INTRODUCCION

En las ltimas dcadas, la produccin agrcola en Guatemala se ha transformado hacia un

modelo orientado a la exportacin de alimentos. Cultivos como el maz y el frijol estn
siendo desplazados por los conocidos como cultivos no tradicionales, orientados la
comercializacin de los mismos en los mercados internacionales. Este fenmeno afecta a
la seguridad alimentaria del pas en el sentido de que se produce para el exterior, con los
problemas de acceso a los alimentos que esto puede conllevar. Por otro lado, la
produccin no tradicional
El fenmeno de las remesas est ampliamente extendido en Guatemala, e influye
positivamente en su seguridad alimentaria. Estas aportaciones de dinero son un
fenmeno de gran crecimiento en Guatemala.
En el2004, el monto total de las remesas recibidas constituy el 9,5% del PIB nacional
(CEPAL, 2005b). De acuerdo con la encuesta sobre impacto de remesas familiares de
2004 (OIM, 2004), la mayora de los miembros del hogar que proporcionan remesas son
los hijos del jefe de hogar (54,9%), los hermanos (13,6%) y el esposo o esposa (13,4%),
afincados principalmente en los EE.UU. (97,0%). Este fenmeno contribuye a fortalecer la
seguridad alimentaria de los hogares, pero con un coste importante para la estabilidad de
las familias, ya que en muchas ocasiones supone el desplazamiento del cabeza de hogar,
originando as un coste social. Adems, este fenmeno fomenta la inmigracin ilegal.

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Vulnerabilidad Alimentaria En Guatemala

A partir de los aos setenta a nivel mundial empieza a haber una gran preocupacin por
el tema de la alimentacin, debido a las altas tasas de crecimiento de la poblacin en
pobreza y por ello que padeca de hambre, para ello la FAO en 1974 ella Cumbre Mundial
sobre la Alimentacin logra definir por primera vez el concepto de seguridad alimentaria,
este trmino solo toma en cuenta los suministros de alimentos. Desde la definicin del
trmino la propia FAO as como otros organismos anivela internacional han ido agregando
algunos datos acerca del tema, como lo es que se debe de mantener el equilibrio entre la
demanda y la oferta de alimentos, para que estos nunca falten, adems de buscar un
equilibrio tambin en el precio. A partir del trmino de seguridad alimentaria se ha
tambin desarrollado el concepto de vulnerabilidad alimentaria, este ltimo es el
antnimo del primero, y lo queso buscara es saber cul de los dos conceptos nos dar
una visin ms clara y realista para realizar una investigacin que tenga que ver con
problemas de alimentacin. Por lo tanto aqu se presentan en primer lugar las diversas
posturas acerca del trmino de seguridad alimentaria, se muestra la evolucin del
concepto a partir de losamos 70 as como tambin se describe detalladamente la
estructura del concepto. Posteriormente se hace el anlisis de la vulnerabilidad
alimentaria como trmino que se desprende del anlisis de la seguridad alimentaria, en
este apartado se explica su definicin, algunos de los factores que hacen que una familia
o individuo caiga en vulnerabilidad alimentaria. Tanto seguridad como vulnerabilidad
alimentarias, tienen algunas formas remedicin, aunque el de seguridad es muy subjetivo
debido a que se mide de la misma manera en cmo se mide a la pobreza. Para medir si
alguna regin se encuentra en vulnerabilidad alimentaria la FAO ha desarrollado un
instrumento para la identificacin de zonas vulnerables, aqu tambin se hace una
descripcin clara de cmo hacer el anlisis mediante esta herramienta, as como tambin
se marca cuales son las pautas necesarias para hacer el estudio.
De las ms destacadas se encuentran la de World Bank (1986), que interpreta la
seguridad alimentaria como el acceso de todas las personas en todo momento a
suficiente alimento para llevar una vida activa y sana. La Organizacin de las Naciones
Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO) interpretaste concepto como el estado
en que todas las personas en todo momento tienen acceso fsico econmico a los
alimentos bsicos que necesitan (FAO, 1983); y como el estado en el quelas stos tienen
en todo momento acceso fsico, social y econmico a suficientes alimentos inocuos y
nutritivos para satisfacer sus necesidades alimenticias y sus preferencias alimentarias
con el fin de llevar una vida activa y sana (FAO, 2002). La agencia de los Estados Unidos
para el Desarrollo Internacional (USAID) define seguridad alimentaria como un estado en
el que todas las personas en todo momento tienen acceso fsico y econmico a suficiente
alimento para satisfacer sus necesidades dietticas para una vida productiva y saludable
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(Riely et al, 1999). La seguridad alimentaria es un fenmeno destacado en el rea rural,

debido la importancia que tiene esta rea en cuanto a la produccin de alimentos y su
vulnerabilidad a las inclemencias del tiempo, as como en la falta de acceso a los mismos,
entre otros factores. El trmino seguridad alimentaria puede descomponerse en cuatro
pilares (Vivero, 2004; Compton et al, 2003): disponibilidad, acceso, consumo y utilizacin
biolgica. La disponibilidad se refiere a la cantidad y variedad de alimentos y la
estabilidad de los mismos en el tiempo y en el espacio. Este es por tanto un concepto que
hace referencia a la oferta de alimentos, la cual viene motivada por factores como la
produccin, las importaciones y la ayuda alimentaria.
Una completa revisin de las distintas acepciones del trmino puede encontrarse en
Maxwell andFrankenberger (1992).
En este trabajo se toma como unidad de referencia el hogar. Sin embargo, hay que tener
en cuenta que el concepto de seguridad alimentaria puede ir referido a nivel de
individuo, comunidad, regin o pas.
Sea por medio de sus posibilidades para producirlos, comprarlos o de acceder a ellos
mediante transferencias o donaciones. El consumo de los alimentos consiste en la forma
o capacidad de los hogares de seleccionar, almacenar, preparar e ingerir los mismos. Su
consumo est ntimamente relacionado con las costumbres, creencias, conocimientos,
preferencias culturales, prcticas de alimentacin y la educacin de los hogares. Por
ltimo, la utilizacin biolgica hace referencia al aprovechamiento ptimo de los
alimentos a nivel nutricional, el cual depende de condiciones como la salubridad del
entorno (por ejemplo: el acceso al agua potable, la contaminacin del entorno) y la
condicin de salud del individuo para aprovecharlos alimentos. Es de destacar la
importante interconexin existente entre pobreza y seguridad alimentaria. Ambos
conceptos estn interrelacionados de forma estrecha, encontrndose importantes
caractersticas socioeconmicas comunes en los hogares afectados por los mismos.
Adems de seguridad alimentaria, un concepto clave relacionado con sta es el de la
vulnerabilidad a la inseguridad alimentaria, el cual viene asociado con la medida
agregada del riesgo de exposicin de los hogares a diferentes tipos de impactos, y la
habilidad de stos para reaccionar ante los mismos (Borton and Shoham, 1991). En este
sentido, la vulnerabilidad a la inseguridad alimentaria se interpreta como un estado en el
que existe un riesgo, motivado por condiciones econmicas, sociales o ambientales, de
que el acceso a suficiente alimento inocuo, que satisfaga las necesidades alimenticias de
las personas se vea reducido (Alwang etal, 2001). La habilidad de reaccin ante estos
riesgos se asocia con la posibilidad de los hogares para asegurar sus ingresos y su
alimento en el contexto de las crisis que amenazan los mismos. Por tanto, el grado de
vulnerabilidad depender de la magnitud y naturaleza de los Riesgos, as como de los
activos disponibles por los hogares para poder hacer frente a los mismos. Paralelamente,
el trmino vulnerabilidad a la inseguridad alimentaria est relacionado con el de
vulnerabilidad utilizado en la literatura econmica. Se entiende vulnerabilidad,
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desacuerdo con esta literatura, como una consecuencia de las respuestas al riesgo de los
distintos hogares, bajo un conjunto de condiciones. Especficamente, la vulnerabilidad es
reconocida como el resultado de un proceso dinmico que lleva como consecuencia la
pobreza. Muchos autores la cuantifican como la probabilidad de caer por debajo de la
lnea de la pobreza a lo largo de un cierto perodo de tiempo.
Esta relacin se justifica en la medida de que los riesgos que conducen a la pobreza son
en general similares a los que conducen a la inseguridad alimentaria y la estrecha
relacin entre ambos conceptos, a pesar de que el trmino vulnerabilidad es
independiente del estado de pobreza o de inseguridad alimentaria actual. Son muchos los
factores que pueden causar la inseguridad alimentaria o incrementar la vulnerabilidad a
la misma. stos son de tipo interno a la persona, hogar o grupo de personas, o de tipo
externo a stos. Los factores externos son en ocasiones incontrolables por parte de las
personas, como por ejemplo los desastres naturales. Asimismo, los factores internos
vienen determinados en ocasiones por fuerzas ajenas a stos, como por ejemplo, las
posibilidades de acumulacin de capital del entorno. Estos activos y fuerzas que
caracterizan y afectan a los hogares se pueden interpretar en el marco de las estrategias
de los medios de vida de las familias, con el fin de comprender las estrategias seguidas
por los hogares para garantizar su seguridad alimentaria. Un conjunto de hogares lograr
grandes mejoras en su seguridad alimentaria cuando los medios de vida del mismo sean
lo suficientemente slidos. En un marco analtico de medios de vida sostenibles. Al igual
que el trmino seguridad alimentaria, la vulnerabilidad a la inseguridad alimentaria
tambin est sujeta diferentes acepciones, de acuerdo con el autor y el contexto. Incluso
en algunas ocasiones, creando una relacin entre ambos conceptos. En este sentido, von
Braun (1991) interpreta la inseguridad alimentaria como el riesgo de perder accesos al
alimento necesario para una vida sana, relacionando an ms este trmino con el de
vulnerabilidad.
Una exposicin sobre las diferentes concepciones de vulnerabilidad de acuerdo con
diferentes corrientes econmicas, las disciplinas sociolgicas, antropolgicas,
medioambientales, nutricionales y de gestin de desastres naturales puede encontrarse
en Alwang et al (2001).
Los medios de vida son sostenibles cuando son resistentes a tensiones o choques
externos, no dependen de una ayuda externa, mantienen la productividad y recursos a
largo plazo y no afectan negativamente a los medios debida de otros ni comprometen las
opciones de otros en materia de medios de vida (DFID, 2001).
Los factores internos y externos pueden descomponerse de tal forma que se diferencien
todos los procesos y fuerzas que afectan a las personas y mostrar cmo estos factores
dan forma asas estrategias econmicas con el fin de comprender mejor la complejidad y
dinamismo de los medios de vida. En la figura 1, se presenta una interpretacin del
marco de los medios de vida sostenible en laque, de acuerdo con los factores internos y
externos, estos medios son un vehculo para garantizar la seguridad alimentaria. En este
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marco se toma como punto de partida los hogares los activos tangibles e intangibles de
los que disponen, los cuales se subdividen en capital humano (aptitudes, conocimientos,
capacidades y buena salud), capital fsico (infraestructuras bsicas y bienes de
produccin), capital financiero (partidas de dinero disponibles y entradas regulares no
derivadas del trabajo), capital social (redes de confianza informales y participacin en
grupos formales) y capital natural (recursos naturales disponibles). Estos hogares estn
influenciados por el contexto de vulnerabilidad y por las estructuras y procesos de
transformacin. El contexto de vulnerabilidad encuadra el conjunto de tendencias y
temporalidad de ciertas variables, as como los choques que se puedan producir en el
entorno externo. Algunos ejemplos son los desastres naturales, cambios en la tendencia
de los precios, perodos de carencia de alimentos o altas y bajas de precios de los
alimentos. Las estructuras los procesos hacen referencia a las instituciones, las
organizaciones, la legislacin y las polticas. Como ejemplos de las mismas, se pueden
citar las polticas de desarrollo adoptadas por los gobiernos, leyes para garantizar los
derechos fundamentales o ministerios, organismos comits que velen por la seguridad
alimentaria. Estas estructuras y procesos determinan el contexto de vulnerabilidad. La
combinacin de todas estas fuerzas sobre los activos de los hogares definen las
estrategias de medios de vida, las cuales, tal como se afirma en este trabajo, determinan
el estado de seguridad alimentaria de los hogares.
DFID (2001) presenta el marco de los medios de vida sostenible, y Petisa Internacional
(2005) lo extrapola en el contexto de las distintas dimensiones de la pobreza.
Figura 1: Marco de anlisis de los modos de vida sostenibles
Nomenclatura: capital humano (CH), capital natural (CN), capital social (CS), capital fsico
(CF), capital financiero (CFI), seguridad alimentaria (SA).Fuente: Adaptacin propia del
marco de los modos de vida sostenibles.
Se destaca en la figura 1 la importancia de las estrategias de medios de vida para
garantizar el estado de la seguridad alimentaria de un hogar, y la influencia de este
estado en cada uno de los activos o capitales de los que dispone. El capital humano se ve
deteriorado cuando un individuo no tiene suficiente alimento. En cuanto a la educacin,
las posibilidades reaprendizaje y el rendimiento de un menor de edad se ven limitados al
no ingerir suficiente cantidad de alimento inocuo, produciendo un deterioro de capital
humano en el largo plazo. La inseguridad alimentaria continuada conduce al dficit de
nutrientes, el cual impide la absorcin correcta de los alimentos de un individuo,
entrando as en un crculo vicioso en el que la ingesta de alimentos no basta como
solucin para recuperar el estado de seguridad alimentaria. Este crculo vicioso perpeta
las barreras para mantener o aumentar los activos de los hogares. En este sentido, es
necesario clarificar el concepto de seguridad alimentaria en trminos de causalidad o
consecuencia de los activos y fuerzas. El trmino seguridad alimentaria es un concepto
ex ante, ya que la falta de alimento necesario para cubrir las necesidades calorficas.

