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TEMA 3 UNA DIDACTICA BASADA

EN EL COGNOSCITIVISMO
3.1 Dimensin epistemolgica y cientfica de la
didctica
La Didctica es una ciencia que estudia y elabora teoras sobre la enseanza, o lo que es
igual, modelos que explican o predicen la realidad que es ensear. Desde una perspectiva
epistemolgica, la Didctica la incluimos dentro del mbito de las ciencias humanas y
sociales porque comparte con ellas una serie de caractersticas comunes esenciales. No
obstante, a pesar de que su postura cabra dentro de lo que se podra llamar propiamente
una teora del conocimiento y no del aprendizaje ni de la enseanza, su divulgacin entre
la comunidad educativa alcanz una gran dimensin, en especial desde los aos setenta.
Teniendo como referencia el anterior concepto, se estima que los seres humanos utilizan
procesos cognitivos que son diferentes en los nios y en los adultos. De igual manera, se
explica el aprendizaje como una manifestacin de los procesos cognoscitivos ocurridos
durante el aprendizaje.
La didctica como ciencia humana forma parte de un sistema de ciencias cuyo objeto
formal de estudio es la educacin. Este enfoque tambin denominado desarrollista, tiene
como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la
etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada
uno.
La Didctica cumple criterios cientficos con tal que se acepte la posibilidad de integrar
elementos relativos a la explicacin de los fenmenos. Por otra parte, posee suficiente
nmero de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar
nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente.
Es un cuerpo de conocimientos sistemticos por el grado de estructuracin, orden y
coherencia interna de sus conocimientos. Pero se puede admitir un razonable y creciente
grado de reflexin y prctica consciente que, sustentndose en teoras a menudo
explcitas, est en camino de conseguir un cuerpo cada vez ms compacto de
conocimientos lgicamente encadenados, es decir se pone muy en prctica el
razonamiento, la forma como el sujeto vea las cosas para poder generar nuevas ideas, ya
fuesen expresadas por l mismo o que le instruyan como expresarlas, pero que a su vez
lo expresado tenga coherencia.

3.2 Una didctica basada en Piaget


Los fundamentos tericos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas de la
Psicologa Gentica de Jean Piaget.
Denomina psicologa gentica al estudio de las funciones mentales. Esto consiste en
utilizar la psicologa del nio para encontrar soluciones a los problemas psicolgicos
generales del adulto. De esta manera la obra cientfica de Piaget giro en torno a las
investigaciones psicolgicas para poder explicar la construccin del conocimiento en el
hombre siendo el eje de su obra el conocimiento cientfico.
Una Nueva Didctica enmarcada en, donde el aprendizaje se viabilice como construccin
particular de cada ser humano; una didctica cuyo propsito sea sobrepasar la simple
adquisicin de conocimientos y mediar procesos por los cuales el nio construya su
propio conocimiento a travs de la experiencia, del contacto fsico y de todas las
condiciones internas y externas vinculadas a su desarrollo cognitivo.
Esto significa, una didctica personalizada que al estar apoyada en las caractersticas y
formas de pensar de cada individuo, posibilite resolver problemas del conocimiento
mediante debates, discusiones, refutaciones y principalmente, actividades investigativas
donde el estudiante construya esquemas conceptuales originales; en otras palabras, que
promueva experiencias de aprendizajes ligadas a la investigacin.

3.3 Sus principios interactivos


La importancia de la interaccin, segn Piaget, que se debe plantear en la educacin. La
primera es lograr la creacin de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no
ser meros repetidores de lo que otras personas han legado en el devenir de la historia. La
segunda consiste en formar mentes que puedan ser crticas, con creatividad, con
capacidad de inventiva, que se cuestionen y cuestionen, que muestren disconformidad,
que traspasen lo obvio para comprobar y verificar los hechos. En definitiva, alumnos que
sean activos, que aprendan pronto a resolver problemas por s solos, mediante su propia
actividad espontnea o con la ayuda del material que nosotros pongamos a su
disposicin.
Paget explica que la conducta y pensamientos de todos los individuos pasa por etapas
definidas en las cuales su secuencia no vara ni se omite ninguna de ellas; pero al
momento de presentacin de cada etapa varia de una a otra haciendo que la demarcacin
por la edad sea solo una aproximacin. Cada etapa se basa en la etapa anterior y a su
vez, constituye la base para la etapa posterior cada una de estas tiene muchas facetas.

