LA ALFABETIZACION CONCEPTO CLAVE DE LA ESCRITURA

ndice

Introduccin.............................................................................................................2
Qu es la alfabetizacin?.....................................................................................4
Qu es la escritura?..............................................................................................4
La escritura en primer grado en escuela multigrado..............................................5
Cmo pueden escribir los alumnos si aun no saben?.........................................5
Escritura no convencional ......................................................................................5
Escribir con ayuda .................................................................................................6
Qu hacer con lo que se escribi? ......................................................................6
Juguenos con las palabras ..................................................................................6
La alfabetizacin inicial en multigrado....................................................................7
Cmo ensear a leer y escribir en el aula multigrado? ....................................7
El lenguaje escrito como eje transversal ...............................................................8
Alfabetizacin inicial ...............................................................................................8
La intervencin docente en el proceso de alfabetizacin inicial ...........................13
Conclusin .............................................................................................................16
Bibliografa .............................................................................................................17

INTRODUCCIN
Me complace presentar esta monografa donde se hace mencin acerca de La
alfabetizacin concepto clave de la escritura en el cual es el punto de entrada a la
educacin bsica y el pasaporte que nos permitir ingresar al aprendizaje a lo
largo de la vida.
La alfabetizacin concepto clave de la escritura a nivel mundial, persiste el desafo
que implica superar las desigualdades de alfabetizacin. Garantizar una provisin
adecuada para los distintos grupos poblacionales requerir que las iniciativas de
alfabetizacin de carcter masivo vayan acompaadas de sensibilidad hacia la
diversidad lingstica y cultural de las poblaciones minoritarias y autctonas. Por
otra parte, la provisin para mujeres, jvenes, poblaciones rurales y los pobres
suele ser inadecuada.
Durante muchas dcadas sean esforzado por hacer llegar a los habitantes de todo
el planeta los beneficios de la alfabetizacin y, ciertamente, se han logrado
avanzar en esta rea.
El desafo que hoy enfrentamos no es fcil, pero estamos mejor preparados que
nunca antes para acometerlo. Contamos con numerosas experiencias que han
tenido xito para la mejora de la alfabetizacin hacia la escritura para lograr un
amplio beneficio para toda la humanidad.
La alfabetizacin nunca antes haba sido ms necesaria para el desarrollo, dado
que es vital para todo tipo de comunicaciones y aprendizajes y una condicin para
tener acceso a la actual sociedad del conocimiento. Ante la profundizacin de las
brechas socioeconmicas y las crisis mundiales del agua, el alimento y la energa,
la alfabetizacin representa un instrumento de supervivencia en un mundo
altamente competitivo.

La alfabetizacin lleva al potenciamiento en tanto que el derecho a la educacin

incluye el derecho a ser alfabetizado, un requisito fundamental para el aprendizaje
a lo largo de toda la vida y un vehculo esencial para el desarrollo humano.
En una u otra medida, los entornos sociales son entornos alfabetizados. La
comunicacin a travs de la lectura y la escritura forma parte de toda sociedad.
Los organismos mundiales, los gobiernos nacionales y las organizaciones
comunitarias dependen de estas destrezas para tomar decisiones, difundir
conocimientos y planificar y documentar diversas iniciativas. Por su parte, las
personas hacen uso diario de estas habilidades en sus transacciones, actividades
de aprendizaje y de recreacin y al momento de establecer contactos a travs del
tiempo y la distancia.
QUE ES LA ALFABETIZACION?
La alfabetizacin ha sido definida en un sentido muy restringido como la habilidad
para leer y escribir. Sin embargo, el concepto de alfabetizacin ha evolucionado
como resultado de cambios en los patrones de comunicacin y las exigencias
laborales. En lugar de establecer una divisin entre los analfabetos y los
alfabetizados, los investigadores han propuesto un continuo que contempla
distintos niveles y usos de las competencias de alfabetizacin de acuerdo al
contexto en que se presenten. Por consiguiente, no existe el concepto de
alfabetizacin como una competencia nica que la persona posee o no posee,
sino, ms bien, se habla de competencias mltiples. En distintas etapas de
nuestra vida, todos hemos destinado tiempo a la realizacin de tareas orales y
escritas y al aprendizaje de nuevas competencias, por ejemplo, las competencias
que las tecnologas de la informacin hacen necesarias. El concepto de
alfabetizaciones situadas enfatiza la influencia del contexto social, cultural y
poltico. Sobre la manera que las personas usan y adquieren los conceptos
bsicos de clculo numrico, lectura y escritura.