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Ver Planas y Perez-Portabella (2002) y Gil (2005) para una explicacin de este fenmeno
desde el punto de vista nutricional.

Mnimas puede ser una causa de hambre, subnutricin o malnutricin, as como de

deterioro de los activos de los hogares. Sin embargo, ste es un trmino ex post, ya que
este estado sedera de la combinacin de distintos factores internos al hogar, estructuras,
procesos y riesgos. Por tanto, existe un crculo en el cual el estado de seguridad
alimentaria de un hogar acta como causa y consecuencia del bienestar de los hogares
en funcin de las fuerzas que le afecte y los activos a los que tengan acceso. De acuerdo
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con este marco, los hogares pueden tomar varias acciones para reducir su vulnerabilidad
a la inseguridad alimentaria ante un riesgo, en base a los activos que dispongan. Estas
acciones se pueden realizar antes o despus de que este riesgo se produzca. Las
acciones ex ante para reducir este riesgo consisten en medidas para aumentar los
activos, por medio de acceso a recursos financieros, el ahorro o el fomento de las redes
sociales, entre otras acciones. Por otro lado, las estrategias de reduccin de riesgo ex
post se llevan a cabo despus de que el evento se produzca, y suelen ser respuestas
realizadas de urgencia, ante el impacto negativo. Entre estas respuestas se puede
identificar la venta de tierras u otros activos fsicos, prescindir de ciertos servicios
considerados como lujos, como la matriculacin de los menores en la escuela en aras
de obtener acceso a los alimentos, o el cambio de actividades econmicas para obtener
mayores ingresos.
Dependern siempre del tipo de riesgo que los hogares puedan experimentara hayan
experimentado.
Subnutricin es la ingesta de alimentos que es insuficiente para satisfacer las
necesidades de energa alimentaria de manera continua. Malnutricin es Estado
fisiolgico anormal debido a la deficiencia, el exceso o el desequilibrio de la energa, las
protenas u otros nutrientes (FAO, 2000). Por tanto, la subnutricin hace referencia a que
falta de nutrientes aportados en la dieta, necesarios para satisfacer las necesidades
alimentarias del individuo. La malnutricin es un concepto ms amplio que incluye todas
las alteraciones nutricionales (por exceso o por defecto) que el individuo puede presentar
por una dieta inadecuada.

Indicadores de seguridad alimentaria

En cuanto a la forma de medir la seguridad alimentaria y la vulnerabilidad a la
inseguridad alimentaria, existen distintas alternativas de indicadores a nivel de hogar o
individual.
Estos indicadores dependen de los datos disponibles, que a menudo son escasos. Algunas
alternativas plausibles para medir el estado de inseguridad alimentaria, ampliamente
utilizadas, son el uso de medidas antropomtricas, datos sobre estatus nutricional,
diversidad en la dieta o consumo de caloras. Otro indicador que aproxima el nivel de
acceso a alimento de una familia es la proporcin de gasto dirigido a la adquisicin de
alimento con respecto al gasto total. Asimismo, siempre en funcin de los datos
disponibles, se puede aproximar el nivel de seguridad alimentaria por la produccin de
alimentos, o incluso el ingreso. En este sentido, la variable pobreza, ante la ausencia de
otros datos, puede ser una variable proxy de inseguridad alimentaria. Se entienden estas
aproximaciones en trminos relativos, en el sentido de que, por ejemplo, un pas cuyas
tasas de pobreza decaen es bastante posible que su nivel de seguridad alimentaria
mejore al disponer de mayores ingresos para la adquisicin de suficiente alimento
diversificado, existiendo por tanto una correlacin elevada entre pobreza y seguridad
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alimentaria a lo largo del tiempo. Debido a la estrecha interconexin entre seguridad

alimentaria y pobreza, los indicadores de esta ltima pueden ser tiles para realizar una
aproximacin del estado de inseguridad alimentaria, aunque es conveniente combinarlos
con otras variables que indiquen los posibles riesgos, el estado nutricional o la oferta y
diversidad de alimentos entre otros. Existe asimismo una distincin entre inseguridad
alimentaria crnica y seguridad alimentaria transitoria, de acuerdo con la capacidad de
acceso a alimento inocuo de los hogares a lo largo del tiempo y la estabilidad de los
mismos (World Bank, 1986). Cuando un hogar tiene una continua falta de acceso a
alimento necesario, y un prolongado y elevado riesgo de acceso al mismo, se dice que
experimenta un estado de inseguridad alimentaria crnica. Sin embargo, si A nivel
nacional existen varios indicadores de seguridad alimentaria en base a la disponibilidad
de alimentos, el acceso a los mismos y su utilizacin, entre los cuales destacan, de
acuerdo con Daz-Bonilla et al (2000), los siguientes: produccin de alimentos per capita,
el ratio entre exportaciones totales e importaciones de comida(como una medida de la
capacidad de un pas para financiar las compras externas de comida), caloras y protenas
per capita y la poblacin no agrcola.
Ante la falta de datos sobre ingreso, algunos trabajos proponen el uso de indicadores
aproximado res mucho ms generales, como el tamao del hogar, el nmero de
habitaciones de la vivienda, el tipo de materiales utilizados en la construccin de la
vivienda, la posesin de ciertos activos como tierra u otros bienes, entre otros(Riely et al,
1999).
El decrecimiento de su acceso es temporal al igual que los riesgos que amenazan al
mismo, entonces existe inseguridad alimentaria transitoria. En la figura 2, distinguimos
ambos tipos de inseguridad alimentaria en funcin de la pobreza, la vulnerabilidad y la
malnutricin del hogar. La figura 2 indica adems que es posible experimentar las tres
condiciones individualmente, o una combinacin entre ellas. En este sentido, de acuerdo
con Maxwell yFrankenberger (1992), la inseguridad alimentaria crnica la padecen
aquellos hogares que cumplen las tres condiciones, y la inseguridad alimentaria
transitoria aqullos que sean vulnerables, pero no pobres y malnutridos al mismo tiempo.

