Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
en el marco escolar. Los estados emocionales tienen una relacin directa con los
aprendizajes y la falta de habilidad para regular las emociones puede comportar graves
trastornos personales, interpersonales y acadmicos, sobre todo con respecto a las
emociones perturbadoras. Resulta imposible separar el bienestar del estado emocional
de las personas.
Los impulsos emocionales de cada individuo pueden ser difcilmente evitables, pero
est demostrado, desde la neurociencia, que se pueden modificar. Tener un papel activo
en vez de uno de reactivo o de pasivo respecto a las emociones es algo que puede
conseguirse. Las personas que trabajan sobre las propias emociones y que determinan
qu hacer son personas emocionalmente inteligentes.
Las capacidades del profesorado tienen que estar en consonancia con lo que se pretende
desarrollar con el alumnado. Su formacin es indispensable.
40
Abstract
This article expounds the convenience to work emotional competences in the school.
Emotional states have direct connection to learning and the lack of abilities to regulate the
emotions can involve severe personal, interpersonal and academic disorders, especially
regarding the disturbing emotions. It is impossible to sort out welfare from emotional
state of people.
The emotional impulses of each individual can be hardly avoidable, but it is demonstrated,
from the neuroscience, that they can be modified. To have an active roll instead of a
reacting or passive one referring to emotions is something that can be achieved. People
who work about emotions themselves and who determine what to do with them are
emotionally intelligent.
Introduccin
La neurociencia nos
aporta informacin
sobre la posibilidad
de tener acceso a
la gestin del sentir
para lograr una mayor
armona entre lo que
pensamos, sentimos y
hacemos.
Fundamentos
En nuestra cultura eminentemente racionalista a los sentimientos se les ha percibido como un
estorbo y se nos ha hecho llegar la consigna de "no sentir" como ideal racional, arraigando la
creencia de que las emociones y los sentimientos son algo que hay que reprimir o ignorar, con
la conviccin de que si la vida emocional no se siente dejar de existir.
41
Hoy en da, sin embargo, se ha evidenciado que los sentimientos existen igualmente, a
pesar de la actitud de negarlos y que en esta negacin corremos el peligro de ser sometidos
por ellos. En el momento en que los sentimientos son conocidos racionalmente y se toma
aumentan. Como dice Michel Lacroix cuanto ms sentiens seamos ms sapiens seremos.
Reconocernos y sentirnos con derecho a las propias emociones y sentimientos proporciona
confianza y fortaleza y nos permite sacar el mejor partido de este potencial humano.
Las emociones en la evolucin
Las regiones ms primitivas del cerebro de los humanos tienen la misma fisiologa y
sistema de respuesta que la que tenan los primeros homnidos hace millones de aos,
funcin compartida por el reino animal.
Hoy se interpretan
como peligro muchas
situaciones sociales,
el miedo a hacer
el ridculo, a no
tener xito, a no ser
aceptado, a no ser bien
visto y el miedo a las
personas diferentes
con costumbres y
comportamientos
distintos y se precisan
conductas alternativas
aprendidas.
Hoy en da las situaciones de riesgo para la mayora de los humanos son distintas a las de
los primeros pobladores del planeta: no se est en estado de vigilancia por si un animal
por la ansiedad, o el enfado, emociones muy aptas para hacer frente a las amenazas a la
integridad fsica, pero inadecuadas para hacer frente a las situaciones actuales, ya sean
escolares, laborales, sociales, etc. El cerebro manda la misma respuesta que mandaba
ante peligros primitivos y, a no ser que se tengan conductas alternativas aprendidas, se
ejecutarn acciones de ataque, agresivas, o de huida, conductas de inhibicin.
contacto las regiones cerebrales encargadas de activar las emociones con la corteza
42
cerebral, la parte pensante, funcionan de manera tal que la influencia de las emociones
cerebro emocional. De ello se desprende que las emociones pueden dominar los procesos
Ser consciente de la
emocin y tener las
habilidades suficientes
para integrar la accin
con la comprensin
de la emocin nos
hace ms inteligentes.
Las personas que
tienen un papel activo
son emocionalmente
inteligentes.
