INVESTIGACIONES / RESEARCH

l Jacqueline

Snchez y Yamile Sandoval

Huelva (Espaa) y Cali (Colombia)

Recibido: 10-07-2011 / Revisado: 10-08-2011

Aceptado: 20-10-2011 / Publicado: 01-03-2012
http://dx.doi.org/10.3916/C38-2012-03-02

Claves para reconocer los niveles de

lectura crtica audiovisual en el nio
Keys to Recognizing the Levels of Critical Audiovisual Reading in Children
RESUMEN
Diversos estudios con nios y adolescentes han demostrado que a mayor conocimiento del mundo de la produccin
y transmisin de mensajes audiovisuales, mayor capacidad adquieren para formarse un criterio propio ante la pantalla. En este artculo se anan tres experiencias de educacin meditica realizadas en Venezuela, Colombia y
Espaa, desde el enfoque de la recepcin crtica. Se proporcionan los indicadores que llevan a determinar los niveles
de lectura crtica audiovisual en nios de entre 8 y 12 aos, construidos a partir de procesos de intervencin mediante talleres de alfabetizacin meditica. Los grupos han sido instruidos acerca del universo audiovisual, dndoles a
conocer cmo se gestan los contenidos audiovisuales y el modo de analizarlos, desestructurarlos y recrearlos.
Primero, se hace referencia al concepto en evolucin de educacin meditica. Despus, se describen las experiencias comunes en los tres pases para luego incidir en los indicadores que permiten medir el nivel de lectura crtica.
Por ltimo, se reflexiona sobre la necesidad de la educacin meditica en la era de la multialfabetizacin. No es muy
frecuente encontrar estudios que revelen las claves para reconocerqu grado de criticidadtiene un nio cuando
visiona los contenidos de los distintos medios digitales. Es un tema fundamental pues permite saber con qu nivel de
comprensin cuenta y cul adquiere despus de un proceso de formacin en educacin meditica.
ABSTRACT
Based on the results of several projects carried out with children and adolescents, we can state that knowledge of
production and broadcasting aids the acquisition of critical media skills. This article combines three media education
experiences in Venezuela, Colombia and Spain driven by a critical reception approach. It presents leading indicators
for determining the level of critical audiovisual reading in children aged 8-12 extracted from intervention processes
through workshops on media literacy. The groups had been instructed on the audiovisual universe, which allowed
them to analyze, deconstruct and recreate audiovisual content. Firstly, this article refers to the evolving concept of
media education. Secondly, the common experiences in the three countries are described, with special attention to
the influence of indicators that gauge the level of critical reading. Finally, we reflect on the need for media education
in the era of multi-literacy. It is unusual to find studies that reveal the keys to assessing the levels of critical consumption of digital media content in children, and this is essential for determining the level of childrens understanding
before and after training processes in media education.
PALABRAS CLAVE / KEYWORDS
Niez, lectura crtica, talleres de televisin, experiencias de enseanza, educacin meditica.
Childhood, critical reading, television workshops, teaching experiences, media literacy.

v Dra. Jacqueline Snchez-Carrero es Profesora del Mster de Comunicacin y Educacin Audiovisual de la

Universidad de Huelva/Universidad Internacional de Andaluca en Huelva (Espaa) (jsanchezcarrero@gmail.com).
v Lda. Yamile Sandoval-Romero es Profesora y Decana de la Facultad de Comunicacin y Publicidad
de la Universidad de Cali (Colombia) (yamile.sandoval@yahoo.com).
Comunicar, n 38, v. XIX, 2012, Revista Cientfica de Educomunicacin; ISSN: 1134-3478; pginas 113-120
www.revistacomunicar.com

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1. Educacin meditica: un concepto en evolucin: nuestros objetivos en este trabajo