Aspectos a nivel macro

En este apartado se presenta de forma general los aspectos generales a nivel agregado
del estado de la inseguridad alimentaria de Guatemala y del desarrollo agrcola en el
pas, as como las tendencias del mismo.

La seguridad alimentaria: aspectos generales a resaltar de

Guatemala
Guatemala es el pas ms poblado de todo Centroamrica. Adems es donde existe
mayor proporcin de poblacin en reas rurales y menor esperanza de vida (tabla 1). Por
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otro lado, de todos ellos, es el pas de menor esperanza de vida y menor desarrollo
humano de la zona. El ndice de desarrollo humano (IDH), indicador elaborado por el Plan
de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) basado en la ponderacin de la esperanza
de vida, la educacin y el producto interior bruto de cada pas, es de 0,649 para
Guatemala en el ao 2002, el cual es un valor realmente bajo. De 177 pases en total, el
IDH de Guatemala ocupa el puesto 121, correspondiente al puesto ms bajo de los pases
centroamericanos en ese ao. Es de destacar adems la gran diferencia de desarrollo
humano en Guatemala entre grupos indgenas. El IDHentre poblaciones no indgenas e
indgenas en 2002 ascendi a 0,567 para el primer grupo y a0, 698 para el segundo
(PNUD Guatemala, 2004). Por otro lado, el ndice de desarrollo humano para este mismo
ao es de 0,583 para la zona rural, frente a un 0,728 de la zona urbana.

Estimacin de la inseguridad alimentaria en Guatemala

En este apartado, se definen y caracterizan aquellos hogares de Guatemala que padecen
inseguridad alimentaria y vulnerabilidad a la inseguridad alimentaria. Este anlisis se
realizan base a los datos de la Encuesta de Condiciones de Vida (ENCOVI 2000), realizada
a nivel de hogar por el Banco Mundial y el Instituto Nacional de Estadstica de Guatemala
en el ao2000 (julio-diciembre) Esta encuesta es de seccin cruzada y representativa a
nivel nacional, contemplando 7.276 hogares entrevistados (37,771 individuos). De
acuerdo con los datos de la ENCOVI 2000, en Guatemala existen 11.385.441 habitantes,
agrupados en 2.191.451hogares.

Justificacin y metodologa
En la ENCOVI 2000, se define una lnea de extrema pobreza como el costo anual de las
necesidades mnimas de caloras diarias recomendadas para Guatemala, en funcin de la
cestada consumo observado para toda la poblacin. En esta base de datos se define la
pobreza extrema como aquellos hogares que no alcanzan suficiente consumo como para
adquirir el nivel mnimo recomendado de caloras. Aquellos individuos cuyo nivel de
ingresos se encuentra por debajo de este valor, no puede satisfacer sus necesidades
mnimas de alimentos, an cuando dedique todos sus recursos disponibles para su
consumo. De acuerdo con WorldBank (2004a), la lnea de extrema pobreza anual para el
ao 2000 en Guatemala asciende a1.869 quetzales per capita anuales, y existe un 15,7%
de personas por debajo de la misma.

LA CULTURA Y EL PROCESO DE SOCIALIZACIN

Cultura en realidad es todo lo que hacemos, es decir, como actuamos,

nos movemos, pensamos, etc. Slo hacemos cultura. Pero este es un
concepto, que elaborado en principio por la antropologa y la sociologa,
tiene un significado bastante ajeno al que se le suele dar.
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El termino fue adoptado ms rpidamente por los antroplogos que por

los socilogos, tal vez porque los padres fundadores" no lo emplearon.
En principio el trmino cultura, se le asignaba al cultivo de la tierra,
despus, al progreso intelectual de una persona, para despus referirse al
progreso intelectual del hombre en general, de la colectividad, de la
humanidad.
Desde el punto de vista sociolgico es un concepto nuevo. La primera
definicin que se estableci, que uno tiene validez, fue dada por TYLOR, en
el libro "Culturas primitivas" en 1861 y cuya definicin era la siguiente:
"cultura
es
un
conjunto
complejo
que
abarca
los
conocimientos,
las
creencias, el arte, el derecho, la moral, las costumbres y los dems
hbitos y aptitudes que el hombre adquiriere en cuanto que es miembro de
la sociedad". La cultura ya no se presenta como un progreso, como un
devenir.
INFANCIA SOCIALIZACIN FAMILIAR Y NUEVAS TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN
Su biografa informtica es la de un grupo importante de adolescentes de pases
avanzados que comenzaron a navegar en internet hace cuatro o cinco aos y que ahora
se encuentra al borde o en la pura trasgresin de la ley.
Cabo en los primero aos de vida. Independientemente del contenido del proceso de
socializacin, ya se trate de la interiorizacin de la cultura en la que se nace (escuela de
Parsons), ya de la capacidad de comunicar con los dems (interaccionadme simblico) ya
de las teoras del conformismo social (escuela Durkeniana), sigue en pie, sobre todo en la
sociologa actual, el problema relativo al modo en que se aprenden los valores, las
normas y los comportamientos. Otro de los puntos en los que generalmente estn de
acuerdo los socilogos es que el nio, mediante el aprendizaje, en su proceso de
socializacin anticipa un comportamiento de adulto.
Un ejemplo de esta anticipacin en los nios respecto a los padres, es que en los
primeros aos de vida, no slo aprenden su propio rol de hijo, sino que tambin, aunque
con ciertas restricciones, el rol de padre y de adulto, roles estos no activos por el
momento, pero que podrn serlo en un futuro. De ah muchas de las teoras por las
cuales se atribuyen comportamientos actuales de los individuos a los aprendidos en la
infancia a travs de identificacin de muchas de las conductas de sus padres. Eso hace
que muchas veces se diga que detrs de un padre maltratador podr haber futuros
maltratadores por parte de los hijos que

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Ahora son maltratados. Las teoras del aprendizaje social nos llevan a una de las
principales aportaciones de Personas (1988) en el estudio de la socializacin. Para este
autor existen dos tipos de socializacin, la primaria que se da en los primeros aos de la
vida y que forma la estructura bsica de la personalidad, y la secundaria, que consiste en
un adiestramiento de tipo ms especfico, orientado a la asimilacin de los roles que el
individuo ocupar sucesivamente. De la socializacin primaria se ocupa
fundamentalmente la familia en la mayora de las sociedades, aunque no es la nica
agencia socializadora que intervine de forma directa o indirecta en esta fase de la
socializacin. De la socializacin secundaria se ocupa principalmente la escuela, aunque
tampoco es la nica que interviene en este estadio de la socializacin. Por tanto, los
responsables de la transmisin de las normas, valores y modelos de comportamiento son
los llamados agentes de socializacin, que son muchos y que juegan un papel de mayor o
menor importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de la etapa de la
vida del sujeto y de su posicin en la estructura social . En la medida en que la sociedad
se va haciendo ms compleja y diferenciada, el proceso de socializacin se hace tambin
ms complejo y debe, necesaria y simultneamente, cumplir las funciones de
homogeneizar y diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de que exista tanto la
indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin de los individuos a los
diferentes
Grupos y contextos subcultura les en que tienen que realizarse. Lo normal es que los
agentes de socializacin acten de acuerdo a una serie de normas y de conductas en
torno a las cuales se da un consenso de toda la sociedad, pero que tambin pueden
competir entre s transmitiendo diferentes contenidos que reflejan, por otra parte, la
pluralidad de los valores y opiniones existentes en la sociedad. En la historia de la
humanidad, la familia ha sido el agente de socializacin ms importante en la vida de las
personas. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los procesos
de industrializacin y modernizacin han llevado a una prdida relativa de su relevancia
ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el sistema educacional, los
grupos de amigos y los medios masivos de comunicacin.
De las actitudes ya existentes en los individuos o por el contrario pueden suponer
influencias discordantes con los mensajes de su grupo de pertenencia. De cualquier
forma son muchas las agencias socializadoras que pueden intervenir en la socializacin
de un individuo y en teora pueden reforzar sus efectos o provocar discontinuidades en el
proceso. En este sentido amplio, todos somos agentes socializantes y socializados,
consecuentemente, mediante nuestras actitudes en la interaccin social podemos
provocar y nos pueden provocar procesos de inclusin y exclusin social. 3. EL PAPEL DE
LA FAMILIA EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIN Como hemos visto en el punto anterior el
papel de la familia es bsico en el proceso de socializacin familiar. Ahora bien, el
desempeo de esta funcin por la familia viene determinado tambin por otros
elementos de la sociedad. La familia socializa al nio, pero no crea los valores que le
inculca. Estos valores pueden tener las ms diversas procedencias: religin, clase social,
nacin, etc. La familia, adems rene diversas caractersticas que le conceden una
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importancia estratgica en el proceso de socializacin. El profesor Iglesias (1988) recoge

