Programacin didctica

Los indicadores econmicos

El PIB mide solo el valor de todos los bienes y servicios que son objeto de compraventa en los mercados,
que no es lo mismo que el valor de todo lo que se produce, y, menos an, de lo que se desea (Steven
E. Landsburg).
La unidad 8 aborda el estudio macroeconmico. En ella se trata de medir la actividad que se realiza en un
determinado entorno geogrfico para ofrecer una visin lo menos compleja posible del funcionamiento de
una economa, pero que permita diagnosticar el nivel de actividad econmica. El anlisis macroeconmico
ofrece una medicin de las distintas relaciones econmicas del conjunto de agentes que intervienen en los
asuntos econmicos a travs de variables agregadas; por ello, la unidad estudia en detalle la macromagnitud
fundamental, el PIB (producto interior bruto), para despus analizar las magnitudes derivadas del mismo.
En definitiva, se trata de facilitar a los alumnos un acercamiento a los datos globales de la economa a travs
de las principales variables de la contabilidad nacional. El anlisis se completa con una visin crtica que
permita desvelar las insuficiencias y limitaciones de las variables macroeconmicas como indicadoras de la
calidad de vida de las personas.

OBJETIVOS DIDCTICOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Diferenciar entre macroeconoma y microeconoma, e

identificar los principales problemas macroeconmicos.

Describir la perspectiva macroeconmica e identificar

las cuestiones prioritarias objeto de su estudio.

A partir de ejemplos apropiados, comprender la utilidad

del anlisis macroeconmico y explicar las cuestiones
bsicas objeto de su estudio.
Elaborar esquemas de flujo circular entre la produccin,
la renta y el gasto de una economa, diferenciando
entre flujos reales y monetarios.

Explicar, a travs de ejemplos sencillos, qu mide y qu

no mide el PIB, y describir sus mtodos de clculo
diferenciando entre el PIB nominal y el PIB real.

Describir qu es el PIB y cmo se mide, especificando

qu aspectos se recogen en l y cules quedan fuera
de su medicin, precisando las diferencias entre el PIB
nominal y el PIB real.
Explicar las principales magnitudes macroeconmicas
derivadas del PIB.
A partir de informaciones y datos elementales, calcular
e interpretar datos relativos a las magnitudes
macroeconmicas bsicas.
Explicar las relaciones y diferencias entre renta y riqueza
de un pas, e identificar los distintos componentes de
esta.
Reconocer el problema de la distribucin de la renta,
analizando la situacin de nuestro pas y del entorno
europeo, elaborar criterios personales al respecto y
comunicar opiniones con argumentos razonados.
A partir de indicadores significativos (PIB, IDH), describir
la posicin econmica relativa de nuestro pas en el
contexto internacional, valorando las ventajas e
inconvenientes que presenta cada uno como indicador
de progreso.

100

Analizar las relaciones existentes entre el PIB y otras

magnitudes derivadas y calcularlas a partir de datos
aportados, interpretando su significado.

Sealando ejemplos apropiados, describir las

diferencias entre renta y riqueza de un pas, y reconocer
el problema de la distribucin de la renta, analizando la
situacin de Espaa y los pases de su entorno.

Valorar las ventajas e inconvenientes del PIB y del IDH

como indicadores de progreso de una sociedad.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El estudio de la disciplina econmica desde una perspectiva global favorece en los alumnos el conocimiento y
anlisis de una realidad que, a buen seguro, cada da estar ms presente en sus vidas, por lo que estimula la
necesaria competencia en el conocimiento econmico apoyado en la interaccin con el mundo fsico.
Adems, en la construccin de modelos y el anlisis de los problemas que abordan la interrelacin entre
variables agregadas, los alumnos deben sintetizar multitud de datos, lo que contribuye a desarrollar las
competencias en matemticas y en el tratamiento de la informacin.
Los contenidos que tratan sobre el estudio de la distribucin de la renta y la medicin del grado de desarrollo
de las diferentes zonas geogrficas estimulan la crtica personal y argumentada hacia las injusticias
provocadas por una distribucin de recursos muy desigual; as, se favorece el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica, del mismo modo que se trabaja la competencia social y ciudadana al poner de
manifiesto que la sensibilidad y la solidaridad ciudadana ante tales injusticias son herramientas bsicas con
las que contribuir a un mundo ms justo.
La seccin Aprende en la red facilita la autonoma de los alumnos en la bsqueda y anlisis de la informacin,
y, en definitiva, trata de reforzar la iniciativa personal en el aprendizaje.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

Microeconoma y
macroeconoma.

Anlisis de la relacin entre la

microeconoma y la macroeconoma.

Los problemas
macroeconmicos: el
crecimiento, el empleo, la
importancia de la estabilidad
y equilibrio en los precios, el
presupuesto pblico y el
sector exterior, y la equidad
presente e intergeneracional.

Elaboracin de esquemas de flujo circular

de la renta en diferentes tipos de economas,
diferenciando entre flujos reales y monetarios.

El flujo circular de la renta.

Clculo e interpretacin de datos

macroeconmicos reales y nominales.

El PIB, procedimientos de
medicin, magnitudes
derivadas y componentes.
La renta nacional, la renta
personal disponible y la renta
por habitante.
La distribucin de la renta.
La renta y la riqueza de un
pas, y sus componentes.
El PIB y la calidad de vida:
crticas al PIB como indicador
econmico e indicadores
alternativos.

Anlisis de las relaciones entre el PIB y otras

magnitudes derivadas, y clculo de las
mismas a partir de datos elementales de la
economa de un pas.

Interpretacin de datos macroeconmicos,

reflexionando acerca de las interrelaciones
existentes entre diferentes magnitudes.
A partir de datos elementales de la
economa de un pas, clculo e
interpretacin de su renta nacional, su renta
personal disponible y su renta per cpita.
Anlisis e interpretacin de informaciones
macroeconmicas recogidas de los medios
de comunicacin, referidas a la evolucin de
las principales magnitudes espaolas, y
anlisis comparativos con otros pases.
Valoracin del PIB como indicador, y
contraste con el IDH como indicador ms
cualitativo.

