INDICE

I.- Presentacin
II.- Diagnostico socio-educativo

Relevancia y pertinencia educativa

Contexto escolar

Caractersticas de la institucin escolar

Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos

Problemtica en el mbito educativo

Gestin pedaggico-curricular: Retos de la prctica docente

Competencia a desarrollar

Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

Situacin problema

Esperanza Hernndez Daz

III.- Fundamentacin didctico pedaggico

Telebachillerato Acontitla

IV.- Secuencia didctica

Tihuatln Veracruz

V.- Recursos didctica- pedaggico.

VI.- Plan de evaluacin.
VII.- Reflexiones

Nombre de la estrategia

Estrategias didcticas para

despertar el inters en ingls I

VIII.- Fuentes de consulta.

Poza Rica de Hgo. Ver, a 22 de Mayo de 2013

Presentacin
1

La Reforma Integral para la Educacin Media Superior (RIEMS) y el Sistema Nacional

de Bachillerato (SNB) pretenden una reforma donde se busca que todos los
subsistemas de Nivel Medio Superior, sus planes y programas tengan similitud,
enriquecindose con el modelo de competencias para que los alumnos estn
preparados para incorporarse en el mbito laboral de manera exitosa, tanto a nivel
local, estatal, nacional e internacional.
La educacin por competencia viene a mejorar el proceso de formacin de los
estudiantes para que puedan solucionar problemas y retos que se les presenten en los
diferentes contextos en las que se desenvuelven y de esta manera formar personas
crticas, reflexivas y emprendedoras y puedan integrarse de manera favorable a la
sociedad; haciendo mencin, que stas competencias deben estar basadas de acuerdo
al entorno socioeconmico de los estudiantes. Es en la escuela y en el aula donde el
enfoque educativo por competencias deja de ser una intencin educativa para
convertirse en una realidad. El aula es el espacio en el que interactan el docente, el
estudiante y los objetos de aprendizaje demostrados a partir de los desempeos y
evaluados con instrumentos especficos.
Por todo lo anterior, el presente trabajo se realizar con la asignatura de Lengua
Adicional al Espaol, que pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, en el cual
se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica.
Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de
desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus
ideas, comunicarse en su lengua materna y en una segunda lengua. La asignatura de
Lengua Adicional al Espaol I se ubica en el primer semestre y tiene como antecedente
la materia de lengua Extranjera de la Educacin bsica (secundaria), cuyo propsito es
acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje. En el caso del bachillerato la
materia de Lengua Adicional al Espaol, conformada por cuatro cursos, rescata este
mismo enfoque desarrollando la competencia comunicativa en una segunda lengua a
travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua:
comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.
La materia de ingls es una de las que ms se les dificulta a los alumnos muestran
desinters por querer aprenderlo, no traen suficientes bases con respecto a la materia y
piensan que no les es til en su vida cotidiana y por eso muestran esa barrera de
desinters para aprenderlo. Los alumnos a los que pertenece mi centro de trabajo son
de una comunidad, que terminando su bachillerato se quedan en el campo a trabajar y
no aplican lo aprendido, es por ello, el desinters de la misma, lo que viene a ocasionar
que no alcancen las competencias contempladas en el programa.
Es as, que para la estrategia se realizar el diagnstico socioeducativo para dar a
conocer las caractersticas de los alumnos, as como su contexto (familiar, social
econmico, poltico y cultural) en el que se desenvuelven, ya que, de ah depende su
desempeo acadmico y de esta manera podamos comprenderlos y apoyarlos
buscando las estrategias necesaria para que desarrollen eficientemente sus
competencias.
Dentro de la fundamentacin, se hace mencin de los personajes tericos que
sustentarn el desarrollo de la estrategia didctica con sus aportaciones a la educacin,
por ejemplo el constructivismo como base principal del modelo pedaggico basado en
competencias, las aportaciones de Jerome Bruner donde explica que la condicin
2

indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la

experiencia personal de descubrirla y por ltimo a David Ausubel con su aprendizaje
significativo.
Otro de los aspectos muy importantes de la estrategia didctica son los objetivos, los
cuales, nos llevarn a alcanzar lo que se tenga considerado para la solucin de la
problemtica y as poder logar el desarrollo integral en el aprendizaje.
En la secuencia didctica se establecern las actividades de enseanza-aprendizaje
para desarrollar la estrategia didctica en la materia de Ingls I y de esta manera llevar
una planeacin bien organizada de las actividades que tendrn que realizar tanto
maestro como alumnos, as tambin, los recursos didcticos que se utilizarn para la
trabajar con la propuesta; por ltimo se contemplar la evaluacin a las actividades
planeadas en la estrategia utilizando los instrumentos correspondientes a cada
actividad; sta se llevar a cabo en tres momentos didcticos: apertura, desarrollo y
cierre. En la primera parte se inicia con una serie de preguntas para conocer el avance
acadmico de los alumnos; el segundo momento es para detallar las actividades que
van a desarrollar los alumnos desempeando sus competencias y por ltimo el cierre
donde el alumno muestre a travs de un producto final lo que aprendi durante las
clases; es por esto la importancia que tiene la evaluacin, que no es ni puede ser
apndice de la enseanza, es parte de la enseanza y aprendizaje. 1 Dicha evaluacin
ayuda al alumno a auto controlar el proceso de aprendizaje gracias a que el educador le
presta el apoyo necesario, no slo para que pueda aprender, sino para que aprenda a
aprender mejor. En definitiva, hay que prestar atencin, no nicamente a los resultados
inmediatos y planificados, tambin hay que prever los efectos encubiertos que se
manifiestan a largo plazo y que, posiblemente, sean ms trascendentes que los
productos inmediatos

