INTRODUCCIN

La comunicacin es un proceso de interaccin social democrtica, basada en el

intercambio de signos, por el cual los seres humanos comparten voluntariamente
experiencias bajo condiciones libres e igualitarias de acceso, dilogo y
participacin.
Por tanto, la comunicacin es un proceso complejo, de carcter social e
interpersonal, en el que se lleva a cabo un intercambio de informacin, verbal y no
verbal, se ejerce una influencia recproca y se establece un contacto a nivel
racional y emocional entre los participantes, que puede definirse como un proceso
en el que intervienen dos o ms seres o comunidades humanas que comparten
experiencias, conocimientos, sentimientos; aunque sea a distancia, a travs de
medios artificiales. En este intercambio los seres humanos establecen relaciones
entre s y pasan de la existencia individual aislada a la existencia social
comunitaria.
Puesto que vivimos en sociedad, los seres humanos nos relacionamos y para
ello nos comunicamos, emitiendo y captando mltiples mensajes. Y es que nuestra
cotidianidad estamos inmersos entre diversos signos, seales y smbolos, que
abarcan desde un gesto o una mirada, hasta los afiches publicitarios.
Todo acto comunicativo es el intercambio de informacin o mensajes a travs
de un medio que puede ser acstico, elctrico, visual, etc., entre un emisor y un
receptor, quienes comparten un cdigo, de manera que el mensaje es codificado
por el emisor y decodificado por el receptor.
Para comunicarnos nos valemos de signos, seales y smbolos, que cumplen
diferentes objetivos.

UNIDAD I
LA COMUNICACIN
La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin
de una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad
receptora. La entidad emisora se considera nica, aunque simultneamente
pueden existir diversas entidades emisores transmitiendo la misma informacin o
mensaje. Por otra parte puede haber ms de una entidad receptora. En el proceso
de comunicacin unilateral la entidad emisora no altera su estado de
conocimiento, a diferencia del de las entidades receptoras.
En otras palabras la comunicacin es un proceso de intercambio de
informacin, en el que un emisor transmite a un receptor algo a travs de un canal
esperando que, posteriormente, se produzca una respuesta de dicho receptor, en
un contexto determinado.
PROCESOS Y PRINCIPIOS.
PROCESOS DE LA COMUNICACIN
Los procesos de la comunicacin son interacciones mediadas por signos entre
al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas
reglas semiticas comunes.
Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como el intercambio de
sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante el habla,
escritura u otro tipo de seales. Todas las formas de comunicacin requieren un
emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar
presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el
acto de comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es
incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del

medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una

respuesta.
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la
comunicacin. sta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.
En la actualidad se entiende que el buen funcionamiento de la sociedad depende
no slo de que estos intercambios existan, sino de que sean ptimos en cierto
sentido. Es en este punto de anlisis dnde se incorpora la visin pro social, que
entiende la comunicacin no slo como un medio de intercambio sino cmo un
sistema de apoyo y bienestar para la masa social.
Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un
determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B,
distante del anterior en el espacio o en el tiempo. Tambin es un intercambio de
ideas y conceptos, por medio del lenguaje en el que damos a conocer historias,
experiencias mediante un proceso del emisor y receptor.
Componentes esenciales del Proceso de la Comunicacin
En la prctica, los componentes fundamentales que intervienen en el proceso
de comunicacin se corresponden con:
-

El emisor (hablante): Elabora el mensaje con una intencin, desarrolla la

idea que desea transmitir, la planifica y la proyecta de acuerdo a su propsito y

codifica la informacin usando smbolos cuyos significados coinciden con los del
receptor.
-

El receptor (oyente): Recibe la informacin o mensaje, lo descodifica, lo

interpreta y lo convierte en informacin significativa. Tambin recibe el nombre de

destinatario.
-

El mensaje: Conjunto de signos que comunican algo, es el contenido de

la comunicacin.

