La flexibilidad

En la filosofa CEIPA se afirma que el valor fuente de aprender a aprender es la flexibilidad, con el
cual se significa tener la mente abierta a nuevas posibilidades de aprendizaje, es saberse un
aprendiz permanente de un universo en constante cambio que demanda de las personas, la
humildad necesaria para aceptar que cada afirmacin que se hace, abre las puertas a mil
interrogantes; la tolerancia para encontrar en el otro su verdad, y la conviccin de que el
hombre camina hacia la conquista de la verdad a partir del aprendizaje permanente.
Lo invitamos a leer detenidamente, comprender y comprometerse con las siguientes reflexiones
sobre la flexibilidad, que nos plante Antonio Mazo Meja, nuestro fundador.
La flexibilidad es el valor que le hemos asignado a uno de los aprenderes fundamentales de
nuestra filosofa institucional: el aprender a aprender; pero este valor tambin hace referencia
a muchos otros aspectos de nuestra propia vida.
Podemos entender la flexibilidad, como esa capacidad de adaptarnos a nuevas e imprevistas
circunstancias que se nos presentan con frecuencia.
Pero esa adaptacin puede ser pasiva o activa; una adaptacin pasiva nos lleva al conformismo
improductivo, en tanto que cuando nos adaptamos activamente, podemos sacar gran provecho
de todo lo nuevo.
Se ha repetido mucho, y acertadamente, que lo nico permanente en la civilizacin contempornea
es el cambio; y frente a l, una de las estrategias vlidas para aprovecharlo en nuestro
progreso, es la flexibilidad.
El cambio es implacable como el tiempo en su dimensin de futuro; quieras o no, l llega; de ti
depende que llegue a tu favor o en tu contra; todos podemos incidir en la construccin de
nuestro propio futuro.
La flexibilidad, debemos entenderla tambin como una actitud mental de apertura exploradora,
creativa e innovadora, esta actitud privilegiar en nosotros el descubrimiento de muchas
alternativas de progreso.

Cuando una actitud es firme, decidida y permanente, se favorece la creacin del hbito, el cual nos
permite actuar con toda naturalidad, y ello privilegia el fortalecimiento de la actitud y la
reciedumbre de nuestra personalidad.
La flexibilidad, es un gran antdoto para la rutina para ese estar siempre de la misma forma,
repitiendo siempre los mismo, sin una presencia inteligente en nuestras acciones, la cual,
cuando la involucramos en nuestro quehacer cotidiano, es generadora de cambio y de
progreso.
La Flexibilidad nos plantea permanentemente nuevos retos, nuevas formas de actuar, nos permite
ver las diferentes dimensiones de las cosas, y ello agudiza nuestra inteligencia y nuestra
actitud para la comprensin.
La Flexibilidad, como todo valor, es fuente de realizacin personal; hacerla fecunda para que
enriquezca nuestra existencia, o marginarla, perdiendo as grandes oportunidades de
crecimiento personal."
La flexibilidad corresponde a la capacidad de adaptarse, moldearse, ajustarse o acomodarse
rpidamente a las circunstancias dependiendo a la que se enfrente modificando nuestras
actitudes y conductas para mejorar el entendimiento, armona y convivencia con los dems.
Es el valor de la adaptacin, a no quedarse con lo establecido, consiste en tener un criterio propio
para tomar la decisin ms acertada dependiendo de un contexto determinado
Ser flexible es estar atento a nuestro entorno y al cambio. Los acontecimientos de la vida muchas
veces son inesperados y controlar todo lo que nos rodea resulta imposible.
Durante nuestra vida nuestra capacidad para adaptarnos ser probada de diversas maneras desde
formas sencillas hasta dificultades mayores, por ejemplo cambiar de residencia o Estado,
entrar a un nuevo colegio o trabajo, entre otros. Siempre conviviremos con personas
diferentes as como costumbres y normas que sean especficas del momento y lugar en el que
nos encontremos, y depender de nuestra flexibilidad el acoplarnos de manera rpida.
A lo largo de mi experiencia tuve la oportunidad de conocer varios hindes y atreves de ellos su
cultura. Algo que me sorprendi de forma desagradable es su perspectiva de ver la vida
durante mi trabajo en los cruceros de turistas, los hindes bsicamente tienen en posiciones de
vigilancia y resguardo, donde son totalmente inflexibles, rgidos y sin criterio propio Por
ejemplo si una persona se encuentra herida sin importar la gravedad y para llegar al doctor se
tiene que pasar por una zona de acceso prohibida (sin realmente afectar la integridad o
seguridad de nadie), ellos por mas crtica que sea la situacin no te dejaran pasar, haciendo
que des toda la vuelta necesaria para acceder como corresponde al rea mdica, lo peor no
queda ah, pues si les preguntas por qu no puedes pasar por ese lugar, ellos realmente ni
saben, ni estn enterados y ni les importa, solo respondern porque no se puede.
Recordemos que en nuestras relaciones, ya sea personales o en las de trabajo, lo rgido tiende a
romperse, sin importar si solo hay un lado flexible tarde que temprano se llegar a un lmite