II Diagnstico Socioeducativo.
No deben quedar juntos los ttulos y subttulos. Se debe agregar un
prrafo introductorio a este apartado.
Pertinencia y Relevancia:
1 Casanova, Ma. Antonia (1998) Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, en: La evaluacin
educativa, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Tomando como punto de referencia, uno de los principios bsicos de la RIEMS, como lo
es la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, se considera que los beneficios
que este principio ofrece a los estudiantes, es que el bachillerato sea un espacio de
educacin significativa, que sea acorde a sus necesidades, inquietudes e intereses,
donde el aprendizaje se d a travs de situaciones y problemas contextualizados,
mismos que les sern de utilidad a corto y largo plazo, pues la idea est orientado que
los estudiantes se apropian de conocimientos, destrezas y habilidades que les permiten
enfrentar con xito los retos de la vida actual, y adems les brinda los elementos para
continuar sus estudios superiores o integrarse al mundo laboral. Esto a su vez
redundar
en
una
mayor
permanencia
en
este
nivel.
Una de las metas principales a nivel sociedad, es formar ciudadanos que posean
actitudes, valores y conocimientos capaces de influir positivamente en su entorno, es
decir, la relevancia y la pertinencia dar sustento a un sistema de formacin flexible
centrado en el desarrollo integral de las capacidades personales de los alumnos para
hacer de ellos ciudadanos de vala, siempre dispuestos a servir a la sociedad y a los
ms altos ideales de la humanidad.
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y
tica, integrando el saber conocer, el saber hacer y el saber ser, En todo el mundo cada
vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para participar en la
sociedad y resolver problemas de carcter prctico y deseosos de superarse,
mostrando su eficiencia, asumiendo retos para salir adelante, de lo contrario, si el
alumno no se desempea de acuerdo a las exigencias de la sociedad, tienden a
quedarse en sitios no aspirados. Ser competente es cuando el alumno manifiesta en la
prctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y
retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interacten; para que
esto se d satisfactoriamente, el docente tiene que asumir un papel muy importante en
la formacin de los alumnos reflexionando profundamente en relacin a sus prcticas
profesionales y la necesidad de las actualizaciones permanentes que les permita
ofrecer a sus discpulos una educacin de calidad y as los alumnos puedan cumplir
sus expectativas.
Es importante mencionar que la realizacin de la estrategia didctica es debido a un
alto desinters de los alumnos por la materia de Ingles I, ya que, stos ingresan al
bachillerato con deficiencias en esta asignatura, expresando que no les gusta y que se
les hace muy difcil o que en el nivel anterior no les explicaron sobre los contenidos;
originando con esto reprobacin en la misma presentando exmenes extraordinarios.
Por tal motivo implementar en m estrategia didctica algunas actividades que se
explicarn ms adelante y que me ayudarn a motivar y despertar el inters por
aprender la asignatura de Lengua adicional al espaol (Ingls).
Toda investigacin educativa, debe partir de un diagnstico del entorno y caractersticas
de los estudiantes; el presente captulo describe el nivel socioeconmico de los
alumnos del Telebachillerato Acontitla, turno matutino, ubicado en la comunidad de
Acontitla, perteneciente al municipio de Tihuatln del estado de Veracruz.
El entorno socioeducativo y cultural de los alumnos del Telebachillerato Acontitla, esto
con el fin de tener datos precisos de quienes son, como viven nuestros alumnos, para
poder entender mejor las caractersticas que cada uno de ellos tiene dentro del aula, ya

que, conocer el entorno de nuestros alumnos permitir tener una visin ms amplia del
quehacer docente que desarrollamos en el aula.
Es muy importante dar a conocer la forma de trabajar en la modalidad educativa del
telebachillerato. Como se puede este subsistema se cre en enero de 1980 en el
periodo del gobierno del Lic. Rafael Hernndez Ochoa encargndose de producir
materiales televisivos que es la esencia del subsistema, obviamente iniciando con 40
centros conformada por 43 docentes, actualmente se cuenta con 1008 escuelas y 4326
docentes. El propsito original del proyecto fue llevar el conocimiento y la oportunidad
de cursar el bachillerato a los jvenes de zonas rurales marginadas donde el acceso a
la educacin de dicho nivel era escaso o inexistente.
Anteriormente las tele clases ( as se llamaban) eran transmitidas por el canal de
televisin local TVMS (ahora RTV, pero debido a las exigencias de la sociedad y el
avance tecnolgico ahora en el sistema de Telebachillerato se trabaja televisores,
videos educativos (CD) donde se estn los videos sobre los temas de cada asignatura,
DVD (aparato) y guas didcticas, donde consultan sobre los temas vistos en el video;
todo esto ha venido ha facilitar el trabajo a los maestros para una buena enseanza y
beneficiado a los alumnos en su aprendizaje.
El Telebachillerato de Veracruz (TEBAEV), es
Superior responsable, brindando una educacin
perfil de egreso que les permita incorporarse
Telebachillerato fue creado para llevar la EMS a
urbana y de escasos recursos.

una institucin de educacin Media

integral para formar alumnos con un
a las demandas socioculturales. El
las comunidades alejadas de la zona

Contexto escolar
La poblacin estudiantil proviene de diferentes comunidades: Acontitla (60%), La
Concepcin (20%), Mesa Cerrada ( 10%) y de Nuevo Tejamanil (10%). La edad de los
muchachos oscila entre los 15 y 20 aos de edad y provienen de hogares humildes con
padres de clase campesina (30%), albailera (15%), comercio (15%); algunos otros
trabajan en los estados de la frontera o en Estados Unidos (20%), por lo que los
jvenes tienen que salir a buscar trabajo (20%) los fines de semana para ayudar a sus
padres en los pagos de inscripcin, libros y materiales didcticos que se necesitan para
su desempeo escolar, originando con esto la inasistencia, bajo rendimiento escolar y
desercin escolar.
Cabe hacer mencin que el 10% de los alumnos viven solo con sus madres, 80% vive
con ambos padres y un 10% vive con sus familiares (abuelos, tos). El ingreso familiar
no excede los 2 salarios mnimos, percibiendo (4000 mensuales aproximadamente) en
el 80% de las familias de los estudiantes del Telebachillerato. Por otra parte el 85% de
los alumnos tiene la beca de Oportunidades que otorga el gobierno federal y solo un
15% no cuenta con ningn apoyo gubernamental para sus estudios.
El nivel de estudios de los padres de familia, el (50%) solo tiene educacin primaria,
(25%) educacin secundaria, 10% educacin media superior, (5%) son profesionistas,
(5%) son analfabetas. Por otra parte la comunidad de Acontitla cuenta con los servicios
bsicos que debe contar una poblacin, como son: transporte pblico, luz (98%),
telfono (30%), cancha de usos mltiples, drenaje (80%), un (90%) cuenta con telfono
5

celular a pesar de no contar con una buena cobertura, solamente un 10% de los
estudiantes cuenta con una computadora en su casa.

