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Resumen Medios Audiovisuales:

La radio en el aula:
Para trabajar el sonido se plantean 3 enfoques:

Como instrumento y recurso: se hace referencia a la utilizacin del medio sonoro,


como instrumento motivador en la presentacin de algunos temas, ya sea con
grabaciones que el alumno/a o nosotros hayamos elaborado.

Por ejemplo: la grabacin de un debate o asamblea de clase permite a los alumnos orse y
analizar cmo son sus intervenciones y actitudes de escucha.
Aprender a escuchar o mejorar el hbito de escucha puede ser uno de los grandes
objetivos de utilizacin de este medio.
Ejercicios recomendados: averiguar cuantas veces se repite determinada palabra; identificar
distintos sonidos; seguir una serie de instrucciones; utilizar el contexto del discurso
explicando el significado de palabras poco conocidas; reconstruir una historia a partir de
efectos sonoros descolocados; etc.

El sonido como medio de expresin y comunicacin: Como docentes debemos


tener en cuenta que las nuevas tecnologas aportan medios y productos cada vez
ms atractivos para la juventud; por lo tanto el aula debe ser el espacio en donde el
alumno/a tenga algo que decir y que su palabra sea tenida en cuenta, de manera que
participe, opine, coopere, debata sus ideas y valores, etc.

La educacin es comunicacin y es sta las que nos permite establecer una relacin
multidireccional entre las personas.

Anlisis crtico de la informacin: Nuestra obligacin como docentes es estar al da,


sobre todo, si queremos conectar con la realidad que en clase se nos presenta todos
los das. La realidad de fuera de la escuela, necesita de una reflexin crtica, de un
instrumento que la capacite para analizar, decodificar y entender los mltiples
mensajes.
Debemos analizar crticamente la informacin que nos llega. Ante la insistente
presencia de los medios de comunicacin de masas, tanto jvenes como adultos se
enfrentan a discursos nuevos, muchas veces opuestos a aquellos con los que han
sido educados. Los actuales aprendizajes deben tener en cuenta no slo la
realidad, sino la interpretacin que otros ofrecen de esa realidad.
Los docentes a travs de pequeas pautas de anlisis, sencillas escalas de
observacin, guas que nos permiten comparar , pueden ir elaborando sus propios
instrumentos, para conocer el proceso de la elaboracin de la noticia, los recursos
que se emplean, los lenguajes radiofnicos, etc.

El planteamiento de trabajar con el sonido desde estos tres enfoques esta hecho
desde la perspectiva curricular prctica o interpretativa, que nos va a permitir
elaborar nuestro propio material, dotarnos de instrumentos para la resolucin de
problemas, aplicar a la realidad nuestra actuacin y entre otras cosas, reflexionar
sobre la prctica. No olvidemos que todo este planteamiento no se puede dar
aislado. Debe estar inmerso a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y en todas
las situaciones de enseanza.
La imagen:

La relacin que ha tenido la escuela con la imagen ha sido bastante distante , ya que
el nico lenguaje legitimado por la escuela para representar la realidad fue el
lenguaje escrito con el texto como vehculo dominante.
Las imgenes como construcciones: las imgenes fotogrficas y audiovisuales nos
brindan una fuerte sensacin de transparencia, apertura, autenticidad y producen en
el individuo la sensacin de haber estado all.

