resistencia a las psicoterapias derivadas de la prctica psicoanaltica (son necesarias terapias que
utilicen recursos ms concretos).
E. Poca capacidad para emocionarse ante circunstancias conmovedoras.
Con el objetivo de validar el concepto de alexitimia y elaborar un instrumento fiable y vlido, Taylor y sus
colaboradores desarrollaron la Escala de Alexitimia de Toronto, TAS 26, compuesta por 26 tems cada uno,
de los cuales se contestaba a travs de una escala tipo Likert de 5 puntos. Originalmente Taylor estableci y
defini 5 reas de contenido que reflejaran el dominio del constructo (marco terico definido por Taylor
para TAS 26):
1. Dificultad en describir sentimientos.
2. Dificultad en distinguir entre sentimientos y las sensaciones corporales que acompaan a los estados
de activacin emocional.
3. Ausencia de introspeccin.
4. Conformismo social.
5. Vida fantasiosa empobrecida y fracaso en el recuerdo de sueos.
El TAS - 20 es la segunda versin revisada de el TAS original y est integrada por 20 tems (conserva 13
tems de TAS 26) cada uno de los cuales se punta tambin a travs de una escala tipo Likert de 5 puntos
(cinco posibilidades de respuestas) que muestra el grado de conformidad / disconformidad con el enunciado.
La puntuacin obtenida por un sujeto puede oscilar entre los 20 y los 100 puntos.

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Se considera alexitmico a un sujeto que obtenga una puntuacin igual o superior a 61. Una puntuacin
igual o mayor a 90 habla de una alexitimia marcada. Las diferentes investigaciones realizadas con las TAS20 muestran un mapa factorial compuesto por tres factores:
1. Factor I: Dificultad para identificar sentimientos y diferenciarlos de las sensaciones corporales o
fisiolgicas que acompaan a la activacin emocional.
2. Factor II: Dificultad para describir sentimientos a los dems.
3. Factor III: Pensamiento orientado hacia lo concreto, lo fctico, y sin relacin con lo emocional.
De esta manera se mantienen tres de los cinco criterios definidos por Taylor originalmente. Los dos primeros
factores presentan altas correlaciones entre s, sin embargo un modelo de tres factores proporciona un mejor
ajuste a los datos.
Las emociones existen en todas las culturas y tienen una dimensin tica, pero no todas valorizan de la
misma manera las manifestaciones intrapsquicas para entenderlas, sino que tambin consideran las
manifestaciones corporales o su dimensin religiosa o moral. Esto tiene que ver con lo dimensin mica.
Siempre aparecen como alexitmicos las minoras tnicas, los sectores sociales bajos, los inmigrantes y
refugiados. Podra deberse a prohibiciones culturales respecto de contar o reconocer problemas personales
fuera del grupo inmediato de pertenencia. Las personas subordinan necesidades privadas al mantenimiento
del bienestar colectivo. Las manifestaciones clnicas de una patologa pueden ser culturalmente invariantes,
la experiencia de sentirla y reconocerla como tal tiene una marcada variacin cultural.
La alexitimia es un trastorno en el procesamiento emocional caracterizado por la dificultad para identificar y
expresar emociones, as como por una tendencia a focalizar y ampliar las sensaciones somticas que
acompaan a la activacin emocional. Entonces tomando el rea afectiva de la definicin, es decir, la
incapacidad de los sujetos para expresar sus sentimientos, y observando las caractersticas de la cultura
Argentina y de la cultura Japonesa podemos ver algunas cuestiones. Con respecto a la forma de comunicar
los sentimientos estas culturas son totalmente diferentes. En Japn hablar de los problemas ntimos o
emocionales no es lo acostumbrado, rara vez ocurre, en cambio en Argentina es moneda corriente hablar de
temas sentimentales. Sin embargo estas diferencias no inciden en los resultados obtenidos en las distintas
adaptaciones de la TAS 20 en los diferentes pases. La TAS 20 ha sido adaptada a diversas lenguas y mbitos
culturales como la India, Japn, Finlandia y Canad. En todos ellos se obtuvo resultados de confiabilidad
satisfactorios.
