A contribuio do gestor pedaggico

para o sucesso escolar

Ana Cecilia Moreira Gonalves

 O que a literatura considera como sucesso escolar?

Em educao, h muito tempo existe uma preocupao
com o grande nmero de alunos que no conseguem
atingir os objetivos propostos pela escola. Essa
dificuldade levou muitos autores a buscarem os fatores
que
impediam
a
aprendizagem
eficiente
e,
consequentemente, as causas do chamado fracasso
escolar. Como profissional com vivncia no ambiente
escolar, sempre foi do meu interesse saber as causas do
fracasso escolar, buscando entender que fatores
influenciavam os alunos a aprenderem com maior qualidade, ou seja, o que favorecia o
sucesso escolar.
A maioria dos autores aponta como fundamental para o alcance do sucesso, que o aluno
tenha uma boa base familiar com pais (ou algum parente prximo) que o incentivem na
busca de um ideal. Valorizar a escola, os pais tm que achar isso importante, ter
seriedade, no necessariamente eles precisam ser formados, mas tm que acreditar na
escola.
Outro aspecto relevante para esse sucesso a escola e seus professores. Nele, esto
implcitos os fatores advindos de uma direo comprometida com seus alunos e de
professores competentes e atualizados. mencionada a necessidade de uma escola que
d uma formao mais completa ao aluno, oferecendo atividades fora de sala de aula e
favorecer a convivncia da comunidade escolar. Ou seja, a escolha de uma escola
considerada de boa qualidade um dos fatores que exerce influncia no sucesso do aluno.
Outro fator essencial para o sucesso de um aluno o seu prprio interesse em aprender e
sua fora de vontade. Alm da famlia e da escola, o prprio aluno tem um importante
papel em seu sucesso escolar, ele precisa acreditar nele mesmo e, para estar motivado, o
aluno precisa acreditar no valor do que est fazendo.

Quais fatores contribuem para que uma

escola alcance o sucesso escolar?
O sucesso escolar, da mesma forma que o seu oposto, o
insucesso escolar, preocupante e preocupa todos os agentes
do sistema educativo e inquieta grande parte da sociedade
sendo tema de interesse para investigadores, socilogos e
pedagogos e apesar do interesse, os conceitos de sucesso e
insucesso so complexos. De modo muito geral, associada ao
desempenho dos alunos obtm xito aqueles que satisfazem as
normas de excelncia escolar e progridem nos cursos. Com a
moda das escolas efetivas e a publicao das listas de classificao das escolas, o sucesso
escolar acaba designando o sucesso de um estabelecimento ou de um sistema escolar no seu
conjunto, so considerados bem-sucedidos os estabelecimentos ou os sistemas que atingem
seus objetivos ou que os atingem melhor que os outros. Existindo as condies mnimas sociais
de habitao, sade, alimentao, vesturios e transporte para o estudante, tambm contribuem
para o sucesso nos estudos: a diretoria, a superviso/orientao psicoeducacional e pedaggica,
os professores, o aluno e os pais da criana, o ambiente escolar agradvel e sem esquecer que a
didtica precisa ser renovada constantemente. O aluno deve se dedicar s aulas e s tarefas
extraclasses, misso quase impossvel em um mundo sedutor de imagens de tvs, computadores
e embalos de rdios, o qual mergulha a criana na solido e a faz emergir diante de todos da
maneira que puder, no se importando em atrapalhar a classe para chamar a ateno. Os pais
devem estar atentos s dificuldades de aprendizagem dos filhos, o que extremamente difcil

para adultos que sequer conseguem saber se as crianas esto frequentando a escola, afinal, o
sucesso escolar depende de esforos concentrados de todos os envolvidos.
Como o gestor pedaggico pode contribuir para que a escola tenha sucesso
escolar?