del socilogo americano Davis estas caractersticas y las sintetiza de la siguiente manera:
1.- La familia es la primera agencia que recibe al nio y en ella se inicia el proceso. Las
otras agencias de socializacin actuarn con posterioridad, pero sobre un terreno ya
marcado por la familia. 2.- La influencia de la familia es tambin el elemento ms A los 8
aos los nios con grandes dosis de televisin se identifican con los hroes violentos y se
comprometen en grandes juegos llenos de fantasas agresivas. Con 11 aos comienzan a
dejar de ver los dibujos animados y a desarrollar un gusto sorprendente por las pelculas
de terror, quizs para darse miedo deliberadamente en un intento de superar sus propios
temores. Al insensibilizarse ante el temor y la violencia en la ficcin, probablemente
llegan a ser ms tolerantes con la violencia del mundo real. Durante la adolescencia
(desde los 12 a los 17 aos), los nios llegan a alcanzar grandes niveles de razonamiento
y pensamiento abstracto, aunque no los usen cuando ven la televisin, ellos la
contemplan como cuando eran ms jvenes invirtiendo poco esfuerzo mental. Intentan
tambin ver menos la tele con sus familias, ya que sus intereses a estas edades se
muestran a travs de la independencia, el sexo y los escarceos amorosos. Por ello,
desarrollan preferencias por los videos de msica (por supuesto de grupos nuevos
distintos a los gustos de sus padres), pelculas de terror, y (particularmente los
muchachos), los videos pornogrficos, comentndolos con sus grupos de iguales,
comnmente de forma negativa. La tendencia a estas edades por desafiar la autoridades
convencionales (padres, maestros,...) hacen a algunos adolescentes especialmente
susceptible para imitar algunos tipos de violencia, de crmenes y de suicidios. En un
mundo donde los espectculos televisivos violentos son generalizados y los nios son
muy susceptibles a sus efectos, los padres pueden ser los mejores mediadores entre los
nios y lo que ellos ven. Pero para ello los propios padres deben examinar y regular sus
propios hbitos y comportamientos viendo la tele, puesto que los nios, sobre todo en
edades tempranas, suelen imitar, ante todo, las actitudes que reflejen sus progenitores.
En relacin con este punto, deseo hacer un planteamiento final que encuentra apoyo en
numerosos datos empricos y que inquieta a muchas de las personas preocupadas por los
efectos de la televisin. Que la televisin
Presenta programas con un alto contenido de violencia, est fuera de toda duda. All
aparecen modelos de conducta en las cuales el comportamiento violento parece ser la
norma y muchas veces es recompensado. Pero qu ocurre en la socializacin familiar?
Los padres son modelos de conducta para sus hijos y muy claramente tambin su
conducta, sus enseanzas y su discurso familiar suelen ser con mayor o menor frecuencia
violento. El nio o el adolescente sentado en el silln de casa puede ver Rambo u otro
hroe similar, matando terroristas o guerrilleros de la etnia de turno, o a Torrente
eliminando sin piedad a narcotraficantes y asesinos despreciables. En el mismo saln
muchos nios, antes de deleitarse con Rambo o despus de disfrutar con Torrente,
escucharn a sus padres comentar los acontecimientos cotidianos y sostener con mayor
o menor vehemencia que a determinados sujetos, por haber cometido o imputrseles
determinados delitos muy graves, habra que matarlos a todos. Si esos nios a travs de
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su socializacin televisiva tienen actitudes o conductas proclives a la violencia, cuntas

de
ellas
las
determinaron
precintado, mientras que el chico es esposado y conducido por los agentes a la comisara
ms cercana. Todo comenz hace 4 aos cuando este chico empez a compartir el PC con
su padre o incluso antes, cuando estrenaron en televisin Juegos de Guerra. Su
biografa informtica es la de un grupo importante de adolescentes de pases avanzados
que comenzaron a navegar en internet hace cuatro o cinco aos y que ahora se
encuentra al borde o en la pura trasgresin de la ley. Posiblemente se cri y educ en
gran medida mediante la TV, sigui su programa de educacin mediante el video juegos
y termin
En la red aprendiendo a ser un buen hacker. En las pginas que siguen a partir del
concepto de socializacin, observaremos cul es el papel de la familia en este proceso,
hasta qu punto interfiere la TV en las relaciones familiares y cmo pueden determinar
algunas conductas agresivas en los adolescentes, para terminar observaremos varios
efectos provocados por el uso intensivo de los ordenadores y concretamente de internet
en algunos jvenes.
SOCIALIZACIN
La socializacin es vista por nosotros los socilogos como el proceso mediante el cual se
transmite la cultura y ms especficamente los valores y los comportamientos sociales a
los miembros de la sociedad, a travs de stos, la cultura se va transmitiendo de
generacin en generacin y los individuos aprenden conocimientos especficos,
desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para una participacin adecuada
en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento organizado, caracterstico
de una sociedad determinada. Por tanto, la socializacin es un proceso que permite
introducir al individuo en la sociedad -y la sociedad en el individuo- haciendo de l un
miembro activo del grupo (J.
Concepto de Socializacin
Es un proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de
aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y la vejez, sino
tambin en personas que cambian de una cultura a otra, o de un status social a otro, o de
una ocupacin a otra.
La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a partir del
influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que moldea al sujeto y lo
adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y subjetivamente; a partir de la
respuesta o reaccin del individuo a la sociedad.
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La socializacin es vista por los socilogos como el proceso mediante el cual se inculca la
cultura a los miembros de la sociedad, a travs de l, la cultura se va transmitiendo de
generacin en generacin, los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan
sus potencialidades y habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida
social y se adaptan a las formas de comportamiento organizado caracterstico de su
sociedad.

Tipos de Socializacin
1. Socializacin Primaria: Es la primera por la que el individuo atraviesa en la niez por
medio d ella se convierte en miembro de la sociedad. Se da en los primeros aos de vida
y se remite al ncleo familiar. Se caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la
capacidad de aprendizaje del nio, que varia a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo. El
individuo llega a ser lo que los otros significante lo consideran (son los adultos los que
disponen las reglas del juego, porque el nio no interviene en la eleccin de sus otros
significantes, se identifica con ellos casi automticamente) sin provocar problemas de
identificacin. La socializacin primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado
se ha establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro es miembro
efectivo de la sociedad y est en posicin subjetiva de un yo y un mundo.
2. Socializacin Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya
socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. Es la internalizacin de
submundos (realidades parciales que contrastan con el mundo de base adquirido en la
sociologa primaria) institucionales o basados sobre instituciones. El individuo descubre
que el mundo de sus padres no es el nico. La carga afectiva es reemplazada por
tcnicas pedaggicas que facilitan el aprendizaje. Se caracteriza por la divisin social del
trabajo y por la distribucin social del conocimiento. Las relaciones se establecen por
jerarqua.

Proceso de Socializacin
Es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los modelos culturales
de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias reglas personales de vida.
Segn DURKHEIM:
* Los hechos sociales son exteriores al individuo.
* Hecho social: modo de actuar, pensar y sentir, exteriores al individuo, y que poseen un
poder de coercin en virtud del cual se lo imponen.
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* La educacin cumple la funcin de integrar a los miembros de una sociedad por medio
de pautas de comportamiento comunes, a las que no podra haber accedido de forma
espontnea.
* La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
* El individuo es un producto de la sociedad.
Segn WEBER:
* La sociedad no puede existir sin la accin de los individuos.
* El punto de partida de los hechos sociales son las acciones de los individuos.
* Accin social: toda accin orientada en un sentido, el cual est referido a las acciones
de los otros.
* Relaciones sociales: acciones sociales recprocas.
* La sociedad son los sujetos actuantes en interaccin.
Segn BERGER y LUCKMAN:
* Las realidades sociales varan a travs del tiempo y el espacio, pero es necesario
dualizar un hecho comn de todas las realidades.
* Realidad: todo fenmeno que es independiente de la voluntad del individuo.
* Se propusieron a demostrar de la posicin de DURKHEIM (facticidad objetiva) y la de
WEBWE (complejo de significados objetivos) sobre la sociedad, pueden completarse, en
una teora amplia de la accin social sin perder lgica interna.
* Las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir con una
internalizacin de un modo de ser, sentir y pensar.
* Internalizacin: el proceso por el cual el individuo aprende de una porcin del mundo
objetivo se denomina socializacin. Es internalizacin de los aspectos significativos de la
realidad objetiva que los rodea. Solo a partir de la internalizacin el individuo se convierte
en miembro de una sociedad.
Del individuo. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los
procesos de industrializacin y modernizacin han llevado a una prdida relativa de su
relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el sistema
educacional, los grupos de amigos y los medios masivos de comunicacin. Sin embargo,
su importancia sigue siendo capital. La familia es el primer agente en el tiempo, durante
un lapso ms o menos prolongado tiene prcticamente el monopolio de la socializacin y,
adems, especialmente durante la infancia, muchas veces selecciona o filtra de manera
directa o indirecta a las otras agencias, escogiendo la escuela a la que van los nios,
procurando seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando /supuestamente/
su acceso a la televisin, etc. En este sentido, la familia es un nexo muy importante en el
individuo
y
la
sociedad.
Toda familia socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida, el cual est
influenciado por la realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la cual est
inserta. Hay autores que han sealado la existencia de diferencias en las prcticas de
socializacin, segn sea la clase social a que pertenezca la familia.
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Es posible, distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar: en primer trmino,

