Formao de conceitos;

Deficincia visual;

Educao Matemtica;

Educao Inclusiva;

Metodologias do ensino da matemtica.

Facilitar a formao de conceitos matemticos em alunos com

deficincia visual contribuindo para uma efetiva incluso nas salas
de aula;

Verificar se as metodologias sugeridas para o ensino da matemtica

so eficazes para a aprendizagem de alunos cegos ou com baixa
viso;

Observar se os professores que trabalham com materiais concretos,

jogos e outras prticas no-convencionais deixam sua sala de aula
em condies mais favorveis incluso desses estudantes;

Testar estratgias de ensino e estabelecer seus sucessos e

limitaes;

Segundo Ceclia Guarnieri Batista

Formao de conceitos- linguagem e pensamento, que integram

informaes sensoriais;

Dificuldade para o ensino de cegos- concepo de aprendizagem

centrada na viso;

Busca de formas alternativas para apresentar objetos e eventos que

so conhecidos atravs da viso;

Aquisio de representaes mentais por cegos adultosexperincia de tipo ttil, auditiva e olfativa, inter-relacionadas com
a linguagem das pessoas com quem interagem;

Opinio dos professores sobre o ensino de cegos especialmente

quando est em implantao a poltica de incluso de alunos com
deficincia no sistema regular de ensino;

Grande quantidade de objetos ajuda a criana a construir os

conceitos;

A diferena entre alunos videntes e cegos fica centrada nos modos

de representao a serem utilizados como auxiliares na explicao
de diferentes conceitos;

Os professores reclamam da escassez de materiais e livros didticos

para o ensino dos deficientes visuais;

As aulas de matemtica so demasiadamente expositivas;

preciso buscar meios de preparar professores e instituies

educacionais para o trabalho de objetos matemticos com
aprendizes cegos;

Hoje,ao se pensar em incluso o foco das atenes deve ser nos

educadores;

Os professores de Matemtica que se destacam so aqueles que se

conscientizam do grau de complexidade que tem o ensino de
Matemtica;

Ao introduzirmos um contedo de Matemtica devemos ter claro

qual deve ser a evoluo natural do conceito na criana;

necessrio saber quais so os contedos necessrios para que

possa ocorrer a apreenso do conceito em estudo;

Relevncia da interao entre o aluno e o objeto;

Importncia do material didtico;

O material didtico pode ser para o aluno um facilitador, para o

professor pode ser um complicador;

To importante quanto a escola possuir um Laboratrio do Ensino

da Matemtica o professor saber utilizar corretamente os
materiais didticos;

Desenvolver recursos didticos que facilitam a aprendizagem dos

contedos por alunos que necessitam de educao especial;

Sero propostas algumas atividades para alunos de Ensino Mdio,

em especial para um aluno baixa viso que cursa o terceiro ano;

Estabelecer sucessos e limitaes das metodologias de ensino;

Readequao dos materiais didticos;

Observamos que, apesar de no acompanhar as aulas regulares de

matemtica, o aluno deficiente com quem trabalhamos tem uma
base matemtica razovel e que o uso do material concreto o deixou
mais motivado, facilitando a formao dos conceitos de geometria.

O ensino de matemtica para deficientes visuais possvel. Para isso

os recursos manipulveis so poderosos auxlios.

um desafio, principalmente porque a formao dos professores no

contempla a educao inclusiva. Mas em se tratando do uso de
materiais manipulativos o despreparo vai alm do ensino inclusivo, j
que os professores no tm o costume de utiliz-los.

O trabalho, alm de mostrar que este tipo de atividades facilita a

incluso e o ensino de alunos com deficincias, ainda torna mais
significativo o ensino da matemtica para todos os alunos.

Esperamos que esse aluno participe com frequncia das atividades

propostas pelo professor em sala de aula, desde que o docente seja
capaz de envolv-lo com prticas criativas e que haja cooperao
entre os demais estudantes.

Acreditamos que o uso destas metodologias em conjunto com a

turma regular propiciar uma aprendizagem significativa dos
conceitos matemticos.

BATISTA, C. G. Formao de conceitos em crianas cegas: questes

tericas e implicaes educacionais. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v. 21,
n.1, p. 007-015, jan-abril, 2005.
FERNANDES, S. H. A. A.; HEALY, L. Ensaio sobre a incluso na Educao
Matemtica, Rev. Ib. Am. Ed. Mat., n. 10., p. 59, Jun. 2007.
LORENZATO, S. A. Laboratrio do ensino de matemtica e materiais
didticos manipulveis. In: LORENZATO, S. A. (Org.). O laboratrio do
ensino de matemtica e formao de professores. Campinas: Autores
Associados, 2006.
MOURA, M. A atividade de ensino como ao formadora. In: CASTRO, A.
D. e CARVALHO, A. M. P. (org.) Ensinar a ensinar. So Paulo: Pioneira
Thomson Learning Ltda, 2001. p. 143-162.
MOURA, M. O. O Jogo na Educao Matemtica Disponvel em
http://www. crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_07_p062-067_c.pdf.
Acesso em 09/06/2011.
VIEIRA, S. S; SILVA, F.H.S. Flexibilizando a geometria na educao inclusiva
dos deficientes visuais: uma proposta de atividades Disponvel em
http://www.sbem.com.br/files/ix_enem/Html/comunicacaoCientifica.
html. Acesso em 13/06/2011.

Obrigada pela
ateno!