SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E QUALIDADE DE

ENSINO DO ESTADO DO AMAZONAS SEDUC

ESCOLA ESTADUAL INSTITUTO BEREANO COARI

PROJETO INTERDISCIPLINAR CINCIAS MATEMTICA:

APRENDENDO CINCIAS COM MATEMTICA E MATEMTICA
COM CINCIAS
PROF. MESTRANDO ALEJANDRO RINCN ARIAS

COARI AM
2014

PROF. ALEJANDRO RINCN ARIAS

PROJETO INTERDISCIPLINAR CINCIAS MATEMTICA:

APRENDENDO CINCIAS COM MATEMTICA E MATEMTICA
COM CINCIAS
Projeto interdisciplinar Cincias Naturais e
Matemtica da Escola Estadual So Jos
para implementao durante o ano letivo
2014.
Coord. Alejandro Rincn Arias
Gestora:

COARI AM
2014

1. TEMA:
Projeto interdisciplinar Cincias Matemtica: Aprendendo Cincias com Matemtica
e Matemtica com Cincias
2. DELIMITAO DO TEMA
Desenvolvimento de aulas de reforo interdisciplinares entre Cincias da Natureza e
Matemtica com alunos do nono ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Instituto
Berano de Coari a partir de temas geradores, resoluo de problemas, histria da cincia e da
matemtica entre outras metodologias que permitam uma aprendizagem significativa destas
disciplinas.
3. OBJETIVOS
3.1. GERAL
Promover a aprendizagem significativa das Cincias Naturais e da linguagem
matemtica necessria para compreender as reas da qumica e fsica atravs de metodologias
de ensino diversificas.
3.2. ESPECFICOS

Incentivar o aluno a relacionar a linguagem matemtica com as Cincias

Naturais de forma interdisciplinar;
Analisar eventos da Qumica, Fsica e Biologia cotidianos do aluno e
transform-los em temas de aula para a aprendizagem destas disciplinas;
Pesquisar e aplicar metodologias diversificadas para o ensino das Cincias e
Matemtica e;
Acompanhar a aprendizagem dos alunos mediante testes.

4. PROBLEMA
A disciplina de Cincias Biolgicas no nono ano requer o domnio da linguagem
matemtica para a compreenso de conceitos ligados qumica e fsica. Durante as primeiras
aulas do ano letivo de 2014 foi observado que os alunos tm conhecimentos bsicos da
linguagem matemtica, porm estes conhecimentos no so relacionados e aplicados para a
resoluo de problemas. Compreendendo que necessrio o domnio da teoria e da prtica
para a resoluo de problemas para que acontea a aprendizagem significativa surge o
questionamento: Como promover aes que promovam a aprendizagem significativa das
Cincias Naturais e o domnio da linguagem Matemtica inerente a esta disciplina?
5. HIPTESE
A aprendizagem das Cincias Naturais so importantes para que o aluno tenha um
entendimento crtico da sociedade da informao e tecnologia que mutante e alienante. As
disposies legais sobre o ensino como a LDB e os PCNs falam constantemente sobre a
interdisciplinaridade e a necessidade de diversificao de metodologias para promover a
Prof. Mestrando Alejandro Rincn Arias