socializacin represiva o autoritaria, que se da ms frecuentemente en las familias de
clase baja "la cual enfatiza la obediencia, los castigos fsicos y los premios materiales, la
comunicacin unilateral, la autoridad del adulto y los otros significativos" ; en segundo
trmino, socializacin anticipatoria, que se da con mayor frecuencia en familias de clase
media y superior "en donde se acenta la participacin, las recompensas no materiales y
los castigos simblicos, la comunicacin en forma de dilogo, los deseos de los nios y
los
otros
generalizados".
En el proceso de la socializacin uno de los factores principales es la educacin; y ms
especialmente la formacin social que se da dentro de la educacin secundaria. Este
punto podemos abordarlo desde varios ngulos. El primero de ellos es el punto de vista
del educador. Para conocer este punto de vista hemos conversado con diversos
profesores de secundaria, obteniendo importantes conclusiones. Respecto al contacto
extraescolar profesor-alumno, la opinin general es que es positivo, ya que ayuda a un
mejor conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de este trato, se puede
incluir la atencin personalizada, presente en tutoras, ayudas, inters por el desarrollo
del alumno-compaero. Creando as una corriente interactiva muy productiva para la
socializacin
y
el
rendimiento
acadmico.
Otro elemento es la mentalizacin sobre temas tab en nuestra sociedad. El ambiente
acadmico parece ms propicio a esta "enseanza", ya que dentro del mbito familiar
existe, por una enseanza tradicional, una mayor resistencia a tratar estos temas, con el
consiguiente peligro para los jvenes debido a que se ven obligados a buscar la
informacin a travs de mtodos poco ortodoxos; sin embargo, dentro de la enseanza
puede ser incluido dentro de los distintos temarios que abordan las diferentes
asignaturas. Estos valores se encuentran en permanente conflicto con la realidad social
que se produce alrededor.
Otros medios de socializacin tienen diversos y variados efectos en las diferentes fases
de la vida de una persona. Como el aprendizaje social es un proceso continuado en todos
los niveles de edad, la persona se ve constantemente refrenada en alguno de sus
impulsos y estimulada en otros. Fracasos y satisfacciones, esfuerzos y readaptaciones,
todo con experiencias que ayudan a aprender. La madre que explica las diferentes
maneras como sus diversos hijos han atravesado las fases del crecimiento,
indirectamente esta afirmando que ella misma ha aprendido no poco d estas
experiencias.
Atendiendo al tema de los agentes de socializacin examinaremos el rol que desempean
los medios de comunicacin de masas, en especial la televisin, como agencias de
socializacin. Un hecho fuera de discusin hoy da es que en el mundo actual los medios
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de comunicacin han alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, el
cine, la radio y, sobre todo, la televisin, son usados por una cantidad muy significativa y
creciente de personas para satisfacer, principalmente, las necesidades de informacin y
entretenimiento, dedicando un nmero muy grande de horas a ver, escuchar o leer los
mensajes difundidos por estos medios. Para los nios, se ha dicho que al cabo del ao
estn ms tiempo frente al televisor que frente al maestro en el aula. Tal situacin tiene
un claro efecto socializador, plantendose que una buena parte de la construccin social
de la realidad est determinada por los medios de comunicacin masiva. Estos medios,
particularmente la televisin, daran una imagen del mundo, elaboraran un mapa de la
realidad, que resultara de capital importancia en la conducta social. Se enfatiza que el
usuario decide usar o no los medios, selecciona que medio usar, que programa ver, etc.
Las preferencias en estas decisiones o selecciones estn fuertemente determinadas por
los valores, creencias o actitudes que han conformado otras agencias de socializacin,
particularmente la familia.
Todos los grupos y asociaciones de adultos, en los negocios y en las profesiones, en el
recreo, en la poltica y en la religin, influyen continuamente en el cambio y en el
desarrollo de la persona social. Los medios modernos de informacin, como el cine, la
televisin, las radios, los libros de cuento y las grandes revistas ilustradas, influyen en la
formacin del comportamiento social ms de los que la mayora se imagina. Los padres y
los educadores que se preocupan por el impacto que tales agentes causan en los nios
ordinariamente no caen en la cuenta de que ellos mismos siguen los ejemplos y las
sugerencias y recogen las opiniones y las actitudes que le presentan esos medios. Se
estn
socializando
en
forma
subconsciente.
El Ciclo Vital
1. Etapa de la Infancia
Desde los primeros meses de vida, el beb ir ampliando el repertorio de sus conductas a
medida que interacte con sus cuidadores, ya que dependen completamente de ellos
para sobrevivir, estableciendo una relacin especial con ellos. El tipo de vnculo que se
desarrolla con la madre en el primer ao de vida se ver reflejado en las relaciones que
mantendr
con
Es hacia los dos aos y medio que adquieren la identidad de gnero, y esto se observa en
la eleccin de sus juegos y juguetes, que a su vez estarn influenciados por las
costumbres sociales y culturales.

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2. Etapa de la Niez
Se entender a la niez como el perodo que abarca de los tres a los doce aos, etapa en
la que se produce un importante desarrollo fsico, emocional y de ingreso al grupo social
ms
amplio.
La edad preescolar se extiende de los tres a los seis aos, etapa en la cual los nios ya
controlan esfnteres y no tienen estallidos de rabia tan frecuentemente como en aos
anteriores.
Una cuestin muy importante en esta etapa es la de la diferenciacin sexual. Los nios
atraviesan por un perodo de discriminacin de las diferencias entre los sexos (distincin
de gneros). Cada uno reconoce en el otro una diferencia.
Al final de esta etapa distinguen entre lo que quieren y lo que deben hacer, logrando
conseguir poco a poco un sentimiento moral de lo bueno y lo malo. Los nios entienden
las normas como creadas sin ningn motivo ("porque si).
Al lenguaje lo comienzan a utilizar para trasmitir ideas complejas. Adquieren la capacidad
de concentracin a los nueve o diez aos y dejan la fantasa de lado por la exploracin
lgica.
El hecho de sentirse discriminado o desanimado en la escuela, ser sobreprotegido en su
casa, decirles que son inferiores, puede influenciar la autoestima negativamente. Es muy
positivo animar al nio a valorar el ser productivo y perseverante en una tarea.
La experiencia escolar representa un mundo muy importante para los nios, con metas
propias, frustraciones y limitaciones. En la primaria se asientan las bases estructurales,
herramientas que les permitir a los nios a desenvolverse en el plano concreto, para
luego, en la secundaria, aprender a manejarse mediante la abstraccin.
El nio, al atravesar esta etapa, va adquiriendo la capacidad de trabajar y de adquirir
destrezas adultas. Aprende que es capaz de hacer cosas, de dominar y de concluir una
tarea.
3. Etapa de la Adolescencia
La adolescencia es una etapa del desarrollo humano, la cual se caracteriza por profundos
cambios del desarrollo biolgico, psicolgico y social.

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La adolescencia se divide, arbitrariamente, en tres etapas:

* Pubertad: entre 12 y 14 aos.
* Adolescencia media: entre 15 y 16 aos.
* Adolescencia tarda: entre 17 y 20 aos
La adolescencia es un perodo primordialmente de duelos. Se produce la prdida del
cuerpo infantil, de los roles infantiles y de la identidad. Se entiende la identidad como el
ser uno mismo en tiempo y espacio, en relacin con los dems y con uno mismo. Es el
sentimiento de seguridad sobre s mismo. Durante esta etapa el adolescente lucha por la
construccin de su realidad psquica, por la reconstruccin de sus vnculos con el mundo
exterior,
y
por
su
identidad.
La actividad hormonal produce ciertas manifestaciones en la pubertad. Lo caracterstico
de ste perodo es el desarrollo de los rganos reproductores y los genitales externos.
Este cambio hormonal tambin afecta el funcionamiento del sistema nerviosos central,
afectando factores como el humor y el comportamiento.
Generalmente las chicas inician la pubertad dos aos antes que los varones, pueden
empezar a salir con chicos y mantener relaciones sexuales a una edad ms temprana.
Los chicos, por su parte, suelen sufrir erecciones frecuentemente debido a que responden
con
rapidez
a
varios
estmulos.
Es comn que se produzcan enamoramientos desorbitados hacia personas del otro sexo,
generalmente inalcanzables. Tambin es posible que en la adolescencia media se tengan
relaciones homosexuales, pero en forma transitoria. Los estudios estadsticos indican que
la mayora de los adolescentes se inician en las relaciones sexuales aproximadamente a
los
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aos.
Parte de la resolucin de la crisis de identidad consiste en pasar de ser dependiente a ser
independiente. Es frecuente que los padres y sus hijos adolescentes discutan sobre la
eleccin de amigos, pandillas, planes de estudio y temas relacionados con la filosofa,
modo en que los adolescentes van afianzando su propia identidad.
Durante la adolescencia tambin se producen cambios a nivel del pensamiento. Es el
momento donde empieza a existir un pensamiento lgico formal, el cual les permite
pensar en ideas y no slo en objetos reales. Este tipo de pensamiento permite al sujeto la
capacidad de reflexionar. En un primer momento el adolescente reemplaza los objetos
por ideas. Las palabras y la accin son reemplazadas por el pensar. El intelectualismo es
un mecanismo de defensa que el adolescente utiliza asiduamente. Esto se manifiesta en
el inters de las ideas, la lectura, siendo normal que discuta ideas e ideologas con su
grupo
de
pares.
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A partir de este nuevo tipo de pensamiento formal el adolescente se incorpora al mundo

adulto, liberando su pensamiento infantil subordinado, programando su futuro y
reformando el mundo donde va a vivir. Tambin le permite incorporarse en la sociedad y
un mayor dominio de sus impulsos.
En este momento muchos adolescentes muestran una destacada creatividad, que
expresan por medio de la msica, el arte y la poesa. La creatividad tambin puede
expresarse en el deporte, y en el mundo de las ideas, discutiendo, reflexionando, por
ejemplo, sobre moral, religin, tica, labores humanitarias. El escribir en un diario
personal es otra manifestacin de la creatividad en ste periodo.
El grupo de compaeros entre los adolescentes es un fenmeno esperable. Permite al
adolescente sentirse contenidos dentro de una zona intermedia, que ya no es la familia ni
la sociedad. Le permite al adolescente mantener la ilusin que pertenece a un sistema
que lo protege de la responsabilidad social. Le da al individuo la ilusin de un cierto
manejo omnipotente sobre los objetos. El grupo es el contexto de descubrimiento ms
favorable del adolescente, y los tranquiliza durante el perodo de cambio. Durante la
adolescencia se cuestiona el ncleo de pertenencia familiar por la necesidad de buscar
nuevos ncleos de pertenencia que defina su identidad. El grupo de pares le permite al
adolescente la apertura hacia lo no- familiar, dndose el espacio para el duelo por el rol
infantil. Es un momento donde el adolescente intenta ser libre, pero todava depende de
sus padres y se siente muy ligado a ellos. Suelen verse a travs de los ojos de sus
compaeros, y su autoestima puede sentirse disminuida ante cualquier desviacin en su
apariencia fsica, en el cdigo de la ropa o de conducta.
El final de la adolescencia se produce cuando el sujeto empieza a desarrollar y asumir
tareas propias del adulto joven, como por ejemplo, la eleccin y responsabilidad de un
trabajo, el desarrollo del sentido de intimidad (que ms tarde va a conducir a la
constitucin del matrimonio y la paternidad). Se produce el reconocimiento del s mismo
como un ser adulto.