y lo que fue flexible se debilitar y se romper por eso sugiero que se negocien las cosas, si
uno no esta de acuerdo en algo dar su opinin, dar y recibir algo a cambio para que ambas
partes practiquen de este valor.
Ser flexible no representa ser incongruente o corrupto, al contrari es seguir con las normas pero si
en algn momento me veo en la imperiosa necesidad de ignorarlas o doblarlas hay que
hacerlo sin remordimiento de conciencia. (Caso de urgencia, de vida y muerte, no por un
simple beneficio personal). Tampoco implica ceder siempre o ser condescendiente para evitar
conflictos.
El que practica la flexibilidad no se sumergir en los problemas y dificultades, ya que este los
asimila, las acepta y se afrontaran como un reto, escucha y observa atentamente lo que le
rodea lleva a los cambios necesarios para salir adelante y hace de lado lo que es
inconveniente, sin que signifique que siempre tenemos que salirnos con la nuestra (no evade
responsabilidades). Con el cambio surgen nuevas posibilidades no sabemos si mejores o
peores, pero es lo que nos permite avanzar, adquirir nuevos conocimientos y evolucionar.
Momentos
para
practicar
la
flexibilidad:
Reaccionar
de
forma
adecuada
cuando
sale
algn
imprevisto.
- Cuando no obtengo lo que quiero no insistir siempre por salirme con la ma.
Encontrar
nuevas
formas
de
realizar
una
actividad
rutinaria.
Estar
dispuesto
a
cambiar
por
lo
que
sea
mejor
para
todos.
- Aceptar las sorpresas, buenas y malas.
Recordemos que aquel que no esta dispuesto a ceder en nada o que solo este dispuesto a hacer lo
que el o ella quiere ya que causara enfado, disgusto, ansiedad, con ello enfermedades y en
algn momento est condenado a quebrarse.
Por ltimo podremos enfrentarnos a personas sin criterio e inflexibles, frente a ellas solo queda
tener buen humor.

El valor de la flexibilidad
La sabidura popular dice que ante un vendaval es ms til ser flexible como un junco que fuerte
como un roble. En un entorno de vendaval econmico y de cambio se puede reaccionar de
muchas formas, pero una de las ms adecuadas es la flexibilidad. Debemos ser ms flexibles
para sobrevivir?

La flexibilidad tiene una gran dificultad, porque requiere tener una capacidad de reaccin que
impide acomodarse. En general, los cambios nos hacen salir de nuestra rea de comodidad y
de nuestro universo conocido. En el fondo todos buscamos estabilidad, y muchas veces
perdemos flexibilidad y capacidad de reaccin por acomodarnos. Hay varias reas en las que
la flexibilidad nos puede ayudar a sobrevivir y a superar esta crisis:

1.

