Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Objetivo da Disciplina
Classificao e seriao.
aluno;
Atividade de frum:
Diante de toda essa discusso e de tudo que voc desenvolveu nessa
aula, v ao frum e faa a postagem das suas concluses acerca da
questo a seguir:
Tendo em vista os dois pressupostos bsicos que pontuam a
tendncia construtivista, qual deve ser a postura de um professor da
Educao Infantil ao planejar as atividades de matemtica para seus
alunos?
Para encerrar a nossa Web-aula, convido vocs para assistirem a um
vdeo que conta um pouco da histria e o pensamento de Piaget.
um vdeo de qualidade, organizado por pesquisadores da rea. Vale a
pena conferir!
Avaliao:
A avaliao ser composta pela participao no frum e por uma
prova,composta de questes objetivas e dissertativas no final da
unidade.
Concluso:
Como vocs puderam perceber durante essa Web-aula, o pensamento
de Jean Piaget, a respeito do desenvolvimento cognitivo dos
indivduos, influenciou o contexto educacional no sentido de
proporcionar aos estudantes metodologias que colaborassem para a
construo do conhecimento de forma ativa. Nesse contexto, a
transmisso de conhecimento do professor passa a ser considerada
uma prtica obsoleta. importante que o professor da Educao
Infantil conhea as metodologias mais atuais para melhorar a sua
prtica pedaggica.
Web Aula 2
interessante
a
leitura
das
obras
de
Piaget.
Para compreender como se d o processo de organizao e adaptao
do indivduo, Piaget estabeleceu quatro conceitos cognitivos bsicos:
Sensrio-motor: de 0 a 2 anos.
Pr-operatrio: de 2 a 7 anos.
PERODO PR-OPERACIONAL
Centralizadoras
No pensam, simultaneamente, em
diversos aspectos de uma mesma
situao. No imaginam que um
copo de gua alto possa conter a
mesma quantidade de gua que um
copo baixo e largo. Diferenciam
precariamente a realidade e a
fantasia.
Irreversveis
Antitransformadora
s
Concentram-se na sucesso de
diferentes quadros, mas no
conseguem entender o estado e o
significado da transformao de um
para outro estado. No conseguem
pensar de maneira lgica e em seu
dilogo misturam causa e efeito.
(Exemplo: A menina caiu do cavalo
porque... quebrou uma perna).
Transdutivas
Egocntricas
Aprofundando o conhecimento:
Leia o texto e, em seguida, responda as seguintes questes:
Clique
sobre
o
link
para
ver
o
texto:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_02_p047-051_c.pdf
Faa uma sntese das principais idias abordadas no texto lido, nos
aspectos destacados a seguir:
a)
Diferena
entre
desenvolvimento
e
aprendizagem.
b) O que caracteriza o perodo da Educao Infantil.
c)
Algumas
caractersticas
do
perodo
sensrio-motor.
d) O que caracteriza a funo simblica para Piaget.
e) O que o autor aponta como aplicaes da teoria de Piaget na
prtica pedaggica.
Avaliao:
A avaliao ser composta pela participao no frum e por uma
prova composta de questes objetivas e dissertativas no final da
unidade.
Concluso:
Como vimos, o perodo pr-operacional fundamental para o
desenvolvimento
de noes lgico-matemticas, que sero
necessrias para o desenvolvimento da criana nas etapas seguintes.
Nessa fase, o professor no deve se esquecer de que a criana
necessita de ao, de manipulao, do uso de materiais concretos
para o seu desenvolvimento. Lembramos, ainda, de que , a partir da
ao fsica sobre o objeto, que criana comea a estabelecer as aes
mentais, que dar-se-o a partir das relaes que a criana vai
estabelecendo entre o que vivencia e experimenta.
Referncias:
Web Aula 1
O Trabalho interdisciplinar entre Matemtica e
Literatura Infantil.
A Educao Infantil um nvel de ensino que apresenta uma
caracterstica, na qual deve ser sempre explorada pelo professor: a
possibilidade do trabalho interdisciplinar.
Ao abordar qualquer tema com os alunos da Educao Infantil, o
professor pode explorar uma gama de contedos de maneira
interdisciplinar, uma vez que o aluno desse nvel apresenta uma
formao global e no compartimentada.