ACTITUDES
Inters por comprender el
funcionamiento global de
una economa, y por sus
problemas y cuestiones
prioritarias.
Reconocimiento de la
importancia de los
indicadores econmicos para
el anlisis de la realidad.
Inters por indagar y
conocer los factores que
explican el anlisis
macroeconmico.
Sensibilidad ante las
injusticias derivadas de la
desigual distribucin de la
renta y la riqueza, y
solidaridad con las
personas, los grupos
sociales y los pases ms
desfavorecidos.
Valoracin crtica sobre los
aspectos cualitativos que
los indicadores
convencionales no recogen,
y actitud abierta ante
nuevas propuestas y
mtodos alternativos.

Recursos Didcticos
Bibliografa

Recursos en la red

DORNBUSCH, Rudiger: Macroeconoma. McGraw-Hill, 2000.

BAJO y MONES: Curso de macroeconoma. Antoni Bosch (ed.), 1995.
CABRERA, Andrs: Materiales didcticos: economa. Madrid, MEC.
MANKIW, Gregory: Principios de economa. McGraw-Hill, 1998.
STIGLITZ, Joseph: Economa. Ariel, 1995.
MUOZ CIDAD, Cndido: Las cuentas de la nacin. Introduccin a la
economa aplicada. Madrid, Civitas, 2000.

101

Informes interanuales de las

principales variables
macroeconmicas:
www.economyweb.com
Portal especializado en la
enseanza de la economa
en Bachillerato:
www.ecobachillerato.com

Orientaciones didcticas
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD
Dado que la unidad pretende ofrecer una panormica general de la macroeconoma, es importante tener presente que
muchos de los conceptos que aqu se inician tienen su continuidad en las unidades restantes, que se dedican a
desarrollar, aclarar y ampliar el anlisis introductorio que aqu se hace.
Entramos en una parte del curso en la que la mirada sobre los asuntos econmicos se ampla para abordar la economa en
su conjunto. Se trata, adems, de una unidad en la que el alumno se va a encontrar con mucha informacin nueva (es la
unidad ms extensa), y en la que conviene tener claro cules son las prioridades y cul es el hilo conductor de los
contenidos. Es, por tanto, una unidad en la que existe el riesgo de detenernos ms de lo conveniente en detalles que
pueden desviar la atencin de los alumnos, con el consiguiente coste de oportunidad sobre otras ideas y conceptos
bsicos. Por todo ello, a continuacin se establecen una serie de ideas clave para guiarnos en el desarrollo de la unidad.
Debemos insistir en las ideas y conceptos bsicos sobre los que se asienta el anlisis macroeconmico, tener presente
el principio de ensear menos para aprender mejor, ya que se corre el riesgo de ampliar y profundizar ms all de
una slida introduccin, y de esta forma contribuir a que nuestros alumnos pierdan de vista la panormica global.
Favorecer que los alumnos atribuyan significado a la informacin que nos transmiten el PIB o el PIB por habitante u
otros conceptos importantes que se trabajan en la unidad supone dedicar tiempo a asegurar estos conceptos y sus
relaciones, a ponerlos a prueba en situaciones distintas, a valorar sus insuficiencias como indicadores del bienestar de
las personas, etc. Por ello, recomendamos en cada apartado un esfuerzo de seleccin de lo ms relevante y de mayor
poder explicativo, de tal forma que no nos perdamos en lo accesorio. En ese sentido, desde nuestro punto de vista, las
ideas que vertebran la unidad y que constituyen el hilo argumental que deberan construir nuestros alumnos son las
siguientes.
Estudiar la economa en su conjunto nos permite identificar los problemas econmicos que nos afectan a todos:
crecimiento, empleo, estabilidad de precios, equidad, etc.
De la misma forma que resulta til tomar la temperatura a un paciente para saber cmo est, en economa se
utilizan indicadores cuantitativos para conocer cul es el estado del pas. Estos indicadores pueden referirse a lo que
producimos, o a las rentas que obtenemos, o a lo que nos gastamos, pero sea cual sea el ngulo, estas tres
mediciones son equivalentes y se produce entre ellas un flujo circular en dos direcciones.
La informacin que nos transmite el PIB conviene analizarla para valorar qu aspectos recoge y cules quedan fuera.
A partir del PIB, conviene introducir matices que nos ayuden a entender y distinguir las dicotomas bruto-neto,
nacional-interior, nominal-real, precios de mercado-coste de factores y renta-riqueza.
Las insuficiencias del PIB para medir aspectos importantes del bienestar econmico de las personas generan la
necesidad de servirnos de otros indicadores que s tratan de recoger esos aspectos.
Si el PIB nos informa del conjunto de la economa, el PIB por habitante nos dice lo que nos toca a cada uno como
promedio. Si la renta nacional nos informa del conjunto de rentas pagadas a los factores de produccin, la renta
personal disponible nos aclara sobre lo que les llega efectivamente a las personas para su libre disposicin.
Finalmente, siendo importante el crecimiento de la produccin con el mejor aprovechamiento de los recursos, es
decir, buscando la eficiencia, es igualmente importante la bsqueda de la equidad para que las mejoras del
crecimiento alcancen a todos los miembros de la sociedad.
Sin duda, los contenidos de la unidad se prestan a incorporar otros matices que nos pueden resultar importantes. No
obstante, en la unidad se destacan los aspectos bsicos de un primer acercamiento a la economa en su conjunto, y
tenemos que elegir si queremos asegurar que nuestros alumnos aprendan aquello que queremos ensear. Nuestra
experiencia nos dice que querer ensear ms puede aadir dificultad y dispersar la atencin sobre lo importante, con
su consiguiente coste de oportunidad: ms de una cosa ser inevitablemente menos de otra. Sugerimos, por tanto,
que esta reflexin est presente continuamente a lo largo de la unidad, como brjula que nos oriente en su desarrollo.

102

1. La perspectiva global de la economa

Al abordar esta unidad, los alumnos deben observar que
estamos estudiando las mismas materias que hemos
estudiado hasta ahora, pero desde una perspectiva distinta:
en macroeconoma, se estudia, por ejemplo, el mercado de

bienes como si fuera un nico mercado, sin diferenciar el

mercado de productos agrcolas del mercado de productos
de informtica.