aprendizagem significativa. Neste sentido no nono ano do Ensino Fundamental tem como
objetivo fundamentar as disciplinas de Qumica e Fsica para seu estudo amplo durante o
Ensino Mdio, porm estas disciplinas requerem o domnio da linguagem matemtica.
No suficiente o aluno conhecer e entender os conceitos Fsicos ou Qumicos se no
consegue transpor estes conhecimentos na resoluo de problemas referentes a estas reas. Se
no se aplica o conhecimento terico a aprendizagem ser mecnica e facilmente esquecida.
Direcionar aulas com metodologias diversificadas e utilizando a linguagem
matemtica permite que o aluno aprenda significativamente as Cincias Naturais, ao mesmo
tempo em que se reforam as estruturas cognitivas do aluno para que reforce o conhecimento
da matemtica.
6. JUSTIFICATIVA
Autores como Ausubel, Moreira, Vergnaud, Gardner e Delizoicov concordam que a
aprendizagem para ser um processo significativo e no mecnico tem que ter como pedra
angular a contextualizao, os conhecimentos prvios que o aluno tem e que este processo no
imediato, construdo ao longo do tempo pela interao dinmica dos contedos e relaes
utilizadas durante o processo de ensino. Neste sentido as Cincias Naturais no nono ano do
Ensino Fundamental requerem o domnio da linguagem Matemtica e como comprovam
autores como Fazenda, Lck e Morim que entendem que a aprendizagem no atomista e sim
interdisciplinar ento, necessrio que seja quebrado o paradigma de separao das
disciplinas construindo um currculo que enriquea e valorize os conhecimentos do aluno e
que ajude a formao de conceitos fortemente ancorados no conhecimento do aluno para que
quando enfrente o Ensino Mdio tenha a capacidade de resolver os contedos apresentados
nesta etapa da educao. E no s com funo propedutica que necessria uma interveno
interdisciplinar, fundamentalmente para a formao de um cidado crtico, reflexivo num
mundo altamente mutante, consumista cheio de pseudocincias que se alimentam na falta de
conhecimento dos cidados.
7. METODOLOGIA
Para promover a interdisciplinaridade e a aprendizagem significativa das Cincias
promovendo o domnio da linguagem matemtica e cientfica sero desenvolvidas as
seguintes atividades:.
1. Reviso dos conhecimentos do aluno
Realizao de um teste sobre os conhecimentos bsicos em matemtica aos alunos
com o objetivo de identificar os pontos que tem que ser fortalecidos para que ele tenha a
capacidade de resolver problemas que envolvam a linguagem matemtica
2. Associar os contedos das Cincias com os da Matemtica
Estabelecer os conhecimentos matemticos necessrios de acordo com os descritores
para que o aluno domine clculos e frmulas da Qumica, Fsica e Matemtica.

Prof. Mestrando Alejandro Rincn Arias

3. Pesquisa de metodologia e preparao da aula

Revisar a literatura especfica e estabelecer a metodologia apropriada para abordar o
tema valorizando o contexto do aluno e a resoluo de problemas.
4. Aplicao da aula
Desenvolver a aula de reforo durante dois tempos de aula utilizando materiais e
mtodos diversificados como slides, materiais alternativos de laboratrio, histria das cincias
e matemtica, recursos concretos segundo o tema a ser tratado.
5. Avaliao de desempenho
A avaliao tem por objetivo avaliar tanto o processo de aprendizagem dos alunos
quanto o avano dele na internalizao dos conhecimentos adquiridos e reavaliao dos
processos utilizados durante a aula.

8. FUNDAMENTAO TERICA
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Matemtica j alertam que:
[...] o saber matemtico no tem se apresentado ao aluno como um conjunto de
conceitos inter-relacionaodos, que lhes permite resolver um conjunto de problemas,
mas como um interminvel discurso simblico, abstrato e incompreensvel. Nesse
caso, a concepo de ensino e aprendizagem subjacente a de que o aluno aprende
por reproduo/imitao. (1998 p. 40)

claro neste sentido que a Matemtica encarada pelo professor de uma forma
abstrata e afastada da realidade do aluno, sem nexo ou conexo com sua realidade forando ao
aprendizado unicamente para passar na matria e que claramente no garante uma
aprendizagem verdadeira. Conceitua-se assim numa aprendizagem mecnica como aponta
Gardner (2011) que unicamente garante atender ao que solicitado pelo professor e a
necessidade de responder a um teste de conhecimento.
O mesmo documento afirma que pela resoluo de problemas possvel que os alunos
mobilizem seus conhecimentos e desenvolvam capacidades para gerenciar informaes que
estejam ao seu alcance podendo ampliar seus conhecimentos e a viso que tem dos problemas
da matemtica do mundo contemporneo.
Os PCNs das Cincias da Natureza afirmam que necessrio que o professor
informe, aponte relaes, questionando classe com perguntas e problemas desafiadores,
trazendo exemplos variados e ilustraes. (1998, p. 28). Neste sentido para o nono ano do
Ensino Fundamental torna-se necessrio que o domnio pela linguagem matemtica seja o
suficientemente amplo para que o aluno entenda e resolva problemas que envolvem clculos
como calcular a densidade de um corpo, trabalhar com distintas variveis e analisar
matematicamente as mudanas da temperatura da matria.
Fracalanza e colaboradores (apud BOVOLENTA; SILVA, 2009, p. 195)
complementam afirmando que:
Prof. Mestrando Alejandro Rincn Arias

O ensino de cincias, entre outros aspectos, deve contribuir para o domnio das
tcnicas de leitura e escrita; permitir o aprendizado dos conceitos bsicos das
cincias naturais e da aplicao dos princpios aprendidos a situaes prticas;
possibilitar a compreenso das relaes entre a cincia e a sociedade e dos
mecanismos de produo e apropriao dos conhecimentos cientficos e
tecnolgicos; garantir a transmisso e a sistematizao dos saberes e da cultura
regional e local.