El canal: Es el medio por el que se transmite el mensaje. Segn la

seleccin que haga el emisor puede ser: telfono, correo electrnico o postal,
memorando, mediante la palabra oral o escrita. Ntese que la riqueza del canal
depende de las facilidades que proporciones para utilizar muchas vas de manera
simultnea (palabras, gestos, posturas, etc.) y la retroalimentacin inmediata,
verbal y no verbal. La comunicacin cara a cara constituye el canal de mayor
riqueza,

porque permite la

mayor cantidad de informacin durante el acto

comunicativo, mientras que los medios escritos de carcter impersonal como los
boletines o informes generales tienen menor cantidad de matices. En
dependencia del tipo de mensaje el emisor seleccionar el canal: un mensaje
rutinario y claro admite canales de poca riqueza, pero un mensaje complicado y
ambiguo es susceptible de ser mal interpretado, por lo que requiere el empleo de
los canales ms ricos.
-

El ruido: Conjunto de factores no planificados que pueden interrumpir o

interferir en la correcta interpretacin del mensaje.

-

La retroalimentacin: Es el proceso inverso que expresa la reaccin que

sobre el receptor provoc el mensaje enviado por el emisor, y da a conocer como

este ha revelado el sentido de la informacin recibida, es decir si el mensaje logr
el efecto deseado.
PRINCIPIOS DE LA COMUNICACIN.
1.- La comunicacin tiene un propsito: puede ser serio o trivial, pero una
forma de evaluar su xito es preguntarse si ha logrado su objetivo.
2.- La comunicacin es continua: siempre enviamos mensajes conductuales de
los cuales otros sacan alguna deduccin o sentido. An el silencio o la ausencia
son comportamientos de comunicacin si otra persona entiende algn significado
de stos.

3.- Los mensajes de la comunicacin varan en un cdigo consciente: puede

ocurrir de forma espontnea, puede basarse en un guin preparado o ensayado, o
puede estar pensado cuidadosamente con base en el entendimiento de la
situacin en la que usted se encuentra.
4.- La comunicacin es de relacin: significa que en cualquier medio la gente no
slo comparte un sentido satisfecho, sino tambin est negociando su relacin.
Dos aspectos pueden negociarse durante la interaccin. Un aspecto es el afecto.
Otro aspecto de la naturaleza de relacin busca definir quin tiene el control.
En una relacin complementaria, una persona permite que la otra defina quin
tendr mayor poder. En un relacin simtrica, las personas no estn "de acuerdo"
acerca de quin tiene el control. Cuando una persona demuestra la necesidad de
tomar el control la otra desafa el derecho de la primera e impone su propio poder,
o al renunciar una persona al poder, la otra se niega a asumirlo.
La interaccin de los mensajes de la comunicacin, como se muestra tanto en
el comportamiento del lenguaje como en el no verbal, define o aclara la naturaleza
complementaria, o simtrica, de las relaciones de la gente. En las relaciones
complementarias el conflicto abierto es menos usual en las simtricas, pero en las
relaciones simtricas es ms probable que el poder se reparta equitativamente.
5.- La comunicacin tiene implicaciones ticas: en los encuentros, nosotros
elegimos si nos comunicaremos ticamente o no. (...) Los principios ticos son
altos criterios que definen mtodos honestos y honorables, y que tienen efecto
cuando se realizan transacciones con otros de acuerdo al cdigo moral particular.
6.- La comunicacin se aprende: debido a que la comunicacin parece ser un
comportamiento natural, innato e incambiable, rara vez intentamos mejorar
nuestras habilidades por muy inadecuadas que stas puedan ser, pero la
comunicacin se aprende.