Caractersticas de la Institucin Escolar

Telebachillerato Acontitla
El 17 de agosto de 1992 se funda el Telebachillerato Acontitla, en la comunidad de
Acontitla, Tihuatln, Ver., siendo fundadora y coordinadora hasta el da de hoy la
profesora Esveidy Ramrez Ferral, dicha Institucin inicia su labor como una alternativa
ms que ofrece la Direccin de Telebachillerato en el estado, con la finalidad de ofrecer
una educacin de calidad y mejores oportunidades a la juventud de la comunidad de
esta comunidad y aledaas.
El centro de Acontitla, e encuentra ubicado en la comunidad del mismo nombre,
perteneciente al municipio de Tihuatln, Veracruz, la zona donde se localiza el plantel
es de tipo rural, estando a 30 minutos de la ciudad de Poza Rica, Ver., se llega a ella
por la carretera hacia la salida a Cazones tomando la desviacin a Tuxpan y entrando al
entronque de la comunidad La Concepcin, estando como a 5 kilmetros de distancia
hacia la comunidad. La Institucin educativa cuenta con una extensin geogrfica de
9954.66 m2 y con una poblacin estudiantil de 126 alumnos provenientes de diferentes
lugares como: Nuevo Tejamanil Cazones, La Concepcin, Mesa Cerrada y Acontitla.
El Telebachillerato pertenece a la zona de Supervisin Poza Rica A, cuenta con una
plantilla de personal integrada por 4 maestras y 3 maestros con plaza efectiva, los
cuales tienen diferentes reas de formacin profesional por el tipo de modalidad
educativa, habiendo 4 pedagogos entre ellos la directora, una contador pblico, un
licenciado en matemticas y un Ingeniero en Electrnica y Comunicaciones, se trabaja
por el modelo de estructura docente, donde cada uno de los maestros imparte las
asignaturas de acuerdo a su perfil profesional, y teniendo a su cargo un grupo por
asesorar. La institucin est conformada por seis aulas, un laboratorio de Fsica y
Biologa, un centro de cmputo con 30 computadoras y una pequea coleccin de
libros.
En esta Institucin llevamos a cabo el programa de CRAAP (Centro Regional de
Atencin y Asesora Psicopedaggica), dicho programa est destinado a la prevencin
de problemticas propias de los adolescentes, en nuestro centro escolar buscamos
gente especializada para impartir conferencias, platicas y talleres para orientar y
concientizar a los alumnos sobre el cuidado de su persona, sin embargo, se presentan
situaciones de embarazos no deseados. En el centro de trabajo existe un ambiente de
armona laboral y compaerismo, lo que nos lleva a trabajar en forma conjunta para
solucionar los problemas educativos, en donde el consejo tcnico escolar, las reuniones
de maestros y padres de familia, se han convertido en el espacio idneo para el
intercambio de ideas y opiniones que redunden en el mejoramiento del proceso
enseanza-aprendizaje y mejoramiento institucional.

Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos.

Los padres de los alumnos del centro del telebachillerato de Acontitla, son personas de
escasos recursos econmicos, donde tienen que salir a trabajar al campo hombre y
mujeres, algunos van a trabajar a la ciudad que est a 45 minutos recibiendo un salario
irrisorio que no les alcanza para pagarles una carrera profesional a sus hijos. Por esta
situacin, los alumnos muestran desinters en las asignaturas y en terminar su
bachillerato; algunos alumnos vienen de otras comunidades lejanas que tienen que
caminar una hora para poder llegar al centro escolar.
Aqu entra la labor del personal de la escuela y comit para buscar la manera de apoyarlos
y motivarlos para que continen sus estudios.
Con respecto a la infraestructura, la comunidad, alumnos y maestros trabaja para el
mantenimiento de la escuela, no se cuenta con el apoyo del gobierno estatal y del
municipal pasan aos para dar un apoyo y eso dependiendo del presidente, ya que, nos
informan que el presupuesto ya lo tiene destinado para otros compromisos. El comit de
padres de padres de familia realiza actividades como rifas, ventas de comida, kermesse,
para sacar fondos y as ayudar en los gastos de la escuela.
Sin embargo, a pesar de los obstculos que se presentan, algunos jvenes manifiestan su
deseo de mejorar su nivel de vida y sus expectativas, incorporndose a las universidades
o tecnolgicos, los dems se quedan al sector productivo.

Problemtica en el mbito educativo

Como toda comunidad o ranchera, existe el problema en el transporte, los autobuses
pasan cada hora, a veces no hay transporte para entrar o salir y esto ocasiona que los
alumnos lleguen tarde a su casa originndoles problemas con sus padres. El problema
del transporte o las lluvias crean un problema de matrcula porque existe otro
telebachilerato muy cerca a ste, y est aproximadamente a 25 minutos; debido a
estas irregularidades del camino y transporte los alumnos optan por irse a la otra
escuela. Se ha pedido a poyo a la autoridades correspondientes y hasta la fecha no ha
habido respuesta. Los recursos naturales con los que cuenta la comunidad es de una
vasta vegetacin natural, el ro cazones, tres arroyos que se juntan a la mitad de la
comunidad, dichos afluentes en poca de lluvia las inundaciones vienen a afectar fsica,
psicolgica y econmicamente al 100% poblacin quitndoles sus pocas pertenencias
con las que cuentan; la falta de un puente ha impedido el acceso a los alumnos y
maestros de los diferentes niveles a sus centros educativos debido a esos fenmenos
naturales. Otro de los puntos a tratar es la falta de cultura por parte de la poblacin en
el manejo de la basura y por ello el Telebachillerato ha implementado campaas de
descacharrizacin y reciclado del PET en el proyecto ECOCE, lo cual ha trado
beneficios para la institucin ya que hemos sido acreedores de impresoras, balones,
material de limpieza y de oficina.
Por otro lado en el aspecto de salud se considera una comunidad saludable, ya que se
encuentra controlada por la clnica rural de Coplamar y aunque existen los
padecimientos comunes entre los estudiantes como son: dolor de cabeza 10%, gripe
70%, problemas estomacales 20%, mismos que son controlados por dicha institucin
mdica y adems es importante mencionar que existe gran vinculacin entre el sector
salud y la institucin educativa, ya que se realizan campaas sanitarias en bien de los
7

jvenes y adems nos proporciona medicinas para conformar nuestro botiqun escolar y
atender a las pequeas emergencias que se presentan con nuestros estudiantes.
En la comunidad, tambin existen momentos de esparcimiento para que el alumno
desarrolle sus habilidades psicomotoras y creativas, deporte, danza, ya que, esto ayuda a
que los alumnos centren su atencin en estas actividades y alejarlos de acciones que
puedan destruir su proyecto de vida, as mismo el 80% de los alumnos en sus ratos libres
juega futbol, voleibol, beisbol y van a nadar o a pescar al ro.
Como se puede observar, en el subsistema de telebachillerato, se trabaja con alumnos de
escasos recursos econmico, viviendo en comunidades (rancho) en donde ellos tienen
que trabajar para ayudarse en sus gastos escolares y personales por el cual no tienen el
mayor inters de continuar sus estudios.
Otro de los aspectos deprimentes de los alumnos es que la globalizacin sutilmente
pide a los estudiantes a utilizar los avances de las tecnologas como la internet y el uso
de la computadora como principal medio de comunicacin para intercambiar
informacin y explorar nuevos conocimientos, pero, desafortunadamente el 80% no
cuentan en sus casas con el equipo necesario para realizar sus actividades y en su
comunidad apenas empiezan a tener de tres a cinco computadoras del cual no se
abastece, aunado a ello, el problema con la red; es as que no se puede exigir a los
alumnos a trabajar con el face book, web o Messenger para intercambiar o revisar
actividades. Es un verdadero problema para poder enfrentar el fenmeno de la
globalizacin ya que las nuevas tecnologas no estn al alcance de nuestros educandos
ya que provienen de un nivel socioeconmico muy bajo y estos medios son muy caros
para poder contar con ellos en sus casas.