Para que o trabalho do professor seja estimado, e tenha bases slidas, o docente necessita
trabalhar em conjunto com os demais integrantes da comunidade escolar. Visando propor uma
alternativa de colaborao em relao atuao do gestor escolar, numa tentativa de contribuir
para uma reflexo de gesto pedaggica inovadora, numa dinmica que objetive um bom
relacionamento entre professores, alunos e toda comunidade escolar.
Atualmente, no se fala mais em administrao da escola e sim em gesto. Nessa
perspectiva, a direo da escola deve passar a ser um trabalho de equipe, com ampla
participao de todos os segmentos da unidade de ensino, e tambm da comunidade.
Independentemente da terminologia usada, o que importa a atuao do gestor.
As atuais discusses sobre gesto escolar tm como dimenso e enfoque de atuao: a
mobilizao, a organizao e a articulao das condies materiais e humanas para garantir o
avano dos processos scio educacionais, priorizando o conhecimento e as relaes internas e
externas da escola.
O objetivo primordial da gesto a garantia dos meios para aprendizagem efetiva e
significativa dos alunos. O entendimento de que o aluno no aprende apenas na sala de aula,
mas na escola como um todo. Faz-se necessrio que a unidade de ensino seja, em seu conjunto,
um espao favorvel aprendizagem. Que seja criando um ambiente de efervescncia de busca
do conhecimento, de curiosidade em relao ao mundo, que os professores capturem o
conhecimento que circula na sociedade e o tragam para dentro da escola, interagindo com a
sociedade e recuperando o papel da escola na formao holstica do aluno.
Nessa nova realidade espera-se o comprometimento da equipe, pois, a mediao, o estudo
e a soluo dos problemas ao de responsabilidade de todos, tendo como fio condutor do
processo a gesto democrtica da escola.

Como agente responsvel pela formao continuada na escola e com o objetivo de favorecer o
trabalho docente na escola de educao bsica, o coordenador pedaggico deve sensibilizar seu
saber-fazer de maneira no centralizadora, tomando as decises de acordo com o bem comum
do coletivo. Embora muitos profissionais veem o coordenador pedaggico como uma figura que
tem que saber tudo e dar todas as respostas para os encaminhamentos pedaggicos

necessrio que este sujeito tenha liderana pedaggica e buscar no coletivo, respostas aos
desafios que se apresentam no ambiente escolar. Lima (2007) observa que quando o saber-fazer
parte de uma concepo sensvel da realidade, onde figura como o mais importante
possibilidade de se trabalhar a interveno pedaggica pela necessidade do grupo, pela
identificao das manifestaes que impactam mais de uma forma significativa, estudantes e
professores, no necessariamente somente causa prazer no clima organizacional da escola, mas
promove reflexo, o desafio, a significao da trajetria histrica em que vivem e desta, numa
contextualizao social, da qual a escola no est margem.
Piletti (1998, p.125) aponta as principais atribuies do coordenador pedaggico, listadas em
quatro dimenses:

acompanhar o professor em suas atividades de planejamento, docncia e avaliao;

fornecer subsdios que permitam aos professores atualizarem-se e aperfeioarem-se
constantemente em relao ao exerccio profissional;
promover reunies, discusses e debates com a populao escolar e a comunidade no
sentido de melhorar sempre mais o processo educativo;
estimular os professores a desenvolverem com entusiasmo suas atividades, procurando
auxili-los na preveno e na soluo dos problemas que aparecem.

No entanto, a respeito deste amplo quadro de atribuies e at mesmo pelo desconhecimento

das mesmas, muitos olhares sobre a identidade e funo do coordenador pedaggico na escola,
muitas das vezes lanados pelos prprios pares e a comunidade escolar. Ignorando o papel do
coordenador pedaggico na escola, muitas atribuies so cobradas deste profissional que acaba
assumindo uma funo de gerenciamento na escola, que atende pais, alunos, professores e
tambm se responsabiliza pela maioria das emergncias que l ocorrem, isto , como
personagem resolve tudo e que deve responder pela vida da escola. Deste imaginrio
construdo, muitos coordenadores acabam assumindo esse papel que se espera dele, passando
a incorporar esse modelo caracterstico forjado em crenas institucionais e senso comum.
Nesse sentido, um novo olhar acerca da relevncia do trabalho do coordenador pedaggico
na escola h que se buscar, mediado pelo equilbrio de suas atribuies como um dos eixos
imprescindveis melhoria das prticas pedaggicas sistematizadas onde cada um e todos se
tornam corresponsveis pelo processo ensino aprendizagem.
Este olhar se faz necessrio como busca da identidade deste profissional. , sem dvida,
um espao de conquista, de resoluo de problemas e de assuno do papel profissional do
coordenador pedaggico como ator social, agente facilitador e problematizador do papel docente
no mbito da formao continuada, primando pelas intervenes e encaminhamentos mais
viveis ao processo ensino-aprendizagem.
Construir a identidade de um ofcio e construir-se nele realizar uma prtica que busca o
significado do papel e exerccio da cidadania, pois a vivncia escolar e nesta o desenvolvimento
do trabalho pedaggico sustenta-se nos intercmbios e nas aprendizagens comuns, respeitandose a diversidade de posicionamentos. Sobre isso Lima (2007) enfatiza:
Na sociedade do conhecimento em que vivemos que
caracteriza pelo processo ensino-aprendizagem permanente
e continuado (mundo globalizado e em processo de
globalizao) no possvel entender a escola e suas
relaes como se estivessem desvinculadas da totalidade
social, materializando seus esforos, simplesmente, como
transmissora de conhecimentos cujo dever formal se
completa na formao de sujeitos determinados para uma
sociedade impessoalizada e alienante.

