MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

ESPECIALIDAD:
COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA
PRCTICA EN LA EDUCACIN BSICA
MDULO 3
TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA
PROFESIONAL
BLOQUE 1
PRCTICA DOCENTE Y REFORMA
INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA III
Actividad: Escrito y vinculacin entre la
prctica docente, el tema de investigacin y la
RIEB
Fecha: 29/05/15

Hacia un futuro prometedor

Ser un docente reflexivo, la Reforma de Educacin Bsica (RIEB), la evaluacin

docente, los aprendizajes significativos, el cambio de paradigmas, la globalizacin
mundial, los alumnos del presente y el tiempo moderno en el que vivimos.
Un gran prrafo, que pareciera carecer de valor, sin embargo nos dice ms de lo
que en verdad una sola persona puede manejar, y es que todo esto recae en el
docente, que juega mltiples papeles dentro de la sociedad; padre, hijo, hermano,
mentor, figura respetable, psiclogo, mdico, todlogo y ms eso es ser maestro.
Los tiempos cambian y los maestros tambin, desde el 2011 se nos plantea una
Reforma de Educacin Bsica que el docente no ha terminado de digerir, en aos
anteriores hubieron modificaciones a los artculos y cambios en los estatutos
educativos, tambin en la forma de enseanza y aprendizaje, pero es hasta la
creacin y expedicin del acuerdo 592 que la educacin bsica

queda

comprendida por los tres niveles educativos, preescolar, primaria y secundaria

cuyos objetivos

son vincular las didcticas educativas escolares de todos los

niveles de la Educacin Bsica; con Programas basados en Estndares

Curriculares, Aprendizajes Esperados, Competencia para la vida, Campos de
Formacin y dando como resultado un Perfil de Egreso competente y ptimo.
La RIEB es similar a un sistema de comandos basados en lineamientos ligados a
un servidor en funcionamiento lineal, pero que permite cambios con el fin de
adaptarse a las necesidades del entorno en el que se trabaje, por tal motivo se
dice que es un sistema totalmente cerrado pero flexible a cambios, la RIEB est
estructurada bajo un ordenamiento, que asegura que el proceso educativo deber
dar la certeza a la participacin activa de los educandos, para lo cual los Planes y
programas estn pensados y formulados, los cuales deben estimular su iniciativa y
sentido de responsabilidad social, establecer los contenidos fundamentales,
organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje, sealar los
propsitos, las habilidades y las destrezas que correspondan a cada nivel,

desarrollar los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin, determinar

las competencias y aprendizajes esperados, formular sugerencias sobre mtodos
y actividades para alcanzar los propsitos educativos, cumpliendo as con el
trayecto formativo organizado en un Plan y los programas de estudio
correspondientes y congruentes con los criterios, los fines y los propsitos de la
educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General
de Educacin.

Ser o no ser un docente reflexivo He ah el dilema...

Pero Cmo ser un docente reflexivo? Es ms Qu es ser un docente reflexivo?
En qu se relaciona con la RIEB?
En las ltimas dcadas, es comn escuchar expresiones como docente reflexivo,
docente investigador, docente especialista, y es que la continua necesidad nos ha
planteado una reflexin acadmica que permita el diseo de los canales de
comunicacin y la adquisicin del aprendizaje/enseanza por medio de la
experimentacin, innovacin, creacin, aportes a la enseanza y dominio de los
temas o materia que se imparten. Considerando al docente como quien debe
desempear un rol activo en la formulacin de sus objetivos y estrategias de
enseanza, en contraposicin al profesor que administra y ejecuta propuestas
tcnicas diseadas desde el exterior de las aulas, es similar a realizar una
comparacin a la enseanza tradicional basada en el conductista y la cantidad V.S
la enseanza crtica, analtica y reflexiva que propone la RIEB condicionando
altamente el desarrollo profesional del docente, su enseanza y la formacin de
los alumnos: la conciencia docente y su madurez profesional y personal, pudiendo
conceptuar un docente ms complejo y ms completo, capaz de afrontar retos
sociales e innovaciones educativas, no slo contextuales y demandados sino
tambin perdurables en su calidad humana y educativa.