Competencia a lograr
Una competencia es la capacidad que se tiene para manejar los recursos cognitivos
para hacer frente a situaciones y solucionar verdaderos problemas.
Tal como comenta Anah Mastache,2 las competencias van ms all de las habilidades
bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media
Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la
adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
2 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias
tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a

los egresados desarrollar competencias educativas.
Para esto, la finalidad del marco terico es fortalecer las actividades basadas en
competencias como lo establece la RIEMS que incite la movilidad o transferencia de los
saberes, como lo menciona Phillippe Perrenoud La transferencia y la movilizacin de
las capacidades y conocimientos no se dan sobre marcha, es necesario trabajarlos,
involucrarlos expresamente, eso exige, gestiones didcticas y situaciones apropiadas 3,
es aqu la importancia de trabajar unidos, padres de familia, docentes, alumnos y toda
la gente involucrada en el sector educativo donde se comparta responsabilidades,
experiencias y conocimientos, ya que, las competencias no se realizaron para los
docentes o para los alumnos , sino que, las competencias stas pensadas para todos
los participantes de esta gran labor educativa de cualquier nivel educativo.
El trabajo de investigacin denominada Estrategia Didctica para la asignatura de
Lengua Adicional al espaol ( ingls) I del primer semestre del tebaev tiene como
finalidad concientizar al alumno sobre la importancia de aprender el ingls. Para poder
desempear las competencias, stas se desarrollan de la siguiente manera:
Artculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est
orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades
presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las disciplinares y
las profesionales cuyos objetivos se describen a continuacin

Competencias Genricas
Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS
y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
3 Textos construir competencias, entrevista a Phillip Perreoud. Pag.2
9

 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el

contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.- mantiene una actitud de respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores ideas y prcticas sociales.
Atributos
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.
Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la
capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y
comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por
escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera
crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico.
Comunicacin
Competencias

10

4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin
comunicativa y situacin comunicativa.
6.- Argumenta un punto de vista en pblico, de manera precisa, coherente y creativa.
5.- Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Con la estrategia didctica se pretende darle eficacia a los conocimientos que recibe el
alumno en el centro escolar para pueda aplicar dichos esos conocimientos en su vida
cotidiana, laboral o profesional.

El ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

Como todo adolescente, los alumnos son personas con mucha energa, creativos con
muchas ganas de salir adelante, con valores y costumbres; son muy dados a respetar
sus orgenes religiosos; en algunas ocasiones los alumnos no quieren participar en
actividades tradicionales por su religin, el cual se les respeta, pero se les recalca que
es parte del cronograma de actividades de la institucin.
Debido a su edad, no le temen partir a los E.E.U.U algunos parten a partir de los 11
aos, cuando salen de primaria, otros de la secundaria y eso es porque no cuentan con
recursos econmicos o porque la mayora de sus familiares o amigos ya se fueron del
otro lado.
La relacin entre sus compaeros es directa o va celular si es que les llega la seal, ya
que no cuentan con la tecnologa.
Situacin problema
El trabajar con estudiantes de nivel bachillerato es una gran responsabilidad, ya que, la
gran mayora de ellos tienen presente sus necesidades y aspiraciones las cuales
realizarn al terminar sus estudios, como seguir el nivel universitario, incorporarse al
campo productivo o formar su familia. Es por ello muy relevante poder conocer sus
inquietudes, dudas e inclinaciones en su desarrollo educativo.
Es importante mencionar que la realizacin de la estrategia didctica es debido a un
alto desinters de los alumnos por la materia de Ingles I, ya que, stos ingresan al
bachillerato con deficiencias en esta asignatura, expresando que no les gusta y que se
les hace muy difcil o que en el nivel anterior no les explicaron sobre los contenidos;
originando con esto reprobacin en la misma presentando exmenes extraordinarios.
Es difcil el aprendizaje del Ingls en los alumnos, esto reside en la complejidad de las
estructuras lingsticas y mentales que posee el idioma; Por lo que surge la siguiente
interrogante La dificultad en el aprendizaje de los contenidos, se produce por
incompetencia de los alumnos o por metodologas inadecuadas de los docentes?
entiendo que gran parte de esta problemtica radica en los docentes, quienes por
desconocimiento, por comodidad o por otras cuestiones no desarrollan sus
competencias, por ejemplo el docente escribe en la pizarra, el alumno copia y despus
11

si queda tiempo realizan una repeticin memorista. Esta prctica no garantiza el

aprendizaje efectivo de distintos contenidos especficos de la lengua Ingles.
Debido a ello, con base a la reforma integral de la educacin media superior se disea
la propuesta de intervencin en la materia de ingls I con el uso del verbo to be.; tan es
as, que la Reforma Integral invita a todos los docentes a trabajar en competencias con
el firme propsito de favorecer la formacin integral del estudiante, proporcionndole los
saberes bsicos indispensables para enfrentarse a una sociedad en constante
transformacin, por lo tanto, la planeacin de su intervencin adquiere especial
relevancia en la labor formativa del estudiante.

Gestin pedaggico-curricular: mis estudiantes protagonistas del

hecho educativo:
Uno de los grandes problemas de la educacin en Mxico es salir de ese rezago
educativo que se manifiesta desde tiempo atrs, por varios factores, el objetivo principal
de esta reforma es formar a jvenes preparados, que tengan la opcin de estudiar la
carrera a nivel superior de su preferencia, en donde ellos quieran hacerlo o que puedan
incorporarse de inmediato al trabajo productivo y bien remunerado si as lo desearn y
sobre todo que sepan desempearse como ciudadanos. Para que la calidad en la
educacin
se
d
debemos
de
encarar
tres
factores:
La pertinencia, esto es cuando los contenidos y los mtodos educativos se adecuen a
las caractersticas socioculturales y a las posibilidades de aprendizaje de los individuos,
es decir, cuando el joven relaciona lo aprendido con su vida cotidiana y lo cuenta,
decimos que el aprendizaje le ha dejado huella y concluimos que el aprendizaje fue
significativo. La calidad de la enseanza depender mucho de nosotros los docentes
de manera muy directa dependiendo de nuestra La infraestructura fsica, cuando no
se cuenta con equipos actualizados, la educacin que reciben los alumnos difcilmente
ser pertinente.4
Sin embargo es necesario tomar en cuenta los rasgos y las caractersticas de nuestro
alumnos, ya que, cada uno de ellos es un ser humano integro que tiene sus propias
fortalezas y debilidades, cada docente debe tomar en cuenta esta realidad palpable en
nuestra aulas, por ello la misin de las personas que se ocupan de la educacin de los

4SEP. ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial, Primera Seccin Modificacin 23 de junio 2009.
Mxico.

