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A BCDEFGILMNOPRTUV
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Actitud: Contenido del currculo referido a la tendencia o disposicin adquirida
y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto,
persona, suceso o situacin y a actuar en consonancia con dicha evaluacin.
En esta misma categora de contenidos, el currculo prescriptivo incluye los
valores y normas, estrechamente vinculados a las actitudes.
Valor: Fundamento esencial de las creencias y las conductas con
relacin al cual los sujetos se sienten comprometidos. Es ms
estable que la actitud.
Norma: Gua de la actuacin que constituye un vnculo para los
miembros de un determinado grupo.
Los valores se concretan en normas de actuacin que la persona cumple de
acuerdo con ellos. A su vez, estas normas contribuirn a crear unas tendencias
a actuar de determinada forma, o actitudes consecuentes con tales valores.
Educacin comprensiva: Forma de entender el proceso de enseanzaaprendizaje cuyo propsito es ofrecer a todos los alumnos de una determinada
edad un fuerte ncleo de contenidos comunes intentando evitar, de esta forma,
la separacin o segregacin tempranas de los alumnos en vas de formacin
diferenciadas que puedan ser irreversibles ms adelante.
El principio de educacin comprensiva es compatible con el de atencin a la
diversidad por medio de una diferenciacin en el currculo. La aparente
dicotoma se resuelve al entender que, en educacin, determinados cambios
deben ser presentados de manera gradual para ser respetuosos con el
progresivo desarrollo y maduracin de los alumnos. De esta manera, la etapa
de la Educacin Secundaria Obligatoria permite el trnsito equilibrado entre la
atencin bsicamente comn de la Etapa de Primaria y la diferenciacin
Etapa educativa: Cada uno de los grandes tramos en los que se estructura el
Sistema Educativo espaol en la actualidad. Estas etapas son: Educacin
Infantil (hasta los seis aos), Educacin Primaria (de seis a doce aos),
Educacin Secundaria Obligatoria (de doce a diecisis aos) y Bachillerato (de
diecisis a dieciocho aos).
El concepto de Etapa conlleva una idea de unidad en la ordenacin y
determinacin objetivos generales, de reas y/o materias, y de sus
correspondientes objetivos, contenidos, principios metodolgicos y criterios de
evaluacin (este ltimo aspecto comn a todos a excepcin de la etapa de
E.Infantil).
Evaluacin (funciones/momentos)
Diagnstica/Inicial. Cuando se refiere a los procesos y resultados de
aprendizaje de los alumnos, evaluacin orientada a recabar informacin
sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en
relacin con un nuevo aprendizaje, para de este modo adecuar el
proceso de enseanza a su posibilidades. Suele utilizarse normalmente
con finalidades pronsticas, y por lo tanto al inicio de un perodo de
aprendizaje (etapa, ciclo, curso, unidad didctica, etc.).
Formativa/Continua/Procesual. Cuando se refiere a los aprendizajes
de los alumnos, se orienta al ajuste y adaptacin continuos del proceso
de enseanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos en el
momento en que estos se producen. Supone por tanto la recogida y el
anlisis continuo de informacin, de modo que se puedan introducir las
reorientaciones y autocorrecciones precisas. En este tipo de evaluacin
interesa, por tanto, verificar los errores, dificultades, ritmos de
aprendizaje, logros, etc. de los alumnos, de modo que se pueda
proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construccin de los
aprendizajes.
Sumativa/Final. Cuando se refiere a los aprendizajes de los alumnos,
se orienta a determinar el grado de consecucin que un alumno ha
obtenido en relacin con los objetivos fijados para una rea o etapa. Se
realiza habitualmente, por tanto, al final de un proceso de enseanzaaprendizaje, y se vincula a las decisiones de promocin, calificacin y
titulacin. Tambin cubre finalidades estrictamente pedaggicas en la
medida que permite establecer las situacin de un alumno en relacin
con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con xito futuros
aprendizajes, constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo
ciclo de evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.
Materia curricular: Unidad de organizacin curricular que se corresponde con
la estructuracin, para la enseanza, de un mbito disciplinar especfico, del
que forman parte los conceptos, principios, procedimientos, mtodos de
investigacin, etc., que le son propios. Es la forma de organizacin curricular
adoptada para el espacio de optatividad en Educacin Secundaria Obligatoria,
y para la totalidad del currculo del Bachillerato.
en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a
todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y
cada una de las reas, materias o mdulos).
Se entiende que materializan estos requisitos de coherencia vertical y
horizontal principios como partir del nivel de desarrollo del alumno, fomentar la
adquisicin de aprendizajes significativos e impulsar el desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender.
Programacin de aula: Planificacin y desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje referido a un grupo de alumnos especfico para una ciclo o curso
determinado. Constituye el tercer nivel de concrecin curricular.
Las programaciones de rea y materia establecen los objetivos, contenidos,
experiencias de enseanza aprendizaje, criterios metodolgicos de seleccin
de materiales y recursos didcticos, y criterios e instrumentos para la
evaluacin. Se definen a partir del marco de referencia establecido en el
Proyecto Curricular, y mediante la contextualizacin de sus orientaciones en
funcin de las caractersticas particulares de los alumnos a los que se dirige la
intervencin educativa. En las programaciones se establece una secuencia
ordenada y coherente de las unidades didcticas o unidades de programacin
que sern desarrolladas a lo largo de curso o ciclo de referencia.