Una mirada a la historia nos recuerda que la educacin en medios despunt a partir de la segunda mitad del siglo XX, aunque ya existan precedentes de
programas educativos originados por los efectos que el
cine y la televisin tendran en los nios. A principio de
los aos treinta, los estadounidenses contaban con crculos de especialistas que aconsejaban la integracin
de la prensa escrita y los recursos audiovisuales en la
escuela. En las siguientes dcadas, la Academia promovi este tipo de iniciativa, sobre todo en Estados
Unidos y Canad. Entretanto en Amrica del Sur, a
principios de los aos setenta, se gestaba un interesante movimiento. Mario Kapln iniciaba el mtodo de
lectura crtica con el objetivo de descubrir contenidos
ideolgicos en los mensajes de los medios. En esos
aos, se implantaron programas similares sobre todo
en Chile, Uruguay y Paraguay, aunque fue en Argentina donde surgi la Educomunicacin en los aos
ochenta. A la postre, en Mxico, Guillermo Orozco
puso el nfasis en el telespectador infantil como receptor. En Espaa, Jos Manuel Prez Tornero aport
una valiosa contribucin, ya en los noventa, con la frmula para conocer las operaciones y los procesos concretos que abarca la lectura crtica de televisin, diferencindola de la lectura analtica: la primera se basa
en reconocer la finalidad pragmtica del programa,
discernir los niveles temticos y narrativos (), descubrir las relaciones co-textuales y contextuales, concebir
proposiciones alternativas y recrear el sentido del programa. La lectura analtica, que presenta un mayor
nivel de profundidad respecto a la primera, exige realizar una lectura global del espacio [o documento audiovisual], fragmentarlo en partes, captar las diferentes
dimensiones del programa, reconocer las estructuras y
hacer una interpretacin global de dicho espacio (Prez Tornero, 1994: 150-152).
En Venezuela, desde mediados de los setenta, se
hicieron prcticas de recepcin crtica ante el cine y
TV pero no es sino hasta finales del siglo XX cuando
se promulga la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y
al Adolescente (LOPNA, 1998), la cual procura fomentar la accin crtica del ciudadano, tal como reza
en su artculo 69 titulado Educacin Crtica para Medios de Comunicacin: El Estado debe garantizar a
todos los nios y adolescentes educacin dirigida a
prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y
seleccionar apropiadamente la informacin adecuada
a su desarrollo. En sus pargrafos siguientes indica,
por un lado, que esta educacin crtica para los medios
de comunicacin ha de ser incorporada a los planes y

programas de educacin y a las asignaturas obligatorias, y por el otro, que se debe garantizar tambin a las
familias programas sobre educacin crtica para los
medios de comunicacin1. En Colombia, de acuerdo
con Martn-Barbero y Tllez (2008), es solo hasta
1997 cuando comienza lo que los autores denominaron la segunda etapa, el fin de la dcada: nuevas miradas a viejos problemas, cuando los nios se convierten en ejes centrales de la investigacin de audiencias (Lpez de la Roche, 2000; Fernndez, 1998;
Rincn, 2002). Despus del ao 2000, el inters por la
formacin de pblicos tom fuerza con el impulso de
las investigaciones financiadas por la Comisin Nacional de Televisin del pas. Para esa poca Espaa
contaba con numerosas publicaciones y proyectos que
ponan el acento en la lectura crtica, no obstante, es a
finales del 2008 cuando el tema toma verdadero protagonismo debido a la intervencin del Parlamento Europeo al definir la educacin meditica como: la capacidad para comprender y valorar crticamente los
diversos aspectos de los distintos medios de comunicacin, consiguiendo filtrar certeramente la informacin
recibida a travs del torrente de datos e imgenes2.
Como investigadoras en el campo de la educacin
meditica, hemos impartido talleres a una gran diversidad de nios y adolescentes en distintas geografas. El
objetivo ha sido siempre el mismo: prepararlos en el
conocimiento de la produccin y la narrativa audiovisual para hacerlos ms crticos. Desarrollamos investigaciones de modo experimental en distintas pocas.
En Venezuela se inici a travs del Proyecto Telekids
en 1997 con el apoyo del Consejo de Desarrollo,
Cientfico, Humanstico y Tecnolgico de la Universidad de Los Andes hasta el ao 2000. En Espaa se
realiza la misma experiencia desde el 2005, sin financiacin externa, bajo el nombre de Taller Telekids3.
En Colombia la experiencia se lleva a cabo desde el
ao 2006 gracias al programa de formacin en recepcin crtica llamado Mirando cmo miramos. En
2010 se implement su 3 fase a nivel nacional, apoyada por la Universidad Santiago de Cali y la Comisin Nacional de Televisin en el marco del Plan de
Desarrollo de la Televisin4.
2. Mtodo para reconocer los niveles de lectura
crtica audiovisual en el nio
En Colombia la seleccin de la muestra se realiz
en instituciones pblicas aunando un total de 93 nios
y 58 adultos entre los que se encontraban padres y
maestros. Durante el 2007 el modelo se valid llegando a 54 instituciones educativas de la ciudad de Cali,
con 1.053 adultos y 1.355 nios formados en el mode ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 113-120