Ser consciente de la emocin y tener las habilidades suficientes para integrar la accin
con la comprensin de la emocin nos hace ms inteligentes. Se puede decir que las
personas que tienen un papel activo, que trabajan sobre las propias emociones y que
determinan qu hacer, son personas emocionalmente inteligentes.
marcar la capacidad de la persona para relacionarse con ella misma y con los dems.
As la falta de habilidad para regular las emociones puede comportar graves trastornos
personales e interpersonales, tanto con respecto a las negativas como a las positivas.
la gestin de las emociones negativas es una de las bases de la felicidad humana y eso
es perfectamente posible si se aprende a controlarlas y a gestionarlas a partir del mismo
momento de su aparicin, de manera reflexiva y voluntaria.
Por otra parte tenemos un poderoso recurso. Se trata de cultivar los sentimientos
positivos. Numerosos investigadores han empezado a estudiar la funcin adaptativa de
La alegra, la ilusin,
la satisfaccin y el
entusiasmo favorecen
todas las funciones
del cerebro, tienen la
propiedad de mejorar
las facultades mentales.
las funciones del cerebro, tienen la propiedad de mejorar las facultades mentales ya que
multiplican las conexiones neurales.
43
por eso facilita la conducta creativa y eficaz. Si bien est comprobado que la propia estructura
cerebral favorece un tono emocional optimista o pesimista en cada persona, tambin est
ser optimista se puede aprender. Las emociones positivas y los sentimientos gratificantes
pueden ser el resultado de un trabajo hecho con intencin y voluntad. La persona
emocionalmente inteligente no se desanima fcilmente ya que es capaz de desplazar los
sentimientos negativos por otros ms positivos incluso en vivencias duras y traumticas.
maniquea porque unas sean buenas y malas las otras. En realidad, todas tienen su
funcin adaptativa. La determinacin valorativa en trminos de bueno/malo respecto
Dejarlas de lado sera una contradiccin ya que desde la neurociencia se nos muestra
su interdependencia. Estamos hablando de la educacin emocional.
Inteligencia social
Los seres humanos tenemos como herencia biolgica emociones agresivas y sentimientos
de violencia y disponemos igualmente de otro legado biolgico caracterstico de nuestra
especie, tanto o ms potente, que nos orienta el aprecio hacia los actos de bondad y
cuidado de los otros y a la cooperacin.
y la sociobiologa. La orientacin hacia los otros es gentica. Todos los seres humanos
tienen necesidad de relacin. Nuestro cerebro tiene un diseo social apropiado para or y
satisfacer esta necesidad, as como de manifestar y satisfacer la necesidad de contacto
Se denomina
inteligencia social
al conjunto de
capacidades que
permiten establecer
vnculos afectivos con
los otros y mantener
relaciones armnicas y
sanas de cooperacin y
solidaridad.
emocional que los estudios revelan como factor necesario para la supervivencia.
El ser humano est preparado para sentir al otro, experimentando lo que siente y hace,
como si estuviramos en su piel, resonando con su sentir. Esta capacidad predispone
44
a compartir el gozo, a participar de la alegra del otro, al intercambio afectivo, as como sentir
el deseo de alivio de su sufrimiento. Es decir, estamos preparados para ser empticos.
han podido desarrollar esta habilidad. No obstante, y dada la plasticidad del cerebro,
cualquier persona sana, si tiene la motivacin y dispone de un mnimo sustrato afectivo,
podr desarrollar esta capacidad. As pues, la empata se tiene que estimular para que
se desarrolle de manera plena.
Las personas con inteligencia social acostumbran a mantener relaciones plenas, son
consideradas buenas compaeras de trabajo y saben trabajar en equipo. Estas personas
tienen la capacidad de captar los pensamientos y los sentimientos de los otros, lo hacen
que arbitrar las estrategias adecuadas para integrar las emociones a las dimensiones
cognitivas para poder conseguir el mximo provecho de todos los potenciales de cada
nio, de cada nia.
