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Resumo
O texto apresenta os resultados de uma investigao que toma as juventudes como objeto de
pesquisa buscando perceb-las nas margens do Livro Didtico (LD) da Educao de Jovens e
Adultos (EJA). Consiste em um estudo sobre o LD e as formas de contemplao dos sujeitos
jovens buscando nas vozes do LD o tratamento dado s juventudes, questionando se estas so
tratadas por um vis meramente etrio ou se so contempladas como seres concretos e em sua
multiplicidade. A juventude neste trabalho compreendida para alm de sua condio
biolgica, buscando ultrapassar o vis cronolgico reconhecendo a complexidade que envolve
a definio de juventude na contemporaneidade. concebida como categoria histrica, social,
cultural, poltica e relacional, logo, uma juventude cercada de complexidade. O LD visto
como artefato social e historicamente construdo, a partir dos discursos que consolidam o
currculo oficial, constitui-se um territrio contestado e espao de disputa dentro de uma
sociedade marcadamente classista, que deseja delimitar suas terras a partir do uso desse
artefato metodolgico (SILVA, 2007). tomado como um dos materiais didticos que
permeiam, por vezes, as salas de aula da EJA, logo, tem sempre algo a dizer, um ser falante
(CORAZZA, 2001). Buscamos ento perceber o que esse artefato est a dizer sobre as
juventudes. A investigao se deu dentro do campo da pesquisa qualitativa (CRESWELL,
2007), utilizando como estratgia de pesquisa o estudo de caso (CHIZZOTTI, 2006).
Analisou o LD trabalhado com estudantes da 4 Fase do 2 Segmento da EJA da rede
municipal de ensino da cidade de Santana do Ipanema, semirido alagoano. Teve como
instrumento da coleta a anlise do LD aportada na Anlise de Contedo (BARDIN, 2009).
Os estudos tomaram assento em tericos como: Carrano (2009), Sposito ( 2003), Andrade (
2009), Corti & Souza (2004), Catani & Gilioli (2008), Levi e Schmitt (1996), entre outros e
para analisar as questes do LD, Choppin (2004), Coracine (1999), Freitas(2007), entre
outros. Compreendemos que juventudes so multiplicidades/complexidades que se constroem
levando em considerao os fatos, interesses, valores e necessidades pelos quais so
acionadas em dado momento e sociedade. A anlise evidenciou que, o LD em sua grande
maioria negligencia a existncia dos sujeitos jovens na EJA e, quando acionadas, as
juventudes so timidamente tratadas por seu vis etrio/cronologizado, tidas como um
perodo transitrio marcado pelo desenvolvimento biopsquico negando-lhes a condio de
sujeitos histricos, sociais, relacionais, polticos e culturais. Essa constatao nos leva a
inferir que as juventudes tm suas trajetrias silenciadas e existncias negadas, consolidandose assim a perpetuao da negao do direito de serem e estarem, como sujeitos jovens, na
Educao de [Jovens e] Adultos.
Palavras-chave: Juventudes - Educao de Jovens e Adultos - Livro Didtico
Nicholas Davies professor da UFF e atua nas reas de poltica educacional, nos temas financiamento da
educao, FUNDEF, FUNDEB, oramento da educao, pblico/privado, legislao educacional, livro didtico
e ensino de histria. (Informaes retiradas do currculo lattes do autor).
como para os sentidos que estas tomam a partir das interpretaes nos diferentes contextos.
Acerca disto, ele afirma que,
A primeira dificuldade relaciona-se prpria definio do objeto, o que se
traduz muito bem na diversidade do vocabulrio e na instabilidade dos usos
lexicais. Na maioria das lnguas, o livro didtico designado de inmeras
maneiras, e nem sempre possvel explicitar as caractersticas especficas que
podem estar relacionadas a cada uma das denominaes, tanto mais que as
palavras quase sempre sobrevivem quilo que elas designaram por um
determinado tempo. Inversamente, a utilizao de uma mesma palavra no se
refere sempre a um mesmo objeto, e a perspectiva diacrnica (que se
desenvolve concomitantemente evoluo do lxico) aumenta ainda mais
essas ambigidades.
Na tessitura dessa definio Lajolo (1996, p.4) nos traz uma contribuio no sentido
de analisar o adjetivo didtico incorporado ao livro. Segundo a autora didtico o livro
que vai ser utilizado em aulas e cursos, [...] que provavelmente foi escrito, editado, vendido e
comprado, tendo em vista essa utilizao escolar e sistemtica e que pela precariedade de
nosso sistema educacional de atendimento s escolas pblicas, acaba determinando
contedos e condicionando estratgias de ensino, marcando, pois, de forma decisiva, o que se
ensina e como se ensina o que se ensina. A autora define o livro com seu carter didtico
como instrumento de aprendizagem, [...] especfico de ensino e de aprendizagem formal.