Sugerencias didcticas
Lo realmente nuevo en esta unidad es el cambio de punto
de mira. Para entender el cambio de una perspectiva microeconmica a otra de conjunto, podemos servirnos de la
idea de interdependencia en economa. Si tanto la produccin como la satisfaccin de nuestras necesidades son
procesos colectivos que dependen, en definitiva, de la sociedad en que vivimos, cualquier cambio en alguna parte
de este complejo mundo de relaciones (microeconoma)
producir efectos en cadena que afectarn, finalmente, al
conjunto de la economa (macroeconoma). Los ejemplos
que se sealan en el libro sobre la innovacin tecnolgica
de una empresa o un movimiento militar en el golfo Prsico
ilustran este fenmeno de interdependencia.
En relacin con las cuestiones prioritarias, nuestros alumnos pueden preguntarse por qu esos objetivos son los
ms importantes y no otros. Una posible respuesta es que
se trata de los problemas que ms preocupan a la mayora de los pases y que, por ello, constituyen el campo prioritario de atencin de las actuaciones de los gobiernos.
Pero, sobre todo, la intervencin del profesor debe resaltar
que entramos en la economa de todos y que, por tanto,
son problemas que nos afectan o nos afectarn en alguna
medida y en algn momento. Otras posibles cuestiones
que nos pueden objetar los alumnos, y en las que conviene detenerse, son:
Son todos los objetivos igualmente importantes?
Por qu es importante el equilibrio presupuestario o el
equilibrio exterior si para m el problema primordial es la
dificultad de conseguir trabajo?

Si los gobiernos llevan tanto tiempo tratando de conseguirlos, por qu es tan difcil lograrlos?
La respuesta se halla en la naturaleza de las restricciones
y las disyuntivas a las que se enfrenta la economa. El profesor puede aadir que lo difcil es lograrlos todos y al
mismo tiempo. Lo difcil es conseguir el pleno empleo sin
que suban los precios, con unos presupuestos equilibrados y un crecimiento importante, apostando al mismo
tiempo por la eficiencia y la equidad.
A partir de esta reflexin, podemos relacionar los objetivos
macroeconmicos con las medidas de poltica econmica
y poner de manifiesto que los fines a veces son mltiples,
siendo habitual que se generen conflictos y que el equilibrio sea difcil. No se pueden disminuir los impuestos para
que haya un mayor consumo y, al mismo tiempo, aumentar los gastos pblicos. Para reducir los precios, a veces
hay que frenar el crecimiento, con el consiguiente aumento
del desempleo. En definitiva, no podemos comernos el
pastel hoy y guardarlo para maana. Nuestros alumnos entendern que tambin en macroeconoma existe coste de
oportunidad y que por ello se debe elegir entre diferentes
objetivos. A estas difciles elecciones tienen que hacer
frente los responsables de la poltica macroeconmica.
Sobre la naturaleza de estos conflictos, no se trata de profundizar en ellos, sino simplemente de plantear las cuestiones bsicas transmitiendo que constituyen el objeto de
estudio de prximas unidades. Tampoco conviene adelantar juicios de valor sobre cuestiones como estas. Lo importante es ayudar a los alumnos a que entiendan la
naturaleza de los conflictos y, de esa manera, a que se
vayan formando sus propios juicios.

Soluciones de las Actividades de aplicacin

1. Es importante que los alumnos entiendan que la macroeconoma parte de todos los hechos que suceden en
microeconoma. Los siguientes ejemplos ayudan a su comprensin.
Microeconoma

Macroeconoma

Produccin de un bien o servicio.

Todos los bienes y servicios producidos en un pas.

Situacin laboral de una persona.

Tasa de paro, tasa de actividad, etc.

Precio de un bien de consumo.

IPC (ndice general de precios al consumo).

2. Una huelga indefinida de los transportes de mercancas ocasionara la saturacin de los almacenes de las empresas, la
reduccin de las ventas y, por tanto, la bajada de beneficios. Por ello, es probable que algunas compaas produjeran
menos, redujeran el empleo. Por su parte, los trabajadores con menos recursos, y ante una posible subida de precios
provocada por la escasez, disminuiran su gasto en consumo, lo que, en definitiva, podra provocar una crisis econmica.

103

Orientaciones didcticas
2. La medicin del crecimiento de una economa
Sin duda, la medicin del crecimiento de una economa es el contenido nuclear de la unidad. Por ello, conviene asegurar
que los alumnos entienden la necesidad de tener referencias cuantitativas de lo que ocurre en la economa de un pas.

Sugerencias didcticas
El trabajo sobre este epgrafe lo podemos iniciar favoreciendo un coloquio a travs de la siguiente cuestin: Si
tuviramos que opinar sobre lo bien o lo mal que le va a
una persona econmicamente, en qu nos fijaramos?
Muy probablemente nos fijemos en la riqueza que posee,
en los ingresos que obtiene, en los gastos que realiza, etc.
Ser fcil trasladar este razonamiento a la economa general de un pas, pasando de la escala individual al nivel
colectivo, poniendo el acento en las tres vas que pueden
utilizarse para su medicin. Para afianzar estas ideas, la intervencin del profesor debe dirigirse a centrar la siguiente
idea clave y sencilla de transmitir: la razn de esta equivalencia est en que todo producto intercambiado tiene un
precio (valor de lo producido) que alguien paga (gasto) y
alguien cobra (renta). La actividad final nmero 3 insiste
en esta relacin de equivalencia.

El paso siguiente ser relacionar estas magnitudes en un

esquema de flujo circular de la renta. Sobre este punto, retomamos los conceptos que se vieron al analizar las relaciones entre los agentes econmicos. Es el mismo
esquema, pero ahora aparece enriquecido a partir del conocimiento del producto, la renta y el gasto nacionales. En
el flujo circular de la renta aparecen ya claramente diferenciados el flujo de dinero o flujo monetario y el flujo de
bienes y servicios o flujo real. Conviene detenernos en
cada ngulo de este esquema para reforzar la idea de circularidad de doble sentido en cada intercambio y para resaltar que, en economa, todo flujo real tiene su
contrapartida financiera.

3. Qu es y cmo se mide el PIB

El PIB es la variable macroeconmica ms importante; por
ello, conocer su significado es bsico. El PIB es un trmino
que nuestros alumnos han escuchado en numerosas
ocasiones, pero si les preguntamos por su significado, las
respuestas suelen ser imprecisas. Por ello, conviene

detenerse el tiempo necesario para que entiendan cada

uno de sus elementos, de forma que puedan atribuir un
significado preciso a qu hay detrs de las cifras del PIB,
qu entra dentro de sus clculos y qu se queda fuera.
Las actividades finales 4 y 5 contribuyen a este objetivo.

