Sociologa, Educacin y

Sociologa de la Educacin

Justo L. Pereda Rodrguez

Cndido B. C. Neto

Sociologa, Educacin y
Sociologa de la Educacin

2014

Sociologa, Educacin y Sociologa de la Educacin

Justo L. Pereda Rodrguez / Cndido B. C. Neto

Universidad Politcnica Salesiana

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Casilla: 2074
P.B.X.: (+593 7) 2050000
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y del Comportamiento Humano
CARRERA DE COMUNICACIN SOCIAL
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Cuenca-Ecuador

Diseo

diagramacin,

e impresin: Editorial Universitaria Abya-Yala
Quito Ecuador

ISBN UPS: 978-9978-10-171-1

Impreso en Quito-Ecuador, abril 2014

Publicacin arbitrada de la Universidad Politcnica Salesiana

ndice
Dedicatorias..................................................................................

La educacin como proceso social................................................

11

Captulo I.
La Sociologa. Su surgimiento, objeto de estudio y carcter
cientfico. ......................................................................................
15
1.1-. Los fundadores de la Sociologa ........................................ 15
1.1.1-. Augusto Comte y la Sociologa positivista ......... 15
1.1.2-. Hebert Spencer y el positivismo evolucionista.... 21
1.1.3-. Vilfredo Pareto y la Sociologa sistemtica......... 24
1.1.4-. Emile Durkheim y el sociologismo...................... 26
1.1.5-. Max Weber: fundador de la Sociologa de
la religin............................................................ 29
1.1.6-. Eugenio Mara de Hostos y la Sociologa
en Amrica Latina.............................................. 32
1.2-. El objeto de estudio de la Sociologa................................ 35
1.3-. La Sociologa como ciencia. Contribuciones de Carlos
Marx.................................................................................... 39
1.4-. Relacin de la Sociologa con otras ciencias sociales....... 52

Captulo II.
La Sociologa de la Educacin como disciplina cientfica...........
61
2.1-. Evolucin histrica y objeto de la Sociologa de la
Educacin........................................................................... 61
2.2-. Relacin de la Sociologa de la Educacin con otras
ciencias................................................................................ 77

Sociologa, Educacin y Sociologa de la Educacin

Captulo III.
Las teoras educativas actuales de base idealista objetiva. Un
anlisis desde la Sociologa de la Educacin................................
85
3.1-. Situando un orden referencial........................................... 85
3.2-. La relacin de la sociologa de la educacin y las teoras
educativas de base filosfica idealista objetiva................. 91
3.2.1-. El conductismo y el neo-conductismo.
Una valoracin desde las posiciones de la
Sociologa de la Educacin.................................. 91
3.2.2-. La Pedagoga Autogestionaria. Su enfoque
desde la Sociologa de la Educacin.................... 97
3.2.3-. Valoracin de las teoras pedaggicas
de sustentacin trascendente desde la
Sociologa de la Educacin ................................. 112

Captulo IV.
Relacin entre la Sociologa de la Educacin y las teoras
educativas actuales de base idealista subjetiva..............................
127
4.1-. La Sociologa de la Educacin y las Teoras
Reproductoras Tecnocrticas como teoras educativas
de base filosfica idealista subjetiva.................................. 128
4.2-. Una aproximacin a la Teora Crtica a partir de la
Sociologa de la Educacin................................................ 138
4.3-. La Sociologa de la Educacin acerca del
constructivismo como teora educativa de base
filosfica idealista subjetiva............................................... 145
4.4-. Valoracin de la Escuela Nueva desde la Sociologa de
la Educacin ...................................................................... 159

Captulo V.
Un enfoque desde la Sociologa de la Educacin de las teoras
educativas de base dialctico materialista. ...................................
167
5.1-. Carlos Marx: fundador de las bases de las teoras educa
tivas dialctico materialista................................................ 168

Justo L. Pereda Rodrguez / Cndido B. C. Neto

5.2-. Antonio Gramsci: Su pensamiento filosfico y

proyeccin socio-pedaggica............................................. 180
5.3-. Suchodolski como terico de la pedagoga marxista ...... 184
5.4-. Vigotski y la Escuela histrico-cultural............................ 186

Dedicatorias
A la memoria de Emiliana, mi madre: por la eterna
enseanza de su cario, de su humildad, de su capacidad
de enfrentamiento con la vida, de su optimismo; a mis
hijos Axel, Yadilys y Yaxelis y a mis nietos Axel y Yileimy,
por la inspiracin y el compromiso de crear; a mi esposa
Lidia Esther por el regalo de una hija inteligente y humana,
y por su apoyo incondicional a mi vida y obra; a mis
profesores Enrique Veita Hernndez y Francisco Romero
Ros, por el ejemplo de consagracin al trabajo.
Justo Luis Pereda Rodrguez