lo de recepcin crtica. Para el ao 2010 el objetivo

puestas de cambio se asemejan bastante al espacio orifue implementar el modelo en seis zonas del pas con
ginal. Finalmente, el sujeto no crtico ser aquel que
universidades pares que beneficiaron a 2.400 nios y
visiona el programa pero no es capaz de examinarlo ni
2.400 adultos. En Venezuela y Espaa los talleres se
siquiera someramente. En cuanto a recursos educatiimparten a grupos reducidos, con atencin individualivos, en Venezuela y Espaa se hizo uso de la gua
zada, desde 1997 que comenz la experiencia. En
didctica Los secretos de la tele: Manual de alfabetitodas estas prcticas prima el hecho de formar el espzacin audiovisual para nios y maestros (Snchezritu crtico en nios, padres y maestros, en consonanCarrero & Martnez, 2009) con CD interactivo para
cia con los fines de lo que
hoy se conoce como educacin meditica.
La metodologa aplicada
en los tres pases pertenece
al diseo experimental de
un solo grupo con pretest y
postest, lo cual indica que la
muestra la cual supera los
1.500 nios en total, con
edades entre 8 y 12 aos
se mide antes y despus de
su tratamiento con la nueva
experiencia ldico-educativa. Al final se evidencia que
a mayor conocimiento de la
produccin audiovisual, mayor facilidad encuentran los
participantes para desestructurar los contenidos del meTabla 1. Lectura crtica de dibujos animados.
dio y asumirlos crticamente.
En el caso de Venezuela y
Espaa para la medicin del
grado de lectura crtica se
propusieron los indicadores
siguientes: suficientemente
crtico, medianamente crtico y no crtico. Como
suficientemente crtico se
considera al sujeto capaz de
identificar, describir y reconocer personajes, historia,
intencionalidad, los factores
sealados en la primera columna de la tabla 2; tiene
relevancia su capacidad para proponer cambios en los
contenidos de un programa
determinado. Medianamente crtico ser el nivel
de un sujeto que no siempre
se percata de la forma ni del
contenido del documento
Tabla 2. Lectura crtica de series de televisin.
audiovisual y cuyas pro ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 113-120

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nes prcticas de lectura crtica a travs del visionado

de dibujos animados, series
de televisin, pelculas y
anuncios publicitarios y su
posterior anlisis.
En el caso colombiano
el modelo de intervencin
est soportado pedaggicamente en los cuatro pilares
definidos en el informe de la
UNESCO sobre Educacin
para el siglo XXI: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser. Mediante el
aprendizaje por descubrimiento los participantes desarrollan habilidades que
adems de permitirles aproximarse crticamente a los
contenidos, les ayudan a la
construccin de entornos
positivos que inciden en su
Tabla 3. Lectura crtica de pelculas.
calidad de vida. El taller se
estructura teniendo en cuenta tres momentos: el primero, el conversatorio con las
audiencias, parte del reconocimiento de las lecturas de
los participantes y la relacin
de stos con la televisin. El
segundo, expone de manera
terica y prctica los conceptos del lenguaje audiovisual y
las lgicas de produccin del
medio. Y el tercero, reflexiona acerca de los elementos
construidos frente al medio y
su intencionalidad, para evidenciar el papel de responsabilidad de los televidentes.
Integrando los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores, los particiTabla 4. Lectura crtica de anuncios publicitarios.
pantes se forman como teleel nio, cuya publicacin cont con el apoyo de la
videntes crticos, asumen nuevas posturas frente al
Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa (Junta
medio televisivo, reconsideran sus percepciones y prode Andaluca, Espaa). En dicha gua se despliegan
ponen alternativas de lectura y apropiacin de los conseis temticas: produccin, escritura de guiones, cmatenidos que se emiten por los canales de televisin. La
ra, sonido e iluminacin, edicin digital y lectura crtitabla 5 muestra la estructura general del taller y sus
ca. Adicional al taller de produccin se efectan sesiodiferentes secciones, sntesis del Modelo del programa
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Tabla 5. Modelo del programa de recepcin crtica Mirando cmo miramos.

de recepcin crtica Mirando cmo miramos (Sandoval Romero, 2007)5.