Sugerencias didcticas
Una vez analizados los elementos del PIB, los alumnos
deben entender que medir todo lo producido en un pas es
un proceso complejo y que, por ello, se ha de buscar alguna frmula fiable que evite contar dos o ms veces los
bienes intermedios que se van incorporando como parte
de los bienes y servicios que finalmente se consumen. O
solo tenemos en cuenta los bienes finales, o solo sumamos el valor que aade cada empresa.
La idea de que el PIB puede calcularse tambin como la
suma de los valores aadidos de todas las empresas del
pas se entiende muy bien si utilizamos ejemplos. Para
comprenderla, no hay ms que pensar que cuando obte-

nemos trigo que utilizamos durante el ao para producir

harina, que empleamos a la vez durante el ao para producir pan, al final del ao no tenemos trigo, harina y pan,
sino solo el pan que llevan incorporado el trigo y la harina;
si contabilizamos como PIB el trigo ms la harina y ms el
pan, obtenemos una visin errnea de lo producido, mientras que no ocurrir as si sumamos el valor de la produccin de trigo, ms lo que las empresas harineras aaden
al valor del trigo, ms lo que las panificadoras agregan al
valor de la harina al convertirla en pan. Tanto la actividad
final nmero 22 como la seccin prctica siguiente facilitan
que el alumno afiance estos conceptos.

Orientaciones para la seccin En la prctica: clculo del PIB a travs de dos procedimientos
Se va a calcular el PIB a travs del valor aadido de las tres empresas que intervienen en el proceso de produccin
(cuadro 1), y a travs del valor de los bienes y servicios finales (cuadro 2).
Cuadro 1

Cuadro 2

Valor aadido de la empresa agraria

Valor aadido de la empresa mayorista
Valor aadido de la empresa minorista

200
100
100

PIB (valor de los bienes finales)

400

104

PIB (suma de valores aadidos)

400

4. Magnitudes derivadas del PIB

El PIB es la variable macroeconmica de referencia que permite, a travs del anlisis de sus componentes y magnitudes
derivadas, ser el hilo conductor de los conceptos clave en una introduccin a la economa desde una perspectiva global.

Sugerencias didcticas
A partir del PIB, iremos incorporando los distintos ajustes
para hallar otras magnitudes que introducen matices de inters (nacional-interior, bruto-neto y precios de mercadocoste de factores), aunque deben ser enseados desde
un punto de vista elemental, de tal forma que solo se exija
a los alumnos distinguir y reconocer sus diferencias. Las
actividades finales 7 y 24 permiten trabajar estos matices.
Desde nuestro punto de vista, mayor inters tiene la distincin entre el PIB nominal y el PIB real, o entre euros corrientes y euros constantes, debido a que suele ser motivo
de considerables confusiones. Para reforzar este aprendizaje, se sugiere trabajar la seccin En la prctica y la acti-

vidad final nmero 8. En caso de considerarlo oportuno, el

profesor puede ampliar ejercicios similares al que planteamos a continuacin.
Un trabajador recibe un salario de 24 000 euros, y al ao
siguiente sube a 24 600. Si la inflacin en el ao ha sido
del 3%, ha perdido o ha ganado poder adquisitivo?
La respuesta sera que si los precios suben un 3%, para
adquirir lo que se compraba con los 24 000 euros del primer ao harn falta 24 720 euros al ao siguiente; por ello,
aunque el salario del trabajador haya aumentado nominalmente, su capacidad adquisitiva ha disminuido.

Orientaciones para la seccin En la prctica: cmo pasar del PIB nominal al PIB real
Los alumnos deben reconocer que el PIB real vara
nicamente cuando lo hace la cantidad final de bienes y
servicios producidos, mientras que en el PIB nominal,
adems de modificarse la cantidad producida, se

contabiliza la variacin de los precios de referencia de

cada perodo. Por ello, la respuesta en cuanto a los datos
relativos al PIB real y nominal sera:

Cantidad

Precio

PIB nominal

PIB real

110

1,60 euros

176

110

Se observa cmo el PIB real se ha incrementado debido a que la produccin ha aumentado 5 unidades respecto al ao
anterior.

5. El PIB desde la perspectiva del gasto nacional

Respecto a los distintos componentes del PIB, se trata de
una primera aproximacin introductoria que ser retomada y
profundizada en las siguientes unidades con el estudio de
la demanda agregada (el consumo privado, la inversin, el
gasto pblico, las importaciones y las exportaciones). Una

vez que se hayan trabajado estos contenidos, la realizacin

de las actividades finales 9, 23 y 24 nos permitir
comprobar si se han comprendido los nuevos conceptos,
tanto en su dimensin terica como prctica.

Orientaciones para la seccin En la prctica: clculo de magnitudes

El ejercicio desarrollado en esta seccin es muy til, ya
que traslada buena parte de los conceptos tericos
tratados al campo de la prctica. La labor del profesor
debe ir encaminada a resaltar este hecho y, en especial,
a poner de manifiesto cmo a travs de la comparacin
del PIB de un pas en dos perodos consecutivos es
posible calcular el crecimiento econmico en tanto por
ciento. Para ello, se trabaja con la tasa de variacin. El
clculo se halla desde la doble perspectiva, nominal y
real, al tener en cuenta los efectos de la inflacin.
En cuanto a la primera cuestin planteada, se hallan los
porcentajes respecto del PIB que representan cada uno

de sus cuatro componentes. Por ejemplo, el consumo

supone 48 200 millones de u. m. respecto a un PIB de
77 700 millones de u. m., que, traducido a porcentaje,
asciende al 62,03% del total del PIB. Operando de igual
forma, la inversin representa el 16,08%; el gasto pblico,
el 20,97%, y las exportaciones netas, el 0,9%,
aproximadamente.
La respuesta a la segunda pregunta es que el PIB
nominal coincidir con el PIB real en un escenario de
estabilidad de precios debido a que, bajo este supuesto,
los precios del ao base tomado como referencia
coinciden con los precios corrientes de cada ao.

105

Orientaciones didcticas
6. De la renta nacional a la renta por habitante
Tanto la renta disponible como la renta per cpita o el PIB
por habitante son los indicadores ms utilizados por los
medios de comunicacin para referirse a la situacin
econmica de un pas. Por ello, conviene familiarizar a
nuestros alumnos sobre lo que hay detrs de estas cifras y
sobre cmo se obtienen. Adems, los indicadores
expresados en trminos relativos tienen la virtud de permitir
la comparacin entre distintas zonas geogrficas (regiones,
pases, etc.)