A modo de conclusin podramos decir, a partir de lo referido anteriormente, que el constructo de alexitimia
es un constructo vlido para todas las culturas, es un concepto que en sus tres factores es transcultural, se
podra decir entonces que es un concepto tico, pues se podra adaptar a todas las culturas. Para poder
obtener resultados confiables la tcnica debe ser adaptada a su nuevo lenguaje y mbito cultural, se deben
realizar las equivalencias conceptuales, lingsticas y mtricas correspondientes, teniendo en cuenta la gran
dificultad que presentan algunas lenguas en relacin al dficit en el nivel de lenguaje emocional, de
significantes referidos a ese tema (nivel mico del constructo). Sin embargo hay posiciones mas radicales
que consideran que alexitimia no es un concepto aplicable a todas las culturas, porque no ha sido
administrado a todas ellas, se podra decir que no fue administrado en las culturas africanas. En este sentido
es un concepto mico que refiere a todas aquellas culturas con algn contacto con la occidentalizacin. En el
ejemplo anterior de Japn se podra decir que tanto Japn como todos los pases civilizados, poseen una
cierta occidentalizacin insertada. Desde la aparicin del constructo alexitimia han sido muchas las
investigaciones que han estudiado los factores que la determinaran. La razn de este creciente inters por
su estudio se debe al hecho de que esta caracterstica comporta diferentes y variados sntomas en los
individuos que la presentan. Una de las variables que se ha relacionado con la alexitimia es la cultura, en
donde se ha reflexionado acerca de las influencias culturales en las dimensiones que la caracterizan.

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5) La evaluacin de factores asociados con comportamientos alimentarios: La escala ICA.


El Inventario de Conductas Alimentarias est basado en la tcnica de Desordenes de la Alimentacin (EDI),
y su desarrollo se construy en la Universidad de Toronto por el profesor David Garner (1991). Es una
tcnica autoadministrable de aplicacin individual o colectiva. No es una tcnica de diagnstico sino de
despistaje o screening. No diagnostica formalmente la presencia de un desorden alimentario, como la
anorexia, bulimia u obesidad, sino que evala rasgos o dimensiones psicolgicas que deben ser tenidas en
cuanta en la comprensin y tratamiento adecuado de los trastornos de la alimentacin, es decir, los sntomas
relacionados con trastornos de la alimentacin.
Un instrumento de Screening o despistaje es una tcnica psicomtrica utilizada para distinguir entre
potenciales casos o no casos. Su finalidad es realizar un tamizado bsico respecto de la conducta o rasgo a
medir por medio de algn puntaje de corte. Un ejemplo de una tcnica con la cual se puede realizar un
screening es el ICA, por medio del cual se pueden determinar potenciales casos de trastornos de conductas
alimentarias. Otras tcnicas pueden ser, Sucesos de vida o el BIEPS. Los instrumentos de screening tienen
un papel de recoleccin de datos, esto sirve para ver si una variable esta presente o no en la poblacin. Es
decir, detecta la presencia de constructos en una poblacin. Los rasgos que evala son categorizados en las
siguientes once dimensiones psicolgicas:
A. Deseos de adelgazar: Necesidad del sujeto de estar mucho ms delgado por su temor a ser gordo.
Los tems que integran esta subescala se vinculan con preocupaciones por la dieta, el peso y el temor
a aumentar de peso.
B. Bulimia: Tendencia a pensar o involucrarse en comportamientos que implican comer de manera
excesiva.
C. Insatisfaccin corporal: sentimientos de disconformidad con determinadas partes del cuerpo propio
(su forma y/o tamao), presencia de una perturbacin en la imagen corporal.