QU ES LA ESCRITURA?
Escritura, mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por medio de
signos grficos que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser
completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigedad todo lo
que puede manifestar y decir una lengua determinada por medio de la oralidad.
El lenguaje desempea un papel esencial en la manera como el nio va
comprendiendo en forma creciente el mundo en que vive. Es el instrumento bsico
por medio del cual l intenta dar sentido, tanto dentro como fuera de la escuela, a
los contextos sociales en que se encuentra inserto. La interaccin social que se
relaciona con el nio en esos contextos es mediatizada, principalmente, a travs
del lenguaje, y, de igual modo, mediante el lenguaje el nio lleva a cabo,
fundamentalmente, en dichos contextos, sus propias acciones interpersonales. Por
medio del desarrollo de su lenguaje en contextos sociales el nio alcanza una
creciente comprensin de los significados del mundo social en el que participa. La
alfabetizacin es parte del sistema de significados que constituye el mundo del
nio y, si ste crece en una sociedad letrada, la alfabetizacin es tambin parte
integral de su contexto social
En su libro Literary Before Shooling (1982), Ferreiro y Teberosky observan las
conceptualizaciones de nios pequeos acerca del sistema de escritura desde una
perspectiva piagetiana y sealan que el sistema de escritura es un objeto cultural.
Pretendemos demostrar que el aprendizaje

de la lectura, entendido como el

cuestionamiento acerca de la naturaleza, funcin y valor de este objeto cultural

que es la escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y
procede por vas insospechadas. (Ferreiro 1982, Prefacio)
El sistema de escritura es parte del mundo social que el nio est construyendo
mediante el lenguaje. Como objeto cultural, la alfabetizacin es un objeto que

puede ser manipulado a travs de una variedad de usos de diferentes tipos de

representaciones grficas, as como tambin por medio de las ideas y
conocimientos que acerca de ella pueden ser intercambiados mediante el
lenguaje. El tema del presente artculo es, entonces, el papel que desempea el
lenguaje como uno de los medios por los cuales puede llevarse a cabo la
interaccin con el objeto cultural de la alfabetizacin. A travs de esta interaccin
se desarrollan los conceptos del nio acerca del lenguaje escrito.
LA ESCRITURA EN PRIMER GRADO EN ESCUELA MULTIGRADO
Cmo pueden escribir los alumnos si an no saben?
Esta es una de las preguntas que se hacen los maestros cuando se propone que
los alumnos de primer grado escriban desde el inicio del ciclo escolar. Ante esta
inquietud existen dos alternativas: la escritura no convencional y escribir con
ayuda.
Escritura no convencional
Al inicio del ciclo escolar, los nios expresan sus ideas mediante el dibujo o
escribiendo de manera no convencional, es decir, utilizando bolitas, palitos, letras
y nmeros; tambin llegan a escribir palabras incompletas, empleando otras letras
o cambiando el orden de estas. Lo anterior es parte natural del desarrollo del
lenguaje de los alumnos, quienes paulatinamente irn adquiriendo una escritura
convencional, proceso similar a cuando aprendieron a hablar. Como dice Emilia
Ferreiro Cuando los nios aprenden a hablar no dicen todo perfecto o de
inmediato; dicen ap en lugar de pap; dicen ten en lugar de tren; dicen aba
en lugar de agua. Sin embargo, sabemos que dicen algo tratamos de entenderlos.
El reto del maestro es estimular a sus alumnos a que escriban como puedan y
tratar de entender sus producciones, cuando an no dominan el cdigo escrito.

ESCRIBIR CON AYUDA

Otra opcin es que el maestro, los familiares o los alumnos que ya saben escribir
ayuden a los nios de primer grado a escribir palabras, frases o incluso textos
breves. A partir de estas experiencias, los nios irn escribiendo de manera
autnoma y adquiriendo los convencionalismos de la lengua escrita
Qu hacer con lo que se escribe?
-

Promover su lectura ante el grupo, equipo o pareja.