En la explicacin conviene insistir en una de las ideas

centrales de la presente unidad: existen distintas vas a
travs de las cuales es posible valorar la produccin de
bienes finales de un pas en un perodo determinado. Es
importante destacar cmo el clculo agregado de la
produccin de un pas por la va del gasto en bienes y
servicios finales coincide con el coste de produccin o
rentas percibidas por los habitantes en el perodo de
referencia.

Sugerencias didcticas
En un primer momento, el profesor puede interrelacionar
el PIB calculado a travs del gasto en bienes y servicios finales durante un ao, trabajado con anterioridad, con la
renta o suma de todos los ingresos percibidos por los habitantes del pas durante el citado perodo. Comprender
esta equivalencia es una de las ideas centrales de la presente unidad. A continuacin, se pueden analizar las relaciones entre los conceptos de renta nacional y renta
personal disponible. Es capital que los conceptos tericos
queden consolidados por nuestros alumnos a travs de los
ejercicios prcticos; en este sentido van encaminadas tanto
las actividades finales 26 y 27 como el caso expuesto en
la seccin En la prctica.
Proponer a nuestros alumnos que sigan la pista al dinero
pagado por un producto adquirido recientemente es un
ejercicio de indagacin y estimacin que ayuda a identificar las distintas partidas que sirven de base para calcular
la renta nacional (salarios de los distintos trabajadores implicados en los diferentes procesos de produccin, las di-

versas materias primas utilizadas, la amortizacin de la maquinaria e instrumentos empleados, as como de un apartado residual de beneficios).
Conviene detenerse en la distincin entre magnitudes absolutas y relativas, y en la necesidad de utilizar magnitudes relativas cuando comparamos entre territorios (pases,
regiones, etc.)
Hablar de cifras en macroeconoma es hablar de billones.
Cuando manejamos cifras tan alejadas de la experiencia
cotidiana de nuestros alumnos, adems de producirles un
cierto vrtigo, les resulta difcil valorarlas. Para hacer ms
asequibles estas cifras absolutas, podemos trasladarlas a
escalas relativas ms manejables. Por ejemplo, en relacin
con el PIB, podemos calcular cunto nos toca a cada uno
simplemente dividindolo entre el nmero de habitantes.
De la misma forma, es posible obtener el valor de la produccin diaria tomando como referencia los 250 das laborables que aproximadamente tiene un ao.

Orientaciones para la seccin En la prctica: clculo de la renta nacional

PNNcf = 2170 = RN
PNBcf = PNNcf + amortizacin = 2170 + 220 = 2390
PIBcf = PNBcf + RFE RFN = 2390 + 60 90 = 2360
PIBpm = PIBcf + TI Sbv = 2360 + 180 30 = 2510
Una circunstancia posible es que los ingresos por
pensin de jubilacin o por subsidio de desempleo de
algn miembro de la familia superen el salario de otro de
los miembros de la unidad familiar.
Si la renta nacional crece un 2% y la poblacin se
mantiene, la renta por habitante subir en el mismo
porcentaje.

106

Las magnitudes expresadas en trminos absolutos (PIB,

renta nacional, etc.) suministran informacin sobre el
conjunto de la actividad econmica. Pero cuando se
hacen comparaciones entre pases, debe tenerse en
cuenta la poblacin que ha intervenido para la obtencin
del producto nacional o renta nacional. En el caso de dos
pases que tienen un PIB similar pero que uno tiene
cuatro veces ms de poblacin que el otro, solo tiene
sentido comparar su produccin en trminos de lo que le
corresponde a cada habitante, es decir, utilizando el PIB
por habitante.

7. La distribucin de la renta
Cmo se distribuye lo producido entre los que han
contribuido a producirlo es un tema recurrente en
economa. En l debe estar presente la preocupacin por la
equidad como valor deseable.

El tema es susceptible de prestarse a mltiples desarrollos;

por ello, nos centramos en el estudio de la distribucin de
la renta desde las dos perspectivas ms relevantes: la
espacial y la personal.

Sugerencias didcticas
En cuanto a la distribucin espacial, son de mayor relevancia para nuestros alumnos la posicin relativa de Espaa respecto a la UE y una visin de nuestro pas acerca
de la distribucin de la renta por comunidades. Teniendo
en cuenta el dinamismo de la UE, es interesante que el
profesor aporte datos actualizados acerca de la posicin
relativa que ocupa Espaa respecto a la UE en cuanto a
PIB por habitante. Siguiendo con el criterio espacial, podra
mostrarse la distribucin de la renta entre las distintas comunidades autnomas, de tal forma que se pongan de relieve las diferencias existentes y que constituyen la base
de la poltica de compensacin de desigualdades (fondos
de compensacin interterritorial).

Respecto de la distribucin personal, conviene detenerse

en una idea clave: el significado de los promedios y la necesidad de complementarlos con la distribucin interna.
Muchas de las informaciones econmicas se ofrecen en
forma de promedios (PIB por habitante, por ejemplo), lo
que nada nos dice sobre cmo se distribuyen los valores
alrededor de la media. La curva de Lorenz analiza el grado
de desigualdad interna en el reparto de la renta. El profesor puede poner de manifiesto esta situacin tomando
como ejemplo dos pases cercanos en PIB per cpita, pero
con muy diferente reparto interno, y representar y analizar
el rea de desigualdad de ambas curvas de Lorenz.