D. Ineficacia: Presencia de sentimientos de inseguridad, desamparo, falta de control sobre la propia
vida. Se vincula con baja autoestima o pobre autoconcepto, incluyendo adems referencias a
sentimientos de vaco y soledad.
E. Perfeccionismo: Presencia de pensamientos o creencias acerca de que los dems esperan del sujeto
slo conductas exitosas.
F. Desconfianza: Existencia de sentimientos sobre la necesidad de mantenerse alejado/a de las dems
personas.
G. Alexitimia: Presencia de sentimientos confusos en relacin con el reconocimiento de afectos, la
imposibilidad de diferenciar sentimientos de sensaciones corporales.
H. Miedo a crecer: Hace referencia al deseo de poder detener el crecimiento personal, el miedo a crecer
y convertirse en adulto.
I. Ascetismo: Tendencia a comportarse de manera virtuosa a travs de ciertos ideales como la
autodisciplina, el autorechazo y el autocontrol.
J. Impulsividad: Presencia de tendencias impulsivas, hiperactividad, hostilidad,
componentes
destructivos en las relaciones interpersonales. Esta dimensin est relacionada con caractersticas de
personalidad borderline y psicoptica.
K. Inseguridad social: creencias de la persona respecto a sus relaciones sociales las que pueden ser
percibidas como tensas, inseguras, desagradables, y, en general, de baja calidad.
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La correccin de esta prueba se realiza en forma manual utilizando la hoja de respuestas. En ella se completa
para cada tem el puntaje correspondiente segn la respuesta y segn el tipo de afirmacin (fondo blanco /
fondo negro). Estos puntajes se suman de acuerdo a las once dimensiones y se obtiene el puntaje bruto para
cada una de ellas. Los puntajes brutos son directamente convertidos en valores percentilares. Para completar
la casilla del percentil correspondiente a cada escala, se utilizar la tabla Conversin de puntajes brutos a
percentiles. Para obtener el percentil se ingresa en la columna que dice PB con el valor del puntaje bruto
obtenido en cada escala. Con el percentil obtenido para cada escala se traza el perfil (diagrama de barras). La
lectura de los valores se realizar utilizando como gua las descripciones de las escalas (las 11 dimensiones),
teniendo en cuenta que a mayor valor percentilar le corresponde mayor presencia de la dimensin descripta.
Si qued algn tem sin contestar, el valor asignado mecnicamente en la correccin es cero. Hay que tener
en cuenta para la evaluacin que las dimensiones a las que pertenecen dichos tems pueden encontrarse
disminuidas en su valor percentilar.
6) Los sucesos del ciclo de vida.
Es de suma importancia evaluar la percepcin subjetiva del impacto de los sucesos o acontecimientos del
ciclo vital personal y poder relacionarlas con los malestares psicolgicos. En el campo de la psiquiatra fue
Meyer quien enfatiz la importancia de los sucesos de vida en la manifestacin de patologas diversas: El
cambio de hbitat, el ingreso a la escuela, un fracaso escolar, muertes y nacimientos de familiares. El
acontecimiento vital es todo hecho o circunstancia en la vida de una persona capaz de alterar o modificar sus
condiciones de salud psicofsica. La escala Sucesos de vida es autoadministrable, individual o colectiva, y
constituye un estudio de screening. Evala el impacto subjetivo que diferentes eventos del ciclo vital
tuvieron en la vida de este sujeto. l lee un listado de eventos potencialmente estresantes y marca con una
cruz una puntuacin que va desde el 1 al 5. El evaluador se centra en las puntuaciones que estn entre 4 y 5.
La suma de estos tems nos dar un puntaje total que se utilizar luego para hacer una entrevista ms
focalizada sobre los eventos que ms sufrimiento provoc en el sujeto. sta escala est basada en la teora de
Stress, que es un sndrome de adaptacin general.