Na esteira dessas discusses, tericos como Freitag (1993), Ribeiro (2010) e outros,
enxergam o LD apenas como mais um instrumento de trabalho do professor, instrumento
de ensino no processo pedaggico em sala de aula ou mesmo como espao privilegiado
para constituio de identidades. Segundo os defensores desta corrente, o LD por si s no
heri nem vilo dos processos pedaggicos no interior das escolas e das salas de aula, no
desacreditando de seu papel como reprodutor de ideologias pr-fabricadas, a partir do uso
que se faz do livro. No entanto, pode-se enveredar pelo reconhecimento das mentiras que
parecem verdades, tomando como base as contribuies da Lingustica, que segundo Freitag
(op. cit,p.82):
Vem completando as anlises dos tericos e crticos literrios, vem
revolucionando certezas e desnudando nossa ignorncia, [...] a partir de uma
tica at agora negligenciada.[...] vm mostrando a maleabilidade de um texto
(falado ou escrito), sua possibilidade de leitura mltipla e intertextualidade,
questionando assim as interpretaes unvocas e unidimensionais oferecidas
pelos didticos.
cientfico, implicando estar sob a tutela do adulto, vivendo uma passagem ritualizada que se
estende pelos anos intermedirios entre a idade da infncia e a do adulto, mantendo-se a
centralidade do ptrio poder institudo desde a Roma Antiga. Nesse cenrio, as prticas
juvenis eram consideradas desviantes e criminosas.
A histria nos mostra que j incio da modernidade, ainda prevaleciam os olhares
arcaicos da sociedade medieval e por que no dizer, da sociedade greco-romana, que visualiza
a juventude como problema, e seu tempo como turbulento e violento. Os jovens eram sempre
encarados como infratores, os que infringem as leis crists, sociais e morais, os quais movidos
pela intolerncia ao outro, tornavam-se eternos sujeitos em suspeio.
possvel perceber que a idia de juventude que chega a contemporaneidade, apesar
do referendo e olhar das diversas sociedades, vive o paradoxo de aliar um novo olhar, o olhar
sob a diversidade inerente aos grupos humanos, percebendo as juventudes/os jovens como
sujeitos no s produzidos, mas produtores de suas histrias de vida. Juventudes diversas,
logo diversas formas de olhar essas juventudes.
A terminologia adolescente usada como sinnimo de juventude, numa definio demogrfica. O uso desse
termo evidencia a linha tnue existente entre a conceituao de adolescncia e juventude e a indefinio dos
limites entre as idades. O que s referenda a fragilidade da concepo de juventude como uma fase categorizada
apenas etariamente.
O que se pode perceber que tanto nas campanhas quanto nos movimentos de
alfabetizao de adultos, terminologias como: mocidade, exame de madureza, adolescentes e
jovens so usadas para designar os mesmos personagens, so em geral considerados
integrantes um conjunto de indivduos pertencentes a mesma fase da vida (PAIS, 2009). o
reconhecimento da juventude enquanto grupo social. Nos registros da histria esta fase
varia partindo dos onze anos de idade, a aquisio do estatuto de adulto que os jovens
adquirem nas aes de escolarizao da populao adulto-analfabeta. (OLIVEIRA, 1999).
Conforme vem se consolidando, o desenho do processo de juvenilizao da educao
de pessoas jovens e adultas, vem sendo marcado pela perpetuao da negao, do
silenciamento quanto as identidades juvenis, seja pelo no acionamento das juventudes como
categoria, seja pelo referendo ao construto histrico de juventude como desviante,
transgressora, pecadora, enfim, uma juventude problema conforme j mencionado nestes
escritos.
H um endosso a concepo de juventude gerada pelas prticas sociais oficiais,
estatais, liberais, burguesas e capitalistas, cristalizando assim o conceito de jovem como ser
etrio, uma juventude cristalizada sob o vis da cronologizao das idades, desconsiderando
suas multiplicidades e negando sua condio de seres reais, sociais, culturais, polticos e
relacionais.
3. As vozes do LD da EJA: negao das identidades juvenis ou consolidao do direito
de ser e estar na educao de pessoas [jovens e] adultas?
A partir das (in) definies do que o LD, podemos afirmar que ele se uma
construo, seja como artefato, como instrumento de ao ou como produto social. algo que
apesar de estar aparentemente pronto e acabado, torna-se vivo e dinmico a partir das relaes
estabelecidas entre os sujeitos da ao pedaggica professor e alunos. na, e pela ao
desses sujeitos, que o livro pode ou no ter sua intencionalidade redefinida. Choppin (2004,
apud FERNANDES, 2005, p.122), admite que o livro didtico no um simples espelho que
reflete a realidade, mas ele a modifica, num processo de refrao, para s ento, educar as
novas geraes. Como instrumento de trabalho do professor, no deve ser tomado como o
modelo-padro, a autoridade absoluta, o critrio ltimo de verdade [...] modelando os
professores, tendo seu contedo ideolgico absorvido pelo professor e repassado ao aluno de
forma acrtica e distanciada.
A proposta do LD, objeto deste estudo, assenta-se na inteno de um trabalho
multidisciplinar e organiza-se
Histria, Geografia, Cincias Naturais, Lngua Inglesa moderna (Ingls) e Artes e pressupe
uma educao de jovens e adultos como projeto e processo poltico, logo a EJA, segundo a
autoria (2009, p. 7-8) ., vista como:
Parte integrante do projeto sociopoltico global da luta popular na sociedade
de classes. parte do processo global de formao e capacitao popular. [...].