Orientaciones para la seccin Estudio de casos: crecimiento econmico y distribucin

de la renta en Espaa
En Espaa, durante el perodo 1997-2007, los colectivos
ms desfavorecidos fueron los jvenes, los inmigrantes y
las personas sin cualificacin, ya que en general tuvieron
empleos con remuneraciones bajas. En ese intervalo de
crecimiento, el sector empresarial fue el ms beneficiado.
Entre 1997 y 2007, la economa espaola creci
ininterrumpidamente a tasas elevadas; sin embargo, no
se tradujo en un reparto de la renta ms igualitario, lo
que situ a Espaa por debajo de la media de la UE en
equidad redistributiva.
Para obtener la renta personal disponible, hay que
descontar de la RN los beneficios no distribuidos por las
empresas (Bnd), los impuestos directos que pagan tanto
las empresas como los trabajadores (T), y las

contribuciones a la Seguridad Social (Css) de empresas

y trabajadores.
Por otro lado, hay que sumar las transferencias que las
familias reciben del Estado, tales como las prestaciones
por desempleo, las pensiones y otras ayudas sociales.
Para acercar ms la curva de Lorenz a la recta, deberan
producirse traspasos de renta de los grupos con ms
ingresos a los grupos menos favorecidos.
Para lograr una distribucin ms equitativa, pueden
ponerse en marcha mltiples medidas que impliquen un
aumento en la progresividad del sistema fiscal y mayores
transferencias a las economas ms desfavorecidas, tales
como bajar los tramos del IRPF para menores rentas,
ms vivienda social, etc.

8. Las crticas al PIB como indicador econmico

Al abordar este epgrafe, es fundamental sealar las
insuficiencias del PIB como indicador econmico y de la
calidad de vida, y para ello sera interesante establecer un
coloquio con los alumnos a partir de cuestiones del tipo:
Cmo se alteraran las cifras del PIB si se contabilizase el
trabajo domstico y voluntario?

Aumentara el PIB de un pas ante la necesidad de

producir mascarillas para uso generalizado debido al alto
grado de contaminacin?
Las actividades finales 6 y 21 dan pie a que nuestros
alumnos reflexionen acerca de estas cuestiones.

Soluciones de las Actividades de aplicacin

1. La cita propuesta guarda relacin con las crticas vertidas
sobre el PIB como medidor de la calidad de vida de las
personas. En definitiva, el PIB no es un buen medidor de la

calidad de vida, al no recoger mltiples aspectos que influyen verdaderamente en el bienestar humano.

107

Orientaciones didcticas
SOLUCIONARIO DE LAS ACTIVIDADES FINALES
Test de conocimientos
1. V 2. V 3. F 4. F 5. V 6. V 7. F 8. V 9. F 10. F 11. F 12. V 13. F 14. V

Claves para la solucin de las actividades

1. La perspectiva microeconmica analiza la relacin que
existe entre los distintos agentes econmicos a travs
de los distintos tipos de mercados, mientras que la
macroeconoma estudia el funcionamiento de la
economa en su conjunto.

2. Los principales problemas que analiza la

macroeconoma son el crecimiento, el empleo, la
estabilidad de precios y presupuestaria, el equilibrio
exterior, y la equidad redistributiva y sostenibilidad del
sistema econmico. Su importancia reside en que estas
cuestiones afectan a la vida de los ciudadanos.

3. En un pas y en un mismo perodo, lo que se produce,

lo que se gana y lo que se gasta es equivalente, por
tanto, representa tres vas distintas para medir la
actividad econmica de un pas.

b) El PIB per cpita se calcula dividiendo el PIB entre la

poblacin. Es una media y, por tanto, no refleja las
desviaciones o desigualdades que realmente se
producen.
c) Explicar el PIB por habitante es intuitivo y fcil de
transmitir a una persona que no haya estudiado
economa; basta con poner de manifiesto que se
refiere a la media que le corresponde a cada
habitante respecto del valor de todos los bienes y
servicios finales producidos por un pas en un
perodo.

12. Aunque la respuesta es libre, se valorar que los

alumnos relacionen las cifras globales de una economa
(crecimiento del PIB) con una distribucin desigual de la
renta, el desempleo y la pobreza.

13. a) Las personas que viven por debajo del umbral de

4. El PIB medido por la va del gasto es el valor de

mercado de todos los bienes y servicios finales
producidos en un pas durante un perodo determinado.

5. El PIB calculado desde la perspectiva del gasto se

puede desglosar en cuatro componentes: PIB = C + I +
G + (X M). Como son mltiples los ejemplos de cada
componente, se debe valorar que los alumnos aporten
los ms apropiados.

6. Las operaciones en las que no media el dinero no

aparecen registradas en las cifras del PIB. En este
sentido, la actividad de un jubilado que produce frutas y
verduras en su huerto y las regala no se refleja en el
PIB.

7. Producto nacional = producto interior + rentas de los

factores nacionales en el extranjero rentas de los
factores extranjeros en el pas de referencia. Producto
interior neto = producto interior bruto amortizacin.
PIB a coste de factores = PIB a precios de mercado
impuestos indirectos + subvenciones.

8. En el ejemplo, el PIB nominal, calculado a precios de

cada ao, ha subido un 5%, pero el PIB real se ha
incrementado un 2%, lo que significa que la produccin
ha crecido un 2%, y el 3% restante se debe al efecto de
la inflacin.

9. a) consumo, b) gasto pblico, c) importacin, d)

inversin, e) inversin.

10. La interpretacin de la vieta har reflexionar a nuestros

alumnos sobre los conceptos de PIB, de PIB per cpita y
de equidad en la distribucin de la renta.

11. a) El crecimiento real refleja cunto ha aumentado el

PIB en porcentaje debido exclusivamente al
incremento de la produccin en bienes y servicios
finales, descontados los efectos de la inflacin,
mientras que el PIB a precios corrientes refleja el
aumento del PIB valorado a precios de cada ao, por
lo que incluye los efectos provocados por la variacin
en los precios.

108

pobreza relativa son aquellas que tienen unos

ingresos inferiores al 60% de la renta media
nacional.
b) La pobreza relativa presenta mayor concentracin en
colectivos de jvenes, inmigrantes y personas sin
cualificacin.

14. a) Los fondos de cohesin de la UE son ayudas

destinadas a financiar proyectos de los pases
miembros cuyo nivel de renta no supere el 90% de la
media de la UE.
b) Los fondos estructurales son ayudas de la UE para la
financiacin de proyectos en las regiones ms
pobres del territorio de la UE.
c) Los fondos de compensacin interterritorial tienen
por objetivo compensar las desigualdades entre las
comunidades de nuestro pas.

15. La mejora de la educacin y de la formacin profesional

de un pas da lugar a un aumento del capital humano y
de la productividad del trabajo, hecho que incrementa la
riqueza de un pas.

16. Aunque de respuesta libre, se debe valorar la

coherencia de los argumentos. Sera interesante pedir a
los alumnos que redacten una pequea frase, en
positivo, sobre la situacin que se denuncia
en la vieta. Por ejemplo: Es bueno que la economa
vaya bien, pero sobre todo que a las personas les vaya
bien.