El estrs implica una descompensacin entre las demandas que plantea el contexto y los recursos de los que
dispone una persona para hacerle frente. Debe considerarse como estresante solo una demanda que por su
peculiar intensidad, novedad o indeseabilidad requiere una respuesta esforzada. Las formas como el
individuo hace frente a las experiencias vividas como estresantes constituyen las estrategias de
afrontamiento. Dicho afrontamiento toma en cuenta los esfuerzos afectivos, cognitivos y psicosociales que
un sujeto emplea para poder controlar las situaciones estresoras a efecto de reducirlas o eliminarlas. Este
puede ser medido por medio de la evaluacin psicolgica, la cual supone la posibilidad de analizar los
diversos comportamientos humanos a fin de comprenderlos, compararlos y explicarlos. La misma debe tener
en cuenta la formulacin de conceptualizaciones ticas y operacionalizaciones micas.
Todo acontecimiento vital es una experiencia social que posee una significacin psicolgica, ocurre en una
etapa determinada, es percibido con cierta intensidad por el sujeto, y tiene una duracin limitada en el
tiempo. Todo suceso tiene las siguientes caractersticas:
A. Puede ser evaluado con muy, algo o nada deseado.
B. El sujeto lo percibe como algo controlable o fuera de su control personal.
C. Algn acontecimiento puede generar consecuencias indeseables aunque el hecho en si se acepte
como necesario.
D. Suele generar sentimientos de prdida o separacin, sean stas reales o simblicas.
E. Implica necesidad de cambios en el mbito de las relaciones interpersonales y una reorganizacin de
las interacciones sociales.
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F. Propone pensar o no, una accin posible.


G. Puede suponer una amenaza para la integridad fsica del Yo.
H. Que un suceso vital sea percibido como sorpresivo, depende de la informacin con que cuenta la
persona.
Estas son algunas de las dimensiones psicolgicas que deben tenerse en cuenta para analizar un
acontecimiento vital. Por otra parte, una evaluacin adecuada tambin tiene en cuenta tres aspectos:
Cundo ocurri? (etapa evolutiva); Cmo ocurri? (evala intensidad y discrimina situaciones reales de
las imaginarias), Duracin (como la persona evala y describe la experiencia vivida).
La escala de sucesos de vida tiene validez terica ya que esto supone que la tcnica psicomtrica tenga
definido claramente el constructo terico que pretende medir. A partir de considerar que un suceso o
acontecimiento vital es todo hecho o circunstancia de la vida de una persona capaz de alterar o modificar sus
condiciones de salud psicofsica, afirmamos que esta escala es una buena operacionalizacin para determinar
como es la percepcin subjetiva de estos sucesos que tienen las personas. Por el anlisis factorial de la
escala, esta prueba ha evidenciado tener consistencia interna.
Tambin evidenci tener confiabilidad test - retest. Para esto se calcul la correlacin interna entre los
puntajes de cada una de las subescalas y el puntaje total, pudindose llegar a que la tcnica tiene
consistencia interna relativa, lo cual es tericamente esperable y, por lo tanto, demostrndose de este modo
que la misma posee validez interna.
7) Los vnculos de apego romnticos y no romnticos.
La bibliografa que corresponde a este punto, el libro de Casullo sobre la teora del apego, no haba sido
editada en el 2004. Ja!
8) Evaluacin de bienestar Psicolgico.
El bienestar psicolgico es el grado de satisfaccin que tiene el sujeto con la forma de vida que lleva y que
llev hasta ese momento. La satisfaccin es un constructo tridico en el cual se consideran los estados
emotivos, el componente cognitivo y las relaciones vinculares. BIEPS es una prueba autoadministrable que
se basa en la propuesta terica de Ryff quien destaca la multidimensionalidad del bienestar Psicolgico. Esta
prueba evala la percepcin subjetiva del bienestar psicolgico y permite diferenciar a sujetos que han
logrado determinado nivel de bienestar de aquellos que presentan sntomas y signos que dan cuenta de la
presencia de malestares en grado moderado o severo. Su estudio debe tomar en cuenta las siguientes
dimensiones:
1. Autoaceptacion: Apreciacin positiva de si mismo. Actitud positiva hacia la vida personal presente y
pasada.