SIMBOLIZACIN DEL MENSAJE

El concepto de smbolo (una palabra que deriva del latn simblum) sirve para
representar, de alguna manera, una idea que puede percibirse a partir de los
sentidos.
Puesto que vivimos en sociedad, los seres humanos nos relacionamos y para
ello nos comunicamos, emitiendo y captando mltiples mensajes. Y es que nuestra
cotidianidad estamos inmersos entre diversos signos, seales y smbolos, que
abarcan desde un gesto o una mirada, hasta los afiches publicitarios.
Todo acto comunicativo es el intercambio de informacin o mensajes a travs
de un medio que puede ser acstico, elctrico, visual, etc., entre un emisor y un
receptor, quienes comparten un cdigo, de manera que el mensaje es codificado
por el emisor y decodificado por el receptor.
Para comunicarnos nos valemos de signos, seales y smbolos, que cumplen
diferentes objetivos. Veamos lo que es cada uno de ellos.
Signo
Es una unidad capaz de trasmitir contenidos representativos, es decir, es un
objeto material, llamado significante, que se percibe gracias a los sentidos y que
en el proceso comunicativo es portador de una informacin llamada significado.
En el signo, el significado es preciso, por ejemplo el sustantivo "araa en el
sistema de signos que configuran el idioma castellano, representa un animal
concreto, as como los sustantivos "spider, el animal de ocho patas que todos
conocemos.

Smbolo
Cuando un signo no slo informa de un significado, sino que adems evoca
valores y sentimientos, representando ideas abstractas de una manera metafrica
o alegrica, se conoce como smbolo.
Veamos el ejemplo anterior, la araa, ha sido representada visualmente en casi
todas las culturas, como la mesopotmica, la egipcia y la maya. Simboliza la
creacin y la vida, por su capacidad para formar hilos a partir de su propio cuerpo,
pero tambin ha simbolizado la muerte y la guerra por su aptitud cazadora y lo
letal de su veneno.
Seal
Es un tipo de signo que tiene por finalidad cambiar u originar una accin y acta
de manera directa e inmediata sobre el receptor del mensaje. Cuando vemos una
seal, ella nos indica que debemos prestar atencin a un hecho en un momento
determinado o modificar una actividad prevista.
Las seales deben ser respetadas ya que son de gran ayuda, nos permiten
orientarnos. Cuando paseamos por un zoolgico o un parque y queremos saber
dnde quedan los cafetines, los baos o los animales, observamos seales
pertinentes que nos indican su ubicacin. Entre las seales ms utilizadas en todo
el mundo tenemos las de trnsito.
Generalmente tendemos a pensar en el lenguaje cuando hablamos de cdigos,
pero un ste, supone un concepto bastante ms amplio. Adems de los cdigos
verbales (orales y escritos), existen otros como los gestos, los movimientos de la
cara y el cuerpo, los dados por la forma y el color (por ejemplo las seales de
trnsito) o la msica (en donde hay reglas que marcan una estructura).
Naturalmente, los cdigos no verbales, al igual que el lenguaje, varan de acuerdo
a las diferentes culturas.

Es as que podemos afirmar que el lenguaje es slo un medio ms. La

tendencia a identificarlo con la comunicacin en su totalidad es consecuencia de
que ste sea, el medio ms apto para la transmisin de ideas.
Comunicacin y Simbolizacin
Los humanos hemos creado este sistema de comunicacin cuyo nico
propsito es crear un smbolo que llamamos "palabra" para objetos especficos,
ideas, prohibiciones. Se podra decir que la red del lenguaje es el mejor sistema
conocido hasta ahora para la creacin de smbolos y no hay otro ser vivo que lo
tenga. La razn es que el cerebro humano se ha desarrollado hasta un punto en
que tiene un lujo: ms neuronas (en relacin con el tamao del cuerpo) de las que
son necesarias para sobrevivir. Ese "lujo" nos permite sistemas neuronales cuyo
trabajo principal no es slo escapar del peligro y buscar alimento, sino reflexionar
acerca de la experiencia por medio de smbolos. Esta interfaz simblica es un
rasgo exclusivamente humano.
RELACIN ENTRE COMUNICACIN APRENDIZAJE
De manera general, la Relacin Educativa, es el encuentro entre un educando y
un educador. En el contexto escolar es un encuentro intencional donde se produce
un conjunto de experiencias que se orientan a informar y formar sistemticamente
al alumno. Es en esta relacin donde el aprendizaje y la comunicacin se
constituyen en dos pilares esenciales para la adquisicin de experiencias.
Aprendizaje, es el logro de un nuevo comportamiento gracias a una experiencia.
Si esta accin se realiza en el marco de una buena comunicacin, la experiencia
que modifica nuestra conducta, ha de tener mejores logros y ha de acercarse ms
a su meta ideal. As, la comunicacin tiene un papel muy importante en la
interaccin humana y en el aprendizaje significativo.