17. Seguir la pista al dinero pagado por unas zapatillas

deportivas es un ejercicio de estimacin en el que se
valorar que los alumnos identifiquen los distintos
conceptos: salarios de los distintos trabajadores
implicados (produccin, marketing, distribucin...), coste
de las materias primas utilizadas, amortizacin de la
maquinaria e instalaciones, apartado residual de
beneficios, etc.; por su parte, los impuestos indirectos
contribuyen a diferenciar entre precios de mercado y
coste de factores.

18. Mientras la riqueza de un pas est formada por los

factores de produccin con los que cuenta dicho pas
en un momento determinado, la renta nacional est
constituida por la retribucin de los factores productivos
por su contribucin a la produccin durante un perodo,
por lo que a mayor riqueza, mayores posibilidades de
renta. Trasladndolo al plano personal, podemos pensar
que un individuo tiene una riqueza o patrimonio de 10
fincas urbanas, y la renta que percibe viene dada por
los ingresos por alquiler.

19. a) Hay personas que poseen un gran patrimonio de

bienes (riqueza), pero que no participan en la
actividad productiva y, por ello, no obtienen rentas.
b) De la misma forma, aunque no es lo habitual,
pueden existir personas con unos grandes ingresos
anuales (salarios u otras formas de renta), pero, al
mismo tiempo, que tengan un alto consumo que no
les permita acumular riqueza.
c) Una situacin similar puede suceder en el mbito
macroeconmico, es decir, con respecto a los pases.

20. a) Es difcil medir la riqueza de un pas debido a que

hay bienes que no tienen valor monetario o son muy
difciles de cuantificar.
b) Hay bienes naturales, como, por ejemplo, la
biodiversidad marina, que carecen de precio al no
ser objeto de intercambio en un mercado.
c) La frase lo que abunda vale poco en el mercado
podemos traducirla a terminologa econmica
afirmando que a mayor oferta, menor precio.
d) El agua es un bien de primera necesidad cuyo valor
es incalculable y, desde la perspectiva econmica, su
precio est condicionado por diversos factores, entre
los que destaca su abundancia o escasez.
e) El agua es un recurso natural cuyo valor est en alza
debido a su creciente escasez.

21. a) El PIB no recoge el trabajo domstico y voluntario, ni

las operaciones realizadas en la economa
sumergida o aquellas en las que no media el dinero.
Existen numerosos ejemplos, y se ha de valorar que
los propuestos por nuestros alumnos sean correctos.
b) El PIB no es un buen medidor de la calidad de vida
de las personas, puesto que no recoge aspectos
decisivos para el bienestar humano.

22. PIB calculado a travs del valor aadido: PIB = 100 +

50 + 50 = 200 euros. PIB como valor de los bienes
finales = 200 euros.

PNB = PIB + RFN RFE = 5675 + 210 170 = 5715

millones de u. m.

24. a) La produccin de ese pas podra calcularse

contabilizando todo lo producido en el pas en un
perodo determinado, o bien sumando los ingresos
obtenidos por todos los individuos de ese pas en
ese intervalo, o bien estimando lo que se gasta esa
comunidad en todo tipo de bienes y servicios.
b) El flujo circular se representa a travs de un esquema
de relaciones entre empresas y economas
domsticas.
c) No cabe distinguir entre PIB y PNB, ya que no existe
relacin alguna con otros pases.
d) S, ya que la depreciacin del capital productivo de la
empresa debe recogerse como amortizacin del
perodo.
e) La renta nacional coincide con la renta disponible, ya
que no existen impuestos, seguridad social o
transferencias.
f) Los componentes del PIB seran exclusivamente el
consumo privado y la inversin, ya que no habra
gasto pblico ni exportaciones o importaciones.

25. Para calcular la renta familiar disponible, podemos poner

como ejemplo los datos de una familia en la que se den
los supuestos ms comunes al conjunto de la clase.
Una vez calculada, para comparar esos datos con los de
otras familias debemos tener en cuenta el nmero de
miembros que la componen.

26. a) Resultados medidos en millones de u. m.: PIBpm =

58 510, PIBcf = 57 440, PNBcf = 57 720, PNNcf =
51 280.
b) Renta por habitante = 51 280 / 30 = 1709,3 u. m.
por habitante.
c) No podemos asegurar que el PIB real ha aumentado
en la misma cuanta que el nominal, ya que no
conocemos la inflacin o incremento de precios.

27. a) RN = 15 370 + 870 + 1150 + 3250 = 20 640

millones u. m. RPD = 20 640 (350 + 2630 + 950)
+ 740 + 540 + 3380 = 21 370 millones de u. m.
Renta por habitante = 21 370 / 12 = 1780,8 u. m.
por habitante.
b) Para que la RN coincida con la RPD, deben darse
dos circunstancias: primero, que el sector pblico no
intervenga en la economa de forma que no existan
impuestos ni transferencias, y segundo, que las
empresas repartan todos los beneficios.

23. PIB = C + I + G + (X M) = 3250 + 1200 + 1100 +

475 350 = 5675 millones de u. m.

109

Orientaciones didcticas
Aprende en la red
Los equilibrios en economa son dinmicos, es decir, los
mercados cambian sus posiciones continuamente y, dado
que la macroeconoma no es ms que el reflejo global de
todas las situaciones que acontecen en el mbito
microeconmico, los indicadores macroeconmicos estn
sometidos a continuos cambios, situacin que implica
actualizar o adaptar las informaciones econmicas y los
datos utilizados en el aula en todo momento. La red ofrece
un amplio abanico de pginas y portales, tanto pblicos
como privados, que se han convertido en una fuente de
informacin en tiempo real indispensable en el desarrollo
de la funcin docente.
De la misma forma, la red es una fuente de consulta muy
til para los alumnos, ya que les permite acercarse a la
actualidad econmica, llevar a cabo indagaciones o buscar
informacin para dar respuesta a sus propias cuestiones y
satisfacer sus curiosidades. En definitiva, es una
herramienta verstil que contribuye a que desarrollen su
autonoma y su iniciativa personal en el aprendizaje.

28. En esta primera bsqueda se trabajan conceptos que

han sido claves en el desarrollo de la unidad. El cambio
introducido consiste en que los propios alumnos, de
forma guiada, gestionan la bsqueda de la informacin

a travs de la red, con la que abundar en cuestiones

terico-prcticas similares a las ya tratadas.