12

adolescentes es fomentar aquellas capacidades que ms se desarrollan en esta etapa

de la vida: el pensamiento abstracto, la aptitud creadora o el espritu cientfico. 5
El trabajar con estudiantes de nivel bachillerato es una gran responsabilidad, ya que la
gran mayora de ellos ya tienen presente sus necesidades y aspiraciones las cuales
realizarn al terminar sus estudios, como seguir el nivel universitario, incorporarse al
campo productivo o formar su familia. Es por ello muy relevante poder conocer sus
inquietudes, dudas e inclinaciones en su desarrollo educativo y la influencia familiar
que se presenta. Dentro de nuestra institucin la mayora de nuestros jvenes
presentan comportamientos saludables, se inclinan mucho por el deporte como el futbol
y beisbol, en el aspecto acadmico casi el 80% se esfuerza por el cumplimiento de sus
actividades acadmicas necesarias para la acreditacin de sus materias, existe mucho
inters por el adquirir conocimientos sobre TICS ya que se cuenta con un buen equipo
de cmputo as como un instructor especializado en informtica.
En este ciclo escolar se ha observado el incremento por desarrollar habilidades
didcticas en la elaboracin de estrategias para la organizacin y presentacin de sus
notas escolares, conocimientos que sus maestros les han proporcionado. Las
problemticas que se suscitan da con da en nuestros jvenes son relacionadas con el
noviazgo y la mala orientacin que tienen sobre esta relacin, lo cual ha ocasionado
que se vayan de su hogar por tomar malas decisiones, por ello la escuela ha
organizado conferencias sobre estos temas para proporcionar toda la informacin y
poder ayudarles a tomar decisiones correctas.
Otra situacin que se est contrarrestando es la impuntualidad de los alumnos los
cuales llegan a la escuela despus de 20 a 25 minutos tarde principalmente los que
habitan en nuestra comunidad, la estrategia que est aplicando es llevar un cuaderno
de registro diario para reportar a estos alumnos y posteriormente platicar con los padres
de familia para su apoyo. Por otro lado otra cuestin que existe est relacionada con su
situacin econmica ya que la gran mayora de ellos proviene de hogares humildes y se
ven en la necesidad de trabajar los fines de semana en los tianguis de la ciudad;
aunque el 85% de los estudiantes cuenta con becas del gobierno no es suficiente para
cubrir sus necesidades, razn por la cual en ciertas ocasiones no cumplen con sus
responsabilidades acadmicas.
En lo que corresponde a las formas de comunicacin esta es muy variada ya que ellos
se identifican con sus grupos de amigos, en el receso escolar y en actividades de
trabajo, as como tambin buscan la buena amistad y comunicacin con sus maestros
con los cuales comparten amistades afines por ello hay buenas relaciones de respeto y
amistad. Los logros acadmicos que alcanzan influyen demasiado en sus deseos de
continuar con su bachillerato, e incorporarse a otro nivel mayor, tarea que tienen los
docentes para apoyarlos en su preparacin de sus exmenes de admisin y alcanzar
estos xitos se convierten en retos para el buen desarrollo de nuestra prctica docente
en nuestra institucin educativa.

Gestin pedaggico-curricular: Retos de la prctica docente

5Cambios en la adolescencia. Artculo editado con fines didcticos para la Especialidad Competencias Docente
para la Educacin Media Superior por Ana Mara Prieto Hernndez, UPN, marzo 2010

13

Uno de los propsitos como docente es que como facilitadores del conocimiento
debemos hacer nfasis en el desarrollo y construccin de habilidades como la
creatividad, coexistencia con el cambio, compatibilidad del conocimiento, comunicacin
y colaboracin en equipos, lograr aprendizaje significativo de nuestros estudiantes
mediante situaciones problemticas estimulantes que lleven a procesar el propio
conocimiento.
La creatividad forma en este proceso un factor crtico de alcanzar el xito en donde el
estudiante tiene que desarrollar capacidad para innovar, imaginar y recrear; La
construccin del conocimiento debe ser una habilidad permanente, enfocada al proceso
de transformacin del conocimiento a travs de espacios de aprendizaje propiciados
por nosotros los facilitadores en donde se debe evitar fomentar la memorizacin.
La comunicacin, punto medular que nuestros estudiantes deben alcanzar, dado que
los dispositivos e inventos que aparecen diariamente cambiarn los lenguajes, la
comunicacin es, sin embargo una de las mayores habilidades que debemos exhibir
hoy. Por ltimo la capacidad de colaboracin en forma reflexiva debe propiciar la
construccin de un aprendizaje social, para esto las clases deben basarse en hechos
reales.
El conjunto de competencias que propone la RIEMS no slo expresan el perfil del
egresado de nivel medio superior que buscamos para fortalecer a nuestro pas, sino
que van ms all, expresan el ideal de ser humano que queremos formar a partir de
la implementacin del MCC; puesto que nadie da lo que no tiene, por lo tanto queda
claro que se debe asumir una posicin personal frente a los retos que la RIEMS implica;
es imposible desempearse profesionalmente en una institucin si no se comprometo
de manera personal con este esfuerzo, el cual no puede ser visto como una imposicin
del gobierno, de la Secretara de Educacin Pblica o de las autoridades de mi
institucin. Para lograr el desarrollo de las competencias propuestas por la RIEMS
tanto en los alumnos como en el docente se requiere identificar los elementos
conceptuales de la RIEMS y relacionarlos con la prctica docente, tratando de aplicar o
contextualizar los contenidos tericos con la realidad que en que se vive.

14

III. Fundamentacin didctico-pedaggica

Pregntate si lo que ests haciendo hoy te acerca al lugar en el que quieres estar maana J.BROWN

De acuerdo a los principios de la RIEMS en el apartado de relevancia y pertinencia de

los programas de estudio, se propone una estrategia constructivista, donde el alumno
ser el responsable de su aprendizaje y quien construye su propio conocimiento. Como
cita Daz Barriga Un profesor constructivista es un mediador entre el conocimiento y el
aprendizaje del alumno, promueve aprendizajes significativos 6, es cierto que el alumno
debe crear su propio conocimiento, pero, no lo debemos dejar solo, tenemos que estar
a su lado para guiarlo y mencionarles sus fortalezas y debilidades.
La corriente de aprendizaje propuesta por Jernimo Bruner que busca inducir al
aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, que se le ayude a los
estudiantes a pasar, que reciban su instruccin escolar, y que vincule a sus contextos
con la realidad
Cuando el alumno experimenta y descubre la funcionalidad de los contenidos tericos
en la solucin de alguna problemtica real o situacin concreta, se induce al estudiante
a una participacin activa de su proceso de aprendizaje.
Se mencionar sobre la importancia de algunas teoras sobre el aprendizaje que
sustentarn la estrategia didctica, como el constructivismo, el aprendizaje por
descubrimiento por Jerome Bruner y el aprendizaje significativo de David Ausubel.
Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemologa gentica, en los que
determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los nios, elabor un
modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir
de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse
con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor
6 Diaz Barriga F.Hernndez G. ( 2002) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. P 9 y 19
15

estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.7

Secuencia didctica
En nuestro mundo actual, la economa ha sido una de los factores de la globalizacin,
las tecnologas han apoyado a ese fenmeno cada da, si vemos el mundo empresarial,
nos damos cuenta que las tcnicas que se aplican cada da son ms innovadoras, es
decir, que nuestra realidad educativa hace entrever que solo algunas entidades
educativas superiores estn innovando y preparando profesionales capaces de
desempearse en esta nueva modalidad educativa que representa las consecuencias
de un mundo globalizado por el continuo desarrollo de las tecnologas de la informacin
y comunicacin.
Para ofrecerle a sociedad gente preparada capaz de valerse por s mismo, se necesita
que como docentes planeemos detalladamente nuestras actividades a desarrollar en
nuestras sesiones. Cabe mencionar que este apartado detallarn las actividades
guiadas por el docente donde los alumnos realizarn en un semestre del primer
bloque, con la finalidad que el alumno desarrolle las actividades basadas en
competencias y de esta manera obtener un aprendizaje significativo y las pueda aplicar
en su vida cotidiana desde cualquier tipo de contexto.
El docente juega un papel muy importante en desarrollo de las actividades, ya que es
l el mediador del proceso de enseanza-aprendizaje y el responsable de que las
competencias se lleven y desarrollen adecuadamente, as como fomentar un buen
ambiente.

Recursos didcticos pedaggicos

En este apartado se pretende buscar las herramientas necesarias para que los
docentes sean capaces de innovar su enseanza y puedan transmitir los conocimientos
a los alumnos y stos logren un aprendizaje significativo para que ellos puedan
desenvolverse en su contexto.
Los recursos didcticos son como el alma del docente, los que le dan sustento a la
forma de trabajar del asesor, son las herramientas necesarias para facilitar el proceso
de enseanza y el alumno recibir y obtener lo significativo de ese conocimiento
Los recursos didcticos son todos aquellos materiales que se utilizan para proporcionar
los alumnos las experiencias sensoriales adecuadas al logro de los objetivos de una
clase.
7 Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)
16

FUNCIONES DE LOS RECURSOS DIDCTICOS8

Ayudar a sintetizar el tema y reforzar los puntos clave
sensibilizar y despertar el inters en los participantes.
Ilustrar los puntos difciles mediante las imgenes o cuadros sinpticos.
Ilustrar objetivamente la informacin (esto cuando se utiliza maqueta, modelos reales o
pelculas).
Hacer que la exposicin de un tema sea dinmico y agradable, facilitando con ello la
comunicacin de grupo.
Favorecer el aprendizaje de los participantes por medio de la asociacin de imgenes y
esquemas

Los recursos que se utilizarn para la realizacin de la estrategia didctica son:

Hojas impresas del diagnstico.
Video educativo, televisor, DVD, pintarrn, marcadores, material impreso, papel bond y
hojas de colores
Papel opalina, hojas de colores, marcadores, reglas, tijeras.
Adaptacin y/o produccin de un material educativo, una experiencia de trabajo
colaborativo.
DISEO DE ACTIVIDADES CON SOPORTE MULTIMEDIA
Las TIC son recursos tecnolgicos que han venido a facilitar el aprendizaje y
enseanza de infinidades de estudiantes y maestros. Al maestro le ayuda a planear y
desarrollar las actividades que aplicar en su prctica docente, as mismo, a desarrollar
las competencias de ambos, teniendo como resultado despertar el inters de los
estudiantes, desarrollar creatividades, habilidades y formar valores que le servirn en
su mbito laborar o profesional.
Las telemticas son muy tiles en la prctica docente y las que utilizo normalmente
son: office de microsof ( power point, Microsoft Word, Excel) la ms utilizadas y las que
utilizo hasta la fecha y entiendo bien, ya que me sirve para para explicar los temas de
manera interesante y esto ha motivado a que los alumnos tambin los utilicen para sus
exposiciones.
Despus de haber revisado la gama de recurso tecnolgicos, puedo mencionar las
herramientas que me pueden servir (ms no las he ocupado) en mi prctica docente y
que me van hacer de mi clase ms dinmica, son las hot potatoes, jclic, Cmaptools.
Clic y JClic, estn formados por un conjunto de aplicaciones de software libre que
permiten hacer paquetes de actividades interactivas multimedia (rompecabezas,
8 www.concitver.com/simposium/sesion3.pdf

17

asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas). La zona Clic es un servicio que

ofrece el Departamento de Educacin de Catalua con el objetivo de dar difusin y
apoyo al uso de estos recursos y ofrecer un espacio de cooperacin abierto a la
participacin de todos los educadores que quieran compartir los materiales didcticos
creados
con
el
programa.
HotPotatoes es un conjunto de herramientas que permite elaborar ejercicios interactivos
basados en pginas Web (opcin mltiple, rellenar huecos, crucigramas, relacin y
ordenamiento).
CMapTools es una herramienta que nos sirve para crear mapas conceptuales de
manera individual o en red con lo que se facilita el trabajo colaborativo. El programa
permite enlazar todo tipo de archivos, con la posibilidad de aadir informacin
contextual a cada uno de los conceptos o nodos del mapa; parte de la necesaria
comprensin de lo qu son los conceptos, las palabras o frase de enlace y las
preposiciones.
Contexto educativo
Estudiantes
Mis actividades las realizar de acuerdo a las condiciones de la escuela y
caractersticas de los alumnos. Sern actividades que se ejercitarn en la misma
escuela porque los alumnos no cuentan con computadoras en casa para practicarlas.
Objetivos que se persiguen
1. Que docentes y alumnos, a travs de estos recursos puedan desarrollar las
competencias.
2. Que en base a los recursos seleccionados puedan facilitar sus exposiciones.
3. Desarrollar habilidades y conocimientos.
4. Armonizar el ambiente en el aula.

Competencias Genricas
Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS
y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:

18

 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o

grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10.- mantiene una actitud de respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores ideas y prcticas sociales.
Atributos
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia
en los contextos local, nacional e internacional.
Contenidos que se tratan
Se trabajar con alumnos de primer semestre en la materia de Ingls 1 con el tema del
verbo to be en sus tres formas para identificar personas, determinar su origen y
ocupacin, para ello se auxiliar de adjetivos y sustantivos.
Funcin que se realiza
Informar, motivar, comunicarse, evaluar
Entorno de uso:
Aula escolar.
Centro de cmputo.
Casa de alumno
Internet en la comunidad
19

Organizacin:
Esta actividad se llevar en equipo
El estudiante
Se le proporcionar un guion pequeo en ingls a los equipos para que representen un
dialogo chusco como producto final en la que le les grabar.
El profesor
Despus de haber organizado las actividades, el docente se encargar de observar y
calificar la actuacin para hacer las anotaciones correspondientes sobre el vocabulario,
facilidad de expresin y creatividad.
Sistema de evaluacin
Esta se llevar de la siguiente manera: antes, durante y final, con los siguientes
instrumentos, rbrica y gua de observacin.