Colocar en las paredes del saln o incluir en el peridico mural
lbumes o antologas
Un libro: la historia de mi familia, mi comunidad etctera.
Intercambiar con otras escuelas

Lo importante es difundir los escritos de los alumnos, lo cual, adems de estimular

el inters y gusto por la escritura, contribuye a que los nios valoren la necesidad
de mejorar sus textos en contenido y forma, a fin de que sean comprensibles para
sus compaeros.
JUGAMOS CON LAS PALABRAS?
Dicen que los maestros no debemos ensear con planas, copias y dictados;
entonces Qu hacemos para ensear las letras? Ante estas prcticas, que son
constantes en las aulas, existen varias actividades para que los nios comprendan
la relacin sonido-grafica que contribuye a apropiarse del sistema de escritura.
Entre estas actividades se encuentran las siguientes:

Lotera y memorama.
Palabras largas y cortas.
El tarjetero.
Letras mviles.
Grafmetro.
Ruleta.
Carta alfabtica.

LA ALFABETIZACIN INICIAL EN MULTIGRADO

Con frecuencia las prcticas de enseanza que predominan en el primer grado
son las planas, copias y dictados; los libros de texto gratuitos y los de la biblioteca
son utilizados muy poco al inicio del ciclo escolar, al parecer porque se considera
que los alumnos primero deben aprender a leer convencionalmente. Tambin
suele ser constante la idea respecto a que los nios han de identificar primero las
letras y slabas, despus leer palabras y finalmente leer textos.
Debemos revisar las ideas que tenemos respecto a la lectura y la escritura. Si
pensamos que el aprendizaje sigue una secuencia lineal letras-silabas-palabrasoraciones-textos, resultara complejo aplicar propuestas como las de los materiales
educativos actuales. Esto se observa en comentarios de algunos maestros que
llegan a expresar: os libros de texto lo utilizo cuando los nios ya saben leer y
escribir o Cmo van a leer los textos si an no saben?
En el mbito de las escuelas multigrado es importante que desde el inicio del ciclo
escolar los nios tengan diversas experiencias con el mundo de los textos, como
escuchar leer a otros, explorar las imgenes para anticipar contenidos, comentar o
dibujar acerca de los textos ledos, leer diversidad de materiales (textos en
envases, letreros, revistas, libros, peridicos), promover la escritura desde un
inicio, aun cuando el alumno la realice de manera no convencional, (por ejemplo:
mediante dibujos), y aprovechar la presencia de otros grados, solicitando que los
nios ms grandes apoyen a sus compaeros ms pequeos en actividades de
lectura y escritura.

Cmo ensear a leer y escribir en el aula multigrado?

Unos de los retos para ensear a leer y escribir en las aulas multigrado es la
diversidad de grados, ya que frecuentemente los maestros asignan actividades de
temas distintos a los nios de cada grado. El uso de un tema comn para el grupo,
con posteriores actividades diferenciadas, permite trabajar la lectura, la escritura,
la expresin oral y la reflexin sobre la lengua, mediante el trabajo colaborativo
entre los grados. Algunos principios generales sobre la adquisicin de la lengua
escrita en multigrado, como el ambiente alfabetizador, el tutoreo, la ayuda mutua,
la participacin de los padres y la vinculacin con otras asignaturas.
Posteriormente se plantean actividades especficas de lectura, escritura, expresin
oral y reflexin sobre la lengua.
Principios generales para la alfabetizacin inicial
Un ambiente alfabetizador en el aula significa que los nios tengan contacto
directo con los libros, donde los cuentos, poemas u otros materiales sean ledos
con inters y placer, as como contar con material que les permita tener un
acercamiento ldico a la lengua escrita, como juguemos de mesa, el alfabeto mvil
y el grafmetro, entre otros. Para dar inicio al mundo de la lectura es elemental
promover el uso constante de la biblioteca en el aula, donde los nios toquen y
exploren los libros. El docente, con ayuda de los alumnos y los padres de familia,
puede ampliar el acervo bibliogrfico con una variedad de material, por ejemplo:
revistas, peridicos, textos producidos por los nios (lbum, cuentos, leyendas,
chistes y adivinanzas), libros de diferentes temas (animales, cuentos, poesa,
coplas y canciones), fotografas, carteles y enciclopedias .otra situacin que hace
del aula un ambiente alfabetizador es la escritura constante de textos propios que
se pueden colocar en la pared del aula o en un peridico mural. Tambin pueden
ser libros hechos por los nios o elaborar un boletn escolar para dar a conocer los
trabajos de los alumnos con los padres de familia y la comunidad.
EL LENGUAJE ESCRITO COMO EJE TRANSVERSAL