La comunicacin es un proceso que se encuentra presente en todo momento

de nuestra vida. Es el intercambio de mensajes verbales y no verbales entre dos o
ms personas. Comunicacin es toda forma de comportamiento.
En toda relacin interpersonal y por ende la que se establece entre el profesor y
los alumnos se trasmite ideas, informacin, opiniones y a la vez sentimientos y
emociones. En el desarrollo de una clase no slo esta presente lo que el profesor
nos dice con palabras sino que obtenemos informacin del tono de voz (enfadado,
seco, dulce, etc.), de la expresin facial (atento, cansado, aburrido, triste, alegre,
etc.), de la postura corporal (relajado, tenso, nervioso, etc.) y de la situacin del
contexto.
El docente desarrolla su trabajo informativo y formativo en base a dos
paradigmas: el tecnolgico y el comunicacional. En ambos casos con muchas
variantes y matices.
Desde el paradigma tecnolgico, se destacan aspectos fundamentales del
proceso de aprendizaje: la definicin conductual de las metas a lograr, la seleccin
de experiencias a ejecutar; la secuencia, orientacin y funcionamiento de cada
componente con respecto a las metas prefijadas, los medios tcnicos , entre otros.
En el paradigma centrado en la comunicacin se da mayor importancia al
encuentro existente entre el profesor y los alumnos. El nfasis est en los
procesos relacionados con la codificacin y las condiciones en que se producen
los intercambios y la interaccin.
Ahora bien, lo que se debe propiciar e incentivar en la labor educativa es la
articulacin

de

los

dos

modelos

no

el

predominio,

consciente

inconscientemente, de alguno de ellos. Todo proceso educativo carecera de

sentido si no apuntara al logro de niveles de eficacia; sin embargo, el modelo
tecnolgico no puede dar respuesta por s slo a todas las exigencias que nos
presenta este proceso.

La experiencia profesional nos indica que muchos docentes, en su trabajo de

aula y fuera de ella, desarrollan su labor sin considerar la importancia que tiene la
variable comunicacin, lo que estara afectando el proceso de aprendizaje de los
mismos.
La articulacin antes mencionada implica conjugar en el profesor las esferas de
un educador tecnlogo y enseante, la de un educador organizador y facilitador, la
de un educador que como persona pueda comunicarse con sus alumnos y
compartir con ellos informacin y experiencias.
Postulamos que el logro de un aprendizaje significativo, se facilitara en la
medida que demos importancia a los mensajes y estilos de comunicacin. Cuando
nos comuniquemos autnticamente lograremos con facilidad nuestras metas
educativas planteadas.
DEFINICINES DE:
RECURSOS:
Un recurso es una fuente o suministro del cual se produce un beneficio.
Normalmente, los recursos son material u otros activos que son transformados
para producir beneficio y en el proceso pueden ser consumidos o no estar ms
disponibles.
Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige
u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas,
estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador
hasta los videos y el uso de Internet.

MATERIALES DIDCTICOS.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto,
reunidos de acuerdo a su utilizacin en algn fin especfico. Los elementos del
conjunto pueden ser reales (fsicos), virtuales o abstractos.
El material didctico es aquel que rene medios y recursos que facilitan la
enseanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje especfico.
CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES DIDCTICOS.
El material didctico es utilizado por el estudiante y el profesor para que apoye
el proceso de planificacin y desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Los
materiales didcticos, que se manejan en educacin pueden clasificarse de
acuerdo con su Origen y su Funcin.