3.4 La resolucin de problemas


Un problema es cualquier cosa que crea una sensacin de tensin en una persona, y una
solucin es algo que descarga la tensin. La tensin no necesariamente tiene que ser
desagradable. Un requisito bsico es que el problema sea nuevo para la persona, de
manera que no pueda reproducir una respuesta aprendida anteriormente.
Los problemas que puedan aparecer son de diversas ndoles: manuales, mecnicos,
mentales, de razonamiento, de tipo personal o social, etc. El alumno es un sujeto activo
procesador de informacin, poseedor de competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dichas competencias deben ser desarrolladas usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratgicas.
Las formas o estrategias en la resolucin de problemas pueden ser de diferentes tipos:

una manera de resolver problemas suele ser a travs del ensayo-error; se va


haciendo hasta llegar a la solucin, que a veces puede ser fortuita.

El anlisis gradual; aqu intervienen la compresin, que se va realizando paso a


paso. Cada paso se comprueba antes de dar el siguiente.

La intuicin o insight: la solucin aparece repentinamente. La compresin de da de


forma sbita.

Segn el tipo de problemas que se plantee, se utilizar una clase de pensamiento u otro.
El pensamiento puede ser:

concreto; permite resolver problemas a travs de la manipulacin de los objetos,


como, realizar un puzzle, cerrar la tapadera de un frasco, etc.

Abstracto: se utiliza la representacin abstraccin para resolver problemas. Se


puede pensar o manejar ideas, conceptos, relaciones, sin necesidad de actuar
sobre los objetos para llegar a la solucin.

3.5 Las fases del desarrollo de este modelo didctico


La teora de PIAGET descubre los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos
importantes:

Etapa sensorio motora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o
nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les
resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos,
consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a
aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del
objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que
estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad
para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su
sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y
representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.

Etapa pre operacional.


Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde
los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar
con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de
imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que
todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que
los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.

Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para


entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua
contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta
etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que
se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta
otros aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por
una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente
de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto
de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos
perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms
amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos
que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los
que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y
el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios
comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal.
Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como
imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de
causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba
para encontrar la solucin a un problema.

Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de
los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una
discusin, es capaz de realizar la tarea.

3.6 Metodologa didctica y la importancia de la accin


del sujeto sobre el objetivo
Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes ms conocidas y
controvertidas de su teora, cree que los organismos humanos comparten dos "funciones
invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, tambin opera en trminos de
estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en
sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos
cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y
fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la ASIMILACIN Y LA
ACOMODACIN.
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo
del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una
modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del
medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).
Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de
EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel
ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.
En el proceso de conocimiento sujeto y objeto tienen un papel preponderante, no son
indisolubles, ambos interactan en tanto el sujeto al actuar sobre el objeto lo transforma al
otorgarle una significacin, estas estructuras y marcos interpretativos con los que el sujeto
le otorga significacin al objeto de conocimiento Piaget los llama esquemas y constituyen
los ladrillos de toda construccin del sistema cognitivo. Estos se organizan, diferencian e
integran de forma compleja, y una totalidad organizada de esquemas y sus leyes de
composicin forman una estructura de conocimiento.

3.7 L a participacin del docente en este proceso


Bsicamente el docente debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza y
aprendizaje, l por su formacin y experiencia conoce que habilidades requerirles a los
alumnos segn el nivel en que se desempee, para ello deben plantearles distintas
situaciones problemticas que los perturben y desequilibren. En sntesis, las principales
metas de la educacin en general y la de los docentes en particular son: en principio crear
hombres que sean capaces de crear cosas nuevas, hombres creadores e inventores; la
segunda meta es la de formar mentes que estn en condiciones de poder criticar, verificar
y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la sociedad actual, es muy importante ya
que los peligros son, entre otros, caer en la cultura de los slogans o en las opiniones

colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia es necesario formar alumnos


activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre
presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por si mismo son mucho
ms enriquecedoras y productivas.