Busca inspirao na concepo libertadora da prxis de Paulo Freire. [...] Da
a importncia das preas disciplinares concebidas como meios para o estudo e
interveno sobre a realidade. [...] cada unidade [...] no um compartimento
fechado em si mesmo e impermevel, mas preenche sua significao e seu
sentido no transcurso, na transversalidade, na interdisciplinaridade.
A autoria deixa ver que h a intencionalidade de um trabalho que supere o vis disciplinar e
verdades? Quais os efeitos de verdade sobre o sujeito? Por fim, como so representadas/
contempladas as identidades juvenis no LD da EJA?
As indagaes de Corazza nos levam a pensar que os LDs no so apenas
instrumentos pedaggicos, so tambm produto de grupos sociais que procuram por
intermdio deles, perpetuar suas identidades, seus valores, suas tradies e suas culturas,
(CHOPPIN, apud FERNANDES, 2005, p.122).
No intencionando apontar aqui uma verdade, to somente um olhar sobre as
juventudes no livro, possvel perceber que essas juventudes sucumbem ao binmio jovemadulto na EJA, so identidades silenciadas, referendando o sentimento de no existncia dos
jovens na educao de adultos, negando a juvenilizao dessa educao.
At mesmo a autoria, nos fundamentos do livro, em alguns momentos se refere a
modalidade como Educao de Adultos e em outros momentos como Educao de Jovens
e Adultos. Isto nos reporta a compreenso de que o livro uma produo que em sua
tessitura no encontra lugar para referendo as juventudes sejam elas femininas ou masculinas,
do campo ou da cidade, de diversas etnias, trabalhadoras (ou no), todas elas presentes na
educao de pessoas (jovens e) adultas. Percebe-se o emolduramento de todos/as a condio
de alunos, atitude que endossa o processo de invisibilidade dos alunos-jovens dando-lhes
um tratamento de seres abstratos, o que se torna perigoso, se pensarmos que:
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Ser aluno no uma condio natural para o jovem que frequenta os bancos
escolares. um esforo que ele pode no estar disposto a fazer. Antes e ser
aluno, ele um jovem que tem uma vida fora da escola, em casa, no trabalho
e com os amigos. [...](SOUZA, 2003,p.45).
Em se tratando das escolhas que a autoria faz quanto aos gneros textuais postos nas
diversas reas de conhecimento que compe o livro, percebe-se que sua estrutura deixa a
desejar no tocante diversidade textual, o que pode acabar sendo um fator relevante no no
atendimento s expectativas das juventudes na EJA.
H uma predominncia dos gneros textuais essencialmente informativos, os quais
segundo Marcuschi (2005, p. 29), so textos que apresentam o predomnio de sequncias
analticas ou ento explicitamente explicativas e que propiciam a transmisso de informaes
e saberes
prontos.
Algumas consideraes...
As observaes acerca de como o LD percebe as juventudes na Educao de (Jovens
e) Adultos, nos levam a crer que sua produo no intenciona o atendimento a nenhuma
categoria em especfico nem aos jovens nem aos adultos- , mas os trata apenas como alunos,
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sujeitos que precisam dominar o repertrio cultural necessrio a ampliar sua insero no
mundo do trabalho, das relaes sociais, simblicas, de forma que possam produzir e usufruir
de conhecimentos, bens e calores culturais[...], (LD, 2009,p. 6), conforme preconiza a autoria
em um dos objetivos gerais do livro.
Diante do tratamento homogeneizado dado aos sujeitos da EJA, cabe-nos inferir que, a
possibilidade de atendimento a diversidade desses sujeitos talvez perpasse pelo uso do livro
nas aes do professor no momento aula, percebendo-o como artefato construdo a partir dos
mais diversos interesses o qual intencionalmente referenda discursos, valores, enfim,
ideologias que podem estar a favor ou contra as juventudes como sujeitos recentemente
inseridos em uma educao que historicamente destinou-se aos adultos, mas que pode ser
ressignificado pela ao dos agentes do processo pedaggico professor e aluno.
Podemos pensar que como se constitui universal, no sentido de ser produzido e
distribudo em todo o pas, o livro didtico, pode inevitavelmente desconsiderar questes
locais como: biodiversidade, a vivncia do povo do campo, histria e cultura de cada povo,
entre outros aspectos, o que consequentemente leva muitos dos atores sociais do processo de
escolarizao a no se verem refletidos nas pginas dos livros, podendo assim, gerar uma
tenso entre o universal, o regional e o local.
Isto nos faz entender que, nenhum material por si s dar conta da diversidade dos
sujeitos brasileiros e de suas culturas, logo pode estar referendando ou no determinados
saberes e processos, por isso achamos interessante observar que o LD no nem vilo, nem o
salvador da ptria. apenas um instrumento de ao pedaggica que, tomar determinados
sentidos a partir do enfoque dado pelo professor (a), considerando a diversidade dos sujeitos
envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
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