Muchas veces como audiencia, al recibir las imgenes no tenemos en cuenta que hay
individuos y empresas periodsticas que median entre el suceso y nosotros.
Toda imagen es una construccin, una representacin de la realidad. Las imgenes nos
vuelven a presentar los objetos y en muchos casos con una enorme semejanza con el
objeto real. (alto grado de semejanza)
Una educacin en medios debe brindar herramientas para poder leer crticamente las
imgenes que son vehiculizadas por los medios., pero esto no implica desconfiar de
todas las imgenes.
Mltiples significados: las imgenes se pueden interpretar de diversas formas. Sus
significados son distintos segn nos detengamos en algunos detalles o en otros. Esta
multiplicidad de significados que brinda una imagen a sus lectores/as se denomina
polisemia.
Las imgenes que nos ofrecen los medios han sido arrancadas de su contexto y sin los
textos que las acompaan sera, en la mayora de los casos, muy difcil darles sentido.
Por lo que el epgrafe produce un anclaje en uno de los significados entre los diversos
que potencialmente podra tener para las audiencias.
Hacer de los medios un objeto de estudio en la escuela implica desarrollar en los
nios/as destrezas para leer crticamente imgenes, comprender su relacin con los
textos escritos y voces que las acompaan y construir mensajes alternativos a
partir de ellas.

Lectura de imgenes: es leer crticamente desde 3 niveles


1) Nivel denotativo: enumeracin y descripcin de elementos que la componen
2) Nivel connotativo: la interpretacin de cada uno , se hace en un contexto social,
poltico y econmico especifico. La connotacin puede variar segn la clase social, el
gnero, la edad, o el grupo cultural al que pertenece el lector.
3) Nivel ideolgico: Implica la interpretacin de los valores y creencias que la imagen
nos ofrece. Implica vincular las representaciones analizadas dentro de un contexto
histrico y poltico.
Convenciones visuales:
Las convenciones sociales son las formas que adoptan las conductas de los individuos
en el marco de determinadas culturas y contextos histricos. Una parte fundamental de
las convenciones son los significados que se les asignan.
Los productores de imgenes realizan sus productos dentro de determinados contextos
sociales, lo que implica que han aprendido las convenciones sociales de sus grupos y
culturas de pertenencia.
La escuela debe brindar la posibilidad de reflexionar crticamente acerca de las
convenciones sociales que regulan tanto la produccin como la lectura de las
infinitas imgenes que hoy circulan en la sociedad.
Algunas convenciones sociales:

Colores: Las culturas relacionan distintos colores con diversas ideas y sentimiento,
lo que no implica universalidad en los significados. Los productores de imgenes
usan los colores dentro de los significados que comparten las audiencias a quienes
destinan sus realizaciones.
Lenguaje corporal: nos comunicamos a travs de gastos, miradas, la ropa que
usamos o las posturas, y producimos significados que son ledos por otros. (contacto
y distancia social, miradas, expresiones faciales, posturas y gestos, ropas)
ngulos de la cmara: el ngulo en que se nos ofrece una imagen produce
importantes efectos en las representaciones que hacemos de ella. (normal, picados,
contrapicado)
Distancia de la cmara: a travs de la distancia de cmara, los productores de
imgenes toman importantes decisiones respecto de qu o quines son incluidos en
una toma y qu aspectos son excluidos de ella. (planos largos, planos medios,
primer plano.)
Fotografa de prensa: esta cumple varias funciones. Escenifica la noticia al
brindarle, al lector, algunos elementos contextuales que el texto escrito difcilmente

logra. Colabora tambin en la certificacin de la veracidad de una noticia, pues crea


una fuerte ilusin de veracidad y transparencia.
La foto que acompaa el texto de una noticia es el producto de una empresa
periodstica que ha definido los hechos, temas y personajes que recibirn cobertura
fotogrfica.
La fotografa de prensa jerarquiza una noticia. Una nota que tiene fotografa tiene
ms posibilidades de ser leda que una sin ella. Se transforman en focos de atencin
para el lector proponindole de esta manera itinerarios de lecturas posibles.
Textos e imgenes: El epgrafe contextualiza la foto de prensa, rompiendo los
mltiples sentidos que le puede asignar un lector al asignarle una nica
interpretacin posible.
No slo el epgrafe rompe la polisemia de una fotografa, pues los textos centrales
de las notas y otros elementos paratextuales, como los titulares, producen
determinadas connotaciones.
Foto de prensa y texto informativo son lenguajes complejos, cuya lectura
critica la escuela debe ensear.