EL DEPORTE Y SUS ETAPAS EVOLUTIVAS.

FUTBOL INFANTIL Y
JUVENIL

El nio no es una botella que hay que llenar, sino una llama que es
preciso encender Montaigne
La concepcin del hombre como ser bio-psico-social comprende
todos los planos, los que estn en constante interaccin, su delimitacin
es difcil, no se puede separar que es el producto del pensamiento,
creencias, sentimientos, de su biologa, de su entorno social.
Por ltimo es importante sealar que en este individuo todos estos
procesos son dinmicos y cambian a travs de las distintas edades.

Humanizacin es el proceso dinmico en el que se desarrolla lo

humano.
As nos encontramos con el desplazamiento (muchas veces
inconsciente) de valores del hombre que quedan postergados por la
deformacin del sentido de superacin, en el cual el individuo se aliena en
pos de un mejor rendimiento y la sobrevaloracin de la tcnica
(tecnicismo)

A veces el rol de la educacin y el deporte como posibles caminos

humanizadores no se cumple.
El aprendizaje del deporte para ser humanizador deber tener en
cuenta las siguientes consideraciones especficas:
Iniciacin del aprendizaje a partir del planteo de situaciones
problemticas.
Favorecimiento de la bsqueda personal y proposiciones de tareas
diferenciadas en funcin de necesidades individuales.
Enfatizar el proceso de autorrealizacin del sujeto.
Variedad de formas metodolgicas que permitan la participacin
activa, que posibiliten la reflexin sobre la accin y atiendan los procesos
grupales.
Respeto al tiempo personal.
Que no significa negacin de la tcnica y de la competencia sino su
adecuacin al desarrollo de lo humano.
Interpretacin del docente como conocedor de su campo especfico
de conocimiento, que re-crea lo pensado y elabora una manera personal
de orientar y facilitar los procesos de aprendizaje, adecundose
flexiblemente al contexto en el que acta.
Las metodologas deben posibilitar en la prctica de la enseanza
deportiva el proceso de humanizacin; es decir, el desarrollo del hombre
desde una educacin entendida como proceso liberador y proyecto de
vida
Para que el docente humanice debe sentirse humano cuando
educa, es decir hacedor y creador en su labor

G. Molnar (Uruguay)
Fundamentacin
Plantear este trabajo teniendo como centro ideolgico y eje
principal al hombre el cual, mediante sus necesidades y posibilidades
genera los mbitos de accin en los diferentes terrenos de la sociedad
humana, convirtindose en planificador y ejecutor como materia prima de
los mltiples emprendimientos en los cuales participa.

La formacin del hombre, debe respetar las etapas evolutivas a

travs del juego. Quin juega tiene la aspiracin de ser feliz, de crear, de
ser libre, de alcanzar la plenitud y de no perder la infancia. Esto
posibilitar recuperarla en edades avanzadas, de gozar y recrear una
actividad en donde la belleza es posible.
El constante progreso social, demogrfico y urbano, sumado a las
expectativas educativas en el terreno cientfico-tecnolgico, ha modificado
las costumbres y necesidades de la niez.
Los nios progresivamente han cambiado los espacios verdes, el
juego con los amigos y los juegos populares de transmisin generacional,
por estudios prolongados.
Alterando tambin la fase ldica con la llegada de los videos juegos
y otros similares.
Esto trajo como consecuencia la transformacin del tipo de
futbolista. Antes, los nios tenan como nico medio de diversin la pelota

y en la actividad ldica la creatividad no tena lmites, jugaban como

queran.
Ahora a los diez u once aos compiten, deben preocuparse por los
puntos que lleva su equipo, la posicin en la tabla, en canchas con
dimensiones no adaptadas a su edad, con arcos y pelotas que estn
reglamentadas para los adultos y acostumbrndose paulatinamente a la
adquisicin de vicios ya propios de profesionales.
Naturalmente que lo aprende a travs de lo que ven en la
televisin. Sin una adecuada y temprana educacin esto se puede llegar a
agravar, cercenndoles la creatividad, la magia y los deseos de
expresarse libremente a travs del juego; esto es lo que permiti durante
dcadas la aparicin de grandes talentos.
al jugador hay que abrirle la jaula y dejarlo volar!.
Luego se impone la necesidad de hacer docencia en las edades de
iniciacin, sustentado en la enseanza y perfeccionamiento de la tcnica
mediante la prctica, resaltando que la habilidad proviene del vocablo
hbito, y el talento se potencia con la emulacin y el goce.
Etapas de Desarrollo Segn Piaget