Inherente a este modelo es el proceso de aplicacin. En el Mdulo 1 lo ms importante es la profundidad en el dilogo que se puede entablar con los participantes en cuanto a su conocimiento del medio televisivo y lo que representa en sus vidas. Como colofn
de este apartado se explica el origen de la televisin
proporcionando datos curiosos histricos y actuales
que llamen su atencin. Posteriormente, se debate
sobre la actitud del televidente crtico y se conciencia
sobre los beneficios que aporta. En el Mdulo 2 se
imparten la informacin sobre preproduccin, produccin y postproduccin. La prctica con cmaras estimula el debate sobre lo que significa ver, verse y ser
visto. Se indaga sobre los roles de quienes trabajan
detrs de las cmaras y los gneros televisivos entre los
que se incluye la telenovela, por ser un espacio de
gran audiencia en el pas. En el Mdulo 3 se utiliza un
recurso literario especial para animar al grupo al anlisis crtico de televisin: El mito de la caverna, un
fragmento de la primera parte del libro VII de La
Repblica de Platn. El objetivo es analizar la lectura
e incidir en el papel de la luz y las sombras en la percepcin del mundo, se trata de precisar ideas en relacin con lo real (el universo de la luz en la obra) y la
realidad (el universo de las sombras). La metfora con
los contenidos televisivos sirve para hacer comprender
al grupo el significado del trabajo detrs de las cmaras. Posteriormente, para medir el grado de recepcin
crtica de la muestra niveles suficiente, mediano o no
crtico, se hace uso de la propuesta de indicadores
utilizados en Venezuela, sealados anteriormente.
El modelo de formacin en recepcin crtica tiene
el siguiente punto de partida: se reconoce el papel
activo del nio en el proceso de la recepcin, por lo
tanto se parte de las lecturas y usos reales que hace del
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medio. As mismo, se
asume la recepcin
como un proceso en
el que intervienen
diferentes actores,
en este caso, la familia y la escuela, razn por la cual, la
escuela ser el espacio de encuentro para padres de familia
o cuidadores, docentes y nios.

3. Resultados y
discusin: los nios como espectadores crticos
En Venezuela y Espaa la aplicacin de los indicadores ha posibilitado la deteccin del grado de lectura crtica del nio en cada uno de los talleres impartidos. Para ello es preciso agrupar sus actitudes en la
categora que corresponda suficientemente crtico,
medianamente crtico o no crtico de este modo el
participante estar ubicado en el nivel en el que tenga
mayor nmero de respuestas marcadas. Por ejemplo,
en uno de los talleres realizado en Venezuela se obtuvieron en el pretest los siguientes niveles de comprensin crtica audiovisual: 25% suficientemente crtico,
41% medianamente crtico y 33% no crtico. Al finalizar la experiencia y realizar el postest se observa un
aumento del grado suficientemente crtico, constitua
un 50%, al mismo tiempo que el nivel no crtico haba
descendido, de 33% a 14%. He aqu lo importante: la
cifra del nivel no crtico fue menor al finalizar el taller,
lo que estaba en consonancia con los objetivos del
taller, ya fueran en su mayora mediana o suficientemente crticos.
En Colombia, en trminos generales, en los 55
talleres aplicados, el 75% de los nios consider que la
televisin cumple una funcin educativa, frente al 30%
de los padres y el 26% de los docentes con la misma
opinin. Para el 90% de los docentes y el 70% de los
padres, la televisin informa, mientras que tan solo el
19% de los nios concuerda con los mayores. En
cuanto a la funcin de entretenimiento, nios (75%) y
docentes (84%) guardan cercana relacin, frente al
56% de los padres. Si se explora el pretest se observa
que las actividades que tuvieron un menor grado de
nivel crtico fueron la identificacin del trabajo previo
de los directores y guionistas, y el reconocimiento del
lenguaje audiovisual y su propsito. Por ejemplo, en
las escenas dramticas no se percataban del papel de
los planos o de la msica. Otros aspectos con bajo

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nivel crtico fueron la captacin de la intencionalidad