2. Control de situaciones y autonoma: Capacidad de manejar apropiadamente el medio y la propia
vida; y sentido de autodeterminacin.
3. Vnculos psicosociales: Calidad de vnculos personales y afectivos significativos.
4. Proyectos: Metas y propsitos de la vida propia.
5. Aceptacin del crecimiento y desarrollo de la vida.
Se encontr que la estructura factorial del BIEPS-J para adolescentes, confirma la presencia de cuatro
factores que se corresponden con las subescalas del BIEPS-A a excepcin de la dimensin Autonoma. As
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mismo, con el mismo anlisis factorial se eliminaron siete tems por presentarse en ms de un factor. La
prueba final, entonces qued conformada por trece tems agrupados en cuatro factores:
1. Aceptacin de s.
2. Vnculos Psicosociales.
3. Proyectos.
4. Control de situaciones.
Por su parte, el SCL 90 R es un inventario desarrollado para evaluar patrones de sntomas presentes en
los individuos. Est constituido por 90 tems que se responden sobre la base de una escala de cinco puntos
(cero a cuatro). No requiere ms de quince minutos y se le pide al sujeto que responda en funcin de cmo
se ha sentido durante los ltimos siete das, incluyendo el da de la administracin.
El puntaje y la evaluacin se realizan en funcin de nueve dimensiones primarias y tres ndices globales. Las
dimensiones primarias son:
1. Somatizaciones: Presencia de malestares que la persona percibe relacionadas con diferentes
disfunciones corporales.
2. Obsesiones y compulsiones: Pensamientos, acciones e impulsos que son vivenciados como
imposibles de evitar.
3. Sensitividad interpersonal: Sentimientos de inferioridad e inadecuacin.
4. Depresin: Manifestaciones como falta de motivacin y poca energa mental.
5. Ansiedad: Signos de nerviosismo y miedo.
6. Hostilidad: Pensamientos, sentimientos y acciones con afectos negativos de enojo.
7. Ansiedad fbica: Respuestas de miedo desproporcionadas con respecto al estmulo que lo provoca.
8. Ideacin paranoide: Comportamientos paranoides en tanto desordenes del pensamiento, temor a la
prdida de autonoma.
9. Psicoticismo: Sntomas referidos a estados de soledad, alucinaciones, etc.
Los ndices globales son:
1. ndice de severidad global: Es un indicador del nivel de la severidad del malestar. Se calcula
sumando las puntuaciones obtenidas en las nueve dimensiones de sntomas y en los tems
seleccionados.
2. Total de sntomas positivos: Se estima contando el total de tems que tienen respuesta positiva. Ej.
Puntuacin bruta en Varones = 3 y Mujeres = 4; supone un intento de mostrarse mejor que lo que
estn. Puntuaciones brutas en Varones = 50 y Mujeres = 60; supone una tendencia a exagerar sus
patologas.
3. ndice de malestar positivo: Pretende evaluar el estilo de respuesta indicando si la persona tiende a
exagerar o a minimizar los malestares que lo aquejan. Se calcula dividiendo la suma total de las
respuestas dadas en los tems por el valor obtenido en sntomas totales positivos.
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La conversin del puntaje bruto o directo, es a puntaje T. Se considera que una persona en riesgo tiene una
puntuacin T que sea igual o mayor a 65. Por su parte, se considera la presencia de una patologa severa
cuando la puntuacin T, es igual o mayor a 80. Los baremos son construidos segn los sexos, y el inventario
se puede aplicar en personas de 13 a 65 aos. Por ltimo, sirve para fines de diagnstico clnico, mbitos
educativos, comunitarios, etc.

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