Flexibilidad en las relaciones con los colaboradores. Los flujos de trabajo oscilan
mucho en esta poca, y una excesiva rigidez en las frmulas de colaboracin puede
hacernos pasar un mal rato. Ante excesos de trabajo puntuales, unos acuerdos de
colaboracin entre despachos pueden resultar muy tiles.
2.
Flexibilidad en las retribuciones. Ahora ms que nunca, el salario debe tener un
componente de retribucin variable, aunque habr que prestar mucha atencin a la forma
de establecerlo para que no desmotive a los colaboradores.
3.
Flexibilidad en las reas de prctica. Es posible que haya que cambiar ligeramente de
rumbo en el rea de prctica que desarrollamos en el despacho. Los cambios en sectores,
origen de los clientes y relaciones comerciales son continuos en esta poca. Las apuestas
por reas de prctica que impliquen una especializacin muy alta pueden tener unas
barreras de salida excesivamente elevadas.
4.
Estructura de costes flexible. Tenemos que evitar que un excesivo lastre en nuestra
estructura de costes nos lleve a tomar decisiones equivocadas. Son tiempos en los que
hay que perder el miedo a pagar por usar, especialmente en el software.
Hasta aqu la teora, porque en general todos somos mucho menos flexibles de lo que creemos. Pero
ahora debemos hacer un esfuerzo que puede tener una gran recompensa.
Mejor respuesta: La Flexibilidad es la capacidad de adaptarse rpidamente a las circunstancias, los
tiempos y las personas, rectificando oportunamente nuestras actitudes y puntos de vista para
lograr una mejor convivencia y entendimiento con los dems.
En ocasiones se ha entendido a la flexibilidad como un ceder siempre para evitar conflictos,
ser flexibles no significa dejarse llevar y ser condescendientes con todo y con todos. El
aprender a escuchar y a observar con atencin todo lo que ocurre a nuestro alrededor,
constituye el punto de partida para tomar lo mejor de cada circunstancia y hacer a un lado
todo aquello que objetivamente no es conveniente.
Ejemplo:
El discpulo fue a visitar al maestro en el lecho de muerte.
- Djame en herencia un poco de tu sabidura, le pidi.
El sabio abri la boca y pidi al joven que se la mirara por dentro
- Tengo lengua?
- Seguro, respondi el discpulo.
- Y los dientes, tengo an dientes?
- No, replic el discpulo. No veo los dientes.
- Y sabes por qu la lengua dura ms que los dientes? Porque es flexible. Los dientes, en
cambio, se caen antes porque son duros e inflexibles. As que acabas de aprender lo nico que
vale la pena aprender.

La persona flexible es aquella que no se sujeta a normas estrictas, a dogmas o a trabas. Que

tiene disposicin para ajustarse con facilidad a la opinin, a la voluntad o a la actitud

de otro o de otros. Que es susceptible de cambios o variaciones segn las
circunstancias o necesidades. Es capaz de modificar los propios criterios, aceptar que
se puede estar equivocado, acomodar el pensamiento a las nuevas circunstancias,
cambiar la conducta dados los hechos, no es rgida, es ajustable ante los hechos e
ideas.
Ensear al nio pequeo a ser flexible significa desarrollar en l una actitud que lo prepara
adecuadamente para su futura vida, primero de escolar, y de adulto profesional u
obrero posteriormente.
En sus interrelaciones el nio se encontrar en un colectivo al cual tendr que ajustarse,
tener en cuenta el criterio de los dems y variar sus propias opiniones si es necesario,
tendr que cumplir los criterios y normas del grupo y cumplir con las obligaciones y
reglas que le exija la escuela infantil de acuerdo con su nueva posicin.
Esta asuncin de la flexibilidad tiene que sobreponerse primero a la disposicin natural del
nio pequeo de pensar que todo gira a su alrededor, que todo le pertenece y que todo
ha de hacerse como quiere, lo cual en algunos casos puede adquirir la condicin de
obstinacin y testarudez. El trnsito de este egocentrismo inicial a una conducta ms
social es una de las grandes tares educativas en la infancia temprana.
Es por todo ello necesario preparar al nio de la educacin infantil para que desarrolle una
actitud flexible y sobre todo un pensamiento capaz de hacerlo
encontrar solucin a los problemas por diversas vas, cambiando si es necesario la estrategia
usada hasta ese momento.
La flexibilidad, es tener la mente abierta para conocer cosas nuevas, para escuchar a otros, para
entender lo que otros piensan y creen.
Flexibilidad, no significa falta de carcter, por el contrario, significa ser capaces de relacionarnos
con personas diferentes y mantener siendo quienes realmente somos.
La flexibilidad, es ms una caracterstica de la personalidad. Es expandir nuestra zona de confort
para ver ms alla.
La flexibilidad te permite distinguir oportunidades, vislumbrar nuevos caminos, saborear lo
diferente, descubrir lo desconocido.
Podemos entender la Flexibilidad como esa capacidad de adaptarnos a nuevas e imprevistas
circunstancias que se nos presentan con frecuencia.
Antonio Mazo Meja (2007)