En este componente se pretende que los nios logren el dominio paulatino de la

produccin de diversos textos, dirigidos a determinados destinarios. En tal sentido,
el trabajo con las a signaturas ofrece una excelente oportunidad para la redaccin
de una diversidad de textos: descripciones de lugares, animales y persona; cartas
reales, o imaginarias (por ejemplo, a personajes histricos) diccionario
enciclopdico, registros de experimentos, boletines escolares, lneas del tiempo
folletos o trpticos por ejemplo, sobre cmo cuidar la salud, monografas,
biografas, textos narrativos, explicativos, historietas y noticias, entre otros.
ALFABETIZACIN INICIAL
Sin duda la alfabetizacin inicial es una de las preocupaciones centrales de las
maestras y los maestros del primer ciclo de educacin primaria; el siguiente
apartado tiene el propsito de proporcionar referentes generales a los docentes
para comprender los fundamentos generales del proceso de alfabetizacin inicial
que plantean los programas, como las formas de intervencin docente y las
diferencias cualitativas que implica esta concepcin respecto del trabajo centrado
nicamente en ensear el cdigo de correspondencia grafo fontica.
Las investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos
30 aos han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad
ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo
largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir
algunas habilidades motoras; ms bien, el reto est asociado al hecho que los
alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo de la
lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo
mediante signos, concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su
vinculacin sonora (m+a+m+). Por el contrario, los pequeos incrementan su
conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de

escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio

alfabtico para que comiencen a escribir textos propios.
Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para comunicarse, expresar
sentimientos y necesidades, implica el desarrollo de nuevas prcticas docentes,
que den sustento a una concepcin de la lectura y la escritura que las convierta en
un medio de expresin y en una herramienta para seguir aprendiendo, a travs del
desarrollo y el trabajo integrado de las cuatro habilidades bsicas del lenguaje:
leer, escribir, hablar y escuchar, aspectos que, ciertamente, buscan retomar los
programas de la asignatura de Espaol.
Las etapas de desarrollo en la apropiacin del sistema de escritura cuando los
alumnos se encuentran en contextos familiares que favorecen las oportunidades
para leer y escribir se facilita el proceso de alfabetizacin inicial, ya que van
identificando el funcionamiento del sistema de escritura desde temprana edad.
No obstante, en el pas muchos nios no tienen estos ambientes alfabetizadores
para interactuar con la lengua escrita y, por ende, para avanzar en sus
conceptualizaciones acerca del sistema que la rige.
Igualmente, antes de entrar a la escuela los nios han pasado por un
acercamiento al conocimiento de la escritura y lectura observado en su contexto
social, por medio de anuncios publicitarios, etiquetas, nombres de restaurantes y
centros comerciales, entre otros; y aun sin saber leer y escribir convencionalmente
pueden realizar inferencias de lo que puede decir un cierto texto.
Es por eso que en los programas de la asignatura de Espaol se contemplan las
posibilidades antes mencionadas para dar continuidad a las habilidades y los
conocimientos con que el alumno se presenta, es decir, tenga o no acercamientos
al sistema de escritura es importante brindar oportunidades en las escuelas para
que lean, escriban y participen en actividades en las cuales la lengua escrita est