del documento audiovisual a pesar de que seguan la
historia e identificaban su estructura bsica, y la discriminacin entre ficcin y realidad en las series de
TV. nicamente una pequea parte del grupo no
superior a un 20% hizo referencia al lenguaje audiovisual utilizado, centrndose en la msica y los planos,
aunque no con palabras tcnicas. En contraposicin,
en el postest la situacin cambi significativamente, los
grupos fueron capaces de realizar las siguientes actividades sin mayor dificultad:
Identificar la historia; fueron capaces de narrarla
de manera general.
Describir los personajes por sus rasgos de personalidad y caractersticas fsicas.
Identificar el nivel de similitud de los escenarios,
personajes y hechos con su vida cotidiana.
Tomar partido frente a las decisiones que se
plantean dentro de la trama.
Reconocer el mensaje del captulo visionado.
Utilizar el lenguaje audiovisual (planos, secuencias, efectos de sonido, etc.).
Reconocer la ficcin de la realidad y la intencionalidad del programa.
Diferenciar los roles en la produccin audiovisual (director, libretista, guionista).
Distinguir la clasificacin de los productos audiovisuales entre ficcin y no ficcin y catalogar sus programas preferidos.
Analizar la estructura de la historia, detallando
su inicio, desarrollo y fin.
Realizar una propuesta audiovisual tanto en contenido como en tratamiento audiovisual.

Nios practicando el lenguaje audiovisual en uno de los

talleres Telekids en Venezuela (2010).

4. Conclusin
Las claves para conocer el nivel de recepcin crtica del nio, descritas anteriormente, representan herramientas tiles en manos de aquellos que creen en la
necesidad de formar a las nuevas generaciones en un
uso crtico de los medios audiovisuales. Cabe entender

que desde algunas instituciones se est

intentando
difundir en la
propia Red
estrategias de
fcil aplicacin acerca
de la lectura
crtica para
Material didctico Mirando cmo miranios y ado- mos. Proyecto de formacin de recepcin
crtica en Colombia.
lescentes. Es
necesario
que progresivamente se capaciten para discernir los
contenidos audiovisuales y prepararse en el ejercicio
de convertirse en un ciudadano autnomo y con criterio propio. Basta un par de ejemplos para comprobarlo: Music, Film, TV and the Internet A guide for parents and teachers, editada por Childnet International
(2010), y Using Film in schools, a practical guide,
editada por Film: 21st Century Literacy. Por otro lado, fue de suma utilidad los recursos sucintos que,
mediante interrogantes, facilitaron la enseanza del
proceso de recepcin crtica. Uno de ellos es el que
resume Hobbs (2011), quien aconseja a los docentes
modelar el proceso de lectura y anlisis crtico en sus
alumnos, formulando un conjunto de preguntas para
su posterior anlisis (tabla 6).
Para comprender en su totalidad la aportacin de
Hoobs, ha sido til el planteamiento de De Abreu
(2011: 15), altamente recomendable para la ejecucin
de los talleres. Recuerda que la mayora de programas
de alfabetizacin meditica estn fundamentados en
estas cinco preguntas bsicas que han sido desarrolladas, entre otros, por el Center for Media Literacy en
Los ngeles (Estadois Unidos). En la tabla 7 se relaciona cada uno de los conceptos con las preguntas
clave antes sealadas.
Todo parece indicar que en esta segunda dcada
del siglo XXI habr una proyeccin del concepto de
educacin meditica en relacin con el hombre y su
entorno. Temas como la ecologa, los derechos humanos y la democracia estn vinculndose con la educacin meditica dotndola de una dimensin mucho
ms amplia de la que tena. Esto supone una evolucin
de aquella primera idea que apocadamente se asomaba al mundo de la educomunicacin, se trata ahora de
incorporar los valores humanos: la defensa de la autonoma individual basada en el pensamiento crtico; la
libertad para preguntar y el derecho a la informacin;
el valor constructivo de la apertura y el dilogo partici ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 113-120