Frase de la semana del 1 al 6 de julio

Debemos hacer de la flexibilidad una aliada para dinamizar nuestras acciones, descubrir nuevos
horizontes cada da, y renovarlos en el descubrimiento de un permanente futuro, sin
quedarnos en un rutinario ayer que nos anquilosa y aniquila."
Me comprometo a...
Renovarme para el descubrimiento permanente de un futuro, sin quedarme en la rutina.

ACTIVIDAD N 1
"LA RANITA VERDE"

Resumen de la Actividad: En esta actividad globalizada la primera parte consiste en la

presentacin de la situacin por un ttere familiar a los nios, luego habr una
narracin de un cuento, posteriormente los nios y el educador conversarn sobre el
cuento, y por ltimo, se realizar un juego de movimiento.
Objetivo:
Desarrollar en los nios conocimientos sobre la flexibilidad.
Desarrollar vivencias y emociones positivas hacia la actitud flexible.
Procedimientos:
Conversacin
Narracin
Ldico
Recursos materiales: El ttere Salomn, tizas para pintar en el suelo.
Desarrollo de la actividad:
1Parte
En un crculo en el aula o en el rea exterior, el educador manipula al ttere Salomn,
el cual dir a los nios:
-Buenos das amiguitos, hace muchos das que no nos vemos, yo andaba por el
mundo viendo y escuchando cosas para contarles, hoy os traje algo que todos debis
saber.