presente con una finalidad comunicativa concreta, aun cuando se reconoce que
los alumnos deben pasar por todo un proceso para hacerlo de una manera que
atienda los principios formales de la lengua. En ellas se presenta una serie de
tareas especficas dirigidas a apoyar al docente en el proceso de alfabetizacin
inicial de sus alumnos. Estas actividades consideran situaciones de aprendizaje
que contribuyen a la apropiacin del sistema de escritura, mientras que la
comprensin de las caractersticas de los textos y su funcin se aborda en el
trabajo por proyectos didcticos.
Ambas formas de trabajo, aunque desarrolladas en momentos diferentes, se
caracterizan por centrarse en leer y escribir, reflexionar, analizar y avanzar en la
apropiacin del sistema de escritura.
Conocer las etapas por las que transitan los alumnos en la apropiacin del sistema
de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo
grados, ya que proporciona referentes sobre sus procesos de aprendizaje, as
como elementos para su intervencin durante el desarrollo y planificacin de los
proyectos didcticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de
clasificacin para catalogar, sino un referente sobre la manera en que se aprende
el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el
desarrollo de la adquisicin de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de
acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los nios no
implica definir cmo deben hacerlo.
Es importante sealar que las etapas descritas no tienen una relacin directa con
la edad de las nias y los nios, ya que el trnsito por las mismas depende del
contacto que tengan con textos; y si bien aprender a escribir es un proceso
individual que cada alumno transita, se trata de la apropiacin de un objeto de
construccin social, y no que su adquisicin sea un acto aislado.
sta es la razn por la que se hace hincapi en acercar a las nias y los nios,
desde que se inicia el trabajo en el aula, a diversas situaciones de lectura y

escritura, pues cuando tienen acceso a materiales escritos, hacen esfuerzos por
leer los textos que estn a su alrededor: letreros, carteles, nombres escritos,
ttulos de libros, etiquetas e impresos en general, lo que sucede antes de ingresar
a la escuela.
La adquisicin del sistema de escritura se favorece a partir de la reflexin que
hacen los alumnos de elementos planteados por el docente, como: para qu
sirven las letras?, qu representan?, qu pistas grficas sirven para saber qu
es lo que est escrito?, qu letras y cuntas son adecuadas para escribir algo?
Precisamente debido a que el contacto con textos es fundamental para que
comiencen la alfabetizacin formal es que se privilegian las actividades de lectura
y escritura desde el primer momento, porque se busca potencializar el inters de
los alumnos por saber qu representa la escritura y de qu manera lo hace. El
programa de primer grado no seala que los nios deban leer de manera
convencional al concluir el primer ao de primaria, sino que se busca ponerlos en
contacto con los textos y que comiencen a leer y escribir, en este caso, con apoyo
del docente, ya que se considera el primer ciclo de la educacin primaria para el
proceso de adquisicin de la lectura y escritura de forma convencional.
De esta forma, al tener oportunidades de leer y escribir los nios ponen en accin
lo que piensan sobre la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, y
logran concepciones cada vez ms cercanas a lo convencional. El contacto
permanente con la lengua escrita hace que, poco a poco, amplen su repertorio
grfico y pasen, por ejemplo, de emplear pseudoletras, e incluso combinando
letras y nmeros, a escribir con letras convencionales; aprendan a escribir su
nombre y empleen esta informacin en sus escrituras, o comiencen a identificar la
forma escrita de los nombres de sus compaeros de aula y amplen su repertorio
de letras y palabras conocidas.
Justamente este inters por el funcionamiento de lo escrito se retoma en los
programas para desarrollar la alfabetizacin inicial, misma que permite, de manera
paralela al trabajo con los proyectos didcticos, analizar la estructura y funcin de

diversos tipos textuales, y con ello familiarizar a los nios con la convencionalidad
del lenguaje escrito a travs de prcticas sociales del lenguaje especficas.
Conviene sealar que el proceso de aprendizaje colectivo que se desarrolla en los
programas aprovecha las inquietudes de los nios sobre el uso y funcionamiento
de la escritura, situacin que generalmente ha sido inhibida, ya que se ha tenido
temor a que los errores se reproduzcan, cuando justamente dicho inters se
puede recuperar para guiar el proceso de conocimiento hacia el funcionamiento
formal de la lengua escrita.
Entre leer y escribir y no poder hacerlo existe un amplio proceso en el cual los
alumnos poco a poco van conociendo y empleando las caractersticas del sistema
de escritura. En un primer momento, desconocen que existe una relacin entre
escritura y oralidad; sin embargo, las investigaciones realizadas muestran que los
nios observan que es necesaria una cantidad mnima de grafas para que algo
pueda ser legible (dos o tres, pues con una sola letra nada puede ser
interpretado). Asimismo, se dan cuenta de que debe haber variedad en las letras
con que se escribe un nombre. Ms an, se percatan de que una misma cadena
grfica no puede ser interpretada de dos maneras diferentes. Es decir, a cada
cadena grfica corresponde una interpretacin particular. Al periodo se le
denomina presilbico.
En un segundo momento, los alumnos comienzan a comprender que las partes
escritas corresponden a una parte de la oralidad. Por las caractersticas del
espaol, les resulta natural inferir que estas partes de oralidad son las slabas y
se consideran dentro del periodo denominado silbico, porque los nios hacen
corresponder a cada letra o grafa el valor sonoro de una slaba.3
En el ambiente escolar, al aprovechar el inters de los alumnos por entender lo
escrito, stos comienzan a utilizar actividades intelectuales, como la comparacin,
la inferencia y la deduccin para identificar el significado de las letras. Conforme
tienen ms oportunidades de explorar la lengua escrita, van siendo sensibles a los