Elaborados por la Institucin:

(Docente/Acadmico)
Pueden ser:
Compendios Fasciculares, Cursos Multimedia,

Video Prcticas, Guas de

Estudio, Antologas, etc.

Recursos que ya existen:

Internet, TV., Celulares, Peridicos, Libros, Computadoras, Ipod, etc.

Clasificacin en Relacin a su Funcin.

Se clasifican en:
Bsicos: Son diseados y elaborados para apoyar a los estudiantes y
profesores en el proceso de enseanza-aprendizaje, cubriendo la totalidad de los
objetivos e intencionalidades curriculares.
Complementarios: Son elaborados por la Institucin para ampliar la variedad de
los materiales y profundizar en ciertos contenidos curriculares. Se basan en los
Programas de asignatura.
Suplementarios: Pueden ser materiales que no se elaboran en el Colegio, pero
que apoyan al estudiante para favorecer la comprensin de ciertos contenidos
disciplinares y que bajo ciertas estrategias didcticas ayudan a la concrecin del
aprendizaje de contenidos especficos.
De acuerdo al contenido de cada material didctico se utilizan diversos tipos de
lenguaje como son: cdigos, smbolos o signos, que con sus propias reglas y
convenciones, son utilizados en la construccin de mensajes, con la finalidad de
establecer comunicacin.
TIPOS DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Entendemos por recursos para el aprendizaje el conjunto de procedimientos y
estrategias que el estudiante debe poner en funcionamiento cuando se enfrenta
con una tarea de aprendizaje.
Estos procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos cognitivos
que permiten realizar un aprendizaje significativo en el contexto en el que se
realice.
Los recursos para el aprendizaje se encuentran inmersos en la totalidad del
ambiente que rodea al nio. Cada uno de ellos puede intervenir de manera

independiente e interrelacionada en su aprendizaje. En esta interaccin concurren

simultneamente factores culturales los cuales tambin influyen en el aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje puede adecuarse al logro de un determinado cambio
de conducta, para ello se disean recursos con propsitos educativos.
Los tipos de recurso para el aprendizaje son segn la forma de adquisicin son:
a) Recursos Instruccionales: son todos los que se disean y elaboran segn las
necesidades de la instruccin, entre las cuales se pueden sealar las laminas, los
bloques de construccin, la cartelera el pizarrn, los cuales se construyen
especialmente segn el diseo.
b) Recursos Descubiertos: utilizados en atencin a los diseos preestablecidos,
como los cuentos comerciales, las litografas y las revistas.
c) Recursos utilizados espontneamente: son los que aparecen en escena
eventualmente sin que haya sido diseado, como el caso de los juguetes, objetos
o animales que los nios traen del hogar al jardn de infancia de manera
imprevista. Tambin pertenecen a la categora de utilizados los fenmenos
naturales: lluvia, trueno, los ruidos o sonidos que circunstancialmente se
presentan en el lugar o escenario de los eventos de aprendizaje.
Dada la importancia de los recursos para el aprendizaje del nio preescolar se
hace necesario establecer una clasificacin para identificarlos en un contexto que
facilite su estudio, ordenamiento, seleccin y utilizacin.
Los recursos para el aprendizaje provenientes del medio humano y fsico bien
sea Instruccionales, descubiertos o utilizados se dividen en tres grandes
categoras:
Recurso Humano

Personas

Recursos No Humanos

Escenario
Medio ambiente fsico
Materiales
Herramientas o Equipos

Recursos y/o Humanos

Medios

Recursos Humanos: Son todas aquellas personas que estn en contacto a

travs de los cuales el nio aprende. Ejemplo madres, padres, abuelos, y otros
adultos significativos.
Recursos No Humanos
Es el medio ambiente fsico o escenario de los eventos de aprendizaje, es lugar
cerrado o abierto en el cual se encuentran los recursos con los cuales el nio
interacta. Ejemplo el hogar, el saln de clases, la biblioteca entre otros.
Recursos Humanos y/o No Humanos:
Medios, los medios para el aprendizaje se incluyen como recursos humanos y/o
no humanos, es decir, que pueden ser humanos y no humanos simultneamente,
humanos nicamente y no humanos no nicamente.
Humanos y no Humanos, son aquellos medios que para provocar respuestas en
el receptor necesitan de la intervencin de las personas. Ejemplo: la televisin, la
radio, los tableros de demostracin, pizarrn, entre otros.
Humanos, son las personas que por s misma pueden constituirse en un medio
y pueden emitir mensajes capaces de provocar respuestas en el receptor. Son
medios auto-suficientes. Ejemplo: docentes, nios, padres, es decir la interaccin
humana.