Incluye la habilidad de sentir y entender las emociones y los sentimientos de uno mismo
y de los dems y de utilizar la informacin que proporcionan para orientar la accin. Esta
interna, la regulacin del encuentro con el otro, con los otros, aprendiendo a mantener
conscientemente una mirada al propio interior orientadora hacia un equilibrio personal y
social.
45
activen, es decir, cuanto ms se practiquen. Al mismo tiempo, las sinapsis poco utilizadas
se pueden ir debilitando. La reorganizacin de un rea cerebral se pone en marcha
cuando gran nmero de conexiones se crean de nuevo y adoptan una nueva funcin
a partir del debilitamiento de otras uniones neurales. Como todas las habilidades, la
gestin de las emociones se perfecciona con la prctica de manera que cada vez resulta
ms fcil conectar y entenderse con la propia vida emocional.
Esta vertiente educativa no se puede ver slo de manera funcional, sino que hay que
fundamentarla en unos objetivos ticos como va para no caer en el desarrollo de las
capacidades personales slo con fines individualistas.
decir de uno, a la no aceptacin, a no ser capaz de(el miedo: emocin muy presente en
la vida de toda persona sin que de ello seamos conscientes). El aburrimiento, muy presente
hoy en las aulas. Y el orgullo y la satisfaccin por el trabajo bien hecho, la curiosidad por
de emociones y sentimientos, de entre muchos, a los que los nios y las nias han de
enfrentarse diariamente. Gestionarlos significa conectar, acogindolos, aceptndolos y
transformndolos. En primer lugar transformando su intensidad, disminuyendo la fuerza
que puedan tener los negativos y fortificando los positivos. Sin duda esta accin tiene
efectos adaptativos a las diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje.
Las emociones en torno a las relaciones tambin tienen sus efectos sobre los aprendizajes.
La confianza y la
esperanza facilitan
estados positivos que
aportan abertura.
estados positivos que aportan abertura de mente y que facilitan la concentracin en las
tareas escolares.
46
Como nos indica Ignacio Morgado, animarse y perseverar en sacar adelante un trabajo
costoso significa activar el cerebro emocional, que movilizar el sistema nervioso
Contexto actual
No podemos dejar de enmarcar las reflexiones y las propuestas de este artculo en el
contexto actual, que no pasaremos a describir por estar ya ampliamente descrito desde
diferentes mbitos, pero que hay que tener en mente puesto que puede comportar el
Las condiciones de la vida moderna conducen a las personas hacia amplios abanicos
Desde una perspectiva integradora de la educacin cada vez hay ms voces que manifiestan
la necesidad de dar instrumentos y recursos a los nios y nias, a los chicos y chicas, que
les permitan crecer equilibradamente en este contexto que les ha tocado vivir. El hecho
de disponer de unas pautas de accin sobre uno mismo les debe permitir la regulacin de
los estados emocionales y la orientacin equilibrada de la conducta, la adaptacin crtica
Los centros que de manera no anecdtica, sino formal, incluyen la educacin de las
47
y acadmicas, como del clima de centro que se genera. Esta valoracin no significa
una manera justa y equitativa. Por otra parte la educacin tradicional se ha basado en la
Los contenidos tienen que ir en la lnea de conectar y gestionar las propias capacidades
hacia uno mismo y hacia los otros. Estamos hablando de las competencias intrapersonales
y de las interpersonales, o sociales. Ambas forman parte de la inteligencia emocional.
Competencias intrapersonales
Ser competente en la gestin de esta vertiente humana es posible si se adquiere
conciencia de uno mismo en constante interaccin con el entorno. El conjunto integra
las diferentes dimensiones personales: pensamiento, emocin, conducta y fisiologa. La
48
Hay que hacer incidencia en cuerpo/emocin porque las emociones son experiencias
* Conciencia corporal
* Introspeccin:
GESTIONAR:
- Visualizacin.
Las competencias
intrapersonales y
las interpersonales
o sociales
forman parte de
la inteligencia
emocional.
emociones, sean cules sean, se podr trabajar en el sentido de acoger las de los dems
49
El ncleo de
la inteligencia
emocional es la
empata, actividad
cognitiva y emocional
al mismo tiempo.