TEMA 4. LA PERSPECTIVA DIDACTICA EN


UN PROCESO DE LA ENSEANZA GRUPAL.
4.1 Fundamentacin de esta didctica en un proceso de
enseanza grupal
Se propone para lograr una participacin ms activa de los estudiantes, en el proceso
educativo donde se considera al grupo como objeto de enseanza aprendizaje y no solo
de aprendizaje, considerar al alumno no como individuo aislado, sino como grupo. La
relacin maestro-alumno se estrecha, se discute la relacin de poder y sus
contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es constructivista,
parte de la problematizacin de la realidad para una transformacin social.

4.2 Propuesta de la metodologa en la perspectiva


didctica critica
Su metodologa es una forma de entender la enseanza, (qu es y qu debe ser la
enseanza), pretendiendo "crear" alumnos ms crticos, libres, que sean capaces de
objetar, de hacer anlisis, de discernir, sin ser sometidos contra su voluntad. La didctica
crtica tambin plantea una forma de entender la sociedad; una sociedad que evite
cualquier forma de violencia. Para formar alumnos crticos y reflexivos debe haber
primeramente una formacin del maestro; es necesario que este sea crtico y autocrtico
constante de su trabajo como produccin cientfica, que reflexione y analice su prctica
docente, la examine rigurosamente, tome una posicin, que es lo que orientar su
quehacer educativo para as decidir hacer el cambio.

4.3 Los grupos operativos de aprendizaje


Todo grupo es operativo, ya que por la definicin misma de grupo, no puede dejar de
operar, por mnima que sea la actividad. Esta actividad, siempre entraa alguna
modificacin en el mismo grupo, ya sea en sus miembros, ya sea individualmente o en el
entorno social en que se encuentre. El grupo operativo es un conjunto de personas con
un objetivo comn que intentan lograr operando como equipo. En el campo de la
enseanza el grupo se prepara para aprender y esto slo se logra en tanto se aprende, es
decir, mientras se opera.

Su finalidad es prctica, concreta, dar respuestas a situaciones problemticas, y sus


resultados que deben ser evaluados. Sus actividades estn centradas en la movilizacin
de estructuras individuales, en las dificultades de aprendizaje y en la comunicacin, y son
debidas a la ansiedad e inseguridad que despierta todo cambio en los individuos. A travs
de su actividad, los seres humanos entran en determinadas relaciones entre s y con las
cosas.

4.4 Propuesta de evaluacin del proceso de enseanza


y aprendizaje desde este modelo
Se concibe a la planeacin didctica como la reorganizacin de los factores que
intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo
determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisicin de habilidades y
los cambios de actitud en el alumno. Por lo que se concibe como una actividad
dinmica puesto que es un quehacer docente en constante replanteamiento
Hay que, tomar en cuenta al individuo no solo como un objeto de aprendizaje, sino ms
all, es decir como un objeto de enseanza que se realizar por medio de la interaccin
profesor-alumno, adems hay que considerar que el aprendizaje no es un estado del
sujeto, si no un proceso de construccin., gracias a esa interaccin. En principio la funcin
del profesor se comprende como cientfica, sus actividades estn apoyadas en la
investigacin, es necesario que tenga un espritu crtico y autocriticar constantemente su
trabajo. Todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que realizan en
conjunto. El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construccin.

CRITICA
La teora piagetiana indica que el aprendizaje debe estar guiado en funcin del proceso
evolutivo en determinada edad, ya que el nio tiene determinadas capacidades, puede
aprender de determinadas conductas, no todos maduran psicolgicamente a la misma
edad. El individuo responde a las exigencias del medio en el que vive. Se han podido
llegar a conocer aspectos de gran inters acerca de la teora de Jean Piaget. El tema es
de gran ayuda ya que permite entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los seres
humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.
En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada
cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se
desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima,
y mediante ejemplos sencillos se puede entender cmo aplicarla.
La didctica crtica aun no llega al punto de perfeccionamiento, esta en bsqueda de
expresar estrategias de reflexin, de debate y negociacin constante, pretende que los
estudiantes se integren a un escenario donde ellos jueguen un papel protagnico, al igual
que los profesores, aunque la didctica crtica ha rendido y rinde frutos en algunos

aspectos; en otros, an existen diversas dificultades ya que no ha sido una forma de


enseanza anterior o constante y esto conlleva a una problemtica educativa.