Fases Sensibles
Conclusin
etapas o momentos de gran sensibilidad a la mejora y desarrollo
de las cualidades fsicas, siendo imprescindible el aprovechamiento
inmediato para la obtencin de resultados, ya que son etapas pasajeras
Teora de las fases sensibles
Winter (1980) y Martn (1981-1982)
Son perodos de entrenabilidad muy favorables para una capacidad
motora (Winter 1980).
Fases donde hay una sensibilidad particular hacia un determinado
estimulo

externo,

de

acuerdo

con

los

perodos

de

evolucin

individual (Martn 1981).

Perodos del desarrollo durante los cuales los seres humanos
reaccionan de modo ms intenso que en otros perodos ante
determinados estmulos externos, dando lugar a los correspondientes
efectos externos (Winter 1980).
Concepto
La fase sensible es el periodo de la vida en los cuales se adquieren
muy rpidamente modelos especficos de comportamiento, vinculados
con el ambiente y en los cuales se evidencia una elevada sensibilidad del
organismo hacia determinadas experiencias.
Fases donde hay una sensibilidad particular hacia determinado
estmulo externo, de acuerdo con los perodos de ontognesis individual.
(D. Martn)

Perodos de la vida en los cuales se adquieren muy rpidamente

modelos especficos de comportamiento, vinculados con el ambiente, y en
los cuales se evidencia una elevada sensibilidad del organismo hacia
determinadas experiencias. (J. Baur)
Es un periodo ontogentico con una predisposicin muy favorable
para el desarrollo de una determinada capacidad motriz
Es imposible considerar que el entrenamiento de las capacidades
condicionales y coordinativas pueda tener la misma eficacia o eficiencia
en todas las edades.
O sea ninguna capacidad motora es entrenable en la misma
medida, en todo el proceso evolutivo.
El cuerpo humano est preparado para ser entrenado fsica,
tcnica y tcticamente a cualquier edad, la eficiencia del mismo es
diferente. Por lo tanto las capacidades condicionales y coordinativas no
son posibles entrenarlas con la misma rentabilidad en todas las edades.
Destacando que para el mximo aprovechamiento de las fases
sensibles es necesario prepararlas a largo plazo, utilizando modelos
cronolgicos adecuados y recordando que no habr niveles de
maduracin facilitados si no existen las bases estructurales y funcionales
adecuadas.
Ley del tren perdido
Por esta razn muchos autores hablan de la Ley del tren perdido,
para referirse a que el tiempo no aprovechado en un perodo sensible, de
una capacidad motora, no siempre se recupera y que perdido un tren no
podemos tomarnos el siguiente, esperando el mismo efecto adaptativo.

En otras palabras, si en un momento preciso del desarrollo del

individuo no intervienen ciertos hechos particulares, en l se produce un
dficit ms o menos importante o irreversible. M. Durand
El elemento ms importante en la ontognesis precoz es el
aumento de las ramificaciones dendrticas y axonales y la proliferacin de
sinapsis en el plano del SNC. (J.P. Cangeux)
Esa multiplicacin, crea potencialidades nuevas para el organismo
y precede la aparicin de nuevas conductas.
Si la conexin sinptica no es activada (hipo estimulacin), esa
sinapsis degenera y deja de ser funcional; en cambio si esta sinapsis es
suficientemente activa pasa a una condicin de estabilidad manteniendo
su funcionalidad.
Que necesitamos

Crear las herramientas adecuadas.

Plantear Objetivos alcanzables.

Proponer contenidos facilitadoras.

Seleccionar actividades que favorezcan este proceso.

Valorar las metas alcanzadas y reformular para iniciar un

nuevo proceso.
Aspectos a tener en cuenta

El grado de desarrollo y maduracin.

El grado de estimulacin.

El grado de experimentacin.

Como se aprende

Por observacin.