Tambin hay
que incidir en la
comunicacin y en la
interaccin.
y gestin de estos elementos y desde una dimensin tica pierde importancia no slo lo
que se dice sino cmo se dice y cmo lo recibe la otra persona.
GESTIONAR:
* Empata:
- Accin de ayuda.
- emptica,
- asertiva.
accin automtica que nos dictan las emociones con la accin ms lenta, deliberada
y reflexiva de la razn. Para que sea posible esta integracin hace falta conducir al
alumnado en la adquisicin de la habilidad de sentir y ser consciente de la emocin en el
mismo momento en que se origina y a poder ponerle nombre. Nombrar, relatar la vivencia
emocional crea y fortalece vas neurales entre el cerebro emocional y el cerebro pensante.
Est comprobado que el razonamiento verbal, o el pensamiento consciente, puede
50
pensamientos positivos y para ello haremos notar a nios y nias que sin darse cuenta
se hablan a s mismos. Tienen una voz interna que les habla de manera automtica. Esta
voz es propia y cada cual puede aprender a utilizarla de manera positiva. Hace falta hacer
comprender que segn lo que nos decimos a nosotros mismos contribuimos a tener
permite controlar las emociones negativas. La prctica har posible que el control de las
ideas y de las emociones destructivas acabe convirtindose en un hbito ya que aquello
que somos viene condicionado por aquello que practicamos.
cuerpo. Cambiando la actitud corporal se puede modificar el estado de la mente sin que
51
y el sermn para hacer reflexionar sino que se trata de "vivenciar". Este enfoque pone de
manifiesto la transversalidad, ya que en toda situacin escolar se encuentran implicadas
las emociones. As, desde el primer "Buen da" de la maana del primer da de curso hasta
el ltimo "Adis" del ltimo da de curso las emociones estn presentes y su educacin es,
pues, posible. No educar explcitamente tambin tiene repercusiones en las emociones,
en la creacin de determinados esquemas y estilos emocionales. Este planteamiento nos
La accin para
la educacin de
las competencias
emocionales ha de ser
continua y el tutor debe
ser el eje vertebrador
para que el resto del
profesorado conozca y
siga el proceso en que
se encuentra cada uno
y lo trabaje en clase.
que ser continua. El tutor tiene que ser el eje vertebrador a fin de que el resto de
o mientras se juega en el patio, por poner un ejemplo, la accin del profesorado tendra
que ser educativa en este sentido haciendo conectar hacia el propio interior y poniendo
lo que se siente, son algunos aspectos que necesitan ser programados. Como todas las
52
unos momentos, de la propia emocionalidad. Sin estar atrapados en los propios problemas
emocionales es ms fcil captar las seales emocionales que llegan desde otras personas.
Dada la plasticidad del cerebro, cualquier persona sana, si tiene la motivacin y dispone
de un mnimo sustrato afectivo, puede desarrollar la capacidad emptica. En la escuela
hace falta que cada alumno sea visto, escuchado y que sus emociones sean atendidas.
Es necesaria la creacin de un medio en el que se facilite la conexin emocional entre
El profesorado emptico tiene un papel como modelo. Con afecto y responsabilidad hacia
comunicacin asertiva es el primer paso, pero este concepto slo se profundiza cuando
manera transversal en las diferentes materias, as, partiendo de un personaje como hilo
conductor, se proponen reflexiones sobre las emociones mientras se hace matemticas,
Se pueden educar
las competencias
emocionales dando
importancia al clima de
centro, programando
acciones educativas
que se apliquen de
manera permanente
y actividades para el
autoconocimiento.
lengua, conocimiento del medio, etc. Un enfoque diferente es el que pone nfasis en
53
Por ltimo, hay que sealar los programas de competencias sociales de carcter cognitivo
conductual, con poca incidencia en las emociones y que por tanto podramos calificar
especialmente relevante para la competencia social, pero esta racional y "fra" actividad
slo ser efectiva si el alumno o la alumna ha procesado esmeradamente el contenido
sentimientos o los de los otros, seguramente no podr buscar una solucin adecuada al
problema, a pesar de sus capacidades intelectuales. Todos sabemos que es muy difcil
considerar las buenas soluciones cuando estamos alterados o confundidos. Cuando uno
se siente afectado, a menudo acta sin pensar, lo que comporta todava ms problemas.