contextos en que aparece una letra. Por ejemplo, cmo inicia su nombre escrito y
el nombre de sus compaeros. Esta informacin resulta valiosa para ayudarles a
establecer el valor sonoro de las letras, aunque sigan manteniendo una
justificacin silbica al momento de escribir o tratar de leer algo.
Tradicionalmente, se ha pensado que los alumnos pueden alfabetizarse hasta que
la escuela les proporciona informacin puntual y descontextualizada sobre la
correspondencia grafofontica de las letras o las slabas: aprender las carretillas,
aprender cmo se llaman las letras o el alfabeto, saber los fonemas con que se
asocian las letras, etctera; sin embargo, este tipo de informacin no es suficiente,
pues es indispensable que realicen el trabajo intelectual para poder entender la
lgica del sistema de escritura e integrar la informacin que poco a poco utilizan
sobre el valor sonoro de las letras.
Por ello, los programas inician desde el primer bloque con actividades de lectura y
escritura, pues se pretende que los alumnos estn en contacto con los textos, as
como brindarles mltiples experiencias de anlisis y reflexin sobre el lenguaje
escrito para favorecer su proceso de alfabetizacin inicial.
En la medida en que los nios pueden contrastar su escritura con la de otros, sea
sta convencional o no, van identificando unidades cada vez ms precisas sobre
la composicin alfabtica de las palabras.
El proceso de alfabetizacin contina y llega al punto en que los nios pueden
comprender la lgica alfabtica del sistema. Si bien este logro es importante,
marca el inicio de nuevas reflexiones respecto a las convencionalidades de la
escritura (la separacin entre palabras, la puntuacin, el uso de maysculas y la
ortografa, entre otras), que son objeto de atencin en el segundo ciclo de la
educacin primaria.

Es importante resaltar que la alfabetizacin en general no slo se refiere al

principio alfabtico que subyace a nuestro sistema de escritura, sino tambin a los
propsitos sociales y personales inherentes a su uso, a la adaptacin que se hace
del lenguaje para ser escrito, y al conocimiento de los recursos grficos que
facilitan la eficiencia comunicativa de la escritura (la puntuacin, las variantes
tipogrficas, la distribucin del texto en la pgina, el empleo de ilustraciones y la
ortografa, entre otros). En cuanto los nios tienen contacto con diferentes
portadores textuales (libros, revistas, letreros),empiezan a plantearse hiptesis
sobre cmo es el lenguaje que se escribe en diferentes tipos de texto y a hacer
diferenciaciones entre el lenguaje hablado y el escrito. La adquisicin de la lengua
escrita supone que los nios puedan poner a prueba estas hiptesis escribiendo,
leyendo y confrontando lo que ellos leen o escriben con otras personas (nios y
adultos). Por eso, una de las funciones de los docentes es generar diversas
situaciones de lectura y escritura a lo largo del ciclo escolar, que planteen retos a
los alumnos y, con ello, permitan transitar de un nivel de comprensin a otro, e
incrementar sus conocimientos sobre la lengua escrita.
Cabe sealar que los proyectos didcticos del programa para primero y segundo
grados de primaria fueron diseados bajo la premisa de que los nios incrementan
su conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir, al mismo
tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario
esperar a que los nios comprendan el principio alfabtico para iniciar la escritura
de textos propios.
Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los nios es brindar el mayor
nmero de oportunidades para que interacten con diferentes objetos de
conocimiento (es decir, textos).
Al igual que en otras reas, el conocimiento de la lengua escrita no se da rpida ni
automticamente, sino despus de un nmero considerable de reflexiones, lo que
remite a que la comprensin del sistema de escritura es un proceso complejo que