No Humanos, son los medios que en momento de emitir el mensaje no

necesitan de la intervencin de las personas, es decir, que son autosuficientes.
Ejemplo: el cartel, los tableros de exhibicin, carteleras, peridicos, entre otros.
TEORAS PSICOLGICAS QUE SUSTENTAN ALGUNOS PEDAGOGOS EN
LA EXPLORACIN DE MTODOS Y MEDIOS ADECUADOS.
Las Teoras Pedaggicas y Psicolgicas del aprendizaje proporcionan
explicaciones e incluso, descripciones, sensiblemente diferentes y a veces
contrapuestas del qu y el cmo de los procesos de construccin. Y no solamente
esto, sino que, adems son teoras parciales que centran la atencin en
determinados aspectos o factores del desarrollo y del aprendizaje, en detrimento
de otras. Algunos ejemplos bien conocidos dentro de las explicaciones del
desarrollo y el aprendizaje se pueden mencionar a los siguientes autores Watson,
Vigostky, Pavlov, Skinner, Piaget, Ausubel, etc.
Conductismo
El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta
su uso en la educacin. Esta es la primera teora que viene a influenciar
fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del
surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido como un proceso
interno y era investigado a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que
se le peda a las personas que describieran qu era lo que estaban pensando. A
partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de "introspeccin"
y con una propuesta de un enfoque externo, en la que las mediciones se realizan
a travs de fenmenos observables.
Sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador fue
J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para que la psicologa lograra un estatus
verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los
procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la

conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del

conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y
Thorndike. En los aos 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptacin entre
los estudiosos de la materia y rpidamente se asocio a otras escuelas con
principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante,
cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del conductismo.
Skinner difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio. Sus investigaciones con animales,
centradas en el tipo de aprendizaje (conocido como condicionamiento operante o
instrumental) que ocurre como consecuencia de un estmulo provocado por la
conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms complejos como el
lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir
de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto, ya sean positivas
(refuerzo positivo) o negativas (refuerzo negativo).

Humanismo
Se erige y se constituye como la tercera fuerza; es decir, como una alternativa
al conductismo y al psicoanlisis que predominan en aquel entonces. Con el

humanismo se pretenda desarrollar una nueva orientacin en la disciplina que

ofreciera, en principio, un planteamiento anti reduccionista en las explicaciones de
los procesos psicolgicos atribuidos a procesos externos (conductismo) o a
concepciones biolgicas de carcter innato (psicoanlisis) y que al mismo tiempo,
se postulara el estudio de los seres humanos como totalidades dinmicas y
autoactualizantes en relacin con un contexto interpersonal.
El movimiento humanista creci aceleradamente desde finales de los aos
cincuenta y durante toda la dcada de los sesentas; influy no slo en el mbito
acadmico de la disciplina sino en otras esferas del saber humano (El Movimiento
del Potencial Humano).
En esos aos, algunos de los principales promotores y divulgadores fueron A.
Maslow (padre del movimiento), G. W. Allport, R. May y C. Roger; por mencionar
algunos.
Supuestos Tericos

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.

El hombre posee un ncleo central estructurado.
El hombre tiende en forma natural hacia la autorrealizacin.
El hombre es un ser en un contexto humano.
El hombre es un ser consciente de s mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional.

Paradigma Cognitivo
Metfora Bsica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y
afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos
indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los
mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso
(formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una
evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para
facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseanza al aprendizaje.