Medios de Comunicacin Social.

Los medios de comunicacin son los instrumentos mediante los cuales se informa y se
comunica de forma masiva; son la manera como las personas, los miembros de una
sociedad o de una comunidad se enteran de lo que sucede a su alrededor a nivel
econmico, poltico, social, etc. Los medios de comunicacin son la representacin fsica
de la comunicacin en nuestro mundo; es decir, son el canal mediante el cual la
informacin se obtiene, se procesa y, finalmente, se expresase comunica.

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Los medios de comunicacin social o de masas (ms media) nos ayudan a relacionarnos
con el mundo y nos conducen a una sociedad cada vez ms global. Nunca como ahora los
ciudadanos han estado tan informados. Los cuatro grandes medios de comunicacin
actuales: prensa, radio, televisin e Internet, nos acercan a una actualidad cada vez ms
inmediata. A su funcin informativa, se aade la de creacin de opinin, un efecto que se
puede comprobar fcilmente a travs de encuestas y sondeos.
Clasificacin de los medios: prensa escrita, radio, televisin e internet.
La prensa escrita
Como prensa se conocen todos aquellos medios de comunicacin cuyo medio de
expresin es la palabra escrita (as como fotografas e ilustraciones) y cuyo soporte fsico
es el papel. Ej. : Peridicos y revistas entre otros.
La radio
Frente a la palabra escrita, la radio se vale del sonido como forma de comunicacin. Las
palabras, la msica y los efectos sonoros conforman el lenguaje radiofnico. Su modo de
transmisin es a travs de ondas electromagnticas, las denominadas ondas hertzianas.
Dependiendo del alcance de estas ondas y de su fidelidad hay dos tipos de emisoras: las
AM y FM
La televisin
Hoy por hoy, la televisin es el medio de comunicacin ms extendido e influyente,
aunque le ha salido un duro competidor en Internet, con quien se disputa un elevado
porcentaje de audiencia. Al xito de la televisin han contribuido dos caractersticas
fundamentales: su sofisticacin en el envo de mensajes (combinando imagen y sonido, lo
que facilita su comprensin) y su bajo coste econmico para el destinatario (la mayora
de los canales son gratuitos y el precio de los receptores asequible).Podemos distinguir:
La televisin abierta y la televisin de pago o privada.
Internet
Internet es un mtodo de interconexin de redes de computadoras implementado en un
conjunto de protocolos llamados TCP/IP y garantiza que redes fsicas heterogneas
funcionen como una red (lgica) nica. Ha tenido la mayor expansin en relacin a su
corta edad comparada por la extensin de este medio. Su presencia en todo el mundo,
hace de Internet un medio masivo, donde cada uno puede informarse de diversos temas
en las ediciones digitales de los peridicos, o escribir segn sus ideas en blogs o subir
material audiovisual.

Caractersticas de los medios de comunicacin

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Los medios de comunicacin constituyen el origen de la denominada cultura de masas,

de donde se nutre cultural e intelectualmente un alto porcentaje de la poblacin, lo que
hace que la estructura social sea ms homognea.
Caractersticas positivas: Son generadores de nuevas tendencias sociales, desde las
actitudes polticas hasta las normas o los valores, pasando por las modas o las
necesidades de consumo .Se presentan como el gran escaparate publicitario,
establecindose como herramientas imprescindibles del desarrollo comercial y
econmico. Favorecen el intercambio de ideas, promoviendo el conocimiento de otras
culturas y realidades y enriqueciendo y diversificando las realidades locales, edificando la
llamada aldea global.
Caractersticas negativas: Las caractersticas negativas recaen en la manipulacin de la
informacin y el uso de la misma para intereses propios de un grupo especfico. En
muchos casos, tiende a formar estereotipos, seguidos por muchas personas gracias al
alcance que adquiere el mensaje en su difusin (como sucede al generalizar personas o
grupos).

Informacin de modas
Bajarn los precios de las grandes casas?
Luis Lara atisba otro cambio de hbito. En la medida en que la gente consume menos,
se centra en la relacin calidad/ precio. No slo en moda, tambin en restauracin y
entretenimiento. Analizan qu van a recibir a cambio del dinero que deben pagar, as que
son ms crticos. En su opinin, la crisis impulsa adems la bsqueda de marcas refugio.
Ya no vale cualquier marca. Han de tener ms significado, no sirve slo el lujo por lujo.
Las grandes marcan apuestan por colecciones clsicas y los accesorios, al tiempo que
reivindican la tradicin artesanal y el buen hacer. Son malos tiempos para las marcas y
diseadores pequeos, para las tiendas multimarca y los grandes almacenes. Mansilla
habla de un movimiento que se apunta en las grandes casas de moda y cita unas
declaraciones de Diane von Furstenberg de hace ya un par de aos en las que planteaba
la posibilidad de revisar el precio de los productos de las marcas de lujo. En moda, el
precio se construye con una cierta arbitrariedad y la situacin actual contribuir a un
reajuste de lo que paga al final el consumidor, que afectar desde la gama ms alta
hasta Zara. Y como advierte el coolhunter Manuel Serrano, una vez bajan los precios,
volver a subirlos ser complicado.
Tiendas ultra barata.
En este panorama cambiante, Luis Lara seala otra novedad: La irrupcin de cadenas
chinas de ropa y accesorios a precios muy baratos: camisetas a 4,99 o a 7,99 euros. Los
mayoristas chinos se han dado cuenta de que no slo pueden importar contenedores de
ropa, sino que pueden montar tiendas, y llevarse todo el margen. As que se han puesto a
vender a la occidental. Aunque la marcada tendencia a lo ms barato posible tiene en el
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horizonte inmediato una amenaza desde el mercado de las materias primas: en un ao el

algodn ha subido un 70%.
1. Consumo y Calidad de vida Profesor Rodrigo Bustamante Huilitraro Puerto Montt
Educacin de Adultos.
2. Funcionamiento de la economa en la vida cotidiana.
El consumo humano. Consumo: (del latn: cosumere que significa gastar o destruir) En
sentido estricto, Consumo es la accin y efecto de consumir o gastar en bienes y
servicios, como la energa elctrica, entendiendo por consumir como el hecho de utilizar
estos productos y servicios para satisfacer nuestras necesidades primarias (comer,
dormir, beber agua, respirar, abrigarse) y secundarias (Tener electrodomsticos, poder
escuchar msica, medios de transportes o comunicarse por telfono).
En la vida nada es gratis La Persona es un ser con Necesidades son la falta o
carencia de algo Alternativas para dar soluciones a nuestras necesidades Costo de
satisfacer nuestras necesidades que nos significa dejar de hacer otra cosa que tambin
podramos realizar.
Los bienes son escasos y las necesidades infinitas. Las necesidades humanas son
infinitas mientras que los recursos y los bienes son limitados. Cuando se dice que las
necesidades humanas son infinitas se quiere indicar no slo el hecho de que son muchas,
sino que tambin, que estn en constante crecimiento, es decir, que son progresivas. En
efecto, por cada necesidad que se satisface surgen muchas otras que por el momento no
encuentran satisfaccin. El hecho de que las necesidades sean infinitas y los recursos y
los bienes limitados es lo que constituye la escasez. Debido a la existencia del problema
de la escasez, todas las necesidades humanas y sociales no pueden ser satisfechas: slo
es posible satisfacer algunas de ellas.
Costos y beneficios a) Los bienes: Todo aquello que genera un beneficio, y por tanto, un
bienestar. a) Bienes econmicos: Aquellos que se compran, de tipo material o inmaterial
o servicios. Tienen precio y son escasos. Necesitan producirse por otras personas. b)
Bienes libres: Satisfacen necesidades, pero no poseen dueo ni precio, son abundantes
en la naturaleza: El aire y la luz del sol.
Costos de oportunidad Cada vez que decidimos actuar o hacer algo tiene un costo. Es el
valor de la alternativa que voluntariamente dejamos de hacer por satisfacer otra
necesidad ms prontamente.
Costos evitables e inevitables Costos hundidos. Evitables: son aquellos que dependen
de la decisin que se tome. Pueden evitarse si se decide no encarar un Proyecto.
Inevitables: decida lo que se decida, estos costos estarn presentes. Por esta razn no
hay que tenerlos en cuenta para tomar la decisin.

