O TEMPO EM NOSSA VIDA

O estudo do tempo imprescindvel para que o sujeito compreenda as mudanas ocorridas com
a humanidade e seu meio circundante, assim como, faz com que ele perceba que parte integrante de
um processo scio-histrico em constante construo, transformao e reconstruo. Nos estudos
histricos, o tempo pode ser visto sob diferentes ngulos: de curta durao (histria de vida), de mdia
durao e de longa durao (costumes, tradies e culturas).
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Histria e Geografia:
O tempo histrico pode ser considerado em toda sua
complexidade, cuja dimenso o aluno aprende paulatinamente. O
tempo pode ser apreendido a partir de vivncias pessoais, pela
intuio, como no caso do tempo biolgico (crescimento,
envelhecimento) e do tempo psicolgico interno dos indivduos
(ideia de sucesso, de mudana). E precisa ser compreendido,
tambm, como objeto de cultura, um objeto social construdo
pelos povos como no caso do tempo cronolgico e astronmico
(sucesso de dias e noites, de meses e sculos).

Partindo desses pressupostos, elaboramos o projeto O tempo em nossa vida, com o propsito
de perceber a necessidade de as crianas desenvolverem a noo de tempo como um elemento
organizador de acontecimentos histricos no presente e no passado, atravs das medies de tempo e
das mudanas e permanncias nos hbitos e costumes construdos pela humanidade, a fim de os
educandos relacionarem acontecimentos de tempos distintos com os padres culturais e
socioeconmicos da atualidade.

O trabalho com projetos importante no processo ensino-aprendizagem, pois considera o

educando um sujeito ativo, respeitando sua historicidade e considerando seus conhecimentos prvios,
como partida para a construo dos conhecimentos sistemticos.
Segundo Zaballa, o trabalho com projetos:
[...] permite uma abordagem dos contedos de aprendizagem
definidos pela escola a partir do dilogo que se estabelece entre
os objetivos explicitados pelos alunos e a mediao e interveno
do professor, que assegura sua correta sequenciao. Promove
contextos de trabalhos em que os alunos podem, a partir de uma
proposio inicial (relacionada com seus conhecimentos), buscar
informao, compreend-la e relacion-la atravs de diferentes
situaes para convert-la em conhecimento. (1998, p. 155).

Nessa perspectiva, iniciamos o trabalho com o projeto O tempo em nossa vida, apresentando
para as crianas as problemticas: O tempo para? e Quanto tempo o tempo tem?.
Realizamos os seguintes procedimentos metodolgicos: levantamento de hipteses; dilogos
investigativos; trabalhos em grupo; pesquisas em livros, revistas, dicionrios e internet; enquete;
entrevistas; dinmicas de grupo; jogos didticos; documentrio em VHS; coleta e anlise de
documentos; estudos de linhas do tempo; socializao; formao de repertrio literrio; tempestade de
ideias e discusses.
Fazemos um levantamento de hipteses acerca da problemtica, a fim de identificarmos os
conhecimentos prvios dos educandos. Como parte do processo, realizamos um dilogo investigativo
seguido de uma tempestade de ideias sobre o que lembrado a partir da palavra tempo. A partir disso,
surgiram palavras, como: calma, hora, manh, relgio, desenvolvimento, calendrio, vida, dia, noite,
tarde, mudana e sol. Por conseguinte, sugerimos uma enquete realizada pelas crianas com a
comunidade escolar. Trabalhamos os instrumentos para medir o tempo objetivo (horas) atravs de
pesquisas, leituras e produes textuais. Estudamos a histria desses instrumentos, a leitura do tempo
objetivo, produzimos textos matemticos e informativos, lemos e interpretamos poesias. No momento
das poesias, as crianas demonstraram ateno, interesse e criatividade pelo jogo das palavras.

Com base nos conhecimentos prvios das crianas, estudamos mais detalhadamente os
instrumentos para medir o tempo, como: relgio, calendrio e ampulheta.
Seguindo nossos estudos, os educandos pesquisam, lem, interpretam, produzem textos e
resolvem situaes-problema referentes diviso do tempo, ao calendrio e s medidas de tempo (dia,
ms, ano, dcada, sculo e milnio). Paralelamente, lemos o livro Era uma vez eu 3, com o intuito de
desenvolver o gosto pela leitura e a percepo da vivncia na fase da infncia. Em seguida, partimos
para a construo de uma linha de tempo de um adulto escolhido pelas crianas e, depois, dos prprios
educandos, objetivando o confronto com as histrias da infncia do parente, a percepo das
diferenas, mudanas e permanncias entre o passado e o presente. Percebemos o envolvimento dos
alunos ao reconhecerem as suas histrias de vida e compartilharem com seus colegas. Para alguns, o
momento prazeroso; para outros, difcil, pois revivem fatos que marcaram de alguma forma suas vidas.
Entre as mudanas ocorridas ao longo do tempo, elencamos as seguintes: biolgicas, socioeconmicas,
culturais, nas paisagens locais e nos ambientes.

Atravs da dinmica de grupo Descrio, motivamos as crianas a observarem e refletirem

sobre as diferentes fases da vida do ser humano, discutindo sobre a diversidade fsica e socioeconmica
das pessoas e as mudanas biolgicas ocorridas com o passar do tempo, atravs da leitura de imagens.
Enfatizamos, tambm, a terceira idade, refletindo e criticando alguns comportamentos preconceituosos
com essa fase de vida. A partir dessa vivncia, as crianas sensibilizam-se e percebem que os idosos
contribuem, significativamente, no mbito social, cultural e econmico, sendo dignos de respeito.
Dando sequncia ao nosso projeto, instigamos as crianas a responderem as problemticas,
retomando as hipteses e reconstruindo os conhecimentos prvios, culminando num recital intitulado
Poetizando o tempo composto de poesias sobre o tempo, criadas pelas crianas.
Ao longo do desenvolvimento do nosso projeto, vimos que as crianas se envolveram
significativamente com a aprendizagem, refletindo e reelaborando novos conceitos sobre a temtica
sugerida. Observamos que elas perceberam que o tempo est presente em nossa vida, considerando as
mudanas ocorridas ao longo dela, pois ele objeto da cultura. Portanto, o tempo no para, visto que a
nossa vida movida pelo tempo e suas consequncias e, por isso, ela tambm no para, est em
constantes movimento e mudana.

Trabalho desenvolvido com os educandos do 4 ano do Ensino Fundamental

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Histria e Geografia. 2. ed. Rio
de Janeiro: DJ&A, 2000. v. 5.
JOS, Elias. De olho nos bichos. So Paulo: FTD, 2003. Arca de No.
SMOLE, Ktia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender
matemtica. Porto Alegre: Artmed, 2001.
SORRENTI, Neusa. Era uma vez eu. Belo Horizonte: Formato, 1997.
TURAZZI, Maria Inz; GABRIEL, Carmem Teresa. Tempo e histria. So Paulo: Moderna, 2000.
ZAMBONI, Ern; CASTELLAR, Snia. Histria e geografia. So Paulo: Atual, 2003.