A los educadores de los Programas de Alfabetizacin

de Jvenes y Adultos de la Vice Rectora de Extensin
Universitaria de la Universidad Estadual de Cear
UECE-, por el trabajo pionero a travs del cual se est
transformando la realidad brasilea.
Cndido B. C. Neto

Prlogo a la edicin brasilea

La educacin como
proceso social
Prof. Dr. Jos Jackson Coelho Sampaio1

La Universidad Estadual de Cear -UECE- ha sido beneficiada en

los ltimos tres aos, por la colaboracin muy efectiva del Ministerio
de Educacin de Cuba y el Centro Latinoamericano de Referencia en
Educacin Especial -CELAEE, desarrollando un proyecto concreto que
constituye el apoyo cubano a nuestro Curso de Maestra Profesional en
Educacin Especial.
En la amalgama de estos concretos y ricos acuerdos, en el hacer
diario de las aproximaciones, de las contradicciones y de las sntesis
posibles, surgi la idea de estimular la produccin intelectual, mediante
la publicacin de libros, que pudiesen representar el rostro de la colaboracin y de las teoras que circulan en su ambiente.
El profesor Dr. C. Justo Luis Pereda Rodrguez, con la colaboracin del profesor Cndido B. C. concluy un libro en espaol, y resultaba
necesario traducirlo al portugus, viabilizar su publicacin y, finalmente
prefaciarlo. Por generosidad de los autores, fui escogido para la tarea
de escribir este Prefacio, inmerso en un desafo que me agrada mucho,
pero que me inquieta en la misma proporcin. Sin embargo, aunque
soy profesor desde hace treinta aos en disciplinas desde Biologa para

Mdico psiquiatra, Mster y Doctor en Medicina Social. Profesor titular en

Salud Pblica y ex - Pro-Rector de Pos-Graduacin e Investigacin de la Universidad Estadual de Cear-UECE.

Sociologa, Educacin y Sociologa de la Educacin

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la enseanza media, hasta Polticas de Salud para la post-graduacin

stricto sensu; desde Sicopatologa en pregrado en Terapia Ocupacional,
hasta Epidemiologa en pregrado de Enfermera y Nutricin, nunca me
dediqu especficamente a los saberes propios de la Educacin, nunca
la tuve como objeto de reflexin crtica sistemtica, disciplinada, bien
informada y culta. De ello la aceptacin de la tarea por un motivo bastante egosta: la oportunidad de aprender. Para quien reclame que ya
tengo coartada, bien he dicho que estaba aprendiendo.
Superadas las fases de decisin y de apropiacin, esto es, de la primera lectura, me vi delante de una doble necesidad. Por un lado, la de
otorgar la atencin al texto del libro, releyndolo de modo cursivo (aprehensivo), analtico (identificador del universo de elementos histricos,
fcticos y tericos constituyentes), sinttico (sistematizador, en mayor
nivel de abstraccin) y crtico (jerarquizador, valorativo, generador de
visin propia). Por otro lado, la de lograr la construccin del texto del
prefacio, el enigma siempre reiterado de sus objetivos (reflexin-comparativa, un esfuerzo intelectual ms al interior del libro, teniendo el
libro por objeto; o la propaganda; o el elogio entre amigos; etctera)
y de su estilo (fundamentalmente didctico, en la frontera de un texto
de presentacin; o esencia del estilo del libro, buscando organicidad
interna; el discurso laudatorio, etctera).
Opt por identificar lgicas, mritos y originalidades, en un estilo
orgnico al libro, incluyendo un esbozo de presentacin, sin relegar el
esfuerzo de calificar al pblico al cual va dirigido. El lector de este libro
puede ser el profesor de cualquier nivel, desde la enseanza primaria a
la post graduacin, el estudiante de pre-grado y el de post-graduacin,
sobre todo los alumnos y profesores relacionados con los grandes campos disciplinares de la enseanza media - Pedagoga, Letras, Historia,
Geografa, Matemtica, Fsica, Qumica y Biologa -y sus ciencias de
soporte Filosofa, Economa, Poltica, Sociologa, Antropologa y Psicologa. El ncleo de este libro es la Sociologa de la Educacin, que tiene
como objeto el proceso enseanza-aprendizaje como desarrollo histrico-social, y presenta objetivos crticos, pero sobre todo historiogrficos
y didcticos, en un lenguaje que demuestra, simultneamente, capacidad
interpretativa y empata comunicacional.

