Resumen y trminos

clave
Enfoque piagetiano
COGNICION:
el nio operacional concreto
Indicador 1 En qu difiere el pensamiento y
razonamiento
moral de los nios en edad escolar del de los
nios ms pequeos?
Alrededor de los siete a 12 aos de edad, el
nio se encuentra
en la etapa de las operaciones concretas. Los
nios son
menos egocntricos que antes y ms hbiles
en tareas que
requieren de un razonamiento lgico, como
pensamiento espacial,
comprensin de la causalidad, categorizacin,
razonamiento
inductivo y deductivo, conservacin y trabajo
con
nmeros. Sin embargo, su razonamiento se
limita en gran
medida al aqu y ahora.
La experiencia cultural, as como el desarrollo
neurolgico,
parecen contribuir a la frecuencia del desarrollo
de las habilidades
piagetianas de conservacin y de otro tipo.
Segn Piaget, el desarrollo moral se vincula
con la maduracin
cognitiva y sucede en tres etapas en las que
los nios
pasan de una estricta obediencia a la autoridad
a juicios
ms autnomos basados, primero, en la
justicia y, ms adelante,
en la equidad.
operaciones concretas (385) seriacin (386)
inferencia transitiva
(386) inclusin de clase (386) razonamiento
inductivo (387)
razonamiento deductivo (387) dcalage
horizontal (387)

Enfoque de procesamiento de
informacin:
atencin, memoria y
planeacin
Indicador 2 Qu adelantos en habilidades de
procesamiento
de informacin suceden durante la tercera
infancia?
La funcin ejecutiva (que incluye habilidades
de atencin,
memoria y planeacin) mejora durante la
tercera infancia
como resultado de la poda de neuronas en la
corteza prefrontal.

La velocidad de procesamiento, el control

inhibitorio, la
atencin selectiva, la capacidad de la memoria
de trabajo,
la metamemoria, la metacognicin y el uso de
estrategias
mnemotcnicas son habilidades especficas
que mejoran
durante los aos escolares.
Los adelantos en procesamiento de
informacin pueden
ayudar a explicar los adelantos descritos por
Piaget.
funcin ejecutiva (390) metamemoria (391)
estrategias
mnemotcnicas (391) auxiliares externos de la
memoria
(391) repaso (392) organizacin (392)
elaboracin (392)

Enfoque psicomtrico:
evaluacin de la
inteligencia
Indicador 3 Con qu precisin se puede
medir la inteligencia
de los nios en edad escolar?
La inteligencia de los nios en edad escolar
se mide por
medio de pruebas grupales o individuales.
Aunque se
pretende que sean pruebas de aptitud, se
validan contra
medidas de aprovechamiento.
Las pruebas de CI predicen de manera
precisa el xito
escolar, pero es posible que sean injustas en el
caso de
ciertos nios.
Captulo 13 Desarrollo cognitivo en la tercera
infancia 419
Las diferencias de CI entre grupos tnicos
parecen ser principalmente
el resultado de diferencias socioeconmicas y
ambientales de otro tipo. La escolaridad parece
aumentar el
nivel de inteligencia medida.
Los intentos por idear pruebas culturalmente
libres o culturalmente
justas no han tenido xito.
Las pruebas de CI slo acceden a tres de las
inteligencias
de la teora de Howard Gardner de
inteligencias mltiples.
Segn la teora trirquica de Robert Sternberg,
las pruebas
de CI principalmente miden el elemento
componencial de la
inteligencia, no los elementos experienciales ni
contextuales.
Las nuevas direcciones en pruebas de
inteligencia incluyen

la Sternberg Triarchic Abilities Test (STAT), la

segunda
edicin de la Batera de evaluacin para nios
de Kaufman
(K-ABC-II) y pruebas dinmicas basadas en la
teora de
Vygotsky.
Escala Wechsler de Inteligencia para Nios
(WISC-III)
(393) Otis-Lennon School Ability Test (OLSAT8)
(393) sesgo
cultural (395) culturalmente libre (395)
culturalmente justa
(396) culturalmente pertinente (396) teora de
las inteligencias
mltiples (396) teora trirquica de la
inteligencia (397) elemento
componencial (397) elemento experiencial
(397) elemento
contextual (397) conocimiento tcito (398)