29. En esta ocasin, se propone una indagacin guiada a

travs de la red partiendo de la informacin aportada
por la web del Instituto Nacional de Estadstica. Se
pretende que los alumnos entiendan que tan
importante como la eficiencia productiva de un pas lo
es el hecho de que se establezcan los mecanismos
para lograr un reparto equitativo de la renta. Sin
embargo, tomando como ejemplo nuestro pas, el
perodo comprendido entre 1997 y 2007 ha sido de
fuerte crecimiento econmico, hecho que no se ha
correspondido con avances en cuanto a una
distribucin de la renta ms igualitaria. Este ejercicio
ayudar a nuestros alumnos a entender los
interrogantes de esta situacin e identificar a los
colectivos ms afectados, fomentando la sensibilidad
ante esta injusticia.

30. Como ha quedado de manifiesto, el PIB como indicador

de la calidad de vida de las personas presenta graves
carencias. Se trata de que los alumnos amplen la
informacin acerca de otros indicadores de la calidad de
vida ms apropiados que el PIB.

Temas de reflexin y debate: las alternativas al PIB como indicador del bienestar humano
Siendo el PIB el indicador ms utilizado, sus insuficiencias
han generado abundante literatura y se ha convertido en
uno de los temas que ms debates estn generando. Por
ello, se presentan el IDH y el IFB como otros indicadores en

la consideracin del desarrollo de las sociedades. Para

favorecer el debate, se han elegido tres documentos que
presentan matices, complementarios y a veces
contradictorios, sobre el mismo fenmeno.

Ideas clave de los textos

El primer texto nos presenta el IDH (ndice de desarrollo
humano) como indicador alternativo para medir el grado de
desarrollo humano en el mundo, explica brevemente sus
parmetros bsicos, y ofrece una mirada global a la
situacin comparativa de los distintos pases y el lugar que
ocupa Espaa dentro del mundo.
El segundo texto es muy interesante, ya que destaca la
utilidad del IDH como elemento que contribuye a
concienciar sobre los problemas del planeta. Por ejemplo, el
ltimo informe destaca las graves desigualdades que se
producen en el acceso al agua potable, poniendo de relieve
que, sin una distribucin ms justa de este bien bsico y

110

clave para el desarrollo, no ser posible reducir la pobreza

en el mundo.
Por ltimo, se ponen de manifiesto las dudas y carencias
tanto del PIB como del IDH para medir la calidad de vida de
las personas. Se aportan datos sobre un nuevo indicador
IFB (ndice de felicidad bruta), que incluye nuevas variables,
como, por ejemplo, la conservacin de los recursos
naturales o el tiempo de ocio familiar, a la hora de
establecer un ndice capaz de medir la calidad de vida. El
IFB recibe crticas igualmente al poner de manifiesto una
vez ms la dificultad de medir cuantitativamente un
concepto tan subjetivo como la felicidad.

Sugerencias de explotacin didctica

Sugerimos una metodologa participativa que estimule el
debate. Para ello, planteamos un ejercicio de proyeccin de
ideas (brainstorming o tormenta de ideas) a partir de la
imagen que acompaa a la actividad final nmero 16
(conviene que antes identifiquemos el significado de las
siglas FMI), y sobre la que planteamos las siguientes
cuestiones.
Qu te sugiere la imagen?
Si el PIB va bien, de qu forma se manifiesta en la vida
de las personas?
Si la economa va bien, lo notan todos igual?
A partir de las respuestas y observaciones que se hayan
dado, el profesor actuar en una fase posterior pidiendo
que se argumenten algunas de las afirmaciones, y
sealando objeciones y contraargumentaciones que
favorezcan un coloquio cuya orientacin debe dirigirse a
clarificar las ventajas e inconvenientes tanto del PIB como
del IDH.
Una vez que estn claras las ventajas e inconvenientes, los
alumnos podrn adoptar una posicin y formarn grupos de
opinin. El siguiente paso es un trabajo de preparacin de

los argumentos que se van a defender y de crtica hacia

otras posiciones. Una vez realizada esta tarea, se elegirn
portavoces que representarn a las distintas posiciones y
que las defendern ante el gran grupo.
En su desarrollo, debemos favorecer las habilidades de
argumentacin propia y de escucha ajena. Asimismo,
deben valorarse las aportaciones y sugerencias sobre cmo
podran medirse algunas de las cuestiones que no se
recogen en el PIB y que se consideran importantes.
Finalmente, estas reflexiones pueden trasladarse al mbito
familiar o personal, para valorar algunos de los indicadores
de bienestar econmico de una familia o una persona; esto
nos permitir una reflexin sobre el significado de la calidad
de vida de las personas.
Otra alternativa, a juicio del profesor, consiste en ampliar la
informacin que se presenta en el libro del alumno o
aportar otros datos utilizando el ltimo Informe sobre
desarrollo humano del programa de la ONU para el
desarrollo (PNUD). Adems del texto del informe, sus
informaciones en cuadros, recuadros y grficos presentan
mltiples posibilidades de explotacin didctica, tanto para
esta unidad como para el conjunto del curso.

Claves para el desarrollo de la seccin Punto de reflexin

1. Medir la calidad de vida de las personas lleva implcito
incorporar cuestiones subjetivas que no son valoradas
cuantitativamente por los mercados, y este hecho es
precisamente el punto dbil de todo indicador que
pretenda medir la felicidad de las personas. A travs de
indicadores como el IDH y la FIB, los alumnos pueden
observar ejemplos de cmo valorar matices cualitativos
y relevantes en la calidad de vida de los ciudadanos.

2. Un indicador alternativo al PIB debera valorar todos

aquellos bienes que proporcionan satisfaccin, en
especial, los relacionados con el mantenimiento de la
biodiversidad natural, y el tiempo de ocio dedicado a

disfrutar de los seres queridos y las actividades no

lucrativas.

3. Es una cuestin de respuesta personal, cuyo objetivo

final es que los alumnos muestren sensibilidad ante el
grave problema que supone el desigual reparto en un
recurso tan bsico como el agua.

4. Es una cuestin de respuesta personal, y su

argumentacin necesita partir de un anlisis previo de
las ventajas e inconvenientes que presenta cada uno de
los indicadores sugeridos.

111