Segundo Lucchesi (2011) a aprendizagem no se d a partir das aes sobre os objetos

e sim a partir da coordenao dessas aes a nvel de pensamento. Desta forma ao trabalhar
interdisciplinarmente e contextualizadamente possvel no trabalhar com os objetos
cientficos j constitudos mecanicamente, mais sim construir o conhecimento, trabalhar
epistemologicamente em favor do aluno. A mesma autora destaca tambm que no se aprende
matemtica para resolver problemas, se aprende matemtica resolvendo problemas. Assim
conceitos importantes sobre cincias necessitam domnios matemticos que podem ser
formulados por meio de problemas que desafiem os alunos e permita produzir os
conhecimentos, que eles produzam e descubram os conhecimentos.
Moreira (2012) ao analisar a teoria de aprendizagem significativa de Ausubel infere
que necessrio analisar os conhecimentos prvios do aluno e enriquec-los motivando
questionamentos sobre eles cultivando a dvida sobre esses conhecimentos e preparando para
a ruptura e adeso de novos conhecimentos. Os conhecimentos no so transferidos
simplesmente do professor para o aluno, eles devem ser construdos pelo aluno sobre o que
ele conhece e esse processo se desenvolve por meio da ruptura do conhecimento emprico e a
formao dos novos conceitos dominando tanto a linguagem matemtica como a linguagem
cientfica.
Piaget segundo De la Taille, Oliveira e Dantas (1992) no princpio da interao social
e do questionamento formula que a aprendizagem da nova linguagem mediada pelo
intercmbio de significados, pela clarificao dos mesmos, pela negociao de significados
que feita atravs da linguagem humana e as Matemticas so uma linguagem que necessita
ser dominada e principalmente utilizada pelos alunos.
O presente trabalho tem por inteno propiciar metodologias que permitam esta
interao, embora Piaget no analise o desenvolvimento cognitivo como processo social
Vygotsky completa este quadro com a Zona de Desenvolvimento Proximal (2010) onde o
professor faz a mediao entre o que o aluno faz por conta prpria e o que precisa fazer
mediado por um adulto, neste sentido facilitar, mediar, este processo trabalho do professor e
s pode ser significativo com um trabalho interdisciplinar. Moreira (2002) enfatiza que para o
professor amis difcil prover oportunidades aos alunos para que desenvolvam seus
esquema na Zona de Desenvolvimento Proximal.
Fazenda (2013, p 105) acrescenta que:
[...] pre forma do contedo e do mtodo, na realidade buscava (o professor)
uma formula mgica, que resolvesse o problema da no compreenso, pelos
alunos, dos conceitos matemticos, principalmente os geomtricos. E nesse processo
via a interdisciplinaridade como a possibilidade de integrao dos contedos dessas
reas, aparentemente desconexas, em atividades que facilitariam o ensino e a
aprendizagem.

No h frmula mgica para promover a aprendizagem nem facilitar o ensino, o que

h meios para facilitar a aprendizagem e esta via a interdisciplinaridade j que faz a
Prof. Mestrando Alejandro Rincn Arias

integrao dos contedos que o mtodo de disciplinas criou dos conceitos de forma que se
tornem significativos e no mecnicos.

9. RECURSOS
Para a aplicao do presente Projeto ser necessrio:
1. Material impresso
2. Material concreto
3. Computador com acesso a internet, projetor de slides
10. AVALIAO
As avaliaes das atividades sero de diagnstico para conhecer o nvel de conhecimento
inicial dos alunos e de verificao dos avanos do projeto por meio de testes centralizados em
resoluo de problemas, contextualizados e que faam parte da curiosidade do aluno.

Prof. Mestrando Alejandro Rincn Arias

Bibliografia
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC, 1998.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC, 1998.
FAZENDA, I. O que interdisciplinaridade? 2. ed. So Paulo: Cortez, 2013.
LA TAILLE, Y.; M, K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenticas em discusso. 24.
ed. So Paulo: Summus, 1992.
LUCCHESI, D. Metodologia do ensino da Matemtica. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2011.
MOREIRA, M. A. A teoria dos campos conceituais de Vergnaud. Investigaes em Ensino de Cincias,
Porto Alegre, v. 7, p. 7 - 29, maio 2002.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa: A teoria e textos complementares. 1. ed. So Paulo:
Editora Livraria da Fsica, 2012.
VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente. 7. ed. So Paulo: Fuentes, 2010.