Por descripcin

Por experimentacin

Hay 3 estmulos fundamentales:

1.

Auditivo.

2.

Visual.

3.

Tctil.

Estos al ser percibido se transforman en impulso se realizan un

camino como lo describe el diagrama siguiente:
Estimulo

>

Impulso

>

Centro

Informacin

>

Centro

Programacin > Centro Ejecutor

El nio ingresa a la prctica deportiva a travs del juego, siendo el
mismo la base de todo ejercicio fsico.

Iniciacin deportiva
Es el perodo en el que el nio empieza a aprender de forma
especfica la prctica de uno o varios deportes. Blazquez 1986.
Esquema

General de

las

Etapas de Inicio,

Desarrollo e

Intensificacin sobre las Fases Sensibles.

De los 4 a los 7 aos
El objetivo ser desarrollar la actividad motora (habilidades motoras
bsicas, coordinacin, equilibrio, velocidad), el conocimiento del esquema
corporal, la diferenciacin segmentaria, afianzar la multilateralidad como
base de la orientacin espacial.

Existen innumerables juegos y actividades que benefician este tipo

de desarrollo.
Entre los 8 y 9 aos
Se podr comenzar con actividad predeportiva, minideportes. Esto
ltimo les permitir elegir destrezas que estn de acuerdo con sus
aptitudes motrices y funcionales. Sera conveniente la iniciacin en las
prcticas del atletismo, porque esto les permitir perfeccionar el salto, el
lanzamiento y la carrera, utilizando siempre la competencia como medio
educativo y no como fin.
De los 10 a los 12 aos
La habilidad general motora adquirida les permitir manejar su
cuerpo en el tiempo y en el espacio. En este momento ya se puede
comenzar a desarrollar la habilidad motora especfica, estimulando la
flexibilidad, la fuerza (sin el empleo de cargas mximas) y la resistencia
(ms la aerbica que la anaerbica). Adems, se trabajar para que el
nio logre desarrollar el dominio y uso de su cuerpo en movimientos
analticos, as como la incorporacin de tcnicas y gestos propios de cada
deporte.
La etapa comprendida entre los 13 a los 15 aos
Es la de maduracin puberal; es la etapa adolescente en la que ya
se puede comenzar el deporte con sus reglas y sesiones de
entrenamiento, respetando los momentos evolutivos propios de cada nio
en particular, debido a la gran variabilidad que los cambios puberales
presentan individualmente. Los deportes pueden ser de equipo, como el
ftbol, o individuales. Es importante controlar en los nios tanto el
cansancio fsico como la tensin psquica y emotiva que provoca la
participacin en los deportes. De all que la actividad fsica debe estar
controlada y dirigida por docentes idneos en educacin fsica infantil,

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dosificando el entrenamiento de acuerdo con la edad biolgica y las

posibilidades de cada uno.
A partir de los 16 aos
El adolescente ya puede iniciar la prctica del deporte competitivo,
ya sea en equipo o individual. En cuanto al levantamiento de pesas y
fsico culturismo, es conveniente esperar hasta el completo desarrollo
morfofuncional del adolescente. En este aspecto, las opiniones son
diametralmente opuestas: desde los fabricantes de equipos que sugieren
que el entrenamiento de la fuerza debe iniciarse en la lactancia, hasta los
que adoptan la postura de que el entrenamiento de la fuerza debe ser
realizado solamente por los adultos. Quienes estn a favor del
entrenamiento de la fuerza a edades tempranas insisten en que hay que
asegurarse de que se imparta una instruccin adecuada, que se apliquen
estrictamente las reglas y el uso del equipo apropiado, como medios de
prevenir lesiones. Pero no hay que olvidar que en los nios esto no est
exento de riesgos. Tambin, se atribuyen efectos positivos a esta
conducta.
Metodologa del entrenamiento deportivo a largo plazo.
Megaciclo de entrenamiento deportivo.

Los grandes ciclos del entrenamiento comienzan en el megaciclo.

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ste abarca un perodo de tiempo sumamente grande y necesario

para que un deportista pase por los estadios de iniciacin, desarrollo,
perfeccionamiento y alto rendimiento.
Estadios del entrenamiento deportivo (en el futbol)

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