A coordenao pedaggica em seu sentido estrito deve garantir um espao de dilogo,

fortalecendo assim a vitalidade projetiva dos atores scias na luta por uma educao de
qualidade e primando pela superao dos obstculos que inviabilizam as aes coletivas. Cabe
ao coordenador pedaggico, junto com todos os outros educadores, exercer o ofcio de
coordenar para educar tambm aqui no sentido de possibilitar trocas de saberes e experincias e
aprender a aprender.
Assumindo diferentes perfis, construindo-se no cotidiano escolar, a identidade deste
profissional desdobra-se em diferentes posicionamentos entre rupturas e permanncias, mas sem
perder de vista a sua atribuio maior na convergncia da formao de si e do outro. Se
entendermos que a identidade um processo de construo, ento se prope que sejam criados
tempos de convivncia, da coordenao pedaggica com os professores, e nestes possibilitadas
as alternativas de formao continuada de todos os educadores evolvidos nesta construo.
Construir um ambiente democrtico no tarefa fcil e, por isso, no empreitada para apenas
um elemento. Uma gesto participativa tambm uma gesto da participao afirma Jos
Carlos Libneo (1996, p. 200). Quem ocupa cargos de liderana como coordenador pedaggico
ou diretor precisa despir-se do posicionamento predominantemente autocrtico para possibilitar
o desenvolvimento de um clima em que todos contribuam com ideias, criticas, encaminhamentos,
pois a gesto e participao pedaggica pressupem uma educao democrtica, ou seja,
envolve muito mais do que estabelecer o que urgente e prioritrio, mas se assenta nas
dimenses do ouvir, sugestionar em benefcio do coletivo, revisitar posicionamentos, quando
necessrio, e primar pela anlise e desdobramento do que imprescindvel para o processo
ensino-aprendizagem discente, da formao continuada do professor e das metas que a escola
se prope em determinada situao ou realidade escolar. preciso evidenciar e garantir espaos
e tempos de debates. Administrar conflitos no tarefa fcil. Acredita-se que as divergncias
podem ser valorizadas quando h respeito e conscincia de que a formao continuada se d e
s tem sentido com a contribuio do outro.
Numa proposta metodolgica de ao-reflexo podem-se identificar trs grandes etapas:
Compreenso da realidade da instituio; Anlise das razes dos problemas (compreendendo a
realidade escolar) e Elaborao e proposio de formas de interveno de ao coletiva.
Certamente estas so etapas significativas para o trabalho do coordenador pedaggico porque
envolvem uma leitura de uma totalidade que prima pela contextualizao de todos os elementos
envolvidos no processo ensino-aprendizagem, bem como das condies em que este se
processa, levando tambm em conta as delimitaes da funo, mas ao mesmo tempo todas as
contribuies que se fazem no cotidiano escolar.
O coordenador pedaggico, sem dvida nenhuma, uma pea fundamental no espao
escolar, se ele atuar no sentido de integrar os envolvidos no processo ensino aprendizagem,
mantendo as relaes interpessoais de maneira saudvel, valorizando a formao do professor e
a sua prpria formao, desenvolvendo habilidades para lidar com as diferenas com o objetivo
de ajudar efetivamente na construo de uma educao de qualidade, dando voz e vez aos
elementos envolvidos neste processo. Isso s ser possvel no espao de dilogo e debate com o
coletivo.
Referncias Bibliogrficas
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: Teoria e Prtica. Gois; Alternativa,
1996.
LIMA, Paulo Gomes. Possibilidades ou potencialidades: a postura piagetiana na
epistemologia gentica sobre a gnese da inteligncia. Acta cientfica. Cincias Humanas.
Engenheiro Coelho: Unaspress: v. 02, n. 09, p.17 21- 2007.
PILETTI, N. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. So Paulo: tica, 1998.
REVISTA NOVA ESCOLA, Gesto Escolar. Trio Gestor: Um trio coeso e bem articulado, ANO
I n6 p.22 a 28-Fevereiro/Maro 2010.