-Sabais que hay personas y personajes que son capaces de darse cuenta que estn
equivocados y de cambiar su manera de pensar y hacer las cosas? De ellos se dice que
son flexibles, pero otros no, y se les llama rgidos, porque no pueden, o no quieren,
modificar ideas u opiniones, y aceptar que se puede estar equivocado.
-Yo os aconsejo amiguitos que seis flexibles, que cuando haya que cambiar la
conducta, lo hagis.
-Por ejemplo, si pensis que un juego debe hacerse de una manera y viene un
amiguito y os dice que estis equivocados y os demuestra que el juego no es as, pues
aceptadlo y cambiad de manera o estilo de jugar y veris que sale mucho mejor.
-Otro ejemplo, si estis intentando resolver un problema y no podis, cambiad la
forma de hacerlo y buscad otra solucin.
-Habis entendido mi mensaje amiguitos?
El ttere dejar que los nios se expresen y despus les dir: -Para que lo entendis mejor
yo voy a contaros algo que vi y escuch cuando paseaba por el campo.
2 Parte
Narracin del cuento: La ranita verde
Cerca de un casero, las lluvias formaron una gran charca. En ella busc refugio la mam
de Ranita verde y todos sus hermanitos.
Una maana tibia y soleada sali de la charca la ranita verde. Su piel era tan verde que
brillaba con los rayos del sol y estaba tan linda que hasta ella se encontr hermosa
cuando se vio en el espejo del agua. Entonces pens que bien mereca tener una vida
alegre y despreocupada. No trabajara ms, ni siquiera para ayudar a su familia.
Saltando y saltando se acerc a un rbol donde un pjaro carpintero trabajaba muy duro.
l abra un hueco en el tronco.
_Quieres jugar amigo?, le dijo la ranita verde
_Imposible Ranita verde, contest el pjaro carpintero, debo quitar los gusanitos que
hacen dao a este rbol amigo, hay otros momentos para jugar.
_Cunto lo siento, para luego es tarde! respondi la ranita verde, porque te pierdes
una gran diversin, all t que eres tan bobo que solo piensas en trabajar.
Te equivocas ranita, respondi Carpintero, si en este cuento hay algn bobo, esa eres t,
si piensas vivir sin trabajar, tu no sabes que el que no trabaja no come.
Pero la ranita no oy el consejo del pjaro carpintero, y sigui su camino diciendo que el
carpintero estaba equivocado y que la razn la tenia ella, pues la vida es para
gozarla.
Saltando y saltando lleg hasta una campanilla blanca. En la campanilla haba una abeja.
Quieres pasear?, le pregunt la ranita
_Imposible, le respondi la abeja.Debo sacar todo el dulce de esta flor para llevarlo a
mi colmena, pasear ms tarde.
_Cunto lo siento!, t te lo pierdes, ya te pesar, pues la vida es para gozarla, dijo la
ranita a la abeja.
_Espera un momento Ranita, le dijo la abeja, ests equivocada, tu manera de pensar y
actuar no es correcta, por eso te voy a dar un consejo: En la vida hay un tiempo para
cada cosa, y todo no es pasear y jugar hay un tiempo para trabajar y si no lo haces
vas a pasar grandes apuros.
Pero la ranita pens que la abeja tambin estaba equivocada - Yo si soy inteligente pues
mientras ellos trabajan yo juego y paseo, y como yo tengo la razn, pierden su tiempo
pues nadie me har cambiar de opinin.
Pasaba por all una nia que la escuch y le pregunt: Por qu dices eso Ranita verde,

porqu no oyes la opinin de los dems? No siempre tiene uno la razn, hay que
tomar en cuenta el criterio y los buenos consejos de los dems, a veces uno est
equivocado y debe cambiar la forma de pensar y de hacer las cosas.
_Yo no tengo que cambiar mi forma de pensar y hacer las cosas, pues yo s que yo tengo
la razn, hago solo lo que me gusta y se acab, contest la ranita y saltando y
saltando sigui su camino.
No llevaba mucho tiempo saltando cuando se dio cuenta que tena hambre, mucha hambre,
pero no importaba la vida hay que gozarla. Pas otro rato mas y su estmago le
peda a gritos, aunque fuera un gusanito.
Volver a mi charca, se dijo, coger provisiones que seguramente mi madre me dar y
saltar por los montes y charcas jugando y paseando.
Cuando lleg a la charca donde estaba su familia y le dijo a su madre que le diera
provisiones, esta le contest:
_Todo el mundo te aconsej y no quisiste cambiar de opinin, ahora arrglatelas como
puedas y goza la vida, pero sin comer, porque el que no trabaja no come.Y el pjaro
carpintero que andaba cerca agreg: _Y el que no oye consejos no llega a viejo.
3 Parte
El educador que ha presentado al t{itere a los nios lo despide y hace una asamblea
con el grupo, situando preguntas claves para iniciar el intercambio:
Os gust el cuento?
Qu cosa nueva hemos aprendido con este cuento?
Es la ranita verde un animalito flexible? Por qu?
Es rgida? Por qu?
Os gustara ser cmo ella?
Por qu el pjaro carpintero le dijo que el que no oye consejos no llega a viejo?
4 Parte
Para finalizar la actividad, los nios realizarn un juego de movimiento. El educador
invita a los nios a realizar el juego de movimientos y les dice:
_Al igual que Salomn yo vi tambin en otra charca a una ranita verde que deca a
sus amigas que ella era la rana ms grande del mundo, sus compaeras le dijeron que
estaba equivocada pero ella no cambi su forma de pensar. Un da lleg a beber agua
a la charca un buey y sus amigas le dijeron: _Ese es ms grande que t Entonces la
ranita como no era capaz de cambiar de opinin, a pesar de la evidente diferencia de
tamao entre ella y el buey contest: -Pues yo puedo inflarme y ser ms grande que
l . Y la ranita se infl tanto, que puf, revent!. Ya ven el dao que hace no cambiar
de opinin cuando la situacin lo requiere.
El educador sugiere entonces jugar a la ranita y saltar los charcos e inflarse para estallar.
Organizacin del juego: Sobre el piso o terreno se pintan varios charcos de 30 a 35 cm. de
ancho, y a una distancia de 25 a 30 cm. uno del otro. Puede pasarse de uno a otro
charco caminando, corriendo, saltando. Al saltar, es necesario cuidar que los nios
despeguen y caigan simultneamente con ambas piernas. Los charcos se colocan
libremente.
Al exclamar el educador: nflate sapito, nflate ms y ms.qudate as.no te
infles ms porque revientas, los nios caminan hacia atrs, sostenindose por las
manos y cuando dice revienten; los nios se sueltan y hacen cuclillas pronunciando
Zas