Un docente reflexivo debe ser capaz de canalizar y concretar la funcin mediadora

entre el alumno y la cultura social que ha de cumplir la educacin en general y la
escuela en particular, cumpliendo y

asumiendo un papel de elemento

determinante del sistema y actuar en consonancia de la misma, ordenando y

disponiendo de los elementos didcticos y organizativos que necesita, para ello
debe identificar y relacionar los factores que aparecen junto a los elementos de su
enseanza, siendo crtico, activo y reflexivo, alejado del simple cumplimiento de
normas y la apata en su forma de ensear y visualizar sus propuestas,
conociendo las estructuras internas y externas que afectan a las prcticas
educativas de su prctica docente y su centro de trabajo, con el fin de propiciar la
comunicacin y participacin activa del alumno, generando un clima de trabajo
motivador, agradable y cmodo que permita la participacin y convivencia de
todos los integrantes que componen el sistema escolar a su alrededor,
contribuyendo a establecer criterios de actuacin en todos los mbitos, para
ayudar a generar propuestas metodolgicas adecuadas a la enseanza y
aprendizaje, promoviendo la participacin de todos los actores de la comunidad
escolar y proponiendo acciones innovadoras necesarias que busquen la mejora
continua. Siendo estas algunas de las propuestas inmersas dentro de la RIEB,
pareciera fcil sin embargo se requiere de un esfuerzo constante as como una
preparacin y gusto por lo que se hace.
Por otra parte dentro de la nueva reforma educativa, se encuentra la evaluacin
docente desde hace algunos aos, la evaluacin del desempeo docente ha
despertado gran inters en diversos sectores sociales y educativos y, a la par, se
ha extendido la preocupacin por impulsar el desarrollo de sistemas de evaluacin
que ayuden a mejorar sustancialmente la calidad de la enseanza. En aquellos
pases donde los estudiantes estn logrando pobres resultados de aprendizaje, la
evaluacin del trabajo de los profesores constituye un tema relevante de la agenda
de poltica educativa, no slo porque puede ofrecer informacin valiosa para tomar
decisiones sobre la profesionalizacin de los maestros (formacin inicial,
actualizacin, carrera docente), sino tambin porque puede ayudar a mejorar la
distribucin y el aprovechamiento de las capacidades docentes. Por su parte el

INNE busca obtener directas evidencias de la actuacin directa del docente en el

aula y en otros espacios escolares, con el fin de corroborar que las prcticas
coincidan

con los parmetros y los indicadores que determinan el marco de

referencia de una prctica eficaz y profesional, haciendo de la evaluacin docente

forme parte de las reformas que buscan avanzar hacia la calidad desarrollando
sistmicamente las capacidades y el liderazgo docente.

Bajo esa premisa se

analizan los factores que la justificaran. As, la evidencia acumulada muestra que
es posible una enseanza efectiva que asegura aprendizajes ms complejos y de
orden superior.
Ser docente no es tarea fcil, la superacin constante es necesaria, por tales
motivos surge la duda que compete al presente proyecto Cmo desarrollar en el
alumno un pensamiento crtico?, Qu elementos intervienen para desarrollar un
pensamiento crtico?
En particular en nuestro pas, que tiene tendencia por no leer ni en defensa propia,
el tema de comprensin lectora y entendimiento de lo que se lee es causa de
mltiples problemas en el aula, un estudiante que no comprende lo que lee, no
puede desarrollar todas sus competencias y por ende se le complicar desarrollar
sus capacidades analticas y matemticas por no hacer mencin de otras
asignaturas. El problema no radica en las tcnicas de enseanza /aprendizaje;
sino en lo obsoleto que estn los contenidos y los conocimientos que se
transmiten en conjunto con el exceso de burocracia que mantiene sometidos los
procesos de enseanza aprendizaje, creando un mayor nfasis en las
necesidades del sistema educativo creando

y redefiniendo el principio de

igualdad. Lo que crea una paradoja puesto que el principio de calidad de

enseanza cuestiona la base poltica con respecto a la igualdad de oportunidades
y la homogeneidad. Leer, comprender, analizar y poder desarrollar en el estudiante
un pensamiento crtico es algo bsico que el docente debe lograr, de esta forma
los educandos alcanzaran mejores resultados y por ende disfrutaran de su
estada escolar.