no se limita a la asociacin grafa y fonema. Cada nuevo conocimiento que

integran los alumnos en la adquisicin de la lengua escrita es en realidad una
compleja red de relaciones. Por esta razn, en la escuela una actividad no es
suficiente para garantizar el aprendizaje; por lo que se deben efectuar muchas
actividades y secuencias de stas que aborden los diferentes aspectos que
conforman la lengua escrita, ya que cada problema que se presenta, aunque
parezca parecido a otro, representa un reto cognitivo distinto para los nios.
LA INTERVENCIN DOCENTE EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIN INICIAL
Las modalidades de intervencin docente requeridas en los primeros grados de la
asignatura de Espaol se fundamentan en los avances de la investigacin en
lingstica, psicologa, pedagoga y didctica, los cuales llevan a que la actual
propuesta curricular no se adscriba a un mtodo especfico para ensear a leer
y escribir. Lo anterior no significa que se carezca de una propuesta de
intervencin docente que permita formar a los nios como lectores y escritores con
el fin de lograr el desarrollo de las competencias que les ayuden a comunicarse
afectiva y eficazmente. Sobre la base de estos hallazgos es que se ha
desarrollado una propuesta didctica que parte del reconocimiento de que los
nios son sujetos capaces de construir sus conocimientos y que requieren de
ciertas condiciones que favorezcan su integracin a la cultura escrita, como el
acceso a materiales impresos de diversa ndole, realizacin de actividades de
escritura y lectura que resulten significativas y en las se responda a un inters
concreto, entre otros.
Con el empleo de mtodos diferentes para la alfabetizacin inicial, los docentes
manejaban procedimientos ms o menos establecidos para ensear a los alumnos
a leer y escribir como producto del manejo de un cdigo de correspondencia entre
grafas y sonidos; es a partir de la propuesta psicolingstica4 que las estrategias
de intervencin se adaptan a las necesidades de los alumnos, y es el docente
quien elige la forma de trabajar, en funcin de las necesidades y del contexto en

que ellos se ubican. Las estrategias de intervencin tienen como propsito comn:
formar lectores y escritores que emplean el lenguaje como medio para
comunicarse eficientemente a travs del uso de mltiples textos que circulan en la
sociedad, situacin que, a su vez, permite recuperar el papel que tiene el lenguaje
en la vida cotidiana y no como un objeto exclusivo de la escuela, as como centrar
la atencin en el proceso de aprendizaje ms que en el de enseanza, lo que
aporta un elemento al dejar de lado los mtodos empleados.
La didctica de la lectura y de la escritura actual parte de una concepcin del
lenguaje que lo considera como una prctica social, lo que deriva en mltiples
formas de intervencin docente planteadas en las dos formas de trabajo que
contempla la asignatura. Los programas contienen muchas de estas estrategias
didcticas, tanto en los proyectos didcticos como en las actividades
permanentes, por lo que es importante que se sigan y se concluyan de acuerdo
con lo sealado, con el fin de alcanzar los aprendizajes esperados.
Conocer las etapas por las que los nios transitan para comprender el
funcionamiento del sistema de escritura permite a los docentes saber que los
nios tienen conocimientos previos a los convencionales sobre el funcionamiento
de la lengua escrita que no dependen de la forma o de algn mtodo de
enseanza especfico. De hecho, tales conocimientos previos se ponen en
prctica y son probados con ayuda del docente y sus mismos compaeros en las
distintas actividades de lectura y escritura dentro de clase. Lo anterior se puede
lograr por medio del trabajo con diferentes modelos de textos, del esfuerzo que
hacen los nios por tratar de comprender las caractersticas y propiedades de los
textos y de lo que van creando cuando leen y escriben; por ejemplo, al escribir su
nombre.
Con estas prcticas, la lectura adquiere un sentido diferente en el aula, pues se
trata de un proceso complejo que busca la construccin de significado mediante la
coordinacin de diferentes elementos: el propio texto, el contexto y el lector son