Las reglas del juego son:

Hay que saltar con las dos piernas
Hay que hacer todos los movimientos y las acciones del juego.
Ganan aquellos que mejor sigan las instrucciones y sean capaces de cambiar lo que
estn haciendo de acuerdo con las indicaciones que se les den.

VALORACIN CRITERIAL
Conducta observada

Comentarios

Las respuestas a las preguntas realizadas reflejaron

comprensin de la conducta flexible.
Comprendieron con ayuda en qu consiste la conducta
flexible.
Se mostraron atentos a lo que significa hacer una
conducta flexible.
Manifestaron emociones positivas durante el juego de
movimientos.
Realizaron bien los movimientos orientados en el juego.
Necesitaron ayuda para realizar los cambios orientados
durante el juego.

ACTIVIDAD N 2
"BUSCANDO SOLUCIONES"

Resumen de la Actividad: Se trata dar a los nios actividades para que comprendan que hay
diferentes formas de solucionar los problemas y las tareas. Por ejemplo tareas de
descomposicin de conjuntos, volviendo siempre al conjunto inicial, y determinacin
de nmeros ordinales en una serie segn la posicin relativa de sus elementos.
Objetivo:
Ensear a los nios a que existen diferentes vas de solucin para una misma tarea.
Propiciar cambios del modo de actuar o pensar.
Procedimientos:
Comparacin
Anlisis
Sntesis
Acciones prcticas
Recursos materiales: Fichas (12 para cada nio) y coches (6 para cada nio) de plstico,

lminas de papel o maqueta con calles y dos espacios para aparcar dibujados (una para
cada nio). Lminas con dos filas de futbolistas una que camina hacia la izquierda y
otra hacia la derecha (dos por nio).
Desarrollo de la actividad:
1Parte
El educador entregar a los nios fichas para resolver el problema siguiente:
_Tenemos 12 caramelos, y les damos caramelos a dos nios, uno recibe 7 y el otro 5
(Los nios distribuirn sus fichas como se le indic).
Si queremos que ambos nios tengan la misma cantidad de caramelos Qu podemos
hacer?
Los nios trabajarn con sus fichas. Luego el educador les orienta:
Muy bien, ahora ustedes lo harn conmigo. Podemos hacerlo de dos formas distintas,
realizando la demostracin.
Le quitamos 2 caramelos al que tiene 7 y cada nio se queda con 5 caramelos. Tienen ya la
misma cantidad.
De qu otra forma podemos hacerlo? Vuelvan a unir todas las fichas y repartan 7 y
5 otra vez.
El educador esperar para ver si algn o algunos nios logran la solucin de manera
independiente. Posteriormente har para todos la demostracin:
_Le quitamos 1 caramelo al que tiene 7, y se lo damos al que tiene 5. Ahora los dos
tendrn 6 caramelos cada uno.
2 Parte
Se le entregarn a cada nio una lmina o una maqueta de cartn donde aparecen
dibujados una calle y dos sitios para aparcar ( la situacin puede ser ilustrada en la
pizarra). Cada nio tendr 6 coches pequeos (de plstico).
El educador les dir:_Aparcad los coches. En cada sitio debe haber coches.
Dejar que los nios trabajen y le pedir a cada uno que diga como los distribuyeron, as
ellos vern todas las formas posibles de distribuir 6 cosas entre dos.
El educador llamar la atencin de los nios sobre todas las soluciones posibles, dentro de
una situacin de anlisis y discusin grupal.
5y1
4y2
3y3
2y4
1y5
El valor de este ejercicio radica en que los nios analicen y comprueben que todas estas
soluciones son correctas, y por tanto cualquier solucin es flexible y puede cambiar, y
sin embargo, ser tambin correcta.
Esta tarea se puede tambin realizar descomponiendo conjuntos en varios subconjuntos y