Plan de evaluacin
La evaluacin es unos de los elementos muy importantes en el proceso de EnseanzaAprendizaje, ya que, nos ayuda en saber que tanto aprendi el alumno, de igual
manera, que si desarrollamos nuestras competencias como docentes y si se
cumplieron las expectativas del curso.
Con la evaluacin se reflejan las deficiencias o eficiencias en la prctica docente, por lo
que ayudar a corregir o complementar las estrategias en la Enseanza.
Evaluacin diagnstica me va permitir conocer los conocimientos previos de los
alumnos sobre el tema y lo que se vaya llevando a cabo en el proceso.
Tambin se va a aplicar una lista de cotejo para evaluar el trabajo de los alumnos sobre
los temas tratados y saber si su desempeo se cumpli.
Se realizarn las rbricas para los dilogos.
Evaluacin.- La evaluacin se llevar de la siguiente manera.
La Evaluacin diagnstica me va permitir conocer los conocimientos previos de los
alumnos sobre el tema y lo que se vaya llevando a cabo en el proceso.
La Evaluacin continua, se va ir dando conforme el proceso llevndola a cabo con
gua de observacin, lista de cotejo una rbrica para el dialogo.

20

En la evaluacin final. A travs de una rbrica se evaluar el dilogo o

representacin en ingls de los equipos y que presenten una exposicin en power point
la importancia del verbo to be.
Criterios
Participacin activa
La correcta aplicacin de la gramtica
Interpretacin
Instrumentos
Rbrica
Lista de cotejo
Gua de observacin.

Contenidos de la materia
El uso del verbo to be en diversas formas (afirmativa, negativa e interrogativa) segn la
intencin comunicativa en su forma simple.
Objetivo

El objetivo es que los alumnos utilicen correctamente el uso del verbo to be en

su forma afirmativa, negativa e interrogativa.
Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante
conversaciones y escritos.
Que utilicen las Tic s en su proyecto de dramatizacin en un dialogo

1. Hacer una tabla de correspondencias encabezada por el objetivo general

de la propuesta, donde se coloquen las competencias a desarrollar, las
actividades, y las estrategias de evaluacin. Esta tabla ir en la primera
parte del captulo Secuencia didctica. Ejemplo:

Tabla X. Tabla de correspondencias entre los elementos de la estrategia didctica.

Objetivo general:
Competencia

Actividad

21

Evaluacin

Tabla 1.3 Descripcin de actividades de la sesin X

Competencia a desarrollar:

Tem

Activida

Tcnica

Recurso

Tiempo

Tipos

de

interacci
n

Espacio

Instrumento

de

evaluacin

OJO: Esta tabla debe ir citada (mencionada) en los primeros prrafos del
captulo de Secuencia didctica.

Actividades para la evaluacin.Apertura

Para romper el hielo y entrar en confianza, aplicar una dinmica a los alumnos que se
llama left-raid, donde se pone una lnea en el patio y se les pide a los jvenes que
brinque hacia la izquierda o derecha en ingls. Posteriormente se les explica el
encuadre de la materia mencionndoles sobre la organizacin de las actividades,
aspectos a evaluar y los criterios que se van a considerar, para que el alumno tenga
una idea clara sobre el contenido y evaluacin de la materia
Posteriormente, se realizar la evaluacin diagnostica para conocer los conocimiento
que traen los alumnos sobre el verbo to be en sus tres formas (afirmativa,
negativa,interrogativa) en el tiempo presente simple, con base a ello, buscar las
estrategias necesarias para trabajar con los jvenes.
Desarrollo
Se proyectar el video educativo y se explicar el uso del verbo tobe.

22

Se integrarn equipos de cuatro personas para la resolucin de ejercicios de la gua y

textos proporcionados por el docente.
Por medio del blog subir videos de dilogos en ingls para que los analicen y hagan
sus comentarios y traducciones.
Cierre
Se formarn equipos a travs de una dinmica para hacer dilogos sobre situaciones
cotidianas en presente
En esta actividad se reflejar si las competencias se desarrollaron adecuadamente con
la representacin de los dilogos.

23

LISTA DE COTEJO: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que son
seleccionados por los docentes, en conjunto con los alumnos, para verificar el cumplimiento
de los estudiantes. En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan
menos complejidad. Su objetivo es determinar la presencia de un desempeo y, para ello,
se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman a cada
una de ellas.
En estas listas se anota si el alumno cumpli o no con un producto, un ejercicio
escrito, u otra actividad que se aplique.

Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
Unidad de Aprendizaje:

Describe el entorno personal y social.

Propsito De la unidad:

Describir su entorno empleando las estructuras

lingsticas y el lxico relacionado con el mbito
personal y social.

Competencia Genrica:

Se expresa y comunica.

Resultado de Aprendizaje:

Formula y responde preguntas sobre

informacin personal mediante expresiones
cotidianas relacionadas con el contexto particular
de los individuos para la identificacin de su
entorno.

Indicadores

No

Entrega el trabajo en tiempo y forma.

Atiende a las indicaciones establecidas por el docente.
Entrega el trabajo con limpieza.
El trabajo est terminado en su totalidad.
Aplica las reglas gramaticales
El trabajo tiene buena presentacin.

RUBRICA
Es una herramienta que se emplea para medir el nivel o la calidad de una tarea o
actividad en la que se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el
trabajo. En ella se especifica el puntaje otorgado a cada uno de ellos. En la prctica
24

docente resulta laborioso aplicar una rbrica a cada estudiante, por ello se pone a su
disposicin el siguiente concentrado en donde se registrarn las ponderaciones
realizadas a los estudiantes al utilizar en este instrumento.
Recomendaciones para su llenado:
1. Llenar datos generales dispuestos en el encabezado, as como los nombres de
los estudiantes a evaluar.
2. El maestro determinar el porcentaje que ocupa la rbrica dentro de la
calificacin que obtendr el estudiante, cuidando que ste sea entre el 10% y el
50% como mximo. Se anotar en la celda correspondiente del formato (Porcentaje
asignado al instrumento).
3. Enlistar los rubros a evaluar en la tabla inferior, en la que se describirn

detalladamente los criterios a evaluar.