Dado que en la formacin inicial del profesorado no ha estado presente la educacin
emocional hoy da tener un papel activo sobre el propio desarrollo personal puede ser
educativa puede ser un elemento importante para el propio crecimiento personal. Este
enfoque favorece las relaciones humanas, que se hacen ms afectuosas, prximas
y armnicas y mejora el bienestar del profesorado y del alumnado, favoreciendo los
aprendizajes acadmicos.
Profesorado competente
Nadie pondra en duda la necesidad de disponer de unas buenas bases para poder
Todo el mundo tendra que trabajar sobre las propias dimensiones personales, pero
esta necesidad se pone ms de manifiesto en aquellas profesiones en las que se ha
de tener cuidado de otras personas. En estos casos el riesgo de desgaste nos hace
poner nfasis en constatar cmo el profesional emocionalmente bien formado conserva
ms el equilibrio y disfruta de su oficio. Autorregulndose se puede controlar de manera
54
Cuando el maestro, la
maestra, ha avanzado
en autoconocimiento
y en un trabajo de
mejora personal y
es consciente de su
papel de modelo,
de manera natural
establece vnculos
afectivos y crece su
autoridad moral.
Como hemos venido diciendo hasta ahora algunos aspectos de la inteligencia emocional
del profesorado, dado que inciden directamente en el rol y la calidad de las interacciones,
afectivos y crece su autoridad moral. La relacin positiva con el adulto tiene que ofrecer
modelos slidos de identificacin con los que los nios y nias se puedan orientar.
vnculos con cada uno y facilitar ambientes con la mnima ansiedad y est claro que
gestionar la ansiedad en algunas situaciones escolares puede ser tarea ardua si quien lo
tiene que gestionar es presa de la propia ansiedad.
el optimismo. El optimismo moviliza lo mejor que hay en cada uno, por eso facilita la
entusiasmo favorecen todas las funciones del cerebro. Quien sabe contagiar optimismo a
sus alumnos pone en marcha el motor de arranque para cualquier esfuerzo. Los alumnos
que se sienten a gusto en clase y que ren aprenden mejor (KLEIN, E). La integracin
del humor en los procesos formativos fortifica la cohesin del grupo y consolida un buen
clima emocional, lo cual favorece el bienestar y las capacidades de aprendizaje.
55
Cmo evaluar
En general, chicos y chicas saben qu esperamos de ellos, cal es la conducta deseada
y esto les permite dar aquellas respuestas que creen que al adulto le pueden agradar.
Este hecho lleva a dudar de los resultados de una evaluacin basada en cuestionarios
de estas pruebas solo podr ser realizada por los tutores y las tutoras que conozcan
de cerca cada alumno. Solo as se puede llegar a la certeza de que las respuestas
Conclusiones
El desarrollo de las competencias emocionales es posible y deseable. Ser
emocionalmente inteligente se correlaciona directamente con el mejor desarrollo de las
otras competencias, comporta bienestar personal, favorece todas las capacidades de
aprendizaje y las relaciones armnicas.
Poder actuar para cambiar contribuye a conformar la visin individual y social de uno
mismo de forma positiva lo que revierte en los niveles de una autoestima ajustada. El
Los chicos y chicas con una baja autorregulacin tienen tendencia a un comportamiento
no slo en el presente sino que los prepara para el futuro. Al formar emocionalmente a
los chicos y a las chicas les damos recursos de cara al aprendizaje a lo largo de la vida.
56
tienen que estar ligadas a lo que es cotidiano, a las vivencias, al da a da. Para que
esto suceda de manera efectiva, requiere que se conduzca desde dentro del propio
escuela que educa y que prioriza la formacin de la persona del alumno, como condicin
indispensable para que ste pueda asumir todas sus responsabilidades presentes y
futuras
Referencias bibliogrficas
BACH, E; DARDER, P. (2004): Deseducat. Barcelona: Ed. 62.
CARPENA CASAJUANA, A. (2003): Educacin socioemocional en la etapa de primaria.
Barcelona: Octaedro.
57