volviendo al conjunto inicial cada vez que se realice la descomposicin, de esta forma
tambin los nios podrn ver como un conjunto puede dividirse de diferentes formas,
por ejemplo, por las propiedades de sus elementos (color, forma, tamao), que si se
vuelven a juntar se obtiene nuevamente el conjunto inicial.
3 Parte
Se presentar ahora una lmina con un conjunto de 6 jugadores de ftbol en fila
marchando hacia la izquierda, y se les pide que determinen el lugar que ocupa cierto
jugador, por ejemplo, el del extremo izquierdo ser el primero, y el del extremo
derecho el sexto. Posteriormente se les presenta la misma fila de jugadores de ftbol,
pero ahora marchando hacia la derecha, aqu el lugar que ocupa cada jugador
vara.Lgicamente el del extremo de la izquierda ahora no ser el primero sino el
sexto, y el sexto ahora ser el primero
El objetivo de esta tarea consiste en que los nios se den cuenta que existen diferentes
puntos de vista para ordenar las cosas, y que as sucede con los objetos, hechos,
personas en la vida. Es por eso que se no deben tener criterios rgidos
Tambin el educador comentar que han visto como una misma actividad tiene varias
soluciones, y es por eso que no se deben aferrar a un solo criterio de solucin, pues el
pensamiento siempre debe ser flexible para que las cosas salgan bien.
VALORACIN CRITERIAL
Conducta observada

Comentarios

Aprendieron a solucionar las tareas propuestas por

diferentes vas o formas de solucin.
Necesitaron ayuda para aprender que las tareas pueden
tener diferentes vas o formas de solucin.
Relacionaron de manera casual algunos de estos cambios
con situaciones de la vida cotidiana.
Aceptan el hecho de que una misma cosa puede hacerse
de manera distinta.

ACTIVIDAD N 4
"ENCUENTRA LA PALABRA
ADECUADA"

Resumen de la Actividad: Consiste en un juego verbal en el que el educador leer relatos

que los nios deben completar con la palabra adecuada.

Objetivo: Desarrollar en los nios vivencias sobre las conductas flexibles.