El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya

que es un actor de su propio aprendizaje.
La Enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje
orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejora del alumno
que aprende.
Paradigma Sociocultural
El paradigma sociocultural o histricocultural, fue desarrollado por Vigostky a
partir de la dcada de 1920. An cuando Vigostky desarrolla estas ideas hace
varios aos, es slo hasta hace unas cuantas dcadas cuando realmente se dan a
conocer.
Ideas principales del paradigma Sociocultural.
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene
una interpretacin audaz: Slo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo. Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget, no es
el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin social.
El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia.
El individuo construye su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le
interesan. Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye su
conocimiento no por que sea una funcin natural de su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con
otros seres humanos.
La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el
andamiaje externo dado por un agente social. La mente para lograr sus cometidos

constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto social que la

soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros
de pensamiento impuestos por un contexto social.
No existe una concepcin de enseanza vigotskiana al menos hasta el
momento. La importancia que tiene la instruccin formal en el crecimiento de las
funciones psicolgicas superiores.
El Alumno es un ser social, producto y protagonista de mltiples interacciones
sociales. El Buen Aprendizaje" es aquel que precede al desarrollo.
La Evaluacin se desarrolla a travs de una situacin interactiva entre el
evaluador, el evaluado y la tarea.
El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando
interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza.

CONCLUSIN
La comunicacin es esencial en cualquier campo de interaccin humana. Por
medio de la comunicacin ya sea oral o escrita podemos transmitir y compartir
conocimientos, conceptos, sentimientos, ideas, emociones, estados de amino etc.
La comunicacin es la nica actividad que todo el mundo comparte.
Los beneficios de la comunicacin son demasiados como para poder
enumerarlos, ya que mejoran todos los aspectos de la vida, tanto los personales
como los profesionales. La capacidad para comunicar es vital para el xito de
cualquier empeo.
La educacin y la comunicacin pueden ser entendidos de diversa forma; y,
segn se los entienda, se abordar con diferente criterio el uso de ellos en el
proceso de enseanza - aprendizaje.
Podemos entenderlo desde el modelo transmisor, el que, al concebir la
educacin como transmisin de conocimientos para ser memorizados y
"aprendidos" por los educandos, sita a estos ltimos como objetos de recepcin y
depositarios de informaciones, siendo el tpico modelo escolstico de la clase
frontal, con el docente al frente y los alumnos escuchando (o haciendo como que
escuchan) para despus ser evaluados por la literalidad con que repiten y
reproducen lo escuchado.
Paralelamente, en el mbito de la comunicacin, se presenta el modo clsico de
entenderla como transmisin unidireccional de mensajes por un emisor ("locutor")
a unos receptores ("oyentes"). Y podemos decir que esta concepcin tambin
est firmemente implantada en la sociedad e internalizada en la sociedad.
Pudiendo advertir fcilmente una relacin entre ambos puntos de vista, el
educacional y el comunicacional.

Cuando se ve a la educacin desde una perspectiva unidireccional, se tiende

casi inconscientemente a no dar valor a la expresin personal de los educandos y
a no considerar esas instancias de autoexpresin y de interlocucin como
componentes ineludibles del proceso pedaggico.
El otro modelo educativo es el proceso de enseanza/aprendizaje y la
participacin activa de los educandos; que los considera como sujetos de la
educacin y ya no como objetos-receptculos; y plantea el aprendizaje como un
proceso activo de construccin y de re-creacin del conocimiento. Para esta
concepcin, todo aprendizaje es un producto social; el resultado -tal como lo
postul Vygotsky- de un aprender de los otros y con los otros. Educarse es
involucrarse en una mltiple red social de interacciones. Presentando una relacin
con la comunicacin, entendida y definida como dialogo e intercambio en un
espacio en el cual, en lugar de locutores y oyentes, instaura interlocutores.

WEBGRAFIA
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http://definicion.de/simbolo/#ixzz2NN7zHAKm
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http://es.slideshare.net/guest549104/los-medios-y-materiales-educativospresentation-855577