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El papel institucional de la escuela es el de facilitar al individuo la consecucin del

desarrollo cognoscitivo ms apropiado a su edad cronolgica y mental, as como la
adquisicin ms completa de las informaciones relativas especialmente a las normas y a
los valores de la comunidad. Este desarrollo y esta adquisicin capacitan al individuo para
participar como miembro ms o menos eficaz en la interaccin social. La escuela como
agente de socializacin, refuerza a las dems instituciones de la comunidad. Otro agente
de importancia en el proceso de socializacin es el grupo de iguales. Segn Piaget (1974)
los nios toman posiciones cooperativas o autnomas mediante la colaboracin con los
nios de la misma edad. Al mismo tiempo, en la vida del grupo se desarrollan rasgos de
la personalidad que necesitan de completa autonoma, como son la igualdad, la
reciprocidad y la solidaridad. Del mismo modo Mead (1972) sostiene que el grupo de
iguales es necesario para interiorizar los sistemas de valores y normas de la comunidad y
de las subculturas a las que pertenecen los individuos, que a veces pueden chocar con
los valores institucionales de la sociedad. Junto a estos agentes -familia, escuela y grupo
de iguales- a los que generalmente se les atribuye un rol determinante en la socializacin
de los individuos, actan otros con un grado de eficacia que es muy discutible
determinar. Por ejemplo, se considera que la TV u otros medios de comunicacin, pueden
ejercer una funcin de reforzamiento
De las actitudes ya existentes en los individuos o por el contrario pueden suponer
influencias discordantes con los mensajes de su grupo de pertenencia. De cualquier
forma son muchas las agencias socializadoras que pueden intervenir en la socializacin
de un individuo y en teora pueden reforzar sus efectos o provocar discontinuidades en el
proceso. En este sentido amplio, todos somos agentes socializantes y socializados,
consecuentemente, mediante nuestras actitudes en la interaccin social podemos
provocar y nos pueden provocar procesos de inclusin y exclusin social. 3.
EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIN
Como hemos visto en el punto anterior el papel de la familia es bsico en el proceso de
socializacin familiar. Ahora bien, el desempeo de esta funcin por la familia viene
determinado tambin por otros elementos de la sociedad. La familia socializa al nio,
pero no crea los valores que le inculca. Estos valores pueden tener las ms diversas
procedencias: religin, clase social, nacin, etc... La familia, adems rene diversas
caractersticas que le conceden una importancia estratgica en el proceso de
socializacin. El profesor Iglesias (1988) recoge del socilogo americano Davis estas
caractersticas y las sintetiza de la siguiente manera:
1.- La familia es la primera agencia que recibe al nio y en ella se inicia el proceso. Las
otras agencias de socializacin actuarn con posterioridad, pero sobre un terreno ya
marcado por la familia.
2.La
influencia
de
la
familia
es
tambin
el
elemento
ms
la primera infancia de socializacin es prcticamente exclusiva. En aos posteriores los
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estrechos vnculos familiares pueden subsistir an si se producen procesos de movilidad