determinantes en la comprensin. Este fenmeno no es privativo de los lectores

ms desarrollados, tambin se evidencia con los pequeos que inician con la
alfabetizacin, ya que la vinculacin entre contexto y texto es clave en los
primeros esfuerzos por saber qu dice un texto. Por medio de dichos esfuerzos se
generan estrategias lectoras para identificar el significado y, paralelamente, se va
obteniendo informacin sobre el lenguaje escrito.
Al poner en contacto a los alumnos con diferentes textos de uso social desde el
primer grado, se busca que vayan asimilando estrategias para obtener significado
de los textos y aprender sobre el funcionamiento del sistema de escritura, por lo
que la intervencin del docente es fundamental, no slo porque es el responsable
de desarrollar los contenidos curriculares, sino porque funge como modelo de
lector y escritor. En los primeros esfuerzos de lectura el docente presentar el
texto a partir de un contexto que contribuya a ubicarlo; es decir, al texto fsico le
antecede una presentacin oral en la que el docente aporta elementos sobre lo
escrito: el empleo de textos autnticos(que se usan comnmente en la sociedad)
se utilizan en el saln en sus portadores originales (cuentos, peridicos, revistas),
y no en textos creados para tal propsito que vuelven artificial el proceso de
alfabetizacin.
El propsito es que incluso cuando los textos contengan apoyos grficos o
identifiquen por s mismos el significado del texto (como un anuncio o marca
comercial), el docente debe guiar el proceso con preguntas como: dnde
dice?, por qu creen que dice?, las cuales irn dirigiendo a los nios en el
proceso de alfabetizacin y les permitir centrarse en lo que dice el texto ms que
en lo que pueden inferir, lo que ayudar a enfocar su atencin en las
caractersticas del sistema de escritura.
La lectura de los textos apoyada en los referentes que obtienen los nios va
propiciando que las anticipaciones al contenido que realizan se fundamenten y se
vayan ajustando colectivamente, por lo que la intervencin docente en el proceso

de alfabetizacin inicial requiere que la informacin que proporciona el contexto de

lectura y la que puede proveer el propio texto se vinculen, contribuyendo a crear
significado y a proporcionar informacin sobre el funcionamiento del sistema de
escritura.
Para que un texto tenga un carcter previsible y, por tanto, sirva como recurso
didctico, es necesario que los alumnos tengan acceso a los textos y a la situacin
didctica propuesta por el docente, relacionando los referentes que ellos tienen
con el texto, tarea que compete planificar al propio docente, al considerar la
relacin de los siguientes tres aspectos:

La informacin contextuada (ilustraciones, formato, portador, propsito de la

lectura).
Los conocimientos o suposiciones previas de los nios.
El propio texto, para ir construyendo el conocimiento con la conduccin del
docente, quien ayuda a identificar los elementos que permiten establecer el
significado de lo que dice.

De esta forma, es importante que la lectura y la escritura tengan propsitos claros,

que se realicen con un objetivo concreto, situacin que se logra mediante los
proyectos didcticos.

CONCLUSIN
He llegado a la conclusin de que es ms importante apoyar tanto el desarrollo
individual y comunitario como una mayor participacin hacia los alumnos, que
concentrarse en la enseanza estandarizada con el uso de libros de texto. Se

subray que los nios se sienten motivados a aprender a leer y a escribir cuando
se dan cuenta de que la lecto-escritura es un importante instrumento para la
comunicacin, para expresar sus necesidades y exigir sus derechos. La
participacin activa de los educandos en la elaboracin de sus propios textos y del
diseo grfico, ha sido un factor significativo en el fomento de la confianza en s
mismos y de sus valores, lo que a su vez sienta una base para el aprendizaje
futuro.
Los participantes del grupo de trabajo sugirieron cuatro pasos para poner en
accin la ideologa de participacin:
-

Descentralizar la creacin de libros y programas.

Promover las necesidades bsicas de aprendizaje a travs de estrategias

informales.
Reconocer que no basta con saber leer y contar.
Fomentar los conocimientos y las tradiciones de aprendizaje propias de la
comunidad.

BIBLIOGRAFIA

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SEP (2005), PEM Propuesta Educativo Multigrado, Multigrado Educacin

Bsica, Mxico, Siglo XXI.

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necesario, Mxico, Siglo XXI.