co, al contrario, ha de ser exigida por los

miembros de la sociedad.
Seala Aguaded (2009: 8) que la
nueva materia europea, sugerida por el Parlamento, y la incorporacin a los procesos
Tabla 6. Preguntas para la lectura crtica en la educacin meditica,
internacionales de evaluacin de indicadosegn Hobbs (2011: 150).
res que midan las nuevas competencias dipativo; el fomento de la creatividad y la innovacin
gitales y audiovisuales que los alumnos de hoy han de
como recurso bsico para la solucin de problemas; la
poseer en una sociedad moderna y meditica son dos
democracia comunicativa que debera fomentar la debuenas acciones que marcan un camino sin retorno.
mocracia poltica; y el valor de la comprensin y el resDe algn modo, la actuacin del Parlamento otorga
peto por la diversidad cultural y el dilogo entre las
una verdadera perspectiva en la implantacin de la
culturas (Prez Tornero & Varis, 2010). Educar para
educacin en medios. Al hilo de lo sealado empiezan
la comunicacin es educar para pensar de manera cra emerger estudios para conocer el grado de competica y descubrirse a uno mismo. () Tambin sirve
tencia que tienen los ciudadanos como antecedente a
para formar a ciudadanos autnomos y para expresar
la implementacin de programas especficos sobre eduideas (Garca Matilla, 2009: 40).
cacin meditica. Ejemplo de ello es la investigacin
Han pasado casi treinta aos desde que se inici
Competencia meditica. Investigacin sobre el grado
el debate sobre la educacin en medios y an se disde competencia de la ciudadana en Espaa7, llevada
cute si la alfabetizacin audiovisual debe ser una asiga cabo gracias al trabajo unido de 17 universidades pernatura concreta, ser
transversal o estar
integrada en otra, si
ha de estar dentro
del currculo escolar
o fuera de l. Urge
el cambio. Estamos
en la era de la multialfabetizacin, entendida sta como
la adquisicin y dominio de destrezas
centradas en el uso
personal, social y
cultural de mltiples
herramientas y lenTabla 7. Cinco conceptos bsicos y preguntas clave para los consumidores y productores en cuanto a la
guajes de represendeconstruccin y construccin de los mensajes de los medios6.
tacin como prctica social, y no solamente en las habilidades instrumentales de utilizacin
tenecientes a todo el territorio espaol. Como resultado
de las distintas tecnologas (Area, Gros & Marzal,
se evidenciaron serias carencias en la muestra en este
2008: 74). Esto es un indicador de la funcin que han
tipo de conocimientos y capacidades indispensables pade cumplir padres, docentes y profesionales del medio
ra convertirse en espectadores crticos ante los medios.
en la era digital. La escuela ha de fomentar e impartir
la educacin en medios, la familia debe involucrarse
Apoyos
en todo este proceso siendo consciente de que la maEl proyecto Mirando cmo miramos ha recibido el apoyo para su
ejecucin de la Universidad de Cali y de la Comisin Nacional de
yora de las personas asigna valores a los mensajes desTelevisin de Colombia. El proyecto Telekids recibi, en su priconociendo la dinmica del medio, el lenguaje audiomera etapa, el apoyo del Consejo de Desarrollo, Cientfico, Humavisual y la intencionalidad que se esconde detrs de los
nstico y Tecnolgico de la Universidad de Los Andes y de la Telecontenidos. Y por ltimo, no es una quimera el cumvisin Regional del Tchira en Venezuela. En Espaa recibi la ayuplimiento de la alfabetizacin audiovisual por pares de
da de la Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa (Junta de
Andaluca).
los propios medios sobre todo los de carcter pbli ISSN: 1134-3478 e-ISSN: 1988-3293 Pginas 113-120

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Notas

1 Esta Ley, promulgada en el ao 2000 y reformada en el 2007

(http://fevensor1.ve.tripod.com/lopna.htm).

2 Vase en la nota del Parlamento Europeo: Un planteamiento eu-

ropeo de la alfabetizacin meditica en el entorno digital, la alfabetizacin meditica para padres y abuelos, los derechos de autor y el
acceso a las TIC. (www.europarl.europa.eu/sides/getDoc.do?language=es&type=IM-PRESS&reference=20081216IPR44614)
(28/10/11).
3 Una descripcin del material didctico puede leerse en Telekids:
estrategia ldico-educativa para la alfabetizacin audiovisual.
(www.cntv.cl/prontus_cntv/site/artic/20110420/asocfile/20110420
144405/estrategia_l__dico_educativa__jacqueline_s__nchez.pdf)
(28-10-11).
4 Esta fase forma parte del trabajo que desarrolla la doctoranda coautora de este artculo en el doctorado en Psicologa de la Universidad del Norte, Colombia.
5 Vase el Modelo del programa de recepcin crtica Mirando
cmo miramos (Sandoval Romero, 2007) en Comunicacin y
educacin para la recepcin crtica: resultados de una propuesta
integradora. Palabra Clave, 10, 2; 156-154.
6 Vase ste y otros tpicos relacionados con la educacin meditica y su aplicacin en educacin primaria en el portal del Center for
Media Literacy (www.medialit.org) (28-10-11).
7 La investigacin que abarca las seis dimensiones de anlisis: lenguaje, tecnologa, procesos de recepcin e interaccin, procesos de
produccin y difusin, ideologa y los valores y esttica, puede ser
consultada en lnea (www.ite.educacion.es/es/inicio/noticias-de-interes/414-competencia-mediatic) (28-10-11).

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