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El Captulo I, de naturaleza introductoria y contextualizadora,

encara el surgimiento de la Sociologa, polemiza sobre el papel de Comte, define los elementos que caracterizan este campo de conocimiento
como ciencia y establece su objeto. Y desde este primer momento, dos
grandes novedades emergen del texto: una, la de compilacin de referencias para la comprensin de las contribuciones de Comte, Spencer,
Pareto, Durkheim, Weber, Marx y Gramsci, de autores que poco circulan en Brasil, que no estn en los catlogos de nuestras editoras ni
en las bibliotecas de nuestros programas de pos-graduacin, pues son
autores cubanos o rusos; otra, la de la exploracin de dos epgonos de la
Sociologa ibero-americana, que son Eugenio Mara de Hostos (Puerto
Rico, por la vertiente hispano-americana) y Florestan Fernandes (Brasil,
por la vertiente luso-americana). Hay aqu un problema derivado de la
diferencia de criterios para la seleccin de uno y de otro: en Hostos, la
cronologa, la primicia, el pionerismo, aun en el siglo XIX; en Florestan, la importancia contempornea de la contribucin terica, el corte
epistmico, el desarrollo de herramientas de interpretacin, la visin de
mundo. Pero, al final, la seleccin resulta equilibrada, lgica, pues no
falta importancia epistmica a Hostos ni falta pionerismo a Florestan.
La trayectoria histrica de la Sociologa de la Educacin hasta
nuestros das es revisada a la luz de los esfuerzos de identificar en ella
tanto los elementos de la propia cientificidad, como su articulacin con
otras ciencias. Esta trayectoria, rescatada en el Captulo II, toma dos
marcos fundadores: Durkheim, para quien la Educacin constituye un
fenmeno social con tres dimensiones, la de la accin educadora, la del
proceso educador y el de la institucin encargada del proceso; y Marx,
para quien la Educacin constituye un proceso histrico, en cuyo estudio nos vemos obligados a tener en consideracin los elementos sociales
activos, la tendencia transformadora y progresiva, el papel desempeado
en el conflicto econmico y poltico, prctico y simblico entre las clases.
Lo que se percibe es el educador, de modo ms evolucionista o ms revolucionario, como protagonista de la construccin de un mundo mejor,
ecunime y libre.
En los Captulos III, IV y V, los autores cambian la orientacin
crtico-historiogrfica por una orientacin crtico-terica, y ah distinguen las teoras educacionales de base idealista objetiva, las de base

Sociologa, Educacin y Sociologa de la Educacin

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idealista subjetiva y las de base dialctico materialista, eligiendo como

referencia para su propio pensamiento la obra de Lev Vigotsky. En total
son trabajadas una centena y media de ttulos, referentes a publicaciones
institucionales y de autora, resultando de ello la consulta a 72 autores
diferentes, de los cuales doce son brasileos (Delgado de Carvalho, Fernandes de Azevedo, Florestan Fernandes, Evaldo Vieira, Paulo Meksenas, Moacir Gadotti, Jos Carlos Libaneo, Paulo Freire, Marco Antonio
Moreira). La clasificacin, inspirada en la terminologa del materialismo
histrico, identifica las principales escuelas de cada gran lnea terica,
sus fuentes y sus impactos entre nosotros. El primer sentimiento que
esta erudita sistematizacin despierta es el de referirse a planteamientos
siempre derivados, tomados de europeos o norteamericanos, sin capacidad de ejercer originalidad terica o de transformarla en liderazgo. El
idealismo objetivo se expresa en las escuelas conductistas y neoconductistas (con fuentes en Watson, Skinner e Bandura), las escuelas auto-gestionarias y liberadoras (con fuentes en Rogers, Neill y las concepciones
creativas de Ivan Illich y Paulo Freire) y en las escuelas pedaggicas de
sustentacin trascendente (con fuentes en Maritain, Mounier e Alcott).
El idealismo subjetivo se expresa en las escuelas reproductoras tecnocrticas (con fuente en Pressey), las escuelas pedaggicas crticas (con
fuentes en Horkheimer, Adorno, Habermas), las escuelas constructivitas
(con fuentes en Hewson, Ansubel, Piaget) y el movimiento de la Escuela
Nueva (con fuentes en Dewey, Montessori y Korczak). El materialismo
dialctico se expresa en las escuelas de la pedagoga materialista (con
fuente en Suchodolski) y en la escuela socio-histrico-cultural (con
fuentes en Vigotsky, Luria y Leontiev).
La periodizacin histrica, la clasificacin de familias tericas,
la lectura de una biblioteca cubana y rusa, el respeto a la literatura brasilea producida en las ltimas cuatro dcadas, la definicin de un eje
conceptual centrado en Vigotsky, recuperndolo de cierto constructivismo poco riguroso, y la visin continental de conjunto, que no pierde
las diferencias entre la luso y la hispanoamrica, constituye un valor
trascendental para los lectores de este panorama de la Sociologa, de la
Educacin y de la Sociologa de la Educacin.