4. Asignar un puntaje a cada criterio.
5. Ponderar lo observado en el alumno, anotando el puntaje obtenido, acorde a
cada descripcin de los criterios
.RUBRICA PARA EVALUAR DESEMPEO EN INGLES
CRITERIO DE

EXCELENTE 4

MUY BIEN 3

REGULAR 2

DEFICIENTE 1

Con facilidad entabla

Hace uso del ingls para

conversaciones en ingles
para

comunicarse con sus

semejantes

Hace uso del ingls

para comunicarse

Necesita invitaciones
constantes a

comunicarse con sus

semejantes

dentro del contexto

escolar

con sus semejantes

dentro del

utilizar el ingls para

comunicarse con

contexto escolar,
nicamente cundo

sus semejantes dentro

del contexto

es interrogado por la
maestra

escolar, logrando
elaborar oraciones

EVALUACIO
N
SPEAKING

dentro del contexto escolar

completas a partir del

apoyo de la
maestra.
LISTENING

Reconoce fcilmente la
informacin requerida en
textos
escritos y de audio y hace

Reconoce pistas sutiles

sobre

Asocia datos con

palabras claves de

Con la ayuda de la
maestra o

informacin requerida en
textos

su vocabulario sobre
la informacin

compaeros de grupo
logra reconocer

25

inferencias vlidas
constantes

escritos y de audio,
adems hace

contenida en textos
escritos y de

inferencias vlidas del

mismo

audio, dando cuenta

de algunos
apartes del mismo.

WRITING

pistas sobre
informacin requerida
en
textos escritos y de
audio.

Toma atenta nota sobre

aquellos

Toma nota sobre

aquellos

Usa constantemente
el diccionario

Requiere apoyo del

adulto hacindole

trminos que desconoce

trminos que desconoce

y

para escribir las

palabras trabajadas

devoluciones
constantes sobre su

fortalece su grado de

a lo largo del periodo

(spelling).

ortografa en la
escritura de las

Hace uso del

diccionario con

palabras trabajadas a
lo largo del

frecuencia para
elaborar oraciones

periodo (Spelling).

procurando buena
ortografa en
la escritura de las palabras
trabajadas a lo largo del
periodo
(spelling).
Elabora prrafos en los
que
relaciona acciones de la
vida

comprensin a partir del

inicio en
el uso del diccionario en
la
escritura de las palabras
trabajadas a lo largo del
periodo
(spelling).

diaria con su rutina

personal,

Elabora oraciones en las

que

haciendo nfasis en el
tiempo del

relaciona acciones de la
vida

da en que las lleva a cabo.

diaria con su rutina

personal

en las que relaciona

acciones de la
vida diaria con su
rutina personal.

Requiere ayuda en la
construccin de
oraciones completas
en las que
relacione acciones de
la vida diaria con
su rutina personal, y
haga nfasis en el
tiempo del da en que
las lleva a cabo.

teniendo en cuenta el
tiempo del
da en que las lleva a
cabo.
READING

Busca contrastes con

facilidad

Busca contrastes entre

su rutina

entre su rutina diaria y la

de otros

diaria y la de otros a
travs de la

a travs de la lectura

lectura generalizando
algunas
acciones en comn.

Hace
generalizaciones
entre su
rutina diaria y la de
otros a travs de
la lectura guiada por
la maestra u
otros compaeros

Hace generalizaciones
entre su rutina
diaria y la de otros a
travs de la
lectura guiada sin
embargo busca
apoyo de la maestra
para encontrar
contrastes

26

27

Registro anecdtico.
Son registros de hechos, ancdotas o eventos donde participa el alumno y que el docente
considera importante recoger por tratarse de una actitud o comportamiento significativo. En
l se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas,
dejando constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones ms
significativas de los alumnos en situaciones diarias del proceso de enseanza aprendizaje.
El registro anecdtico se caracteriza por recolectar informacin sobre el comportamiento del
alumno; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptacin social y las conductas
tpicas relacionadas a la interaccin de ste con el medioambiente y con el contexto social
en el que se desenvuelve.
Se utiliza para:
1- Evidenciar, de manera objetiva, con equidad y justicia, las actitudes o comportamientos
mostrados por los y las estudiantes.
2- Determinar posibles causas y motivaciones de los aspectos observados y los campos
que se han producido.
3- Registrar hechos, tanto positivos como negativos, tomando en cuenta que antes de
realizar algunas inferencias referentes a los comportamientos del alumno debe contarse
con suficientes registros, a fin de que los juicios resulten ms acertados.

Reflexiones finales
Todo cambio siempre implica un bien, por algo se deja a un lado eso que ya no es til y
satisfactorio para emprender otro, obviamente bien fundamentado. La reforma
educativa es muy importante en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que, de
acuerdo a los propsitos de la Riems nos ayuda y facilita en nuestra prctica docente a
incorporar nuevos mtodos y tcnicas basados en competencia; en los alumnos en
despertar su inters y motivacin para la ejecucin de las actividades.
Disear la estrategia didctica, nos va ayudar aplanear de una mejor manera nuestras
actividades de enseanza, as como tambin, las actividades de aprendizaje.
Se pretende que con esta estrategia didctica ayude a resolverla problemtica que se
presenta en el centro de Telebachillerato, que es el desinters por aprender una
segunda lengua que es el ingls.
Con la ayuda del docente y padres de familia, se considera que se pueda erradicar un
poco esta situacin que se viene arrastrando aos atrs y que an persiste. Se espera
que con las estrategias basadas en competencias se interese el alumno. Obviamente
28

que uno como maestro tambin ponga de su parte, actualizndose en esta materia que
no deja de ser dificultosa y ms si no se es especialista en la materia; es por eso
importante que el maestro no ponga resistencia al cambio y que hagamos conciencia
de la importancia de estar frente a grupo, ya que los alumnos esperan lo mejor de uno,
debido a que las exigencias en la sociedad son mayores.
Es una tarea grande y comprometedora hacer que los alumnos salgan del bachillerato
con las competencias bien cimentadas y puedan circular libremente y seguros de si
mismos por doquier camino que recorran.
En lo personal, trabajar en competencias me ha ayudado mucho en mi prctica
docente, realizo mis actividades con situaciones reales, vividas; no nada ms imparto la
materia de ingls I, II, III y IV, sino tambin, imparto otras asignaturas como son tica y
Valores, Filosofa, Psicologa, Ciencias de la Comunicacin y Geografa, materias que
ms se prestan para trabajar en competencias, donde hay mucho material e ideas para
ensear los contenidos y los alumnos se sientan encantados con un aprendizaje
significativo, del cual no se necesita preguntarles, con los productos realizados y sus
actitudes dicen mucho.

Referencias bibliogrficas

Casanova, Ma. Antonia (1998) Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos, en: La

evaluacin educativa, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias

tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
Textos construir competencias, entrevista a Phillip Perreoud. Pag.2

SEP. ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
29

Diario Oficial, Primera Seccin Modificacin 23 de junio 2009. Mxico.

Cambios en la adolescencia. Artculo editado con fines didcticos para la Especialidad
Competencias Docente para la Educacin Media Superior por Ana Mara Prieto
Hernndez, UPN, marzo 2010
Diaz Barriga F.Hernndez G. ( 2002) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. P 9 y 19
Dr. Pere Marqus (UAB, 1999)
www.concitver.com/simposium/sesion3.pdf

Agregar anexos.

30