Muitos contedos podem ser abordados pelo professor
de forma interdisciplinar. Depende da criatividade e de
um pouco de conhecimento.
Nesse sentido, de contribuir para a formao interdisciplinar do
professor, o objetivo dessa web-aula apresentar uma abordagem
metodolgica desenvolvida por Ktia Stocco Smole, que promove a
interface entre a resoluo de problemas e a Literatura Infantil. Todo
professor da Educao Infantil utiliza livros de literatura em suas
aulas. Essa uma prtica comum nas escolas. O que propomos
aproveitar esse momento para trabalhar, tambm,y a resoluo de
problemas com os alunos.
Como e por que a Literatura Infantil pode colaborar para a
resoluo de problemas
Segundo a autora, se um determinado material usado em aulas de
matemtica estiver adequado s necessidades de desenvolvimento da
criana, as situaes-problema colocadas a ela, enquanto manipula
esse material, fazem com que haja interesse e sentimento de desafio
Atividade de frum:
Avaliao:
Concluso:
Infantil
podem
proporcionar
para
construo
do
Referncias:
Web Aula 2
O Uso dos Jogos no Ensino da Matemtica
Embora muitos autores estudem a importncia do trabalho com jogos
nas aes pedaggicas, utilizaremos a fundamentao piagetiana,
complementando alguns aspectos j abordados nas tele-aulas.
Antes de iniciarmos a fundamentao piagetiana dos jogos, vamos
ver o que os Referenciais Curriculares Nacionais para Educao
Infantil nos orientam.
Segundo o RCNEI, a educao infantil, historicamente, configurou-se
como o espao natural do jogo e da brincadeira, o que favoreceu a
ideia de que a aprendizagem de contedos matemticos se d,
prioritariamente, por meio dessas atividades. Nesse aspecto, a
participao ativa da criana e a natureza ldica e prazerosa,
inerentes a diferentes tipos de jogos, tm servido de argumento para
fortalecer essa concepo, segundo a qual se aprende Matemtica
brincando.
Podemos considerar esses argumentos corretos, porque se
contrapem orientao de que, para aprender Matemtica,
necessrio um ambiente em que predomine a rigidez, a disciplina e o
silncio. Entretanto, devemos ser cautelosos para que os jogos e
brincadeiras no sejam utilizados na educao Infantil como a
manipulao livre, sem uma finalidade muito clara, ou seja, a ao
pedaggica envolvendo o uso de jogos, brincadeiras e materiais
manipulveis deve ter sempre o objetivo de proporcionar momentos
de aprendizagem.
Para refletir:
Conhecer o referencial terico dos jogos, mesmo que de maneira
sucinta como foi apresentado aqui, permite ao professor a
possibilidade de estruturar sua prtica docente de forma mais
produtiva, com a metodologia mais adequada para cada fase de
desenvolvimento da criana. Os professores so muito criativos,
conhecem muitos jogos e materiais que podem ser usados durante as
aulas. Entretanto, se ele conhece a teoria que fundamente a sua
prtica, certamente vai conseguir uma maior eficcia no uso dos
materiais que dispe. Conseguir aliar teoria e prtica um desafio
constante na vida do professor.
Aprofundando o conhecimento:
Agora que voc j melhorou seus conhecimentos acerca do uso dos
jogos em aulas de matemtica, exponho algumas sugestes que
podem ser melhoradas e aproveitadas por todos. Lembre-se: as
adequaes necessrias a cada realidade faz parte da criatividade de
cada professor.
Jogo de tabuleiro:
Jogo de cartas:
Blocos lgicos:
Avaliao:
A avaliao ser composta pela participao no frum e por uma
prova composta de questes objetivas e dissertativas no final da
unidade.
Concluso:
Usar jogos na Educao Infantil uma tarefa muito rica e
gratificante, tanto para professores quanto para os alunos. Nessa
web-aula, vocs puderam compreender que o uso desse recurso
didtico deve ser criterioso, no sentido de que os jogos abordados
com as crianas sejam realmente atividades que colaborem para o