Vygotsky crea que la mente del individuo est formada por la historia individual.
Aunque existen aspectos comunes a los procesos mentales, la mente de un nio
es resultado de su interaccin con los dems en un contexto social determinado.
Los intentos del nio por aprender y los de la sociedad por ensearle por medio de
los padres, maestros e iguales, todo ello influye en la forma en que funciona la
mente infantil y sus procesos metales. Los conceptos habilidad, pensamiento,
observacin, atencin y descripcin tienen que ver con la forma en que percibimos
las cosas, esto se almacena en la memoria (corto y largo plazo) como
experiencias significativas, las cuales son evocadas para resolver problemas,
situaciones o actualizarlas en momentos dados. El programa de Estudios 2011,
habla en el enfoque del campo de formacin lenguaje y comunicacin de la
habilidad de identificar problemas y soluciones como algo deseable en el
estudiando, reconoce como sustento para el aprendizaje permanente: La lectura
de comprensin, la bsqueda, reflexin, la interpretacin y el uso de la
informacin.
El desarrollo de los procesos mentales. El contexto social desempea un papel
central en el desarrollo porque es esencial para la adquisicin de los procesos
mentales. La contribucin particular de Vygotsky fue advertir que los procesos
mentales superiores pueden compartirse. Los procesos mentales no suceden
solamente en el interior de un individuo; tambin pueden ocurrir en los
intercambios entre varias personas.
Los nios aprenden o adquieren un proceso mental compartindolo o utilizndolo
al interactuar con los dems; solamente despus de este periodo de experiencia
compartida puede el nio hacerlo suyo y usarlo de manera independiente.
Esta nocin de la cognicin compartida socialmente es muy distinta de la nocin
aceptada comnmente en la psicologa occidental. La tradicin occidental ha
considerado la cognicin como un conjunto de procesos mentales interiores
accesibles slo para el individuo. Sin embargo, conforme los investigadores han
estudiado el enfoque de Vygotsky, un creciente nmero de ellos ha comenzado a

considerar la idea de que la cognicin es un proceso compartido y a reconocer la

importancia del contexto social en su adquisicin.
La naturaleza del pensamiento crtico es tan compleja que no es fcil poder
sintetizar todos sus aspectos en una definicin. Si bien stas nos permiten perfilar
algunas de sus caractersticas ms importantes: habilidades y disposiciones, juicio
razonado, y autocorreccin.

Halpern, (1998)

ella seala que el pensamiento

crtico es propositivo, razonado, y dirigido hacia un objetivo. Es la clase de

pensamiento implicado en la solucin de problemas, formulacin de inferencias,
en el clculo de probabilidades, y en la toma de decisiones. Al pensar
crticamente, se evala no slo el resultado de los procesos de pensamiento
cmo ha sido de buena la decisin, o la resolucin de un problema, sino que
tambin implica evaluar el proceso de pensamiento el razonamiento que lleva a
la conclusin o la clase de factores que han llevado a una decisin. Por tanto, el
pensamiento

crtico implica evaluacin o juicio, tanto del resultado del

pensamiento como del proceso, con el objetivo de proporcionar un feedback til y

exacto que sirva para mejorarlo.
Sin duda alguna desarrollar el pensamiento o razonamiento crtico, permitira al
docente hacer nfasis en las competencias para la vida, tal y como el caso de las
competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de informacin
para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. De
igual forma facilitara

lograr con mayor facilidad la obtencin de un perfil de

egreso ms certero y sus diez rasgos.