Lenguaje y alfabetismo

Indicador 4 De qu manera se expanden las

capacidades comunicativas
durante la tercera infancia?
El uso de vocabulario, gramtica y sintaxis se
vuelve cada
vez ms sofisticado, pero la principal rea de
crecimiento
lingstico es en la pragmtica.
La metacognicin contribuye al progreso en
la lectura.
A pesar de la popularidad de los programas
de lenguaje
integral, el entrenamiento fontico inicial es
esencial para el
dominio de la lectura.
La interaccin con los pares fomenta el
desarrollo de las habilidades
de escritura.
pragmtica (399) decodificacin (400)
recuperacin de ruta visual
(400) enfoque fontico o de nfasis en el
cdigo (400) enfoque de
lenguaje integral (400) metacognicin (401)

El nio en la escuela
Indicador 5 Qu factores influyen en el
aprovechamiento escolar?
Debido a que la escolaridad es acumulativa,
las bases que se
construyen durante el primer grado son de
suma importancia.
Las creencias de autoeficacia de los nios
afectan su desempeo
escolar.
Los padres influyen en el aprendizaje de sus
hijos al involucrarse
en su escolarizacin, al motivarlos a obtener
logros y
al transmitirles actitudes acerca del
aprendizaje.
El nivel socioeconmico puede influir en las
creencias y

prcticas parentales que, a su vez, influyen en

el aprovechamiento
escolar. Las familias pobres cuyos hijos se
destacan
en la escuela cuentan con un mayor capital
social que las
familias pobres cuyos hijos no lo hacen.
El ambiente escolar y el nmero de alumnos
en el saln de
clases afectan el aprendizaje.
Los temas e innovaciones escolares actuales
incluyen la cantidad
de tarea que se asigna, mtodos en la
enseanza de las
matemticas, promocin automtica, escuelas
autnomas,
escolarizacin en casa y alfabetismo
computacional.
capital social (405) promocin automtica
(407)

Educacin de nios con

necesidades especiales
Indicador 6 Cmo es que las escuelas
satisfacen las necesidades
especiales?
Los mtodos de educacin de un segundo
idioma son controversiales.
Los temas a discusin incluyen velocidad y
fluidez
en el ingls, logros acadmicos a largo plazo y
orgullo en
la identidad cultural.
Tres fuentes frecuentes de problemas de
aprendizaje son
el retraso mental, la incapacidad para el
aprendizaje (IA)
y el trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad
(TDAH). La dislexia es la incapacidad para el
aprendizaje
ms comn.
En Estados Unidos, todos los nios con
discapacidades
tienen derecho a recibir una educacin gratuita
y apropiada.
Los nios deben educarse en el ambiente
menos restrictivo
posible, a menudo dentro del saln de clases
regular.
Un CI de 130 o ms es un estndar comn
para la identificacin
de nios dotados. Definiciones ms amplias
incluyen
creatividad, talento artstico y otros atributos, y
dependen
de mltiples criterios de identificacin. Las
minoras se ven
insuficientemente representadas en los
programas para nios

dotados.
En el estudio longitudinal clsico de Terman
con nios dotados,
la mayora de ellos resultaron bien adaptados y
exitosos,
pero no de manera sobresaliente.
La creatividad y el CI no se vinculan de
manera estrecha.
Las pruebas de creatividad buscan medir el
pensamiento
divergente, pero se ha cuestionado su validez.
Los programas educativos especiales para
nios dotados,

creativos y talentosos generalmente enfatizan

el enriquecimiento
o la aceleracin.
inmersin en el ingls (410) educacin bilinge
(410) bilinge (410)
aprendizaje bidireccional o en dos idiomas
(410) retraso mental (411)
dislexia (411) incapacidades para el
aprendizaje (IA) (411)
trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH) (412)
pensamiento convergente (416) pensamiento
divergente (416)
enriquecimiento (417) aceleracin (417)