Procedimientos:
Relatos
Juego verbal
Preguntas y respuestas
Recursos materiales: Textos de relatos, una grabadora de casete.
Desarrollo de la actividad:
El educador leer los relatos y explicar a los nios que ellos deben completar el
relato ponindoles la palabra rgido o flexible, segn sea el caso. Aade que
ganarn aquellos nios que mejor completen el relato con la palabra que falta.
Se exponen algunos ejemplos de relato, el educador podr crear otros, segn la dinmica del
comportamiento de sus nios en el grupo.
1.-Matilde es una nia que cuando tiene una idea fija, la mantiene aunque sepa que est
equivocada. Matilde es una persona_____________.
2.-La madre de Matilde es una persona____________ que no admite bajo ninguna
circunstancia, ni aunque est lloviendo, que la nia llegue unos minutos tarde a su
casa.
3.-Pedro es un nio _______________, enseguida que se da cuenta que est
equivocado cambia o modifica su conducta.
4.-Mara es una nia que cuando el grupo la invita a jugar, y le dice cules son las
reglas del juego, ella las acepta con facilidad, por eso todos dicen que ella es una nia
__________.
5.-Juan no se enfada, ni se apresura cuando algo no le est saliendo bien, al contrario,
l de manera paciente busca otra forma de solucionarlo, su maestro dice que Juan es
un nio de pensamiento______________.
El educador en sesin dinmica pone la grabadora para volver a escuchar los aciertos y
errores. Los nios deben diferenciarlos por s mismos, y se elogiar la conducta
flexible.
VALORACIN CRITERIAL
Conducta observada
Completaron el relato con la palabra adecuada.
Necesitaron ayuda para completar el relato con la palabra
adecuada.
Manifestaron satisfaccin por la actividad.
Expresaron opiniones sobre la flexibilidad y su opuesto,
la rigidez.

Comentarios

ACTIVIDAD N 5
EXPERIENCIA CRTICA PARA LA
EVALUACIN DEL BLOQUE
"CMO ERES T?"

Resumen de la Actividad: Se trata de una experiencia crtica para evaluar el bloque. Cada
nio deber autoanalizarse, valorando su conducta en relacin con la cualidad que se
est trabajando (la flexibilidad).
Objetivo: Comprobar si los nios conocen cmo se manifiesta la flexibilidad en ellos.
Procedimientos:
Anlisis
Sntesis
Comparacin
Conversacin
Recursos materiales: Grabadora de casete.
Desarrollo de la actividad:
1Parte
El educador explicar a los nios que van a realizar una actividad donde deben
autoevaluarse, y que han de grabar lo que cada uno diga para despus el escucharse
les pueda servir de ayuda. Durante el desarrollo de este proceso cuidar de que no se
produzcan comentarios negativos cuando algn nio se est autoevaluando, siempre
previniendo no daar la autoestima del pequeo.
El educador utilizar los siguientes indicadores para ayudar a los nios:
Si escuchan los consejos de sus padres, abuelos, vecinos, compaeros.
Si no escuchan consejos de nadie.
Si cambian de opinin cuando estn equivocados (se le pondr un ejemplo al nio
que necesite ayuda).
Si les cuesta mucho trabajo cambiar de opinin cuando estn equivocados
Si nunca cambian de opinin cuando estn equivocados
Si cuando realizan alguna actividad tratan de buscar otras soluciones (se le pondr un
ejemplo al nio que necesite ayuda).
Si prefieren realizar las actividades siempre de la misma forma
El educador conducir el auto-anlisis explicando a cada nio los indicadores sobre los que
hablar, por ejemplo:
_Ahora Pedro t me dirs si escuchas los consejos que te da alguien de tu familia, o
haces como la ranita verde que no oye consejos de nadie.
Esta parte el educador la resumir enfatizando en las cosas positivas que los nios han
dicho, y comentando que los problemas planteados sern resueltos con la ayuda de
todos.

2 Parte
El educador trabaja de manera individual o en pequeos grupos con la grabadora para
que cada uno de los presentes en ese momento se escuche y autoevale. Podr
establecer otros indicadores si lo estima conveniente para facilitar esta evaluacin.
Adems tendr en cuenta este auto-anlisis en su planificacin de actividades
docentes, de forma que sepa lo que tiene que trabajar con cada nio.
VALORACIN CRITERIAL
Conducta observada
Reconocieron cmo acta una persona flexible.
Necesitaron ayuda para reconocer cmo acta una
persona flexible.
Supieron autoevaluarse correctamente en cuanto a la
flexibilidad de su conducta.
Necesitaron ayuda para autoevaluarse correctamente en
cuanto a la flexibilidad de su conducta.
Fueron capaces de diferenciar comportamientos rgidos y
flexibles en acciones de la vida cotidiana.

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