geogrfica. 3.- La familia es tambin el grupo ms ntimo que acta en la socializacin. Es
un grupo que proporciona un sentido de identificacin mutua como nosotros, y este
sentimiento de nosotros elimina barreras para la transmisin de actitudes y sentimientos.
4.- La familia est vinculada con la satisfaccin de todas las necesidades del nio tanto
materiales como espirituales. La dependencia del nio para la satisfaccin de sus
necesidades es total al nacer y va disminuyendo despus. Pero ninguna otra agencia
proporciona un conjunto tan completo de satisfacciones de necesidades del nio. 5. - La
familia de hecho, proporciona tanto relaciones autoritarias -entre padres e hijos- como
igualitaria de los hermanos entre s - dentro de los cuales puede producirse la
socializacin. Otras agencias proporcionan slo un elemento. 6.- La comunidad general
identifica a los miembros de la familia entre s. La primera identificacin del nio es con
su familia y determina muchas otras formas de pertenencia. El nio es ubicado por
primera vez por la familia incorporndolo en la estructura social. La identificacin con la
familia persiste a lo largo de toda la vida. Puede ser modificada con el surgimiento de una
fidelidad superior, como cuando se casa y
Funda su propia familia. Pero para entonces el proceso de socializacin en muchos
aspectos fundamentales, ha quedado completado. Es preciso insistir que cuando
aludimos a la familia en el proceso de socializacin no hacemos referencia
exclusivamente a los padres. Es todo el grupo familiar el que interviene: padres,
hermanos, hermanas, abuelos, otros familiares, empleadas del hogar, e incluso una
baby sister que nos ha acompaado en los ltimos cuarenta o cincuenta aos llamada
televisin sobre la que insistiremos ms adelante. Es decir, quienes convivan en
relacin continua con el nio. Por supuesto, la socializacin no es homognea ni en su
procedencia ni en su destinatario.
TECNOLOGAS DE LA COMUNICACIN
Las diferencias en cuanto a los modelos de socializacin familiar de acuerdo a la clase
social y las consecuencias que de ello se derivan, son particularmente importantes en los
planteamientos de Basil Bernstein (1989). En la clase baja predomina la familia de tipo
posicional, donde la toma de decisiones depender de la posicin que tengan los
miembros en el interior de la estructura; en el proceso de toma de decisiones el status
dentro de la familia ser determinante, los mecanismos de control utilizados limitan el
desarrollo personal y la autonoma, teniendo adems un sistema de roles cerrado. En la
clase media predomina la familia de tipo personal, en la cual la toma de decisiones es de
carcter colectivo, permitindose la libre expresin del yo y su autonoma..., se plantea
tambin la importancia de controlar el comportamiento examinando los motivos
personales e individuales. El nio participa en el proceso de seleccin de contenidos para
interpretar el mundo social desde una perspectiva autnoma, lo que le permite el
desarrollo personal y una participacin adecuada. 4. SOCIALIZACIN Y TELEVISIN Un
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hecho fuera de discusin, hoy en da, es que en el mundo actual los medios de
comunicacin han alcanzado una
difusin sin precedentes, los diarios, las revistas, el cine, la radio y sobre todo la
televisin, son usados por una cantidad muy significativas y creciente de personas para
satisfacer, principalmente, las necesidades de informacin y entretenimiento, dedicando
un nmero muy importante de horas a ver, escuchar o leer los mensaje difundidos por
estos medios. Para los nios, segn diferentes estudios realizados, se puede asegurar,
que al cabo del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente a los padres o a los
maestros en el aula. Tal situacin tiene un claro efecto socializador, plantendose que
una buena parte de la construccin social de la realidad est determinada por los medios
de comunicacin masiva. Estos medios, particularmente la televisin, daran una imagen
del mundo, elaboraran un mapa de la realidad, que resultar de capital importancia en
la futura conducta social. (Fernndez, 1992). A la televisin se le suele denominar niera
electrnica, porque muchas veces se hace cargo de entretener por su cuenta a los hijos
mientras que sus padres estn en el trabajo o en otras actividades. Se le ha llamado el
tercer padre, porque puede llegar a ejercer una autoridad tan importante como la del
padre o la madre. Tambin se le denomina escuela paralela, aula electrnica, caja
mgica o pequea pantalla. Se dice de ella que es una autntica droga audiovisual
que produce tele adiccin, tele dependencia o video mana, (Yarce, 1992). Cuando se
iniciaron las transmisiones de televisin en Alemania en 1935 nadie poda
Estados Unidos fue de 50 horas, el tiempo que los adultos dedicaron a su trabajo de 40
horas semanales. El promedio semanal en Francia fue de 25 horas, en Inglaterra de 22,
en Espaa y en Colombia 26. En esta encuesta no se consideran los datos de la televisin
por suscripcin por cable y antenas parablicas de gran desarrollo en los aos noventa
que incrementaran, sin lugar a dudas, todas estas cifras. En un informe reciente del
Departamento de Familia del Gobierno Canadiense han sido estudiados los efectos de la
violencia sobre los nios en diferentes edades. Segn este estudio los nios dependiendo
de su edad miran y comprenden la televisin de manera diferente; el tiempo que estn
sentados delante de ella, la forma en que asimilan la informacin, la cantidad de esfuerzo
mental que invierten, y sus propias experiencias vitales, son variables que han de
tenerse en cuenta para comprender, cmo les puede afectar la violencia. Los nios hasta
los 18 meses pueden prestar atencin al televisor por espacios cortos de tiempo, lograr
su atencin exige grandes esfuerzos, ya que estn comnmente ms interesados por sus
propias actividades. No obstante la luz y el sonido pueden afectarles producindoles
ciertos estados de ansiedad e insomnio. Ninguna investigacin ha enfocado cmo afecta
a estos bebs el contenido violento, pero hay algunas evidencias de que puedan imitar
cierto comportamiento de animales o personas en estados irritables. Los nios no llegan
a ser espectadores, hasta alrededor de los 2 aos y medio, a esta edad comienzan
A prestar mayor atencin sobre la TV al poseer una capacidad limitada de extraer
significados del contenido televisivo. Son capaces de preferir ciertas caricaturas de
movimientos rpidos, sonidos fuertes ante otras ms tranquilas, sobre todo, si estn ms
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tiempo expuestas a aqullas que a stas. En la edad preescolar (de 3 a 5 aos), los nios
comienzan a ver con un enfoque exploratorio, son capaces de buscar significados a los
contenidos, aunque an estn muy atrados por cambios rpidos de escenas y por
imgenes y sonidos intensivos e inesperados; al coincidir este tipo de programas con
contenidos de actos violentos, estos suelen ser los preferidos en un gran nmero de nios
a
estas
edades.
A los 8 aos los nios con grandes dosis de televisin se identifican con los hroes
violentos y se comprometen en grandes juegos llenos de fantasas agresivas. Con 11
aos comienzan a dejar de ver los dibujos animados y a desarrollar un gusto
sorprendente por las pelculas de terror, quizs para darse miedo deliberadamente en un
intento de superar sus propios temores. Al insensibilizarse ante el temor y la violencia en
la ficcin, probablemente llegan a ser ms tolerantes con la violencia del mundo real.
Presenta programas con un alto contenido de violencia, est fuera de toda duda. All
aparecen modelos de conducta en las cuales el comportamiento violento parece ser la
norma y muchas veces es recompensado. Pero qu ocurre en la socializacin familiar?
Los padres son modelos de conducta para sus hijos y muy claramente tambin su
conducta, sus enseanzas y su discurso familiar suelen ser con mayor o menor frecuencia
violento. El nio o el adolescente sentado en el silln de casa puede ver Rambo u otro
hroe similar, matando terroristas o guerrilleros de la etnia de turno, o a Torrente
eliminando sin piedad a narcotraficantes y asesinos despreciables. En el mismo saln
muchos nios, antes de deleitarse con Rambo o despus de disfrutar con Torrente,
escucharn a sus padres comentar los acontecimientos cotidianos y sostener con mayor
o menor vehemencia que a determinados sujetos, por haber cometido o imputrseles
determinados delitos muy graves, habra que matarlos a todos. Si esos nios a travs de
su socializacin televisiva tienen actitudes o conductas proclive a la violencia.
La familia tradicionalmente aparece como mediadora entre los adolescentes y las
agencias de socializacin, controlando de una forma directa o indirecta, entre otras
cuestiones, las relaciones y las amistades de sus hijos (Iglesias de Ussel, 1988). Los
controles informales en las familias modernas muchas veces son suficientes para regular
el comportamiento de sus hijos. El conocimiento y la comunicacin son los ejes
fundamentales para la aprobacin o desaprobacin de determinadas conductas asociales.
El conocimiento es la base de las relaciones entre los padres y los adolescentes, saber
con quin estn los jvenes cuando comienzan a disponer de autonoma en sus
relaciones externas fuera del ncleo familiar es, sin duda, uno de los referentes
fundamentales con los que cuentan los padres para el control de las nuevas pautas de
comportamiento de sus hijos. No obstante, para que se consiga un mnimo xito en lo
dicho en el prrafo anterior, es absolutamente necesaria una intensa comunicacin entre
padres e hijos, capaz de la creacin de un clima que establezca un sistema de relaciones
basado en la confianza mutua. Es importante situar internet en el contexto expuesto y
entender que el ciberespacio es una puerta que nos saca a la calle en nuestra propia
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casa. Para lo bueno y para lo malo, entrar en la red es abrir un mundo de informacin
basado en la
Hay algunos datos muy interesantes de comentar respecto a la edad de los Internautas,
en primer lugar la edad media respecto a las encuestas anteriores sigue decreciendo. En
Europa adems los usuarios de internet son bastante ms jvenes. Y otra cuestin
interesante, la edad media de los usuarios en la red decrece da a da. En cuanto a las
horas que pasan los jvenes y adolescentes en internet en el grfico 2 observamos que el
50% de estos usuarios pasan
Ms de 5 horas navegando a la semana, lo que nos hace intuir que estos chicos pasan
por lo menos una hora diaria sentado frente al ordenador realizando bsquedas en la red.
Observamos que el entretenimiento (juegos, charlas, etc.) es la actividad ms realizada
(21%), seguida de la educacin (18%) y curiosamente en
Tercer lugar con el 17, 1% las actividades que definen los encuestados como prdida de
tiempo. Por ltimo, ya que los entretenimientos son las actividades ms realizadas por
estos
chicos,
veamos
aproximadamente
el
gasto
que
esto
supone.
En el grfico 3 observamos que el tramo de edad (11-20 aos) gasta por trmino medio a
la semana aproximadamente 48$ (50 Euros) por todos los conceptos (telfono, alquiler
proveedor, ciber-cafs, compras, etc.) lo cual es una cifra bastante estimable para esas
edades. Nos llama la atencin tambin que el gasto de estos chicos es superior (11
dlares ms) al realizado por el tramo de edad siguiente (21-25 aos) y no demasiado
diferente al gasto de los adultos. Lo cual, nos puede llevar a la conclusin de que ese
tramo de edad es, sin lugar a dudas, uno de los clientes potenciales ms importantes
para internet. 5.2. ACTIVIDADES ILEGALES DE LOS JVENES Hasta este momento slo
hemos hablado de actividades legales, de las actividades ilegales no existen datos
estadsticos aunque si existen, a nivel de prdidas de las grandes compaas, datos muy
significativos. En el reino Unido la polica estimaba que el coste de la delincuencia en
internet era de 200 millones de libras en 1.996 (justo cuando empieza a extenderse este
fenmeno), aunque si tenemos en cuenta las
Los jvenes tienen una habilidad especial para controlar los ordenadores y a esto se une
una necesidad innata para comunicarse, con lo cual el fenmeno internet es
enormemente atractivo para ellos. Es particularmente fascinante para jvenes
inteligentes pero socialmente inadaptados o inhbiles para integrarse en la sociedad.
Estos cachorros de Hacker suelen estar aislados y metidos en sus propias convicciones
aprendidas en la red mediante la comunicacin con otros aprendices de la piratera
informtica. Estn convencidos de que el acceso a cualquier informacin es libre y clase
baja se estn introduciendo tambin en las redes a travs del cada vez ms abundante
material informtico de las escuelas, clubs o cibercafs donde por nada o por muy poco
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dinero se puede acceder a la red. No obstante, uno de los requisitos necesarios para
ejercer de Hacker son determinadas posibilidades materiales para poder navegar en la
red durante muchsimas horas, y esto realmente slo se puede realizar desde casa con
sus ordenadores o los de sus padres, si tienen un acceso ilimitado en ellos. Tambin son
necesarios equipos informticos punteros con todas las posibilidades de hardware
disponibles en el mercado. Otra caracterstica comn de estos chicos, tal como ocurra
con los delincuentes tradicionales que provenan de barriadas marginales, es una cierta
relajacin de los padres de ciertas pautas educativas que llevan a estos individuos a
recoger nuevas formas de conductas en la red, fuera del control de los padres. En efecto,
el desconocimiento de muchos padres de lo que realizan sus hijos en esas tardes y
noches interminables en la red, produce un fenmeno de desconexin cada vez mayor
entre el mundo del padre incluso en casos extremos del mundo familiar y el mundo
digital del hijo. Todo ello provoca personalidades totalmente aisladas con el mundo
exterior ms cercano y la principal agencia de socializacin: la familia. El distanciamiento
con las familias no slo conlleva la adquisicin de nuevas pautas de
Comportamiento sino tambin el desarrollo de determinadas colectividades subcultura
les. Algunos jvenes detenidos en los Estados Unidos por actividades vandlicas han
declarado que ellos slo conocen una familia, la de los cibernautas (Richardson, 1996).
ACTIVIDADES ILEGALES CONTRA LOS JVENES Pero esto no es el nico peligro que
pueden correr los adolescentes, en la red existen tambin delitos relacionados con la
libertad sexual que se puede cometer contra ellos. Sobre todo, por medio de pginas
web podemos encontrar numerosas fotografas y videos pornogrficos que son
mostrados o comercializados (pagos a travs de medios electrnicos) al resto de los
usuarios de la red desde proveedores existentes en Espaa y otras partes del mundo. La
problemtica se plantea cuando las imgenes presentadas en esos foros de debate son
imgenes reales de menores de edad en las cuales puede detectarse prcticas abusivas
e ilegales e incluso se ofrecen contactos con esos menores, para lo cual es preciso
abonar cierta cantidad de dinero y ponerse en contacto con el pederasta o pedfilo a
travs de una direccin de correo electrnico, con lo cual entramos sin lugar a duda en
delitos de abuso de menores. La solucin para la lucha de tales delitos nos la dan las
autoridades judiciales y de seguridad a travs de la proliferacin de unidades policiales
especializas en Delincuencia Informtica que cuentan con personal y medios
especializados para combatir este tipo de delincuencia. No obstante, estas mismas
autoridades reconocen que INTERNET se
Ha convertido en una red informtica mundial abierta a cualquier persona, donde
prcticamente es imposible controlar las actividades ilegales realizadas a travs de ella,
debido a la inexistencia de un sistema judicial o policial uniforme y conjunto que permita
a nivel mundial una respuesta gil a estos problemas.

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Conclusin

Supone una va de ingreso para los hogares vulnerables del rea rural, los cuales son ms
del70% de los hogares totales. Ms del 60% de los hogares totales de Guatemala se
encuentran en un estado de inseguridad alimentaria o con riesgo de padecerla. En este
sentido, se debe de destacar que la inseguridad alimentaria en el pas es de carcter
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crnico ms que transitorio. La poblacin indgena es el colectivo que mayor

vulnerabilidad padece. Sin embargo, aquellos hogares liderados por mujeres presentan
mejores resultados en los ndices de inseguridad alimentaria.

Bibliografa:

Kroeber y C Kluckhon (Culture a Critical. Review of Concepts and Definitions. Cambridge,

Mass, 1952.
Alfonso Gonzlez, Georgina y otros "La polmica sobre la identidad" Ed. Ciencias Sociales,
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Del Valle, Carlos "La deuda externa de Amrica Latina" Ed. Verbo Divino, 1992.
Enrique Saez, Hugo "Globalizacin, educacin y cultura: Un reto para Amrica Latina"
Kelle, V. y Kovalzon, M. "Materialismo Histrico" Ed. ORBE., 1976.
Kelle, Vladislav "La ciencia, fenmeno de la cultura" Revista Ciencias Sociales No. 3;
1986.
Marx, Carlos "El Capital" Tomo I Ed. Ciencias Sociales, 1973.
Marx, Carlos "Instrucciones a los delegados del Consejo Central Provisional sobre algunas
cuestiones" O/E Tomo II Ed. Progreso, 1973.

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32